Разработка электронного учебника “Экономика” в программной среде Macromedia Flash


Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3

Глава 1. Общая характеристика дистанционного обуче.ния ... ... ... ... ... ... 11
Дистанционное обучение . качественно новое обучение
в современных условиях ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .11
Роль и применение электронных учебников в
дистанционном обуче.нии ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
Перспективы развития дистанционного обучения
в Казахста.не ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...22

Глава 2. Создание электронного учебника в программной
среде Macromedia Flash ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27
2.1 Обзор технологии Macromedia Flash ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..27
2.2 Принцип действия Macromedia Flash ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .29
2.3 Сценарии в Macromedia Flash ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..32
2.4 Практическая реализация технологии Macromedia Flash
при создании электронного учебни.ка ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .34

Глава 3. Эффективность применения электронного учеб.ника ... ... ... ... ... 40
3.1 Области применения электронного учебника в учебном про
цессе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .40
3.2 Опыт использования электронного учебника ... ... ... ... ... ... ... ... ... 53
3.3 Оценка эффективности применения электронного учебни.ка ... ... ... ... 61

Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...69
Список литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .70
Условные обозначения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 72
Приложе.ние ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...73
Современные информационные технологии, компьютерные телекоммуника¬ции и компьютерные сети создали принципиально новые возможности доступа и накопления экономической, социальной, педагогической и другой информации. В сочетании и единстве с различными формами обучения создаются новые предпо¬сылки для совершенствования об-разования человека на протяжении всей жизни и в любой географической точке, т.е. развивается новый вид образования – дистан¬ционное образование, и дистанционное обучение (the distance education, the dis¬tance learning).
Теоретические аспекты ДО были заложены в ХIХ веке, когда консерватизм традиционных университетов стал тормозящим фактором в системе растущих по¬требностей подготовки профессиональных кадров в условиях интенсивного роста промышленного производства.
В конце ХIХ века дистанционное обучение было признано, экономически и политически перспективным видом обучения для любой страны. Но история раз¬вития дистанционного обучения не могла предвидеть всех факторов, повлек-ших за собой стремительный рост так называемых открытых университетов, консорциу¬мов, ассоциаций, вся деятельность которых была связана с решением проблем не¬прерывного образования населения всех стран.
Существенный вклад в исследование истории дистанционного обучения сделали Б. Холмберг, Дж. Баат, Р. Баттенберг, К. Граф, Д. Матиесон и др. Уче-ными были найдены различные исторические факты, свидетельствующие об изо¬бретении способа обучения людей на расстоянии. Так, Дж. Баат и Б. Холмберг со¬общают, что первым фактом можно считать объявление в Бостонской газете (Америка, 20 марта 1728г.), о том, что Филиппс Калеб, учи-тель стенографии опо¬вещает своих учеников о смене адреса своей конторы, дает некоторые рекоменда¬ции для выполнения своих заданий и приглашает всех желающих обучаться ис¬кусству стенографии вне зависимости от того, где они живут.
Веком позже печатает свое объявление Мюллер из Швеции, в котором со-общает адрес для обучающихся сочинению с помощью почтовой переписки. Это
1. Конституция РК
2. Указа Президента Республики Казахстан «О формировании единого информационного пространства Республики Казахстан» 1997 г.
3. Государственная программа «Формирование и развитие национальной информационной инфраструктуры Республики Казахстан» 1997г.
4. Постановление Правительства РК «О научной и научно-технической политике Республики Казахстан» 2000г.
5. Указ Президента Республики Казахстан «О формировании и развитии на-циональной инфраструктуры Республики Казахстан» 2001 г.
6. Закон РК «О науке», 2001 г.
7. Закон РК «Об информатизации», 2003 г.
8. Андреев А.А., Солдаткин В.И., Лупанов К.Ю. Проблемы разработки учебно-методических пособий для системы дистанционного образова-ния//Применение новых технологий в образовании - М.: АТИСО, 1998.
9. Андреев А.А., Солдаткин В.И. К вопросу о рациональном комплекте средств обучения для системы дистанционного образования/Современный этап реформирования экономического образования в России: Труды Международной научно-практической конференции. - М.: ГФА, 1998.
10. Вымятин В.М. Информационно-технологическое обеспечение ДО//Открытое и дистанционное образование. 2000. № 1. - с. 18-28.
11. Григорьев С.Г., Краснова Г.А., Роберт И.В. и др. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов//Открытое и дистанционное образование. Томск, 2002. № 3 (7). -с.31-33.
12. Демкин В.П., Вымятин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. Томск, 2002. 64с.
13. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных средств. - М., МГИУ, 2001. 224с.
14. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения информационных технологий обучения. - М.: Госкоорцентр, 2001.
15. Шенников С.А. Открытое дистанционное образование. - М., 2002.
16. Д. Мейнджер - "[removed] Основы программирования"; Издательская группа BHV; Киев, 1997 год.
17. А. В. Фролов, Г. В. Фролов "Сценарии JavaScript в активных страницах Web"; Москва, "Диалог-мифи" 1998 год.
18. Б. Хеслоп, Л. Бадник - "HTML с самого начала"; Изд. "ПитерПресс"; С.-Петербург, 1997 год.
19. Macromedia Flash 5. (часть первая) Рубен Сардарян
20. Франклин Д., Паттон Б. Flash 4. Анимация в Интернете. - Пер. с англ. - СПб: Символ-Плюс, 2000. - 464 с., ил.

Дисциплина: Информатика
Тип работы:  Дипломная работа
Объем: 60 страниц
Цена этой работы: 1300 теңге
В избранное:   





МИНИСТЕРСВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ЕВРАЗИЙСКИЙ ИНСТИТУТ РЫНКА

Кафедра математических методов и информационных систем в экономике

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Студентки 4го курса специальности: информационные системы в экономике.
Самариной Снежаны Владимировны

На тему Разработка электронного учебника “Экономика” в программной среде
Macromedia Flash

Научный
руководитель:

К.э. н, доцент Аренбаева Ж.Г.

__________________________

Рецензент

___________________________

___________________________

Допустить к защите

заведующий кафедрой


июня 2006г.

Алматы, 2006 г.

Содержание:

Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... 3

Глава 1. Общая характеристика дистанционного обучения ... ... ... ... ... ... 11
1. Дистанционное обучение – качественно новое обучение
в современных условиях ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .11
2. Роль и применение электронных учебников в
дистанционном обучении ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
3. Перспективы развития дистанционного обучения
в Казахстане ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22

Глава 2. Создание электронного учебника в программной
среде Macromedia Flash ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27
1. Обзор технологии Macromedia Flash ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..27
2. Принцип действия Macromedia Flash ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .29
3. Сценарии в Macromedia Flash ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..32
4. Практическая реализация технологии Macromedia Flash
при создании электронного учебника ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .34

Глава 3. Эффективность применения электронного учебника ... ... ... ... ... 40
1. Области применения электронного учебника в учебном про
цессе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4 0
3.2 Опыт использования электронного учебника ... ... ... ... ... ... ... ... ... 53
3.3 Оценка эффективности применения электронного учебника ... ... ... ... 61

Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 69

Список литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..70

Условные обозначения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 72
Приложение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 73

ВВЕДЕНИЕ
Современные информационные технологии, компьютерные телекоммуникации и
компьютерные сети создали принципиально новые возможности доступа и
накопления экономической, социальной, педагогической и другой информации. В
сочетании и единстве с различными формами обучения создаются новые
предпосылки для совершенствования образования человека на протяжении всей
жизни и в любой географической точке, т.е. развивается новый вид
образования – дистанционное образование, и дистанционное обучение (the
distance education, the distance learning).
Теоретические аспекты ДО были заложены в ХIХ веке, когда консерватизм
традиционных университетов стал тормозящим фактором в системе растущих
потребностей подготовки профессиональных кадров в условиях интенсивного
роста промышленного производства.
В конце ХIХ века дистанционное обучение было признано, экономически и
политически перспективным видом обучения для любой страны. Но история
развития дистанционного обучения не могла предвидеть всех факторов,
повлекших за собой стремительный рост так называемых открытых
университетов, консорциумов, ассоциаций, вся деятельность которых была
связана с решением проблем непрерывного образования населения всех стран.
Существенный вклад в исследование истории дистанционного обучения
сделали Б. Холмберг, Дж. Баат, Р. Баттенберг, К. Граф, Д. Матиесон и др.
Учеными были найдены различные исторические факты, свидетельствующие об
изобретении способа обучения людей на расстоянии. Так, Дж. Баат и
Б. Холмберг сообщают, что первым фактом можно считать объявление в
Бостонской газете (Америка, 20 марта 1728г.), о том, что Филиппс Калеб,
учитель стенографии оповещает своих учеников о смене адреса своей конторы,
дает некоторые рекомендации для выполнения своих заданий и приглашает всех
желающих обучаться искусству стенографии вне зависимости от того, где они
живут.
Веком позже печатает свое объявление Мюллер из Швеции, в котором
сообщает адрес для обучающихся сочинению с помощью почтовой переписки. Это
объявление упоминают как Б. Холмберг, так и К. Карен, источником же служит
Дж. Баат.
Наиболее известным инициатором организации обучения стенографии с
помощью почты стал англичанин И. Питман, который в 1840-х годах посылает
своим ученикам на почтовых открытках краткие описания принципов своей
системы стенографирования, задания для студентов, которым надо было
стенографировать коротенькие стихи из Библии и посылать их ему для
коррекции и контроля. А в 1843 году для организации такого обучения было
создано общество заочного обучения стенографии Phonographic Correspondence
Society. Обучение предоставлялось всем желающим бесплатно.
Несмотря на такие отрывочные сведения о первых и совершенно
независимых друг от друга попытках обучать людей на расстоянии, именно в
эти годы (в 1836 году) был организован Лондонский университет, решавший
важную задачу: помочь людям реализовать свои потребности и интересы через
заочное образование. Уже к 1870 году, как отмечает К. Крис, Лондонский
университет имел свои традиции и успехи в оказании помощи студентам в
обучении по разным предметам, используя ресурсы почты. Большая часть курсов
велась для реализации нужд студентов при подготовке к какой-либо профессии,
другая часть была направлена на подготовку абитуриентов к вступительным
экзаменам в университет. В действительности такая подготовка явилась
начальной формой дистанционного обучения, которая постепенно к 1970 годам
завоевала признание во всем мире.
Мы можем наблюдать и другие подобные инициативы в европейских странах
в XIX столетии. Например, в Германии, в ранних 1850-х и до конца столетия,
в Швеции, Скандинавских странах были открыты заочные школы для обучения
языкам и бухгалтерскому делу.
Классические университеты сыграли важную роль в становлении
дистанционного обучения во многих странах и вне Европы. Так в США в конце
XIX века мы можем наблюдать появление различных программ и курсов,
реализующих потребности растущего населения, что завершилось открытием
факультета заочного обучения при Чикагском университете.
Интересен факт менее академического характера заочного обучения,
сообщаемый Б. Холмбергом. В 1891 году была предпринята попытка обучения
горному делу и методам предотвращения от несчастных случаев в шахтах в
колонке ежедневной газеты Mining Herald, публикуемой в горнопромышленном
районе Восточной Пенсильвании. Инициатором таких заочных курсов был
редактор газеты Дж. Фостер Томас. Его инициатива имела большой успех и дала
толчок созданию других курсов подобного типа, которые явились прообразом
заочных образовательных программ в разных областях наук. Фактически было
положено начало интернациональной заочной школы (International
Correspondence Schools) в Пенсильвании, которая теперь является
мультимедийной дистанционно-образовательной организацией, имеющей свои
филиалы в различных странах мира.
Таким образом, мы отмечаем, что к концу XIX века заочное обучение
заявило о себе как о самостоятельной форме обучения в большинстве стран
Западной Европы и Америки, его распространение уже нельзя было остановить,
несмотря на некоторый скептицизм классических университетов.
Большинство студентов, предпочитающих дистанционную форму обучения,
принадлежали к среднему классу, и могли учиться только в свободное от
работы время. Одним надо было закончить среднюю школу, а другим получить
аттестат, степень, продвинуться в своих знаниях в целях получения более
высоко оплачиваемой работы. В связи с запросами населения выделились
основные направления подготовок: менеджмент, библиотекарство, экономика,
математика, скоропись, иностранные языки, инженерное дело. Часть студентов
училась просто для своего удовольствия. Но, и конечно, заочное обучение в
университете было ориентировано на экзаменационные требования вузов, на
получение академических степеней.
Заочное обучение стало возможным благодаря энтузиазму отдельных,
увлеченных идеей образования для всех, людей. Демократичность этой формы
обучения, позволяющей получить образование широким слоям населения, сыграло
свою роль и в приобщении женщин к образованию. Д. Матиесон называет матерью
американского заочного обучения Анну Е. Тикнор, дочь профессора
Гарвардского университета, которая обосновала и вела Бостонское общество
поддержки обучения на дому с 1873 до ее смерти в 1897 году. Ее методика
обучения фактически была индивидуальной (обмен письмами, руководство
выбором литературы, контроль). Но программы обучения были ориентированы на
классические университеты. Важным является то, что именно женщины
составляли большинство ее студентов. В то время они только начинали
требовать права на получение более высокого образования. А в 1877 г.
старейший Шотландский университет Святого Андрея предложил программу
заочного обучения для женщин на звание лиценциата искусств, которая
действовала в течение 55 лет. По ней обучались женщины во всем мире –
вплоть до Палестины, Кении и Китая.
В начале XX века (середина 20-х годов) значение самостоятельного
заочного обучения для реализации программы всеобщей грамотности и
подготовки своих специалистов оценили в бывшем Советском Союзе. Заочные
отделения были открыты в сотнях университетов и институтов. Еще до второй
мировой войны в СССР был накоплен значительный опыт обучения на расстоянии,
без отрыва людей от производства. К середине 60-х годов, в СССР
насчитывалось 11 самостоятельных заочных высших учебных заведений.
Обобщая известные нам факты и сведения, следует отметить, что за два с
половиной столетия, только до 1970 года, дистанционное обучение доказало
возможность получения образования, равного различным академическим степеням
и сертификатам, доказало свою перспективность с точки зрения потребностей
общества, явило пример индивидуализированного обучения и обучения по
нетрадиционным технологиям, явилось одним из средств демократизации
общества, позволяющим получать образование неординарным социальным группам
населения.
Конец 60-х начало 70-х годов считается началом новой эры в
дистанционном обучении. В 1968 году был основан как независимое учебное
заведение Открытый университет Соединенного Королевства Великобритании
(The Open University, UK), который зарекомендовал себя как лидер
нетрадиционного образования. В течении учебного года в университете
обучается более 200 000 студентов, из них более 20 000 за пределами
Великобритании. В 1997 г. по университетским программам обучалось 125 000
студентов, а по постуниверситетским 39 000. За весь период существования в
университете прошло обучение более 2 миллионов человек. Университет
располагает 305 региональными центрами в Великобритании и 42 в других
странах. В университете работают около 3 750 штатных сотрудников, а также
около 7 000 преподавателей привлекаемых из других учебных заведений.
По образцу ОУВ учебные заведения аналогичного типа были созданы в
Канаде, Австрии, Испании (1972 г.), Нидерландах (1981 г.), Израиле (1976
г.), Турции, Индии и др.
Термины открытый университет, открытое обучение неоднозначно
воспринимаются учеными. Так, Ведемейер и К. Карен понимают термин
открытый как независимое обучение: в открытом университете обучение
проводится со скоростью, удобной студенту, который может распоряжаться
временем своего обучения в соответствии со своими обстоятельствами; ОУ
могут принимать студентов с ограниченными возможностями к обучению;
разрешать своим студентам начинать обучение в любое время и так же сдавать
экзамены. Учебный процесс в открытых университетах построен как на
использовании печатных материалов, так и на использовании аудио-,
видиосредств, телевидения, компьютеров и др. Большинство открытых
университетов имеют больше студентов, чем традиционные.
Между открытыми университетами существуют различия, например, в
использовании средств обучения, подборе программ, уровне и виде социальной
помощи для студентов, в источнике финансирования учебного процесса и др. Но
факт создания более двадцати открытых университетов за период с 1970 по
1990 годы явился выдающимся феноменом, оказавшим влияние на
совершенствование системы непрерывного образования.
По мнению Холмберга открытые университеты – это действительно
новшество, так как будучи независимыми дистанционно образовательными
учреждениями, имеющими право обучать на степень бакалавра и магистра,
открытые университеты объединяют в себе организационные и методические
средства обучения традиционных и дистанционных форм образования. Кроме
того, Холмберг, желая восстановить справедливость, указывает, что задолго
до создания Открытого университета Великобритании уже существовал Южно-
африканский Университет, который реализовывал заочное обучение для своих
далеко живущих студентов.
В 1969 году в Париже состоялась восьмая конференция ICCE (The
International Council on Correspondence Education), где был изучен и
обобщен опыт работы заочных школ и факультетов, проанализированы достижения
ученых в этой области, опубликованные в известных журналах, ежегодниках.
Фактически, была как бы утверждена и принята университетским сообществом
новоанглийская система заочного обучения, предполагающая сочетание обучения
на расстоянии с обучением в специальных группах студентов на встречах с
преподавателем (с лекциями и экзаменами). Начинает складываться четкая
система взаимодействия студентов и преподавателей, студентов и университета
и студентов между собой.
В январе 1987 года бала основана Европейская Ассоциация Университетов
с Дистанционным Обучением (ЕАУДО). Её целью было ускорить и поддержать
создание европейской сети дистанционного обучения на высшем уровне, что
привело к созданию Европейского открытого университета, на основе Сети
Европейских Открытых Университетов (СЕОУ). В организацию входит 17 открытых
университетов и факультетов в университетах из 15 стран. На данный момент в
этих учреждениях ЕАУДО зарегистрировано около 650000 студентов и работает
более 3000 преподавателей в 875 центрах обучения. Совокупный ежегодный
бюджет всех учреждений - членов превышает 1000 миллион экю.
Главная цель ЕАУДО - ускорить и поддержать создание европейской сети
дистанционного обучения на высшем уровне; поощрять развитие дистанционного
обучения на высшем уровне в Европе; поддерживать двухсторонние и
многосторонние контакты между преподавателями участвующих университетов;
поддерживать сотрудничество в области научных исследований, разработки
курсов, обмена курсами и признания дипломов; разрабатывать новые методы и
технологии дистанционного обучения на высшем уровне, включая новые
технологические и информационные системы; организовывать новые проекты в
этой области совместно с европейскими властями и промышленностью; расширить
доступы к возможностям высшего образования в Европе.
В России с начала 90х тоже начали активно изучать проблемы связанные с
дистанционным образованием: определять понятие дистанционное образование,
изучать взаимодействие между обучаемым и обучающим, определялись стратегии
и технологии и др. Например, в 90-е годы В. Кинелёв, В. Меськов, В.
Овсянников и др., в своих концепциях, дистанционное обучение рассматривают
как информационно образовательную среду, основанную на современных
средствах передачи, поиска и хранения информации. Преподаватель
рассматривается не как интерпретатор знания, а как координатор
познавательного процесса. Тьютор и преподаватель координируют учебный курс,
осуществляют консультативную деятельность. Функции студента сводятся к
разработке индивидуальной образовательной траектории из модульных
компонентов курса. При этом Дистанционное Обучение рассматривается не как
альтернатива существующей системе заочного образования, а как средство,
модернизирующее данный тип образования.
В 90-е годы были сформулированы важнейшие идеи дистанционного обучения
: его стратегии, технологии. Так важнейшей стратегией развития
Дистанционное Обучение является определение способа организации процесса
образования так, чтобы при ограниченных затратах он гарантировал бы
максимальное качество обучающихся, минимизировал бы стоимость обучения при
условии, что прогнозируемое качество обучения будет не ниже заданного.
Несмотря на определенные достижения в разработке теории дистанционного
обучения, полученные знания и результаты исследований долгое время не были
востребованы по настоящему, особенно в Казахстане. Только теперь публикации
ученых, стоящих у истоков дистанционного образования становятся предметом
исследования.
На современном этапе, Дистанционное Обучение развивается на основе
компьютеров и компьютерных сетей, составляющих всемирную компьютерную сеть
Internet.
Сеть Internet растет экспоненциально, приблизительно удваивая свои
размеры ежегодно, и такой рост наблюдается в течении последних семи лет.
Понятно, что глобальная сеть является одним из лучших средств, с помощью
которого можно представить всему миру необходимые публикации.

Сетью сейчас пользуются большинство ВУЗов и многие школы. Понятно,
что внедрение Internet'а в учебные заведения должно как-то сказаться на
методике преподавания того или иного предмета. Internet - это не только
средство, где учащиеся могут получать дополнительную информацию.
Однако современные технологии Internet позволяют не только
опубликовать учебник или лекции, но и проводить контрольные работы, зачет.
Поэтому к электронному учебнику должна прилагаться программа дистанционного
контроля, а также система самоконтроля, с помощью которой изучающий курс,
прочитав учебник, может оценить свои знания и подготовиться к зачету или
контрольной работе.
Цель данной работы - разработка и создание электронного учебника в
программной среде FLASH . Необходимость создания данного учебника
заключается в том, что эти учебники очень дороги и доступны далеко не всем
студентам, в библиотеках же новые книги весьма редки. Доступ к учебному
пособию через компьютерную сеть позволит студенту в удобное для него время
изучать материал курса. Данная работа представляет попытку описать наиболее
полную идею электронного учебника, процесса его создания, основных функций,
продумать интеграцию учебных пособий в единую информационную сеть учебного
заведения. Важно отметить, что электронный учебник — это не электронный
вариант книги (PDF или HTML файл), функции которой ограничиваются
возможностью перехода из оглавления по гиперссылке на искомую главу. Среди
пособий, имеющихся сейчас в продаже, встречаются продуманные, но до сих пор
не создано комплексного учебника, который мог бы быть использован, в вузе,
полностью удовлетворял бы потребности курса и мог бы быть адаптирован под
конкретное учебное заведение. Речь идет об учебнике, как о составной части
общей информационной системы учебного заведения.

Глава 1 Общая характеристика дистанционного обучения.
1.1 Дистанционное обучение – качественно новое обучение в современных
условиях.
    Дистанционное обучение - это далеко не новое явление. Уже много
лет широко распространено заочное обучение. Одним из самых новых веяний
является обучающее телевидение, но и оно имеет опыт десятилетий. В
настоящее время мы ощущаем на себе актуальность применения дистанционного
обучения вследствие появления сети Интернет.
За последние несколько лет возросшая популярность Web-технологий, а
также свободный доступ в Интернет посредством модемной связи, значительно
повлияли на увеличение числа пользователей сети Интернет.
Благодаря Интернету мы можем иметь прямой доступ к различным ресурсам
мультимедиа во всем мире, как если бы мы просматривали страницы, хранящиеся
на нашем собственном компьютере в гипертекстовом формате. Потенциал Web-
технологий неизбежно влечет преподавателей во всем мире, так как эти
технологии позволяют объединять образовательные ресурсы, разбросанные по
всему миру, в мультимедийные базы данных, созданные для своих собственных
образовательных целей.
Интернет, необходимые средства связи и компьютерные технологии
позволяют сделать компьютерное обучение более интересным. Появляются все
новые и новые проекты и изобретения в этой области использования сети
Интернет. Поэтому полезно представить краткий обзор некоторых важных типов
образовательных систем, основанных на использовании компьютеров.
Самое первое из всех известных изобретений - "Интернетовские книги".
Подготовка электронных версий лекционных записей и книг - наиболее легкий и
оперативный путь в Интернет. В этом случае совершенно не требуются какие-то
особенные знания по программированию, нет необходимости знать языки
Hypertext Markup Language (HTML) или JAVA. Вспомогательные программы
позволяют экспортировать все, что нужно, практически из любого текстового
редактора в HTML.
Также в связи с быстрым развитием современных технологий большую
популярность приобрели обучающие системы, основанные на Web-технологиях.
Так как Интернет доступен всем в мире то использование таких систем не
требует дорогостоящего оборудования. Персональный компьютер с практически
любой операционной системой, Web-браузер, модем и телефонная связь
позволяют войти в сеть Интернет и, следовательно, обучаться через Интернет.
Системы обучения, основанные на Web-технологиях, - асинхронны, поэтому они
не требуют одновременного присутствия преподавателя и учеников. Заранее
приготовленные лекции передаются по сети. Внешний интерфейс чаще всего
создается на HTML и усовершенствуется на Java, Javascript или Dynamic HTML.

Имеются три причины огромного интереса к дистанционному обучению через
Интернет. Первая состоит в том, что существует потребность в простой
достоверной информации. Вторая - в том, что технологии для удовлетворения
этих потребностей есть уже сейчас и в дальнейшем будут только
совершенствоваться. И третья причина состоит в том, что все сферы
деятельности рассматривают дистанционное обучение как новый важный рынок и,
следовательно, возможность деловой деятельности.
Год от года все возрастающее число людей нуждается в обучении
определенного типа и вне образовательных учреждений для того, чтобы иметь
возможность работать в полную силу. Только в США сегодня тратится свыше 200
миллиардов долларов в год на дополнительное образование и более 50
миллиардов долларов в год на повышение квалификации. Многие ученые в США и
других странах рассматривают дистанционное образование как подающую большие
надежды форму образования, т.к. она может подойти всем желающим, а плата за
нее намного меньше, чем при очной форме обучения. Помимо этого можно
выбрать определенные учебные курсы, т.е. получать так называемое
"образование по заказу", которое так же дает некоторое преимущество в цене
по сравнению с существующей моделью очного образования. Универсальный
доступ при уменьшении цены - вот стимул для настойчивой работы всех
организаций, которые предоставляют услуги дистанционного обучения.
Например, уже сейчас Стенфордский Университет предлагает порядка 50 курсов
в Интернет. Все эти курсы идентичны тем, что изучают в университете при
очной форме обучения. Таким образом, степень магистра по электротехнике
можно получить как в самом университете, так и посредством дистанционного
образования через Интернет.
В дополнение к экономическим факторам такая форма обучения
предполагает увеличение числа нетрадиционных студентов, например, пожилых
или уже работающих людей, беременных женщин. Ясно, что при таком
индивидуальном подходе люди с большей готовностью платят за возможность
учиться в выбранном ими месте и в приемлемом для них темпе.
В США и в остальных развитых странах, где на образование выделяется
значительная часть бюджета, и сам образовательный процесс проходит на
должном уровне, желающие могут получить качественное образование и
традиционными способами, т.к. существует масса разных очных курсов. В
развивающихся же странах для того, чтобы достичь уровня информированности
развитых стран, не достаточно одного очного образования. На образование
здесь государство выделяет не такую большую сумму денег, как, например, в
США, соответственно, уровень получаемых знаний и скорость их обновления, к
сожалению, ниже. Поэтому для этих стран дистанционное обучение через
Интернет - это шанс получить образование того же уровня, что и в развитых
странах, и без дополнительных финансовых вливаний.
Но нельзя слепо верить в неограниченные возможности Интернета и в то,
что Web-технологии могут быть успешно и без каких-либо проблем применены во
всех сферах образования.
Первоначально Интернет был нацелен на передачу и прием простой
текстовой информации. Но вскоре потребовалось передавать электронные
изображения, потом - аудио- и видеоинформацию. Сегодняшние требования к
Интернету - это возможность размещения большого программного обеспечения,
которое легко бы работало у пользователя.
В настоящее время на развитие дистанционного обучения влияют два
основных фактора: доступ в Интернет и качество связи. Обычно от 20 до 50
миллионов пользователей одновременно пользуются chat, surf, электронной
почтой или просто "находятся" в Интернете. Но, чем большее количество
человек одновременно работает в Интернете, тем хуже качество связи. Пределы
его возможностей проявляются каждый день: низкое качество связи, длительная
загрузка и продолжительное время ответа. Но те слушатели, которые имеют
современную связь при использовании Интернет, могут работать с Web-сайтами
с объемной графикой, хорошим качеством аудиоинформации и даже с небольшим
количеством видеоматериалов. Самое лучшее качество обучения будет именно у
этих людей. Однако, чтобы материал дошел до каждого конкретного слушателя,
он должен быть в основном текстовым, но в некоторых случаях это слишком
большое ограничение. Наконец, существуют такие люди, которые не имеют
доступа в Интернет, т.к. либо не имеют его вообще, либо место, откуда можно
войти в Интернет, не приспособлено для учебы. Не каждая комната и не в
каждом доме отвечает условиям, необходимым для обучения через Интернет. Это
связано с тем, что дистанционное обучение может потребовать несколько часов
работы в Интернет, а, так как большинство пользователей Интернет (по
крайней мере, для дистанционного обучения) используют телефонные линии,
доступ должен производиться оттуда, где телефон будет свободен все это
время. Помимо этого, во многих местах доступ в Интернет с целью
дистанционного обучения возможен, но работа в Интернете будет причинять
беспокойство окружающим или наоборот - окружающие будут мешать
сосредоточиться учащемуся. По мнению студентов дистанционных курсов
Стенфордского университета - все эти проблемы далеко не просты.
Еще одна задача, требующая скорейшего решения, заключается в том, что
дистанционное обучение должно быть интерактивным. Студенты должны иметь
возможность общаться с преподавателями. При анализе работы многих
существующих обучающих систем часто оказывается, что взаимодействие
ограничивается возможностью перемещения по системе и почтовым общением с
лектором и другими студентами. В настоящее время при возможности
осуществления хорошего качества связи этого уже не достаточно. Всем бы
очень хотелось, чтобы дистанционное образование представляло собой
"виртуальный класс", состоящий из студентов и преподавательского состава,
территориально находящихся далеко друг от друга, даже в разных странах. В
будущем курсы дистанционного обучения могли бы обслуживаться целой командой
специалистов, например, один преподаватель мог бы планировать и
организовывать курс, второй - "читать" лекции, третий - обеспечивать
взаимосвязь между учащимися, четвертый - оценивать старания студентов.
Микропроцессорные средства могли бы помогать студентам и их учителям в
развитии индивидуальных курсов дистанционного обучения, состоящих из
определенной последовательности маленьких "обучающих модулей".
Преподаватели контролировали бы вход в обучающую программу, учебные
материалы, такие, как слайды или мультимедийные презентации, пусковые
браузеры на компьютерах студентов, а также то, что преподавателю нужно для
процесса обучения, например, доску объявлений, библиотеки и, наконец, самих
студентов. Преподаватель читал бы лекции (аудио) прямо через Интернет.
Студенты обращали бы на себя внимание преподавателей с помощью электронного
"поднятия руки".
    Большинство из этих идей, возможно, будет воплощено в жизнь в
ближайшем будущем. А пока что можно с уверенностью говорить о том, что
дистанционное обучение через Интернет сегодня востребовано и,
следовательно, будет быстро развиваться. Ведь для его развития сейчас
имеются все возможности, как в техническом плане, так и в интеллектуальном.
Если для достижения определенной цели необходимы дополнительные знания, то
получить их можно не только традиционными способами, но и путем
дистанционного обучения через Интернет. И эти знания будут не хуже тех,
которые получат студенты, обучающиеся, например, в каком-либо очном учебном
заведении.

  

2. Роль и применение электронных учебников в дистанционном обучении.
Общепринято, что электронный учебник – учебник нового поколения,
который объединил в себе достоинства традиционных учебников и возможности
компьютерных технологий. Электронные учебники - "это обучающая программная
система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту
дидактического цикла процесса обучения, предоставляющая теоретический
материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль
уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое
и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные
функции при условии осуществления интерактивной обратной связи".
В настоящее время отсутствует единое мнение том, как должен выглядеть
электронный учебник.
Электронный учебник, как правило, представляет собою самостоятельное
мультимедийное средство обучения, поэтому структура электронного учебника
должна быть представлена на качественно новом уровне.
Электронный учебник обладает рядом отличительных особенностей, которые
объясняют целесообразность разработки и использования его, как
самостоятельного средства обучения.
Одним из основных элементов электронного учебника являются фрагменты
"живых" лекций лучших преподавателей. При этом изложение учебного материала
построено так, что есть возможность увидеть структуру лекции и обучаемый
имеет возможность повторить любой фрагмент лекции.
В целом, электронный учебник значительно экономит время студента,
затрачиваемое на рутинные операции по поиску учебного материала, а также
при повторении неизвестных или забытых понятий. Все это возможно благодаря
наличию гипертекстовых ссылок и словарей.
Использование иллюстраций эффективно вместе с помощью, обеспечивающей
появление надписи рядом с интересующим элементом. Обязательным элементом
является дополнительная видеоинформация или анимированные клипы,
сопровождающие разделы курса, трудные для понимания в текстовом изложении.
Видео клипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в
ускоренном или замедленном темпе.
Электронный учебник обеспечивает возможность копирования выбранной
информации, её редактирования и распечатки без выхода из самого учебника.
Каждый смысловой фрагмент курса заканчивается практическими и
контрольными заданиями.
Основные достоинства электронного учебника заключаются в следующем
- технологичность, заключается в том, что обучение с использованием
современных программных и технических средств делает электронное
образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать
электронный учебник ярким и динамичным, построить сам процесс образования с
учетом активного взаимодействия студента с электронным учебником. Развитие
Internet сетей, скоростного доступа в Internet, использование мультимедиа-
технологий: звука, видео делает электронный учебник полноценным и
интересным.
- доступность и открытость электронных учебников. Возможность
учиться удалено от места обучения, не покидая свой дом или офис. Это
позволяет современному специалисту учиться практически всю жизнь, без
специальных командировок, отпусков, совмещая учебу с основной
деятельностью, при этом делая упор на обучение вечером и в выходные дни.
Можно учиться находясь практически в любой точке земного шара, где есть
компьютер и Internet.
   Это делает процесс обучения более доступным и простым, чем обучение
по классическим учебникам. Чтобы начать обучение по определенной
дисциплине, достаточно найти в Internet необходимый электронный учебник,
заказать его по Internet и оплатить через банк стоимость учебника. Налицо
простота организации процесса обучения, как для обучаемых, так и для
организаторов обучения. Как правило, электронные учебники дешевле обычного
учебника.
- свобода и гибкость, доступ к качественному образованию.
Появляются новые возможности для выбора электронного учебника.
Очень легко выбрать несколько учебников из разных
университетов, из разных стран. Можно одновременно учиться в
разных местах, сравнивая учебники между собой. Со временем в
сети появятся самые лучшие электронные учебники по различным
специальностям. Появляется возможность обучения в лучших
учебных заведениях, по наиболее эффективным технологиям, у
наиболее квалифицированных преподавателей. Обучение в любое
время в любом месте позволяет студентам не только оставаться в
привычной для них обстановке и сохранить привычный ритм жизни,
но и выработать индивидуальный график обучения.
  Человек может учиться по электронным учебникам дистанционно,
инкогнито, в силу различных причин(возраст, положение, должность,
стеснительность и т.д.). Люди не всегда могут получить очное образование.
Можно зарегистрироваться под другим именем и обучаться инкогнито. В ходе
обучения не влияет фактор возраста, не важна разнородность группы. Так,
например, собственнику компании трудно, часто невозможно оторваться от
бизнеса и для него дистанционное обучение прекрасный выход. Появляются
возможности совмещения обучения и основной деятельности.
Имеется возможность обучения инвалидов и людей с различными
отклонениями.
  При использовании дистанционного обучения учебное заведение может
привлечь большее количество иностранных студентов, университеты имеют
возможность увеличить количество студентов за счет привлечения слушателей
из других стран и городов.
  - индивидуальность систем обучения. Электронный учебник носит более
индивидуальный и гибкий характер обучения, обучающийся сам определяет темп
обучения, может возвращаться к отдельным урокам, может пропускать отдельные
разделы и т.д. Обучающийся изучает учебный материал в процессе всего
времени учебы, а не только в период сессии. Такая система обучения
заставляет студента заниматься самостоятельно и получать навыки
самообразования.
  Опыт показывает, что студент, обучающийся по электронным учебникам
становится более самостоятельным, мобильным и ответственным. Без этих
качеств он не сможет учиться. Если их не было изначально, но мотивация к
обучению велика, они развиваются и по окончанию обучения получаем
специалистов, действительно востребованных на рынке.
 Кроме того у обучающегося может остаться электронный учебник и он
может обращаться к нему позже, по мере необходимости.
    Внедрение дистанционное обучение увеличивает уверенность
обучаемых. Не секрет, что волнение и боязнь преподавателя не позволяют
некоторым студентам показать полностью свои знания. Снимается
психологическое воздействие, обусловленное воздействием группы или
успеваемостью студента по другим предметам.
  Совершенно новые возможности открывает использование в обучении
поисковых машин. Современные поисковые машины аккумулируют в себе миллиарды
документов, это огромные базы информации и необходимо использовать их в
процессе обучения.
  Так, Google, ведущая моровая поисковая система, сообщил о поисковой
утилите для поиска учебной литературы. Утилита, получившая название Google
Scholar, представляет собой новую поисковую платформу, которая дает
возможность пользователям осуществлять поиск по учебным публикациям в
разнообразных статьях, тезисах, книгах, технических отчетах и документации.
  Платформа Scholar является ценной утилитой для обучаемых и
обучающих, для поиска учебной литературы, для издательств и библиотек.
  Google открыл новый проект по оцифровке бумажных книг Google Print.
Костяк библиотечного фонда составляют отсканированное содержимое
книгохранилищ университетов Мичигана, Гарварда, Стэнфорда, Оксфорда,
публичной Нью-Йоркской библиотеки.
 Несомненно, электронная учебная литература имеет свои преимущества,
однако существуют и недостатки. Это выражено в отсутствии учета психолого-
педагогических требований, междисциплинарных связей и недостаточной
преемственности материала. Отсутствует единый подход к подбору
иллюстрированного материала, адресность, которая выражается в учете
индивидуальных особенностей обучающегося и профессиональной направленности
в обучении. Существенными недостатками являются фрагментарность программ,
которая заключается в неполном охвате материала или полное дублирование
учебников, слабое использование графических возможностей компьютера.
Основные недостатки заключаются в следующем:
- отсутствие прямого очного общения между обучающимися и
преподавателем, что является значительным минусом для процесса обучения.
Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся.
- необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет,
т.е. необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна
хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют
компьютер и выход в Интернет, нужна техническая готовность к использованию
электронного учебника.
  Высокие  требования к постановке задачи на обучение, администрированию
процесса, сложность мотивации слушателей.
- аутентификации пользователя при проверке знаний. Поскольку до
сих пор не предложено оптимальных технологических решений, большинство
дистанционных программ по-прежнему предполагает очную экзаменационную
сессию, т.к. невозможно определить, кто на другом конце провода. В ряде
случаев это является проблемой и требует специальных мер, приемов и навыков
у преподавателей – тьюторов. Отчасти эта проблема решается с установкой
видеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного обучения.
- необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических
условий. Для обучения по электронному учебнику необходима жесткая
самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и
сознательности учащегося
Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.
Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для человека
является мощным побудительным стимулом.
  Важна еще высокая стоимость электронного учебника, т.к. на
начальном этапе создания системы, велики расходы на создание системы
дистанционного обучения, самих электронных учебников и покупку технического
обеспечения.
  Высока трудоемкость разработки электронного учебника. Создание одного
мультимедийного электронного учебника занимает более 1000 часов
профессионалов. Один из путей решения этой проблемы это поиск и
использования существующих видео и аудио файлов, использование методов
постепенного усложнения электронных учебников. Так мировая поисковая машина
Google предлагает сервис поиска видео от Google изакачивания
видеофрагментов.
Также существуют временные трудности:
  - Недостаточная компьютерная грамотность обучающих и обучаемых,
отсутствие опыта использования электронного учебника, многие преподаватели
и студенты еще не готовы к такому методу преподавания, отдавая предпочтение
классическим учебникам.
  - Недостаточная развитость информационно-коммуникационных
инфраструктуры, в том числе и в Казахстане.
Обучающие электронные учебники могут быть недостаточно хорошо
разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных
создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много. Мало
методических материалов по подготовке и проведению дистанционного обучения.
  - Слабое использование стандартов в разработке электронных
учебников. Неразвитость и несовершенство стандартов затрудняет обмен,
многократное использование, совместимость учебных материалов.
  - Существует проблема поиска специалистов, т.к. требуется высокая
квалификация разработчиков. Для создания качественных мультимедийных
электронных учебников нужна команда из специалиста предметной области,
художника, программиста и т.д.
  - Недостаточная интерактивность современных электронных учебников.
В настоящее время содержательную основу курсов составляют лекции в виде
текстовых материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото), а
также блоки контроля знаний в виде тестовых заданий.
  - Низкое качество предлагаемых на рынке типовых электронных
учебников. Электронные учебники либо очень дороги, либо неудобны в
использовании.
- Низкий процент завершения обучения, что связано с недостаточным
опытом использования систем дистанционного обучения и сложностью мотивации
слушателей.

1.3. Перспективы развития дистанционного обучения в Казахстане.
Развитие дистанционного обучения в системе казахстанского образования
будет продолжаться и совершенствоваться по мере развития Интернет
технологий и совершенствования методов дистанционного обучения. Тем не
менее, приходится констатировать сегодня низкое качество дистанционного
обучения, что закономерно в рамках существующих приоритетов – минимизация
расходов. Широкое распространение дистанционное обучение в Казахстане
получит тогда, когда появятся соответствующие технические возможности и
хорошие телекоммуникации каналы. Научный комитет НАТО с2003 до 2008 года
продолжает оказывать техническую поддержку, направленную на развитие
дистанционного обучения Ассоциации пользователей научно-образовательной
компьютерной сети Казахстана (KazRENA). За это время было выделено три
гранта на общую сумму более 1,5 млн. евро.
НАТО внимательно следит за развитием образования в Центральной
Азии. Организация считает очень важным внедрение дистанционного обучения в
регионе, поэтому НАТО в рамках разработанной научной программы
предоставляет целый ряд возможностей для центральноазиатских стран, и
Казахстана в частности. Поддержка KazRENA будет оказана в целях увеличения
количества пользователей Интернетом и подключения к сети научно-
образовательных учреждений крупных городов страны по существующим
магистральным линиям связи.
Для развития дистанционного обучения в Казахстане необходимо
решить ряд вопросов. В частности, необходимо решить законодательные аспекты
внедрения дистанционного образования.
Сейчас рассматриваются формы и технологии дистанционного
обучения. По инициативе Минобразования в 2005 году разработаны и введены
стандарты электронных изданий, регламентирующие разработку и создание
электронных учебников и определенных электронных носителей. В 2007 году в
парламент будет внесен новый закон об образовании.
Главная задача современных образовательных процессов -
поставить информационные технологии на службу распространения знаний.
Использование технологий дистанционного обучения должно быть нормой для
всех вузов, которые готовят студентов на заочной основе.
Казахстан среди стран СНГ сегодня занимает лидирующее положение по
компьютеризации общеобразовательных учреждений.
Корпорация Oracle совместно с компанией Sun Microsystems и TBS, при
официальной поддержке Министерства Образования и Науки Республики Казахстан
провели первую Конференцию по Дистанционному Обучению в Казахстане для
высших учебных заведений страны.
На пути интеграции казахстанской системы образования в мировое
образовательное пространство, принятие Государственной программы развития
образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, явилось важным
стратегическим событием. В программе отмечено, что в условиях
быстроизменяющегося мира, гораздо важнее и сложнее привить обучающимся
умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно
использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия
в жизни общества.
На состоявшейся в рамках мероприятия Пресс – Конференции, Министр
Образования и Науки Республики Казахстан поделился планами развития
дистанционного обучения в масштабе страны, а главы представительств
компаний Oracle в Центральной Азии, Sun Microsystems в Центральной Азии и
TBS ответили на вопросы журналистов о системе дистанционного обучения,
мировом опыте использования системы, а также заявили о своем намерении
поддерживать инициативу правительства в повышении уровня обучения студентов
путем внедрения дистанционного метода обучения в местные ВУЗы.
Новейшие технологии разработанные Oracle и Sun Microsystems для
дистанционного обучения, полностью отвечающие как мировым так и внутренним
требованиям обучения, будут реализованы компанией TBS, являющейся локальным
провайдером на территориии Казахстана.
На Конференции впервые было представлено уникальное комплексное
решение soft от Oracle+hard от Sun Microsystems через локального
провайдера TBS, которое обеспечит учебные заведения необходимой поддержкой
в достижении более высокого уровня предоставляемых ими услуг.
TBS заявляет о своем желании и готовности и дальше поддерживать
дистанционное обучение в продвижении линейки решений от Oracle и Sun
Microsystems для образовательного сектора в Казахстане.
Oracle iLearning — программный продукт предлагаемый Oracle
базируется на Интернет технологиях. Интернет Обучение предлагает
интегрированное решение и поддерживает комбинацию различных форм обучения,
совмещение традиционного в аудитории и он-лайн обучения. Система позволяет
сокращать расходы на обучение и ... продолжение
Похожие работы
Технология Macromedia Flash
Разработка электронного учебника по предмету “ Профессиональный казахский язык”,
Macromedia Flash 5
Работа с файлами в среде DELPHI
Разработка информационной системы «Гостиница»
Развитие «электронного правительства» в рк: достижения и проблемы
Flash память
Разработка программы шифрования текстовой информации
Разработка ЭИС «Управление кредитными операциями»
Разработка ЭИС страхового менеджера
Дисциплины
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь