Образовательные программы для колледжа

Введение
1 Понятие «Образовательная программа общеобразовательного учреждения (колледжа)»
1.1 Дополнительные образовательные программы для колледжа
1.2 Технология разработки образовательной программы колледжа
1.3 Уровень образовательной программы колледжа
1.4 Направленность образовательной программы колледжа
1.5 Формирование цели образовательной программы колледжа
2 Основные направления деятельности колледжа
2.1 Цели и задачи колледжа
2.2 Социальная и воспитательная работа
2.3 Методическая работа
2.4 Организация методической работы
2.5 Содержание методической работы
2.6 Значимость методической работы
2.7 Инновационная деятельность колледжа
3 Педагогическая деятельность преподавателя профессионального учебного заведения при обучении иностранному языку
3.1 Основные пути совершенствования урока в колледже «Мирас»
3.2 Типология и структура современного урока
3.3 Общие требования к современному уроку
3.4 Цели изучения предмета «Иностранный язык» в колледже «Мирас»
3.5 Учебная программа колледжа «Мирас»
3.6 Положение о научно.методической работе в колледже «Мирас»
3.7 Обсуждение учебно.методической работы в колледже «Мирас»
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Актуальность темы. В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, право, отношения, поведение, иной педагогический менталитет.
Как отмечал Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в своем послании народу Казахстана «Грамотное образование – это успех к будущему развитию нашей страны» [1,25]
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Традиционные способы информации – устная и письменная речь, средства массовой информации уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводиться духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека ХХI-го века. Кроме всего прочего необходимо увеличивать роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
К сожалению, на сегодняшний день приходиться констатировать разрыв между требованиями высшей школы и знаниями,

1. Послание Президента РК Назарбаева народу Казахстана – «Новый Казахстан в новом мире». – Казахстанская Правда, 1 марта 2007 года.
2. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1997.
3. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М., 1994.
4. Верещагин Е. М. Вопросы теории речи и методика преподавания иностранных языков. М., 1999.
5. Громова О. А. Аудиовизуальный метод и практика его приме-нения. М., 1997.
6. Беляев Б. В. Психологические основы усвоения лексики ино-странного языка. М., 2007.
7. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1998.
8. Златогорская Р. Л. В помощь будущему учителю. Л., 1997.
9. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам/Под ред. В. С. Цетлин. М., 1970.
10. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
11. Ляховицкий М. В. Применение звукозаписи в обучении иностран-ным языкам. М., 1979.
12. Ляховицкий М. В., Кошман И. М. Технические средства в обу-чении иностранным языкам. М., 1981.
13. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. 1/Сост. М. М. Васильева и Е. В. Синявская. М., 1967.
14. Общая психология/Под ред. А. В. Петровского. М., 1970.
15. Шамова Т. И., Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ урока в сис¬теме внутришкольного управления.— М., 1983.

Дисциплина: Языковедение, Филология
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 74 страниц
В избранное:

Введение

Актуальность темы. В настоящее время в Казахстане идет становление новой
системы образования, ориентированного на вхождение в мировое
образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными
изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного
процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание,
иные подходы, право, отношения, поведение, иной педагогический менталитет.
Как отмечал Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в своем послании
народу Казахстана Грамотное образование – это успех к будущему развитию
нашей страны [1,25]
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями,
развитием способностей оперированием информацией, творческим решением
проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию
образовательных программ.
Традиционные способы информации – устная и письменная речь, средства
массовой информации уступают место компьютерным средствам обучения,
использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-
ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводиться
духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека
ХХI-го века. Кроме всего прочего необходимо увеличивать роль науки в
создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
К сожалению, на сегодняшний день приходиться констатировать разрыв между
требованиями высшей школы и знаниями, получаемыми в колледже. Для решения
столь насущной проблемы необходима консолидация колледжа и ВУЗа, совместные
разработки и реализации образовательных программ, выявление качества уровня
содержания образования и, если есть необходимость, его коррекция. Только в
этом случае, можно получить абитуриента, полностью соответствующего
требованиям высшей школы.
В казахстанском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности,
который даёт педагогическим коллективам образовательных учебных заведений
выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая
авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка
различных вариантов его содержания, использование возможностей современной
дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная
разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
Каждый колледж стремится быть не похожим на другой и поэтому создаёт свою
образовательную программу и свой учебный план. Идет активный процесс
обновления содержания, организации форм и методов образования.
Порой это приводит к тому, что образовательная программа носит подчас не
целостный характер, а является набором новомодных, не всегда нужных
предметов, преподавание, которых ведётся не всегда на должном уровне,
оставляя на традиционные предметы меньшее количество часов. Поэтому
правильно составленная широким кругом специалистов образовательная
программа является шагом к процессу воспитания и обучения в интересах
человека, общества и государства, сопровождающемуся констатацией достижения
гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных
уровней (образовательных цензов). Под получением образования обучающимся
понимается достижение и подтверждение им определённого образовательного
ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.
В связи с этим должна усилиться роль колледжа в привитии вкуса к
образованию, в том, чтобы научить получать удовольствие от учёбы, научиться
учиться, развивать любознательность. Для достижения такой цели ничего не
может заменить официальную систему образования, в рамках которой каждый
приобщается к многообразным формам обучения различным дисциплинам.
Главная задача, которую предстоит решать образованию в ближайшее время, -
научить жить вместе, развивая знания о других, их истории, культуре,
традициях, мышлении. Такая растущая взаимосвязь приведёт к осуществлению
совместных проектов, разумному и мирному решению неизбежных конфликтов.
Такое образование будет носить творческий характер и станет основой нового
мышления. На сегодняшний день тремя самыми важными столпами образования
являются: научиться приобретать знания; научиться работать; научиться
жить.
При обсуждении причинных связей, существующих в области образования, нужно
принимать во внимание ещё один фактор, характеризующий особую сложность
этого вопроса. Нет никакого сомнения в том, что существует связь между
образовательным уровнем преподавателя и достигнутыми результатами его
учеников; более того, это самый лёгкий, упрощённый и одновременно опасный
способ определения соответствия преподавателя занимаемой должности.
Осознание того, что преподаватели и учебные заведения являются всего лишь
элементом, и, вероятно, не самым определяющим среди множества других, от
которых зависят учебные достижения ученика, и что этот элемент, конечно
оказывает меньший эффект на достижения в колледже, чем семейное окружение
или задатки личности ученика. Всё это ставит массу вопросов об уместности и
законности оценки результативности деятельности преподавателей.
Предметом исследования является управление процессом освоения знаний при
обучении иностранному языку в колледже.
Цель работы состоит в выявлении управления процессом освоения знаний при
обучении иностранному языку в колледже.
Задачами исследования дипломной работы являются:
1. Изучить литературу по теме дипломной работы
2. Классифицировать основные направления управления процессом
деятельности колледжа при обучении иностранному языку.
Научная новизна исследовательской работы заключается в самой постановке
работы. В данной работе делается попытка рассмотреть управление процессом
освоения знаний при обучении иностранному языку в колледже и обобщить
основные направления управления процессом деятельности колледжа при
обучении иностранному языку. Результаты исследования представляют интерес
для ряда областей педагогики.
Материал исследования. Материалом для исследования дипломной работы
являются нормативные акты, образовательные программы и распоряжения
Министерства Образования.
Практическая значимость настоящей работы заключается в возможности
использования материалов и результатов исследования на практических
занятиях в рамках школьных и вузовских дисциплин по педагогике.
Методы и приемы исследования. В качестве основного инструмента анализа
применялся описательный метод.
Структура работы: работа состоит из введения, трех разделов, заключения,
списка литературы и приложения.
Во введении дается общая характеристика работы, обосновывается ее
актуальность, формулируются цели и задачи, уточняются объект и предмет
исследования и научная новизна, обсуждаются методы исследования,
практическая значимость и структура работы.
Первый раздел Понятие Образовательная программа общеобразовательного
учреждения (колледжа) состоит из пяти параграфов. В нем исследуются
дополнительные образовательные программы для колледжа, технология
разработки образовательной программы колледжа, уровень образовательной
программы колледжа, направленность образовательной программы колледжа и
формирование цели образовательной программы колледжа.
Второй раздел Основные направления управления процессом деятельности
колледжа при обучении иностранному языку состоит из семи параграфов. В
нем исследуются цели и задачи колледжа, социальная и воспитательная
работа, методическая работа, организация методической работы, содержание
методической работы, значимость методической работы и инновационная
деятельность колледжа.
Третий раздел Педагогическая деятельность преподавателя профессионального
учебного заведения при обучении иностранному языку состоит из семи
параграфов. В нем исследуются основные пути совершенствования урока в
современном колледже, типология и структура современного урока и общие
требования к современному уроку, рассматриваются цели изучения предмета
Иностранный язык в колледже, учебная программа колледжа, положение о
научно-методической работе в колледже и обсуждается учебно-методическая
работа в колледже Мирас.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования и формулируются
краткие выводы.

1 Понятие Образовательная программа общеобразовательного учреждения
(колледжа)

1.1 Дополнительные образовательные программы для колледжа

Понятие образовательная программа общеизвестно, но при этом его
содержательное наполнение отличается бесконечным разнообразием. Ниже мы
попробуем дать наиболее распространённые определения данного понятия:
Образовательная программа – это:
➢ документ, в котором фиксируется и логически, аргументировано
представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы,
способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях
конкретного образовательного учреждения;
➢ нормативный текст, определяющий цели, ценности образования, учебный
план, учебные программы, педагогические технологии и методики их
практической реализации и определения результата;
➢ индивидуальный образовательный маршрут учащегося, при прохождении
которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, в
соответствии со стандартом, гарантированным этой программой;
➢ совокупность учебных, досуговых и других программ, отвечающих
образовательным потребностям ребёнка, направленных на его самореализацию,
достижение им определённого уровня образованности, гармонического
развития и адаптации в социальной среде;
➢ организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип
личностной ориентации образовательного процесса через определение
условий, способствующих достижению учащимися с различными
образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта
образования;
Определение образа будущего и организация собственной деятельности в
движении к нему.
В переводе с греческого слово программа означает распоряжение,
объявление. В Законе Об образовании нет прямого определения
образовательной программы, но им устанавливается место и значение её в
системе образования. Образовательная программа определяет уровень документа
об образовании или уровень образованности личности. Компетенция и
ответственность образовательного учреждения, управление и регламентация его
деятельности устанавливаются в зависимости от показателей образовательной
программы.
Итак, образовательное учреждение называется таковым, если оно осуществляет
образовательный процесс – реализует одну или несколько образовательных
программ. Содержание образовательного процесса в учреждении разделяется на
учебные курсы, дисциплины и года обучения по ним, обеспеченные в
обязательном порядке учебными планами и программами курсов [2].
Таким образом, образовательная программа – это тот нормативно-
управленческий документ, который вместе с Уставом служит основанием для
лицензирования, сертификации, изменением параметров бюджетного
финансирования и введения платных образовательных услуг в соответствии с
потребностями и интересами детей и родителей.
Существует несколько категорий образовательных программ:
➢ Примерные образовательные программы разрабатываются на основе
государственных образовательных стандартов.
➢ Основные и дополнительные программы в структуре общего и
профессионального образования бывают определённого уровня направленности
содержания образования.
➢ Дополнительные образовательные программы, как программы различной
направленности, реализуются:
а) в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях
профессионального образования за пределами определяющих их статус основных
образовательных программ;
б) в образовательных учреждениях дополнительного образования;
в) посредством индивидуальной образовательной деятельности.
Обратим внимание, что разделение на основные образовательные и
дополнительные образовательные программы приводиться в рамках двух
образовательных структур, где есть обязательный минимум содержания основной
программы (общеобразовательной или профессиональной), установленный в
соответствии с государственными образовательными стандартами. Основная
образовательная программа имеет также чётко установленные сроки освоения в
образовательных учреждениях, что утверждается Законом Об образовании и
Типовым положением об образовательном учреждении, или образовательным
стандартом.
Исходя из этого, следует, что дополнительные образовательные программы
общего и профессионального образования развивают, углубляют, меняют,
исправляют образовательный стандарт и корректируют сроки его освоения.
Содержание деятельности образовательного учреждения в основном определяется
педагогами с учётом примерных учебных планов и программ, рекомендованных
государственными органами управления образованием, а также авторских
программ, утвержденных педагогическим или методическим советом учреждения.
К сожалению, сегодня к понятию авторская программа, относятся весьма
скептически. Разногласия возникают не только относительно её объёма и
содержания, но и относительно правомерности её употребления. С годами
выработался некий идеологический постулат, согласно которому программа –
это стандартный персонализированный документ, который может использовать
любой учитель, что разработка, обсуждение, оценка и утверждение программ
осуществляется организованно и контролируется специальными государственными
органами управления образованием; что для сохранения единого
образовательного пространства и равных социальных гарантий на образование
педагогическое творчество обязательно контролируется и рецензируется
вышестоящими инстанциями.
Появление инновационных и альтернативных колледжей, признание государством
права на эксперимент в образовании стали серьёзными факторами поддержки
педагогического творчества.
Право на авторскую программу имеют все педагогические работники.
Содержание, характер и особенности организации превращают это право сначала
в потребность, а затем в осознанную необходимость. Педагоги имеют право
самостоятельного выбора, могут использовать для своей деятельности
примерные образовательные программы разных уровней и направленности общего
образования или могут разработать новую программу, в соответствии со своими
профессиональными интересами и творческими способностями. Это может быть
предметная учебная – программа одной тематической направленности или
комплексная интегрированная программа, сочетающая разные тематические
направления, образовательные области или области деятельности.
Большое распространение сегодня получили модифицированные образовательные
программы, в которых сохраняются основные параметры содержания предметных
программ, но изменяются средства, методики, способы, формы реализации цели
и задач, что не требует от педагога большого творческого напряжения.
Необходимо отметить большое влияние на уровень и направленность качества
образования его содержание.
Традиционно содержание образования рассматривают как знания, умения,
навыки, представленные в виде определённого конечного набора учебных
предметов, входящих в учебный план.
Проблемой, известным недостатком образования в колледже было то, что
учащиеся обязаны осваивать, запоминать разнообразную информацию, которая не
имеет для них никакого личного или жизненного смысла. Культурные способы
мышления и деятельности, выработанные прошлыми поколениями людей и
закрепленные в этих знаниях для решения исключительно практических
вопросов, остались неизвестными выпускникам средних школ, техникумов.
Усвоение учащимися навыков и умений сводилось к отработке и доведения до
известного автоматизма простого набора специализированных операций в
стандартной ситуации. Способность импровизировать, гибко реагировать на
нестандартные ситуационные изменения, грамотно строить свои действия и
доводить решения до конца, практически не прививались на личном уровне. Эта
тенденция, к сожалению, прослеживается, иногда, и сегодня.
Педагог при такой организации учебного процесса поставлен на пьедестал
транслятора истины и контролёра за результатами его массового
репродуктивного усвоения. Последствием такого образования, как известно,
стала гипертрофия функций запоминания и исполнительства с одновременной
атрофией функций понимания, абстрактного мышления, рефлексии, творческого
действия.
Такая ситуация есть следствие отождествления содержания образования с
учебным материалом и отстранение от него человека.
Для правильного определения содержания образования важно перевести внимание
с результатов деятельности на саму деятельность и пойти дальше – к
признанию содержания образования как способа развития личности [3].
Образовательная программа, составленная правильно, творчески – это средство
развития познавательной мотивации, способностей ребёнка в процессе
совместной добровольной деятельности со сверстниками и взрослыми. Средство
активного общения. Это не программный документ, который составляется
единожды и обязателен для всех, кто будет делать то, что в нём
зафиксировано.
Дети, включённые программой в образовательный процесс, должны реализовать
себя в этих областях, получив знания, умения, опыт творческой деятельности
и опыт эмоционально-ценностных отношений в том объёме и форме, которая
наиболее адекватна их возрасту, психофизиологическим показателям, уровню
культурогенеза.
Не менее значимо и такое назначение программы, как развитие
индивидуальности через создание среды рождения и развёртывания личности,
через освоение ребёнком культуры, её ценностей и определения себя в этой
культуре, конкретном историческом процессе. Это означает, что в обучении, и
учении каждый овладевает способностью строить различные типы деятельности,
способы мышления и стили поведения при учёте соответствующих норм и на
основе рефлексии. Иными словами, чтобы чему-то научиться, важно не только
усвоить, накопить в своей памяти какой то объём информации, умений,
навыков, но также необходимо овладеть средствами, способами мышления и
действия, умением использовать, воспроизводить их в своей жизни, т.е. быть
компетентным.
Знание как, феномен культуры, не должно выступать в виде готового
результата или формулы, подлежащей заучиванию. Оно должно быть представлено
как результат конкретной деятельности, и именно эта деятельность и её
способы должны стать предметом освоения через активное их воспроизведение в
сотрудничестве с педагогом, организующим и направляющим этот процесс с
помощью разнообразных учебных средств. В ходе образования детьми
приобретается соответственный опыт научной и культурной деятельности, свой
метод, а мера активности, содержание действий каждого участника определяет
качество результата всего образовательного процесса. Роль обучения детей не
сводиться только к познанию, к трансформации навыков и умений, а состоит в
выработке у них механизмов научной и культурной деятельности, механизмов
освоения ценностей: ориентации, побуждения и регуляции, адаптации,
коммуникации, продуктивной деятельности.
Процесс усвоения, перенимания ценностей предполагает и присвоение той
социальной формы, в которой она функционирует в действительности, той
системы общественных связей, которые отражаются в ценностных отношениях.
Поэтому обучение не может замыкаться на передаче отдельных ценностей и
должно быть направлено на широкий процесс развития личности, его целостного
становления.
Ценностное содержание знаний, навыков и умений вызывает необходимость
формирования потребностей и способностей обучаемых к самоосмыслению,
самоопределению, рефлексии. Для этого в образовательных программах следует
основываться на методике поэтапного формирования умственных действий
человека с учётом ведущей деятельности (П.Я. Гальперин, Д.Б. Выгодский).
Следуя данной методике, содержание образовательного процесса и его
технологическая карта выстраиваются по условным линиям горизонтали и
вертикали.
Горизонтальная направленность – это последовательные этапы продвижения
учащихся от первого знакомства, ориентации, адаптации в новой среде
общения, занятости, репродуктивной деятельности к освоению базовых основ
деятельности и области знания, информации, навыков более высокого уровня,
закрепления их в продуктивно-творческих способностях, коммуникативных
умениях. Далее, на следующих этапах, усиливается воздействие на
самостоятельность каждого обучаемого, которая проявляется в расширении и
углублении его уровня, в авторском творчестве (от идеи до её реального
воплощения в предмете, результате, поступке), в активном выражении
способности к персонализации: умении жить, работать, общаться в гармонии с
самим собой и с окружающими людьми.
Способность к персонализации, хотя и задана человеку соответствующей
врождённой потребностью, нуждается в развитии до степени осознанного
полагания себя и своей жизни среди людей как цели. В этом плане большое
значение имеют предлагаемые образовательными программами виды и формы
творческой деятельности по выбору детей.
Если программа составлена на несколько лет, то горизонтальное деление на
этапы соотноситься с возрастом детей и их ведущей деятельностью.
Вертикальная направленность – это движение по этапам естественного
формирования умственной деятельности ребёнка при обязательном интерактивном
изложении и освоении образовательного материала. Это движение во времени,
но с возвратом в обучении, периодическим повторением по спирали
усложнения или углубления содержательной наполненности тематического плана
программы.
Соединению намеченной программной цели с образовательным результатом в
наиболее плодотворном варианте способствуют социокультурные функции метода
деятельности.
Известно, что метод деятельности выполняет центральную роль в
функционировании и развитии культуры. Вместе с методом в обучении человек
приобретает способность продуктивно осваивать общественные достижения и
ценности. В обучении человек развивается посредством всё более полной
рефлексии методов познания и реконструкции опыта, культуры своей
собственной практики.
Одной из актуальнейших проблем образования, является проблема активности
обучающихся, развёртывание всех его потенций, инициативы, пытливости и
любознательности, проблема становления субъекта культуры. Один из путей
решения данной проблемы – включение в образовательный процесс методов
активного и интенсивного обучения. Отличительными характеристиками таких
методов являются:
1. Активность учащегося и педагога предполагает самостоятельность, свободу
самовыражения, суверенность и наличие собственной позиции.
2. Суверенность и самостоятельность не означают попустительство,
декларативность, самотёк, а обязывают к созданию системы свободного
выбора, в основе которой - те виды деятельности и познания, которые
входят в интересы, планы детей и педагогов. Принципиально важно, чтобы в
ходе занятий дети осваивали ценности ситуаций, посредством своего
занятия, деятельности или общения, преодолевали проблемы, возникающие
перед ними. Иначе говоря, они осваивают определённую сферу своей будущей
практической жизнедеятельности, вырабатывают культуру, адекватную
состоянию этой сферы.
3. Акцент в обучении переноситься с манипуляций действий учащегося на
воспроизводство, проектирование учебных ситуаций. От преподавателя
требуется помочь функционированию этих способностей, дополнить их. Такое
самоопределение должно состояться на всех фазах образовательного процесса
- от выбора направления занятий до выбора способа, алгоритма решения
практических или теоретических проблем.
4. Многомерность своеобразия и индивидуальности – это особенность
учреждения, его образовательная специализация, состояние педагогического
потенциала, средств и педагогических технологий, уникальность участков
образовательного процесса. В этом аспекте активность есть творческое
дерзание каждой личности.
5. Задействованность всех человеческих резервов, их интенсификация –
эффективное, рациональное, экономное расходование человеческой энергии за
счёт внутренней самоорганизации, совершенства, культурной ценности.
6. Использование преимуществ неформального коллективного общения. Учебная
группа не может быть организованна формально: по количественному,
возрастному или иному признаку. Это всегда общность единомышленников,
соучастников одного, интересного для всех дела, это всегда ролевая
организация, воспроизводящая индивидуальные позиции каждого, но общие
задачи, с разумной организацией управления и саморегуляции. Идейной
основой такого общения служит педагогика сотрудничества.
7. Использование в учебном процессе наиболее культурогенных, богатых
педагогическими возможностями технологий и соответствующей инфраструктуры
образовательного процесса. Такие технологии, с одной стороны, впитывают в
себя современные достижения человеческой практики во всех сферах
общественной жизни, с другой стороны, способны воздействовать на все
пласты человеческой деятельности – от элементов репродукции до
творческого открытия, от рационального, интеллектуального до
эмоциональных и подсознательных структур, от интимно – личностного
переживания до широкого гражданского, общественного действия.
Одной из важных характеристик образования является его процессуальность.
Процесс всегда можно структурировать, выделив в нём начальную точку
движения (исходное состояние образованности личности, её интересы,
потребности, стремления), этапы развёртывания, изменение качественного
состояния, проба своих возможностей и поиск себя, своего дела, ориентация и
адаптация новых в новых требованиях обучения и воспитания, овладение
навыками, приобретение умений, освоение, конечный результат: деятельная
способность к саморазвитию, самооценке, самоопределению, рефлексии, который
в свою очередь может стать началом нового уровня развития. В этом
отражается суть непрерывного образования личности как индивидуального
освоения и воспроизводства культуры деятельности, мышления, общения,
длительного процесса, разделённого во времени и формах – в зависимости от
собственного осознанного планирования, определения своего движения в
окружающей образовательной среде.
Другой особенностью современного процесса образования является то, что он
развёртывается на фоне свободного выбора, добровольного участия,
избирательности детьми и их родителями своего образовательного пути,
режима, уровня и конечного результата. Эта специфика выражается в
необходимости конструирования в образовательной программе особой методики
творческого сотрудничества, совместной деятельности педагога и ребёнка,
методики активного и интенсивного обучения [4].
Прежде всего, это предполагает отказ от авторитарных отношений и переход к
отношениям творческого соучастия в едином процессе деятельностной
коммуникации, в достижении общей цели. При такой организации участники,
дополняя друг друга, образуют систему отношений содействия, в которой
творческие возможности и способности партнёров реализуются наиболее полно.
Дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития.
Ситуация совместной продуктивно-творческой деятельности педагога и ребёнка
сегодня выступает смысловой и конструктивной единицей инновационного
характера процесса активного становления продуктивности личности.
Продуктивность означает, что человек ощущает себя в качестве
преобразователя своих сил, своей социализации, духовного, культурного,
профессионального самоопределения и в качестве действующей силы позитивных
преобразований общества.
Опираясь на практику и современное состояние программной деятельности
учреждения можно проследить тенденцию понимания общественным сознанием
образовательной программы как альтернативной, возвращающей образованию
развивающую функцию.
Образовательные программы также разнообразны и составляют в каждом
конкретном учреждении уникальную иерархическую структуру и определённый тип
связи (модульный, комплексного объединения, интеграции, автономности) между
отдельными её ступенями.

1.2 Технология разработки образовательной программы колледжа

Технология разработки образовательной программы общеобразовательного
учреждения рассматривается как средство социального управления.
Каждая школа разрабатывает свою образовательную программу, под которой
Закон РК Об образовании понимает нормативно-управленческий документ
образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания
образования и особенности организации образовательного процесса.
Образовательная программа показывает, как с учётом конкретных условий
создаётся в образовательном учреждении собственная модель обучения,
воспитания и развития учащихся. Образовательная программа колледжа является
сугубо индивидуальной, так, как призвана, учитывать потребности конкретных
обучаемых, их родителей. Именно поэтому образовательная программа должна
иметь творческое начало [5].
Для работы колледжа в условиях действия собственной образовательной
программы оптимальным является патисипативное управление. Это управление,
основанное на включении, участии коллектива образовательного учреждения в
процессе выработки, принятия и реализации образовательной программы (от
обмена информацией, консультаций, дискуссий и переговоров до введения
представителей коллектива в исполнительные и наблюдательные советы).
Различные уровни участия коллектива колледжа в создании образовательной
программы составляют своеобразную иерархию.
Первый уровень участия достигается в том случае, когда прилагаются усилия
для улучшения общения и межличностных отношений сотрудников в условиях
образовательного процесса. При этом коллектив выступает как относительно
пассивный субъект соучастия.
Второй уровень осуществляется тогда, когда сформировано активное участие
коллектива школы в повышении качества образования в данном образовательном
учреждении.
На третьем уровне коллектив рассматривается как партнёры в управлении
образовательным процессом учреждения. На третьем уровне участия коллектива
в управлении возникает проблема риска соучастия. Он связан, с одной
стороны, с возрастанием требований учителей к разделению власти в школе,
повышению их вклада в различные сферы управления, с другой стороны, с
отсутствием соответствующих профессиональных знаний, неадекватной положению
учителя ответственности за результаты деятельности колледжа в целом.
Всё вышесказанное позволяет приступить к описанию технологии разработки
образовательной программы общеобразовательного учреждения в условиях
вариативности и дифференциации содержания образования с точки зрения
анализа и понятий социальных технологий – новой отрасли развивающегося
социологического, управленческого знания.
Под технологией разработки образовательной программы общеобразовательного
учреждения надо понимать следующее:
➢ Специально организованные способы и процедуры оптимизации деятельности
образовательного учреждения в условиях нарастающей взаимосвязи, динамики
и обновления общественных процессов.
➢ Способ разработки образовательной программы на основе её рационального
расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и
синхронизацией выбора оптимальных средств и методов их выполнения.
В соответствии с этим можно предложить модель технологии разработки
образовательной программы общеобразовательного учреждения.
В непосредственной зависимости от образовательной программы учреждения
находятся программа развития учреждения и учебный план учреждения. Подходы
к их разработке определяются в рамках миссии и культуры учреждения.
Образовательная программа свидетельствует о том, как в учреждении с учётом
конкретных условий создаётся собственная модель образования. В то же время
образовательная программа выступает как комплекс приёмов по обеспечению
эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса в
достижении поставленной цели. Это показатель социальной зрелости
учреждения, его организационной культуры.
Следует подчеркнуть, что образовательная программа одновременно –
нормативно-управленческий документ, функции которого связаны с организацией
и обеспечением сохранения целостности, специфики, воспроизводства и
развития всех структурных систем.
Технология разработки образовательной программы общеобразовательного
учреждения предусматривает рациональное расчленение на процедуры и операции
с их последующей координацией и синхронизацией, выбор оптимальных средств и
методов их выполнения.
Образовательная программа должна чётко и ясно представлять своеобразные
особенности педагогической системы и те образовательные возможности,
которые интересны или могут стать в будущем привлекательными для детей и
родителей. Содержание образовательной программы учреждения не может
оставаться в неизменном виде и быть тем отстранённым документом, который
создаётся формально раз и навсегда. Изменение в обществе, в системе
образования в связи со становлением его вариативности, появления
инновационных педагогических систем и новых видов учреждений образования.
Однако в содержании этого документа всегда должны сохраняться те основы,
которые отвечают его главному предназначению – миссии.
Структура образовательного учреждения чаще всего имеет модульное
построение.
➢ 1-й модуль. Характеристика учреждения или полная информационная справка
учреждения.
➢ 2-й модуль. Аналитическое обоснование программы: описание
образовательных интересов, потребностей детей, родителей, социума; оценка
и состояние педагогического процесса и условий для его реализации и
развития; выделение проблем, на которые направляются усилия.
➢ 3–й модуль. Ведущие концептуальные подходы, приоритеты образования,
философия образования, цели и задачи образовательной деятельности
учреждения.
➢ 4–й модуль. Выбранный из имеющихся предложений или самостоятельно
разработанный учебный план учреждения, регламентирующий образовательный
процесс.
➢ 5–й модуль. Описание особенностей организации образовательного процесса,
взаимообусловленности и преемственности ступеней или уровней содержания
образования, форм организации деятельности, педагогических технологий,
системы промежуточной и конечной аттестации детей.
➢ 6–й модуль. Организация экспериментальной площадки в учреждении и карта
инновационной деятельности (для учреждений, выбравших для себя тему
эксперимента и претендующих на статус инновационного учреждения).
➢ 7–й модуль. Психолого-педегогическое и методическое обеспечение
реализации образовательных программ учреждения.
➢ 8–й модуль. Управление реализацией программ через мониторинг.
С помощью модульного расчленения на процедуры легче осуществлять
необходимые операции по организации образовательного процесса, его
оптимизации, координации и методов контроля.

1.3 Уровень образовательной программы колледжа

Образовательная программа учреждения должна быть всесторонне продуманным,
специально организованным пространством, в котором проходят индивидуальные
маршруты развития способности личности к самостоятельному решению проблем
в разных сферах жизнедеятельности на основе использования социокультурного
опыта человечества, элементом которого является и её собственный опыт.
Результатом такого образования является самостоятельное достижение
обучающимися определённого уровня образованности, под которым понимается
способность ребёнка решать проблемы на данной познавательной основе. Уровни
образованности отличаются способностью решать различные виды проблем и
использовать для этого различные познавательные средства. Приведём градацию
уровней образованности (по О.Е. Лебедеву):
➢ Элементарная грамотность – начальный, самый простой, но универсальный
уровень обученности основным способам деятельности (письмо, чтение,
рисование и т.д.).
➢ Функциональная грамотность – способность решать стандартные задачи в
различных сферах жизнедеятельности.
➢ Компетентность:
▪ Компетентность общекультурная – это уровень достаточный для
творчески–деятельностной самореализации личности, ориентирующейся в
ценностях широкого культурного пространства, а также способность личности
оценивать границы собственных возможностей;
▪ Компетентность допрфессиональная – это уровень, достаточный для
осознанного выбора профессии и успешного обучения в соответствующем
высшем учебном заведении;
▪ Компетентность методологическая – это уровень, достаточный для
самостоятельного исследовательского подхода к решению широкого спектра
задач как теоретического, так и прикладного характера.
Уровень образовательной программы – это показатель её полноты и качества в
создании условий для достижения личностью определённого уровня
образованности. Это показатель целостности, системной организованности
образовательного процесса в учреждении по обеспечению всего спектра условий
(содержание программ, технологий, форм организации) освоение обучающимися
всех уровней образованности [6].

1.4 Направленность образовательной программы колледжа

Направленность образовательной программы – это обобщённое, идеальное
определение результата – итога (цели) реализации образовательной программы,
от которого зависит её содержание, методы, технологии, формы организации
образовательного процесса. Обязательный минимум содержания каждой основной
образовательной программы устанавливается соответствующим образовательным
стандартом.
Согласно Закону Об образовании, общеобразовательные программы направлены
на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к
жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения
профессиональных образовательных программ.
Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач
последовательного повышения профессионального и общеобразовательного
уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.
Результаты освоения обучающимися содержания образовательных программ
зависят от ступени обучения (уровня программы), но в любом случае это
определённый, унифицированный объём предметных знаний, умений, навыков,
гарантирующий личности социальную адаптацию и профилизацию.
Данный аспект определения направленности образовательной программы на итог
в связке цель-результат повлиял на создание модели подхода к оценке
деятельности образовательного учреждения, её эффективности, в которой
доминирует знание конечного результата образования. Необходимо соотносить
уровень и направленность образовательной программы с учебными планами,
расписанием занятий, классными журналами, что подтверждает фактическую
реализацию данной программы. Проведение же итоговых, тестовых и других
срезовых работ поможет выявить уровень подготовки учеников и реализацию
образовательной программы.
Оценивать образовательную программу учреждения можно через сравнение
поставленных перед ней задач (целей) и достигнутыми результатами.
Естественно, что формулировка цели образовательной программы должна быть
предельно проста, настолько точна и определённа, чтобы можно было
однозначно сделать заключение о степени её реализации и построить вполне
определённый дидактический процесс, гарантирующий её достижение в заданное
время. Сожалению, данная формулировка цели не совсем подходит в
образовании. Нельзя исключать из образовательного процесса живого человека
(педагога, ученика), со всеми нюансами его характера, настроения,
темперамента и т. д.
Кроме того, в практике есть масса примеров, когда чётко поставленные цели
не давали результатов или приводили к непредсказуемым результатам. Поэтому,
говоря о результатах деятельности образовательного учреждения, необходимо
помнить о степени активности или пассивности участия самих обучающихся, их
желания достижения результатов, а также того, что на результаты влияет
множество иных, косвенных факторов. Очень часто результат не всегда
проявляется сразу, – эффективность педагогического воздействия может
актуализироваться спустя несколько лет. Поэтому связка цель – результат
не должна трактоваться прямолинейно и упрощённо. Образованию присуща
причинно – следственная неопределённость, а соотношение целей образования и
его результатов многовариативно.
Цель отдельного учебного занятия, цель образовательной программы
конкретного педагога может быть и должна быть сформулирована конкретно,
однозначно, а значит – диагностично. Но чем выше уровень управления
образовательным учреждением, тем больше вариативность, неопределённость
системы и тем более общими должны быть цели. Следовательно, и выводы о
соответствии результатов поставленным целям могут быть получены только
через комплексный анализ данных (результатов, процесса, соотношения
начального и конечного состояния системы) по всем направлениям социально –
педагогической деятельности учреждения, а не через простое сравнение
формулировки цели, принимаемое за некий эталон, и искусственно выделенных
итоговых результатов её реализации.
В Законе Об образовании сформулированы общие требования к содержанию
образования. Они обязывают все учреждения образования в своей программной
деятельности (направленности образовательных программ) ориентироваться не
только на цели сохранения и воспроизводства гражданско-профессионального
потенциала общества, но и на следующие цели:
➢ Обеспечение самоопределения личности, создание условий для её
самореализации;
➢ Развитие общества;
➢ Укрепление и совершенствование правового государства.
При этом содержание образования должно обеспечивать:
▪ Адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
▪ Формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний
картины мира;
▪ Формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленное на совершенствование этого общества;
▪ Интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
▪ Развитие кадрового потенциала общества.
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений.
Данный подход меняет смысл соотношения направленности, уровня
образовательной программы и стандартов, серьёзно обостряя проблему
возможности чёткой формулировки каких либо эталонов, связанной с эталонной
моделью выпускника. Становиться совершенно очевидно, что невозможно
составить единую, нормативно определённую для всех учреждений модель
выпускника и через сравнение с нею выпускников образовательных учреждений
оценивать все составляющие элементы образования. Деятельность
образовательного учреждения слишком сложна и все её многоплановые
результаты не определяются в одинаково строгих параметрах количественного
измерения. Ещё большей сложностью характеризуется система образования в
целом, и поэтому второй аспект определения направленности образовательных
программ принимается априорно, как само собой разумеющееся.
Направленность образовательных программ учреждения определяется его целью,
или тем ядром ценностей, который называют миссией. В этом самостоятельном
выборе своего предназначения учреждения образования отличаются одно от
другого, даже если они одного вида.
Миссию можно описать как совокупность целей и связанных с ними убеждений,
отношений и направлений деятельности, характерных для данного
образовательного учреждения. Иногда эту совокупность целей называют также
концепцией образования или ядром ценностей.
В Законе Об образовании, и в нормативных документах при характеристике
образовательной деятельности и образовательных программ, также используется
понятие направление: направление образования, направление деятельности или
программа экологического направления, направление гумманитаризации и пр.
Что представляет собой направление развития? Направление развития – вектор
изменения, маршрут с конкретными внутренними этапами, шагами, способами,
приёмами, условиями движения к определённой цели на основе главных
ценностей, общих устремлений и приоритетов. Направление образует
пространство осуществления содержания, облекает его в форму, структурирует,
производит конкретные результаты. Движение по выбранному направлению
требует продуманности, связанности действий, согласованности. В направлении
цель формулируется строже и результат её очевиден.
Каждое учреждение образования выстраивает свою сложную педагогическую
систему, исходя из норм и традиций своей культуры, убеждённо следуя
осознанному выбору основных ориентиров и миссии, определяя структуру
образовательного процесса, его общее содержание, организацию и технологию.
Внутри этой системы в соответствии с определенными целями и задачами
действуют структурные подразделения или отделы учреждения, имеющие свои
комплексные, модульные, интегрированные программы, отдельные группы,
объединения детей и педагогов. Содержание образовательного процесса
учреждения осуществляется через множество отдельных образовательных
процессов, внутри которых педагоги, дети и родители достаточно
самостоятельно определяют конкретные цели, задачи, содержание и методику
своего взаимодействия.
Составить законченный перечень направления образовательных программ или их
совокупности в одном учреждении не представляется возможным. И не только
потому, что отсутствует единое информационное поле или система мониторинга,
но и потому, что творчество педагогов и самодеятельность учреждений
безграничны. Всё чаще стали появляться образовательные программы педагогов
или новые образовательные программы учреждений, которые не вписываются в
традиционный набор направлений школьной деятельности. Это и курсы лекций по
истории мировых религий, и программы социальной психологии и психологии
общения, интегрированные программы по культуре, искусству и риторике,
исключительные по своей многомерности влияния на человека программы
информационных технологий и пр.
Учитывая эти очевидные изменения и предполагая их накопление в будущем,
следует сегодня закрепить это положение общим признанием различия
направленности и направления образовательной программы с приоритетом её
направленности, как смыслового центра, к которому устремляются все точки,
процессы, части совместной деятельности педагога и ребёнка.
Направление образовательных программ, модель и характер их взаимодействия в
конкретном учреждении и в системе образования социума (города, района,
региона и пр.) составляют конкретную структуру и полноту образовательного
процесса субъектов образования [7].

1.5 Формирование цели образовательной программы колледжа

Формирование цели образовательной программы – фундаментальное понятие в
теории деятельности, широко используемое в последние годы в образовании,
представляет собой образ будущего результата деятельности. Целеполагания
реально интегрирует различные действия в конкретную систему цели, средства
и результата.
Процесс выработки цели предполагает активное функционирование всех факторов
определения деятельности – потребностей, интересов, стимулов, мотивов и
т.д. Центральный пункт Целеполагания – определение цели через средство.
Цель без определения средства не есть ещё подлинная цель, в этом состоянии
она лишь первоначальный мыслительный проект, не приобретший реальной опоры
в самой действительности. Только будучи детерминированной, через конкретное
средство в процессе Целеполагания, цель приобретает законченную форму, и
становиться действенным фактором в развитии учреждения. Поиск связи
названных факторов исключительно сложен, требует ответственности,
творческого отношения и инициативы.
К сожалению, у большинства педагогов недостаточен опыт целеполагания,
поскольку традиционно в нашей стране цели задавались извне системы
образования и субъектам образовательного процесса не приходилось
самостоятельно заниматься целеполаганием.
При формировании цели самим субъектом важен выход за рамки сложившихся
представлений, нешаблонный подход, обеспечивающийся творчеством субъекта.
Государственные образовательные стандарты для образовательного учреждения
являются заданными извне целями, они выступают в виде требований или задач,
поставленных образовательному учреждению государством.
Цели самого образовательного учреждения вырабатываются и определяются ими в
результате внутреннего развития, активности его коллектива.
Конкретная цель представляет собой идеальный образ предмета
непосредственной деятельности. Абстрактная цель даёт общее представление о
некотором идеале, ради достижения которого, в конечном счете,
осуществляется процесс образования. Очевидно, что чем более высоко в
иерархии системы образования задаётся цель, тем более абстрактна она будет.
И наоборот, наиболее конкретные цели задаются образовательным программам
конкретных колледжей и учебными планами и программами конкретных учителей.
Таким образом, становится понятным, почему государственные стандарты
федерального и регионального уровня всегда будут содержать некоторый
инструмент абстрагирования целей.
Итак, в технологии разработки образовательной программы
общеобразовательного учреждения в условиях вариативности и дифференциации
содержания образования цель выступает как организующее, определяющее начало
в процессе созданий оптимальных условий для развития школьников и повышения
качества образования [8].

2 Основные направления деятельности колледжа

2.1 Цели и задачи колледжа

Колледж осуществляет многоуровневую подготовку кадров для торговли и
общественного питания. Колледж торговли, экономики и сервиса стремится
занять ведущие позиции по распространению фундаментальных образовательных
программ среднего профессионального образования, курсовой подготовки,
переобучения незанятого населения
Цели: Реализация личностно ориентированного подхода в образовании в
условиях функционирования и развития образовательного многоуровневого
учреждения.
Задачи: Совершенствование нормативных документов, регламентирующих
деятельность колледжа. Реализация образовательных программ начального и
среднего профессионального образования. Оптимизация программно-
методического обеспечения образовательного процесса в условиях действия
государственных образовательных стандартов нового поколения, формирование
эффективной системы управления в многоуровневом образовательном учреждении.
Развитие системы профессиональной компетентности педагогов.
Активизация работы по развитию различных форм научно-исследовательской и
инновационной деятельности.
Совершенствование материально технической базы в целях реализации
государственных стандартов начального и среднего профессионального
образования. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс
и управления колледжем. Развитие ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.