Формирование профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации работников образования

Дисциплина: Педагогика
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 157 страниц
В избранное:

Актюбинский государственный университет имени К. Жубанова

УДК На правах рукописи

КИБАТАЕВА НОРСЛУ КАЗАНГАПОВНА

Формирование профессиональной культуры педагога

в системе повышения квалификации

работников образования

13. 00. 08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель

Кожахметова К. Ж. -доктор педагогических

наук, профессор

Республика Казахстан

Алматы, 2006

Cодержание

Введение

1 Теоретические основы формирования профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации

1. 1 Научно-практические предпосылки исследования проблемы

формирования профессионально-педагогической культуры.

1. 2 Сущность, структура и содержание профессиональной культуры педагога.

1. 3 Модель формирования профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации работников образования.

2 Опытно-педагогическая работа по формированию профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации работников образования.

2. 1 Педагогические условия формирования профессиональной культуры учителя в системе повышения квалификации.

2. 2 Содержание опытно-педагогической работы по формированию

профессиональной культуры учителя.

2. 3 Результаты опытно- педагогической работы по формированию профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации.

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

На этапе возникновения интеллектуально-культурной, информационной цивилизации XXI века предполагаются новые подходы к формированию профессионально- педагогической культуры учителя. В современных социокультурных условиях актуализируется осознание того, что устойчивое развитие общества, новые стратегические ориентиры в экономике, политике, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности - все это кардинально изменило требования к образованию[1, 2] . Становится все более очевидным, что любая модернизация системы образования, в первую очередь касается учителей как носителей культуры, научного знания, культурно-педагогического наследия общества.

В условиях модернизации образования Республики Казахстан, перехода на двенадцатилетнюю систему обучения перед педагогами ставится проблема решения социально- педагогических задач с учетом мировых тенденций и закономерностей развития образования. В Государственной Программе развития образования Республики Казахстан до 2010 года акцентируется внимание на формировании профессионально компетентной личности, конкурентоспособного специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость профессиональной деятельности, нести ответственность за ее результаты[3] . Вследствие этого конкурентоспособным ресурсом деятельности учителя являются не столько специальные знания, овладение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура. В решении проблемы формирования профессионально- педагогической культуры учителя в системе повышения квалификации важен не только факт овладения культурно- педагогическим наследием, но и включение учителя в процесс инновационной деятельности по созданию и внедрению педагогических новшеств.

Следовательно, в «эпоху знаний», «общества знаний», в « век культурного человека» образование взрослых перестает означать только передачу знаний, оно становится обменом человеческим опытом, интересами, которые впоследствии помогают строить как жизнь каждого в отдельности, так и жизнь общества. Успешный переход к рыночной экономике и обществу, основанному на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования - учения длиною в жизнь [4, С. 69] . На сегодня идея непрерывного образования человека в течение всей его жизни получила широкое распространение практически во всем мире. Термин « непрерывное образование» впервые был употреблен в материалах Генеральной конференции ЮНЕСКО в 1968 году. Главное направление концепции непрерывного образования, принятой в 1972 году - развитие просвещения на будущее, способ вывести человечество из тупика и как средство улучшения качества жизни человека. Значительный вклад в разработку теории непрерывного образования внесли известные ученые: в части содержания образования (В. С. Леднев), выделения структурных компонентов непрерывного образования: два звена в системе непрерывного образования - базовое и послебазовое (И. В. Бестужев-Лада, А. П. Владиславлев), базовое и постбазовое или последипломное (Е. П. Тонконогая), нестандартное видение образования как школы трех поколений ( Г. Г. Воробьев), создания условий для обучения по реализации интересов и способностей каждого человека независимо от возраста, первоначально приобретенной профессии или специальности, места жительства ( Б. С. Гершунский) и др. Именно такая научная констатация может служить исходным пунктом научного анализа перспектив развития системы непрерывного образования в обозримом будущем [5, 6, 7, 8, 9, 10] .

Составной частью непрерывного образования является образование взрослых. Следует отметить, что ряд ученых подходили к проблеме непрерывного образования как к образованию взрослых в послевузовский период, обосновывая содержание, формы и методы работы. Эту проблему исследовали Я. С. Бенцион, С. Г. Вершловский, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Мартынов, В. Г. Онушкин, Е. А. Соколовская, Г. С. Сухобская, Н. А. Филиппова и др. [11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19] .

Концептуальные положения в области методологии и методики исследования проблем повышения квалификации педагогов рассматривались в работах Зевиной А. И., Иванова А. Ф., Кондакова М. И. ; взаимодействие педагогической науки и практики в трудах В. Е. Гмурман, В. И. Журавлева, В. В. Краевского, Н. В. Кухарева, Я. С. Турбовского; андрагогическом подходе в обучении взрослых - в исследованиях С. И. Змеева, С. Г. Вершловского; формы и методы поствузовского образования учителей - Ситник А. П. ; толкование нового термина «дополнительное профессиональное образование» - Ю. В. Васильева, рефлексивного подхода в обучении взрослых на Западе - В. Б. Гаргай [20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 13, 28, 29, 30, 31] . Исследователи считают, что становление андрагогики как самостоятельной области научного знания относится к середине XX века. Ряд ученых зарубежных стран внесли весомый вклад в определение предмета, понятийного аппарата, методов исследования в области образования взрослых. К ним следует отнести М. Ноулса (США), Д. Кидда (Канада), Ф. Пеггелера (Германия), Е. Радлинскую (Польша), А. В. Даринского, С. Г. Вершловского, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Онушкина, С. И. Змеева, Е. А. Соколовскую, Г. С. Сухобскую, Н. А. Филиппову, Н. Н. Мартынова, М. Т. Громкову ( Российская Федерация) и др.

Проблемам повышения квалификации педагогических работников посвящены научные труды казахстанских ученых: Я. С. Бенциона[11], Н. А. Белослюдцевой [32], Л. И. Гусева [33], М. С. Керимбаевой [34] , Л. И. Колесниченко[35], В. К. Омарова[36], Ш. Т. Таубаевой [37], Б. А. Альмухамбетова [38], Жайтаповой А. А. [39], . Димухаметова Р. С. [40] и др.

Для нашего исследования особый интерес представляют научные поиски актуализации проблемы профессионально- педагогической культуры в работах Н. В. Барабанщикова[41], Бондаревской Е. В. [42], В. А. Кан-Калика[43], В. А. Сластенина[44], Исаева И. Ф. [45], И. В. Страхова[46], В. И. Шиянова[47], Д. С. Яковлева[48], Ш. ТТаубаевой[49], З. АИсаевой[50], А. А. Молдажановой[51] и др., рассматривающих педагогическую культуру как совокупность таких интегрированных характеристик, как гуманитарная направленность, творчески- педагогическое мышление, способность к инновационной деятельности, высокая социальная ответственность или как результат, мера и способ самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности.

В последние годы активизировалась деятельность ученых-философов, культурологов, социологов, психологов в исследовании проблем профессионально-педагогической культуры. Так, ряд исследований затрагивает вопросы педагогической культуры людей разных профессий ( учитель, офицер, комсомольский работник, юрист, преподаватель вуза и др. ) . К настоящему времени функционируют научные центры в Российской Федерации: московский [В. А. Сластенин], белгородский [И. Ф. Исаев], ростовский-на-Дону [(Е. В. Бондаревская], занимающиеся изучением проблемы профессионально-педагогической культуры. Вышеупомянутой теме посвящена диссертационная работа А. П. Ситника ( Российская Федерация), в которой рассматривается развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период. Наибольший интерес представляют для нашего исследования научные труды ученых: Я. С. Бенциона, В. А. Белослюдцевой, Л. И. Гусева, М. С. Керимбаевой, Л. И. Колесниченко, В. К. Омаровой, Ш. Т. Таубаевой, Б. А. Альмухамбетова, А. А. Жайтаповой, С. Х. Бектенгалиевой, Б. К. Тульбасовой, Е. Г. Гаевской, Л. Ю. Малай (Казахстан), Л. П. Кибардиной ( Киргизия), Р. С. Димухаметова ( Россия) и др.

Следует признать значительность наработанного научного фонда в Казахстане, затрагивающего различные аспекты профессиональной культуры педагога: вопросы формирования культуры педагогического труда в аспекте целостного педагогического процесса [Н. Д. Хмель и др. ], политической культуры [Жампеисова К. К. и др. ], исследовательской культуры [Ш. Т. Таубаева и др. ], профессионально-исследовательской культуры [З. А. Исаева и др. ], педагогической культуры [А. А. Молдажанова и др. ], этнопедагогической культуры [С. А. Узакбаева, К. Ж. Кожахметова и др. ], этнокультурного образования [Ж. Наурызбай и др. ], эстетической культуры [М. Х. Балтабаев, Э. И. Шнибекова и др. ], трудовой культуры [К. А. Дуйсенбаев, А. П. Сейтешев, Г. Т. Хайруллин и др. ], информационной культуры [Д. М. Джусубалиева, С. Н. Лактионова, С. Д. Муканова, Л. Ю. Малай и др. ], нравственной культуры [В. В. Трифонов, А. А. Калюжный и др. ], методической культуры [М. Ж. Козыбаев, А. К. Кагазбаева, И. Б. Куанышева и др. ], экономической культуры [Б. Абдыкаримов, А. К. Ахметов и др. ], экологической культуры [Н. М. Сарыбеков, Г. К. Длимбетова и др. ], управленческой культуры [Т. Баймолдаев, К. Каракулов, А. Туксанбаев и др. ], культуры общения и межкультурной коммуникации в иноязычном образовании [С. С. Кунанбаева и др. ], ценностной ориентации личности [Г. К. Нургалиева и др. ], культуры профессионально-педагогического общения [А. К. Рысбаева и др. ] дидактической подготовки учителей [М. А. Кудайкулов, А. Е. Абылкасымова, И. Н. Нугуманов, Т. С. Сабиров, Н. Н. Хан и др. ], различные аспекты профессионально-педагогической подготовки [Б. К. Момынбаев, Т. С. Садыков, Н. Н. Хан, К. С. Успанов и др. ], профессиональной самореализации [К. С. Кудайбергенова) и др. ]

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и научных трудов ученых Казахстана, России позволяет вычленить некоторые проблемные вопросы методологического характера: во-первых, не сложилось единой точки зрения относительно того, что мы понимаем под феноменом «профессиональная культура» педагога: это понятие рассматривается исследователями как: 1) совокупность интегрированных характеристик: гуманитарная направленность, творчески-педагогическое мышление, способность к инновационной деятельности, высокая социальная ответственность [В. А. Сластенин, И, Ф. Исаев и др. ] ; 2) результат, мера и способ самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности [В. А. Сластенин и др. ] ; 3) степень овладения педагогическим опытом, степень его совершенства в педагогической деятельности [А. В. Барабанщиков и др. ] ; 4) интегральная характеристика педагогического процесса, включающая единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результаты этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений и навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому [В. Л. Бенин и др. ] ; 5) сложное системное единство, в котором соединены практические навыки и умения в области конкретной деятельности, а также моральные нормы и правила, необходимые в системе производства [Ш. Т. Таубаева и др. ] ; 6) интегральное качество учителя, выражающееся в овладении предшествующим социальным опытом и воплощении усвоенного в практике, в способности к преобразованию себя, окружающего мира с другими людьми на гуманистической основе [А. А. Молдажанова и др. ] ; 7) отражение культуры определенной профессии [З. А. Исаева и др. ] ; 8) уровень способностей, знаний, умений, навыков, необходимых для успешного выполнения специальной работы [М. Новиков и др. ] ; во-вторых , зачастую исследователями отождествляется педагогическая и профессиональная культура; в-третьих , по-прежнему остаются дискуссионными вопросы об отдельных компонентах профессиональной культуры педагога; в-четвертых , недостаточно исследований по формированию профессиональной культуры педагога в условиях повышения его квалификации; в-пятых, слабо осуществляется компетентностный подход к исследованию данной проблемы.

Но вместе с тем, анализ психолого-педагогической теории практики свидетельствует о том, что проблема формирования профессионально- педагогической культуры учителя в системе повышения квалификации характеризуется слабой разработанностью. До сих пор недостаточно изучены содержание, структура, принципы, методы и особенности формирования профессиональной культуры педагога, а также уровни его развития с точки зрения компетентностного подхода. Именно в системе повышения квалификации должны произойти инновационные изменения в совершенствовании содержания обучения взрослых, которые позволят преодолеть «предметоцентризм» и повысить общий уровень профессиональной культуры педагога.

Как показывает анализ практического опыта и научных достижений в исследуемой области, существует противоречие между нарастающими современными социокультурными требованиями к профессиональной культуре педагога в послевузовский период и недостаточной разработанностью теории и методики формирования профессиональной культуры педагога и ее научно-методического обеспечения в системе повышения квалификации.

Поэтому теоретическое осмысление процесса формирования профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации и поиск наиболее эффективных методик совершенствования учебного процесса, обновления учебных программ, форм и методов обучения определили проблему нашего исследования. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации работников образования».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании формирования профессиональной культуры педагога и его научно- методическом обеспечении в системе повышения квалификации.

Объект исследования : образовательный процесс в системе повышения квалификации работников образования.

Предметом исследования является процесс формирования профессиональной культуры педагога в системе: школа-районные, городские методические службы-областной институт повышения квалификации.

Гипотеза исследования: освоение профессиональной культуры педагогом в системе повышения квалификации будет успешным и эффективным, если образовательный процесс ориентирован на удовлетворение интересов и запросов взрослых обучающихся, с правом выбора ими учебных модулей, преподавателей, развивающих курсов на основе компетентностного подхода, то при этом происходит изменение содержания, форм, методов и средств обучения, так как оно способствует проектированию индивидуальной траектории развития профессиональной культуры учителя.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1 Раскрыть сущность процесса формирования профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации работников образования.

2 Разработать теоретическую модель формирования профессиональной культуры педагога в процессе его повышения квалификации.

3 Экспериментально проверить эффективность методики формирования профессиональной культуры педагога на основе целенаправленной учебно-методической, научно-методической деятельности школ, районных (городских) методических кабинетов (центров), областного института повышения квалификации.

4 Подготовить научно-практические рекомендации по формированию профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации.

Ведущая идея исследования выражается в том, что основным фактором овладения педагогом профессиональной культурой является его успешная инновационная деятельность, направленная на самореализацию в «зоне развития профессиональной культуры».

Теоретико-методологическую базу исследования составляют основные положения теорий культуры, непрерывного образования, образования взрослых (андрагогики), личности, деятельности, личностно-ориентированного, компетентностного подходов.

Источниками исследования явились международные акты, законодательные и нормативные документы в области образования: Конституция РК, законы РК « Об образовании», « О культуре», Концепция непрерывного педагогического образования педагогов новой формации, Положение о повышения квалификации и переподготовке кадров в Республики Казахстан, Правила об аттестации педагогических работников; философские, психологические, педагогические труды ученых по проблемам повышения квалификации и развития профессиональной культуры учителя, инновационный опыт общеобразовательных школ области, опытно-педагогическая работа автора.

При решении поставленных целей и задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования, наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, беседа, интервью, самоанализ, методы «портфолио» и педагогического прогнозирования, математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1 Уточнена сущность понятия «профессиональная культура» и теоретически обосновано соотношение понятий «профессиональная культура» и «профессиональная компетентность».

2 Разработана модель формирования профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации.

3 Доказана эффективность методики формирования профессиональной культуры педагога заключающая алгоритм семи шагов-действий по выбору траектории развития профессиональной культуры.

4 Раскрыты особенности формирования профессиональной культуры педагога в процессе его повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

- научно-методическое пособие «Развитие профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации: теория и опыт»;

- рекомендации «Учебно-методическое обеспечение курсов повышения квалификации по формированию профессиональной культуры педагога»;

- методические рекомендации по организации и проведению аттестационных курсов повышения квалификации учителей, претендующих на высшую квалификационную категорию.

Процедура и этапы исследования:

Первый этап (1997-2000 г. г. ) - поисково-аналитический . Изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы, трудов ученых о состоянии исследуемой проблемы. Осмысление замысла исследования, понятийного аппарата, уточнение цели, объекта, предмета и задач; разработка гипотезы, ведущей идеи; изучение исходного состояния сформированности искомого качества у учителей, анализ учебно-тематических планов, программ курсов повышения квалификации, разработка теоретической модели формирования профессиональной культуры педагога.

Второй этап (2001-2004г. г. ) - экспериментальный. Опытно- педагогическая работа с целью проверки сформулированной гипотезы и апробации модели формирования профессиональной культуры педагога в процессе повышения его квалификации.

Третий этап (2005-2006г. г. ) - заключительный . Систематизация, обобщение и обработка полученных результатов исследования, уточнение теоретических положений, внедрение разработанных методических рекомендаций в практическую деятельность, оформление выводов и заключения.

База исследования: Актюбинский областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров, школа-гимназия №9, школа №2 г. Актобе, школа-гимназия № 2 г. Хромтау, школа- творческая лаборатория № 1 г. Шалкара, научно-методический координационный центр г. Актобе, районные методические кабинеты Хромтауского, Шалкарского райОО.

На защиту выносятся следующие положения :

- структурно-содержательная характеристика понятия «профессиональная культура педагога», раскрываемая посредством профессиональной компетентности как совокупности психолого- педагогической, культурно-эстетической, этнопедагогической, коммуникативной, специальной компетенций;

- модель формирования профессиональной культуры педагога в процессе повышения его квалификации, включающая цели, задачи, принципы формирования, содержание деятельности, организационные формы и методы, программно-методические средства, результат, критерии и показатели сформированности профессиональной культуры педагога;

- методика формирования профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации, состоящая из семи пошаговых действий в курсовой и межкурсовой периоды: диагностика, самодиагностика → выбор курсов, модулей, преподавателей (обучение, самообучение) → самообразование, самоактуализация → саморегуляция → самосовершенствование → самореализация → профессиональный успех, обеспечивающий дальнейшее стремление к АКМЕ профессиональной культуры;

- профессиональная культура педагога, отличающаяся наличием траектории развития индивидуальной, самоуправляемой и рефлексирующейся личности учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и идеи диссертационного исследования отражены в докладах соискателя на международных, республиканских научно-практических конференциях в г. г. Астана, Алматы, Атырау, Семипалатинск, Шымкент ( 2002-2006г. г. ), г. Гатчина Российской Федерации ( 2005), I республиканских педагогических чтениях в г. Алматы ( 2000г. ) ; республиканских, областных курсах повышения квалификации директоров облИПК и ПК, общеобразовательных школ г. г. Алматы, Караганда, Актобе ( 2000-2005г. г. ) ; на межвузовских, региональных, областных научно- практических конференциях (1998-2006 г. г. ) .

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.