Научно-теоретические основы организации учебного процесса леворукого младшего школьника

Дисциплина: Педагогика
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 52 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ

Гололобцева К. М.

ППФ курс III

Отделение педагогики

и психологии

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ЛЕВОРУКОГО

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Дипломная работа

по специальности 050103-Педагогика и психология

Научный руководитель:

Тотанова А. С., к. п. н. профессор

Алматы, 2007

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I . ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ЛЕВОРУКОГО ШКОЛЬНИКА

Сущность понятия «леворукость», история вопроса и 6

современное состояние

Леворукий ребенка в школе, особенности и трудности

адаптации к учебному процессу 16

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО

ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ЛЕВОРУКОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Методика диагностики леворукости детей младшего

школьного возраста 28

2. 2. Организация учебного процесса леворукого школьника 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50

ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Принятие Закона «Об образовании», «Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы» является гарантией осуществления процессов гуманизации и демократизации сферы образования, мощным импульсом для дальнейшего совершенствования всей система образования, том числе ее начальной ступени (1; 2) . Современная школа Казахстана призвана воспитывать творческую личность, способную к активной трудовой и умственной деятельности в различных областях общественной, государственной жизни. Особая роль при этом отводится начальной ступени обучения, которая является периодом интенсивного формирования учебной деятельности учащихся, где закладывается фундамент образования, формируются основы знаний, познавательные интересы, навыки самостоятельной творческой работы, способности.

Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не разгаданной, притягивающей внимание. Стремление разгадать эту загадку - по сути, отражение глубинного, часто неосознанного желания человека постичь природу иного, необычного, исключительного желания заглянуть в Зазеркалье и тем самым осознать свою неособенность, равность, принадлежность к большинству. По-видимому, генетически и исторически это определяет отношение к леворукости не как к индивидуальному варианту нормы, а как к аномалии, нарушению развития.

Проблема леворукости остается одной из самых серьезных проблем педагогике и психологии. Долгое время считалась, что леворуких детей необходимо переучивать, подгоняя их под общий стандарт. В результате у детей развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это объясняется тем, что леворукость - не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Заставлять леворукого ребенка писать правой рукой - значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок.

К счастью в наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие «норма» приобретает менее жесткие рамки, меняется отношение и к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и даже постепенно вырабатывать методики их обучения (Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина, А. Л. Сиротюк, М. М. Безруких, М. Г. Князева, И. Макарьев и др. ) .

Проблема адаптации ребенка в жизни всегда волнует учителей и родителей. Изучение и анализ проблемы развития и состояния здоровья леворуких детей показал, что данная категория детей требуют особого подхода, особого внимания, тем более при поступлении в школу. Многие рассматривают их как группу риска - риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения (И. Н. Агафонова, Е. Н. Соколова, А. Е. Беридзе, Н. А. Федосова, О. Иншакова и др. ) .

Налицо объективно назревшее противоречие между необходимостью обучения леворуких младших школьников и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ организации учебного процесса данной категории учащихся. Разрешение этого противоречия является проблемой нашего исследования. Актуальность проблемы, ее объективная и практическая потребность определили выбор темы нашей дипломной работы: «Научно-теоретические основы организации учебного процесса леворукого младшего школьника».

Объект исследования - учебный процесс начальной школы.

Предмет исследования - организация учебного процесса леворукого младшего школьника.

Цель исследования: теоретическое изучение и практическая организация учебного процесса леворукого младшего школьника.

Проблема, объект и цель исследования определили следующие задачи :

1. Раскрыть сущность понятия «леворукость», изучить историю вопроса и определить ее современное состояние.

2. Изучить особенности леворукого школьника, выявить трудности его адаптации к учебному процессу.

3. Провести диагностику леворукости, апробировать в опытно-педагогической работе основополагающие положения организации учебного процессе леворукого младшего школьника.

Задачи определили методы исследования : теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической статистики.

База исследования : общеобразовательная средняя школа № 17 г. Алматы, 1 «Б» класс (28 учеников) .

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении обосновываются актуальность темы, определяются объект и предмет, цель и задачи, методы и база исследования, дается характеристика структуры дипломной работы. В первой главе «Психолого-педагогические предпосылки организации учебного процесса леворукого младшего школьника» раскрывается сущность понятия «леворукость», изучаются исторические аспекты и современное состояние проблемы исследования, определяются особенности и трудности адаптации леворукого школьника к учебному процессу. Во второй главе «Опытно-педагогическая работа по организации учебного процесса леворукого младшего школьника» описываются методики диагностики леворукости, анализируются и обобщаются результаты проведенной опытно-педагогической работы. В заключении излагаются выводы и рекомендации по итогам дипломной работы, намечаются перспективы дальнейшего исследования.

ГЛАВА I . ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ЛЕВОРУКОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Сущность понятия «леворукость», история вопроса и

современное состояние

Проблема нашего исследования тесно связана с рассмотрением единства и особенностей таких понятий, как «леворукость», «левшество», «левша». «Лево» - это первая часть сложных слов, вносящая значение слова «левый». Левша - человек, владеющий левой рукой лучше, чем правой (3, с. 489) . В психологии под леворукостью понимают врожденное или вынужденное пользование левой рукой. Человек, которому свойственна врожденная леворукость, называется левшой (4, с. 259) . В педагогике: «леворукость (левшество) - функциональное преобладание левой руки над правой, имеющей, как правило, врожденный характер» (5, с. 71) ; «леворукость - предпочтительное использование левой руки для осуществления моторных актов» (6, с. 499) .

На протяжении развития человечества люди, отличающиеся от большинства какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес и удивление. Однако отношение к левшам зачастую не ограничивалось такими эмоциями. Оно было не одинаковым в разных странах и в разные времена, но, как правило, имело налет настороженности и негативизма.

Во множестве языков, в том числе во всех индоевропейских, прослеживается отрицательное отношение ко всему левому, не исключая левшей. Русский язык предоставляет множество примеров подобного образа, например, «левый товар» - товар проданный налево, т. е. незаконным образом. Аналогично можно рассматривать значение словосочетаний «левый доход», «левые деньги», «левым образом» и т. п. Подобная окраска слова «левый» встречается и в выражениях, не относящихся к финансам: «левая сторона», «встать с левой ноги» и др.

В английском языке слово «леворукий» (left-handedness) имеет дополнительные значения «неуклюжий», «лицемерный», «зловещий», «незаконный». Подобные связи прослеживаются во французском, итальянском, испанском, немецком языках. Учитывая связь языка и сознания, вряд ли стоит удивляться негативному стереотипному восприятию левшей «праворуким» большинством.

Негативное отношение к леворукости имеет давнюю и длительную историю, причем события, действия и отношения, связанные с правым и левым в различных культурах, разделенных и пространством, и временем, очень похожи. Как правило, в различных культурах положительные качества соотносились с правым, отрицательные - с левым. Противопоставление правого - левого находим в Евангелии. Существует представление о том, что именно картина страшного суда повинна в закреплении предубеждения против леворукости, в формировании негативного отношения к левше как человеку негодному, не принятому Господом, однако представление это весьма спорно.

Существует различные представления о возникновении предрассудка, связанного с явлением леворукости. Согласно мнению американского ученого К. Сагана, левая рука могла считаться «нечистой» из-за того, что использовалась для гигиенических процедур, а правая только для еды и приветствий, что в какой-то мере предохраняло людей от распространения болезней, снимало неприятные ассоциации, связанные с актами выделения. Это выраженное даже средствами языка предубеждение прошло через века и не изжито до сих пор. И сегодня мусульмане считают оскорблением, если им протягивают при встрече левую руку или подают левой рукой деньги, подарок, т. к. считают ее «нечистой».

Капустин в своей работе «Детская леворукость и проблема воспитания левой руки», опубликованной в 1924 году, исследуя левшей в неврологической клинике, обнаружил, что из 44 левшей от семи до семнадцати лет четверо имеют одаренность выше среднего уровня, двадцать семь - среднюю одаренность, семеро - одаренность ниже среднего уровня и оказался умственно отсталым. Эти данные совсем не дают основания для вывода, которые сделал А. А. Капустин: «Среди левшей могут быть дети вполне нормальные во всех отношениях, то есть обладающие хорошим физическим развитием и высокой степенью одаренности, но чаще всего (приблизительно ¾ случаев) левша все-таки есть дегенерат».

«Я все понимаю, - жалуется мама леворукого сына, - но ничего с собой поделать не могу, воспринимаю леворукость как недостаток, даже, признаюсь, как ущербность». «Чтобы вы ни говорили, - продолжает разговор учительница начальных классов, - это должно быть очень неудобно - писать левой рукой. И я тоже, может быть невольно, смотрю на леворукого как на не способного сделать все так, как надо». «Нет, нет, нет, - настаивает бабушка, - у него (у леворукого внука) не может быть все в порядке, что - то нарушено, что - то не так. Иначе, отчего это несчастье?» (7, с. 49) .

С подобными взглядами на леворукость и таким отношением мы сталкиваемся очень часто, возможно это отголоски представлений доктора Капустина. Такое представление связано с незнанием, непониманием биологических механизмов леворукости, а главное - неприятие многообразие индивидуальных различий наших детей, разнообразия их способностей, склонностей, различия реакций при действии одних и тех же факторов, неспособность и нежелание принять эти индивидуальные особенность как данность, которую нельзя переделывать, изменять по своему желанию (8) .

Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не разгаданной, притягивающей внимание. Стремление разгадать эту загадку, по сути, - отражение глубинного, часто неосознанного желания человека постичь природу иного, необычного, исключительного, желания заглянуть в Зазеркалье и тем самым осознать свою неособенность. Исторически к генетической особенности леворукости, а левшество чаще всего воспринимается как леворукость, сложилось отношение не как к индивидуальному варианту нормы, а как к аномалии, нарушения развития. В наше время, когда ломаются стереотипы, само понятие «норма» приобретает менее жесткие рамки, меняется отношение и к различным проявлениям индивидуальности.

Феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и даже постепенно вырабатывать методики их обучения. Ученые, занимающиеся проблемой левшества, выдвигают различные концепции его возникновения и соответственно говорят о различных психологических особенностях левшей. Несомненно, одно - нельзя относиться к левшам как к однородной группе. Для реализации дифференцированного подхода к леворуким детям не достаточно проявлять к их поведению и обучению иные, чем к правшам, требования. Необходимо учитывать различные причины леворукости, а также дифференцировать сами понятия «леворукость» и «левшество».

Обозначая человека, предпочитающего действовать левой рукой, его обычно называют левшой. Но если быть строгими в определениях, это не совсем точно. Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - это комплексная характеристика, предпочтение не только руки, но и ноги, глаза, уха и даже чувствительности левой половины тела. В обычной жизни большинство людей редко обращают внимание на то, какую ногу, ухо или глаз предпочитает человек. Однако спортивные тренеры учитывают эти качества. Стоит заметить, что абсолютных левшей - людей, у которых ведущие все парные органы левой стороны тела, - очень мало. Чаще преимущественное владение левой рукой сочетается, с левой ногой, но правым глазом и правым ухом. Подобных сочетаний очень много, но их анализ интересен скорее для специалистов и не представляет сугубо практической ценности.

При обучении в школе самой важной представляется характеристика ведущей руки, так как одним из сложнейших видов деятельности, которые предстоит освоить ребенку, является письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие виды ассиметрий, потому что они также могут влиять на успешность обучения детей.

В XX веке существовало множество гипотез, пытающихся объяснить возникновение праворукости, леворукость рассматривалась в них как исключение из правил. Согласно одной из таких версий, праворукость связана с несимметричным расположением внутренних органов, которые смещают центр тяжести тела вправо. Необходимый при этом упор на левую сторону делает правую более свободной. Мышцы правой руки тренируются, она становится более развитой, ее движения более точными.

В 50-х годах прошлого столетия возникла теория, согласно которой считалось, что в процессе развития головного мозга у человека происходит разделение функций между левым и правым полушариями. Правое полушарие отвечает за конкретно-образную деятельность (распознавание предметов по запаху, цвету и зрительное восприятие) . А левое - за речевые функции, чтение, письмо, математическое, логическое и аналитическое мышление. Именно поэтому левое полушарие называли преобладающим (доминантным) . Считалось, что оно «управляет» правой рукой и ногой, а правое - левой рукой и ногой.

Чаще всего встречается так называемое генетическое левшество . До настоящего времени не известны точно механизмы передачи этого признака, но достоверно установлено, что леворукость в 10-12 раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. У генетических левшей может не быть никаких нарушений в развитии, тогда это считается просто индивидуальным своеобразием, вариантом нормального развития.

«Компенсаторное» левшество связанно с каким-либо поражением мозга, чаще - его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей. «Вынужденное» левшество : выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с травмой правой руки, но может быть и результатом подражания родным или друзьям.

Кроме всего перечисленного возможно развитие у детей так называемого «скрытого левшества », т. е. смена доминирующего полушария. Момент смены является тем критическим периодом, когда основные функции центральной нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего уже начинает доминировать правое полушарие. Таких людей можно условно назвать «психическими» левшами или «скрытыми» левшами, в том смысле, что их признаки левшества не связаны с доминированием левой руки.

Можно приложить немалые усилия и заставить леворукого малыша работать правой рукой, но изменить его биологическую суть нельзя. И, тем не менее, до недавнего времени леворуких детей в семье и в школе пытались переучивать. Один из мотивов, которым руководствовались родители и учителя, таков: весь бытовой мир приспособлен под правую руку. Начиная с дверных ручек и заканчивая уличным движением, все рассчитано на «большинство» - праворуких. Поэтому родители думают, что, переучив малыша, они помогут избежать многих проблем и неудобств.

Произвольная смена ведущей руки приводит к грубому вмешательству и тончайшие механизмы деятельности мозга. Это мощный стресс, чреватый возникновением неврозам. Наиболее частым негативным последствием является астенический невроз, при котором отмечается повышенная утомляемость, быстрое истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности. Появляются головные боли, неспокойный сон, раздражительность, несдержанность, снижается аппетит. Отмечаются аффективные реакции: бурные взрывы недовольства, отказ от работы.

У мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Первым свойственны такие неврозы, как расторможенность, неусидчивость, двигательное беспокойство. Для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость. Довольно часто леворуких детей беспокоят страхи перед неудачами, порицаниями со стороны воспитателей и родителей. Описаны даже ночные кошмары, которые преследуют их при переучивании. Состояние страха усугубляется замечаниями взрослых или насмешками со стороны сверстников над леворукостью. Добавляется страх темноты, боязнь остаться одному в комнате (страх одиночества) и даже страх смерти. У некоторых детей страхи кратковременны, и если нет новых стрессов, могут исчезнуть.

Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к этому «недостатку». Когда родители при помощи угроз и запугивания заставляют детей выполнять все действия правой рукой, малыши обычно стараются, но это им плохо удается, а взрослые расценивают такое поведение как непослушание, каприз, упрямство и наказывают. В итоге у детей появляется тревожное ожидание неудачи. Напряжение, замкнутость, недоверие к окружающим остаются на долгие годы.

Таким образом, старания взрослых облегчить жизнь своему чаду могут попросту исковеркать ее. Бывает у переученных леворуких и невротическое заикание, и невторическое недержание мочи (энурез) и тики - навязчивые непроизвольные движения (мигание, облизывание губ, наморщивание лба) . Подобные проявления редко вызывают беспокойство взрослых, чаще всего их принимают за кривляние, дурачество. Нарушение закрепляются, как правило, тики не связаны непосредственно с выполнением каких-либо заданий правой рукой, но усиливаются, когда ребенок устает, нервничает. Кроме того, у детей могут проявиться истерические неврозы.

Категория «леворукие дети» совсем не однородна, любые стереотипы восприятия могут загородить от нас реального ребенка с его совершенно индивидуальными особенностями. Сложность самого этого явления предъявляет к его исследователям достаточно высокие требования точности и строгой научности эксперимента, а к людям. В настоящее время существует несколько взглядов на природные способности левшей по сравнению с правшами.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.