Научно-теоретические основы организации учебного процесса леворукого младшего школьника


ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ЛЕВОРУКОГО ШКОЛЬНИКА

1.1. Сущность понятия «леворукость», история вопроса и 6
современное состояние

1.2. Леворукий ребенка в школе, особенности и трудности
адаптации к учебному процессу 16



ГЛАВА II. ОПЫТНО.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ЛЕВОРУКОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1. Методика диагностики леворукости детей младшего
школьного возраста 28

2.2. Организация учебного процесса леворукого школьника 37



ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50

ПРИЛОЖЕНИЕ 52
Актуальность. Принятие Закона «Об образовании», «Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы» является гарантией осуществления процессов гуманизации и демократизации сферы образования, мощным импульсом для дальнейшего совершенствования всей система образования, том числе ее начальной ступени (1;2). Современная школа Казахстана призвана воспитывать творческую личность, способную к активной трудовой и умственной деятельности в различных областях общественной, государственной жизни. Особая роль при этом отводится начальной ступени обучения, которая является периодом интенсивного формирования учебной деятельности учащихся, где закладывается фундамент образования, формируются основы знаний, познавательные интересы, навыки самостоятельной творческой работы, способности.
Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не разгаданной, притягивающей внимание. Стремление разгадать эту загадку – по сути, отражение глубинного, часто неосознанного желания человека постичь природу иного, необычного, исключительного желания заглянуть в Зазеркалье и тем самым осознать свою неособенность, равность, принадлежность к большинству. По-видимому, генетически и исторически это определяет отношение к леворукости не как к индивидуальному варианту нормы, а как к аномалии, нарушению развития.
Проблема леворукости остается одной из самых серьезных проблем педагогике и психологии. Долгое время считалась, что леворуких детей необходимо переучивать, подгоняя их под общий стандарт. В результате у детей развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это объясняется тем, что леворукость – не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Заставлять леворукого ребенка писать правой рукой – значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок.
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Астана, 2004.
2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2005 – 2010 годы. – Астана, 2004.
3. Большой толковый словарь русского языка. – СПб., 2002.
4. Большой психологический словарь /Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М., 2003.
5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2005.
6. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. – М., 1999, т.1.
7. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. – М., 1994.
8. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психологии. – М., 2000.
9. Леворукость: антропоизометрия и латериальная адаптация. – М. 1985.
10. Современный словарь иностранных слов. – М., 1992.
11. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации //Начальная школа, 1999, №1, с.23-26.
12. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. – Тула, 1996.
13. Безруких М.М. Леворукий ребенок. – М., 2001.
14. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. – СПб., 1995.
15. Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. – М., 2003.
16. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.
17. Безруких М.М., Ефимова С.П., Круглов Б.С. Почему учиться трудно. – М., 1995.
18. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 1992.
19. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся. – Л., 1983.
20. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться? – М., 2004.
21. Дробниская А.О. Школьные трудности «нестанратных» детей. – М., 2001.
22. Безруких М.М. Прописи для детей с трудностями обучения и леворуких. – М., 2001.
23. Леворукость // В кн.: Методическая копилка для учителя начальных классов. – Ростов н/Д, 2002, с. 103-109.
24. Соколова Е.Н., Беридзе А.Е. Обучение письму леворуких детей // Начальная школа, 1982, №2.
25. Федосова Н.А. Охрана здоровья леворуких детей //Начальная школа, 1987, № 2.
26. Иншакова О. Трудности обучения левшей //Начальная школа, 2003, № 10, с. 11-16.
27. Иншакова О. Леворукие дети и математика //Начальная школа, 2003, № 24, с. 12-14.
28. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. – М., 2005.

Дисциплина: Педагогика
Тип работы:  Дипломная работа
Бесплатно:  Антиплагиат
Объем: 52 страниц
В избранное:   
Цена этой работы: 1900 теңге
Какие гарантий?

через бот бесплатно, обмен

Какую ошибку нашли?

Рақмет!






МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ

Гололобцева К.М.

ППФ курс III

Отделение педагогики

и психологии

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ЛЕВОРУКОГО
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Дипломная работа
по специальности 050103-Педагогика и психология

Научный
руководитель:

Тотанова А.С., к.п.н. профессор

Алматы, 2007

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ЛЕВОРУКОГО ШКОЛЬНИКА

1. Сущность понятия леворукость, история вопроса и
6
современное состояние

2. Леворукий ребенка в школе, особенности и трудности
адаптации к учебному процессу
16

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ЛЕВОРУКОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1. Методика диагностики леворукости детей младшего
школьного возраста
28

2.2. Организация учебного процесса леворукого школьника
37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50

ПРИЛОЖЕНИЕ
52

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Принятие Закона Об образовании, Государственной
программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы
является гарантией осуществления процессов гуманизации и демократизации
сферы образования, мощным импульсом для дальнейшего совершенствования всей
система образования, том числе ее начальной ступени (1;2). Современная
школа Казахстана призвана воспитывать творческую личность, способную к
активной трудовой и умственной деятельности в различных областях
общественной, государственной жизни. Особая роль при этом отводится
начальной ступени обучения, которая является периодом интенсивного
формирования учебной деятельности учащихся, где закладывается фундамент
образования, формируются основы знаний, познавательные интересы, навыки
самостоятельной творческой работы, способности.
Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не
разгаданной, притягивающей внимание. Стремление разгадать эту загадку – по
сути, отражение глубинного, часто неосознанного желания человека постичь
природу иного, необычного, исключительного желания заглянуть в Зазеркалье и
тем самым осознать свою неособенность, равность, принадлежность к
большинству. По-видимому, генетически и исторически это определяет
отношение к леворукости не как к индивидуальному варианту нормы, а как к
аномалии, нарушению развития.
Проблема леворукости остается одной из самых серьезных проблем
педагогике и психологии. Долгое время считалась, что леворуких детей
необходимо переучивать, подгоняя их под общий стандарт. В результате у
детей развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это
объясняется тем, что леворукость – не просто предпочтение левой руки, но и
совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Заставлять
леворукого ребенка писать правой рукой – значит вмешиваться в уже
сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться
перестроить ее без достаточных для этого предпосылок.
К счастью в наше время, когда ломаются многие стереотипы, само
понятие норма приобретает менее жесткие рамки, меняется отношение и к
различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много
изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное
восприятие левшей и даже постепенно вырабатывать методики их обучения (Т.А.
Доброхотова, Н.Н. Брагина, А.Л. Сиротюк, М.М. Безруких, М.Г. Князева, И.
Макарьев и др.).
Проблема адаптации ребенка в жизни всегда волнует учителей и
родителей. Изучение и анализ проблемы развития и состояния здоровья
леворуких детей показал, что данная категория детей требуют особого
подхода, особого внимания, тем более при поступлении в школу. Многие
рассматривают их как группу риска – риска школьной дезадаптации, школьного
стресса, риска трудностей в процессе обучения (И.Н. Агафонова, Е.Н.
Соколова, А.Е. Беридзе, Н.А. Федосова, О. Иншакова и др.).
Налицо объективно назревшее противоречие между необходимостью обучения
леворуких младших школьников и недостаточной разработанностью научно-
теоретических основ организации учебного процесса данной категории
учащихся. Разрешение этого противоречия является проблемой нашего
исследования. Актуальность проблемы, ее объективная и практическая
потребность определили выбор темы нашей дипломной работы: Научно-
теоретические основы организации учебного процесса леворукого младшего
школьника.
Объект исследования – учебный процесс начальной школы.
Предмет исследования – организация учебного процесса леворукого младшего
школьника.
Цель исследования: теоретическое изучение и практическая организация
учебного процесса леворукого младшего школьника.
Проблема, объект и цель исследования определили следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия леворукость, изучить историю вопроса и
определить ее современное состояние.
2. Изучить особенности леворукого школьника, выявить трудности его
адаптации к учебному процессу.
3. Провести диагностику леворукости, апробировать в опытно-
педагогической работе основополагающие положения организации учебного
процессе леворукого младшего школьника.
Задачи определили методы исследования: теоретический анализ психолого-
педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического
опыта, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности учащихся, методы
математической статистики.
База исследования: общеобразовательная средняя школа № 17 г. Алматы,
1 Б класс (28 учеников).
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во
введении обосновываются актуальность темы, определяются объект и предмет,
цель и задачи, методы и база исследования, дается характеристика структуры
дипломной работы. В первой главе Психолого-педагогические предпосылки
организации учебного процесса леворукого младшего школьника раскрывается
сущность понятия леворукость, изучаются исторические аспекты и
современное состояние проблемы исследования, определяются особенности и
трудности адаптации леворукого школьника к учебному процессу. Во второй
главе Опытно-педагогическая работа по организации учебного процесса
леворукого младшего школьника описываются методики диагностики
леворукости, анализируются и обобщаются результаты проведенной опытно-
педагогической работы. В заключении излагаются выводы и рекомендации по
итогам дипломной работы, намечаются перспективы дальнейшего исследования.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ЛЕВОРУКОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1. Сущность понятия леворукость, история вопроса и
современное состояние

Проблема нашего исследования тесно связана с рассмотрением единства и
особенностей таких понятий, как леворукость, левшество, левша.
Лево – это первая часть сложных слов, вносящая значение слова левый.
Левша – человек, владеющий левой рукой лучше, чем правой (3, с. 489). В
психологии под леворукостью понимают врожденное или вынужденное пользование
левой рукой. Человек, которому свойственна врожденная леворукость,
называется левшой (4, с. 259). В педагогике: леворукость (левшество) –
функциональное преобладание левой руки над правой, имеющей, как правило,
врожденный характер (5, с.71); леворукость – предпочтительное
использование левой руки для осуществления моторных актов (6, с.499).
На протяжении развития человечества люди, отличающиеся от большинства
какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес
и удивление. Однако отношение к левшам зачастую не ограничивалось такими
эмоциями. Оно было не одинаковым в разных странах и в разные времена, но,
как правило, имело налет настороженности и негативизма.
Во множестве языков, в том числе во всех индоевропейских,
прослеживается отрицательное отношение ко всему левому, не исключая левшей.
Русский язык предоставляет множество примеров подобного образа, например,
левый товар – товар проданный налево, т.е. незаконным образом. Аналогично
можно рассматривать значение словосочетаний левый доход, левые деньги,
левым образом и т.п. Подобная окраска слова левый встречается и в
выражениях, не относящихся к финансам: левая сторона, встать с левой
ноги и др.
В английском языке слово леворукий (left-handedness) имеет
дополнительные значения неуклюжий, лицемерный, зловещий,
незаконный. Подобные связи прослеживаются во французском, итальянском,
испанском, немецком языках. Учитывая связь языка и сознания, вряд ли стоит
удивляться негативному стереотипному восприятию левшей праворуким
большинством.

Негативное отношение к леворукости имеет давнюю и длительную
историю, причем события, действия и отношения, связанные с правым и левым в
различных культурах, разделенных и пространством, и временем, очень похожи.
Как правило, в различных культурах положительные качества соотносились с
правым, отрицательные – с левым. Противопоставление правого – левого
находим в Евангелии. Существует представление о том, что именно картина
страшного суда повинна в закреплении предубеждения против леворукости, в
формировании негативного отношения к левше как человеку негодному, не
принятому Господом, однако представление это весьма спорно.

Существует различные представления о возникновении предрассудка,
связанного с явлением леворукости. Согласно мнению американского ученого К.
Сагана, левая рука могла считаться нечистой из-за того, что
использовалась для гигиенических процедур, а правая только для еды и
приветствий, что в какой-то мере предохраняло людей от распространения
болезней, снимало неприятные ассоциации, связанные с актами выделения.
Это выраженное даже средствами языка предубеждение прошло через века и не
изжито до сих пор. И сегодня мусульмане считают оскорблением, если им
протягивают при встрече левую руку или подают левой рукой деньги, подарок,
т.к. считают ее нечистой.

Капустин в своей работе Детская леворукость и проблема воспитания
левой руки, опубликованной в 1924 году, исследуя левшей в неврологической
клинике, обнаружил, что из 44 левшей от семи до семнадцати лет четверо
имеют одаренность выше среднего уровня, двадцать семь – среднюю
одаренность, семеро – одаренность ниже среднего уровня и оказался
умственно отсталым. Эти данные совсем не дают основания для вывода, которые
сделал А.А. Капустин: Среди левшей могут быть дети вполне нормальные во
всех отношениях, то есть обладающие хорошим физическим развитием и высокой
степенью одаренности, но чаще всего (приблизительно ¾ случаев) левша все-
таки есть дегенерат.

Я все понимаю, – жалуется мама леворукого сына, – но ничего с собой
поделать не могу, воспринимаю леворукость как недостаток, даже, признаюсь,
как ущербность. Чтобы вы ни говорили, – продолжает разговор учительница
начальных классов, – это должно быть очень неудобно – писать левой рукой. И
я тоже, может быть невольно, смотрю на леворукого как на не способного
сделать все так, как надо. Нет, нет, нет, – настаивает бабушка, – у него
(у леворукого внука) не может быть все в порядке, что – то нарушено, что –
то не так. Иначе, отчего это несчастье? (7, с.49).
С подобными взглядами на леворукость и таким отношением мы
сталкиваемся очень часто, возможно это отголоски представлений доктора
Капустина. Такое представление связано с незнанием, непониманием
биологических механизмов леворукости, а главное – неприятие многообразие
индивидуальных различий наших детей, разнообразия их способностей,
склонностей, различия реакций при действии одних и тех же факторов,
неспособность и нежелание принять эти индивидуальные особенность как
данность, которую нельзя переделывать, изменять по своему желанию (8).
Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не
разгаданной, притягивающей внимание. Стремление разгадать эту загадку, по
сути, – отражение глубинного, часто неосознанного желания человека постичь
природу иного, необычного, исключительного, желания заглянуть в Зазеркалье
и тем самым осознать свою неособенность. Исторически к генетической
особенности леворукости, а левшество чаще всего воспринимается как
леворукость, сложилось отношение не как к индивидуальному варианту нормы, а
как к аномалии, нарушения развития. В наше время, когда ломаются
стереотипы, само понятие норма приобретает менее жесткие рамки, меняется
отношение и к различным проявлениям индивидуальности.
Феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют
изменять стереотипное восприятие левшей и даже постепенно вырабатывать
методики их обучения. Ученые, занимающиеся проблемой левшества, выдвигают
различные концепции его возникновения и соответственно говорят о различных
психологических особенностях левшей. Несомненно, одно – нельзя относиться к
левшам как к однородной группе. Для реализации дифференцированного подхода
к леворуким детям не достаточно проявлять к их поведению и обучению иные,
чем к правшам, требования. Необходимо учитывать различные причины
леворукости, а также дифференцировать сами понятия леворукость и
левшество.
Обозначая человека, предпочитающего действовать левой рукой, его
обычно называют левшой. Но если быть строгими в определениях, это не совсем
точно. Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество –
это комплексная характеристика, предпочтение не только руки, но и ноги,
глаза, уха и даже чувствительности левой половины тела. В обычной жизни
большинство людей редко обращают внимание на то, какую ногу, ухо или глаз
предпочитает человек. Однако спортивные тренеры учитывают эти качества.
Стоит заметить, что абсолютных левшей – людей, у которых ведущие все парные
органы левой стороны тела,- очень мало. Чаще преимущественное владение
левой рукой сочетается, с левой ногой, но правым глазом и правым ухом.
Подобных сочетаний очень много, но их анализ интересен скорее для
специалистов и не представляет сугубо практической ценности.
При обучении в школе самой важной представляется характеристика
ведущей руки, так как одним из сложнейших видов деятельности, которые
предстоит освоить ребенку, является письмо. Поэтому в дальнейшем речь
пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие
виды ассиметрий, потому что они также могут влиять на успешность обучения
детей.
В XX веке существовало множество гипотез, пытающихся объяснить
возникновение праворукости, леворукость рассматривалась в них как
исключение из правил. Согласно одной из таких версий, праворукость связана
с несимметричным расположением внутренних органов, которые смещают центр
тяжести тела вправо. Необходимый при этом упор на левую сторону делает
правую более свободной. Мышцы правой руки тренируются, она становится более
развитой, ее движения более точными.
В 50-х годах прошлого столетия возникла теория, согласно которой
считалось, что в процессе развития головного мозга у человека происходит
разделение функций между левым и правым полушариями. Правое полушарие
отвечает за конкретно-образную деятельность (распознавание предметов по
запаху, цвету и зрительное восприятие). А левое – за речевые функции,
чтение, письмо, математическое, логическое и аналитическое мышление. Именно
поэтому левое полушарие называли преобладающим (доминантным). Считалось,
что оно управляет правой рукой и ногой, а правое – левой рукой и ногой.
Чаще всего встречается так называемое генетическое левшество. До
настоящего времени не известны точно механизмы передачи этого признака, но
достоверно установлено, что леворукость в 10-12 раз чаще встречается в
семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. У генетических
левшей может не быть никаких нарушений в развитии, тогда это считается
просто индивидуальным своеобразием, вариантом нормального развития.
Компенсаторное левшество связанно с каким-либо поражением мозга,
чаще – его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном
регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на
раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя
правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей.
Вынужденное левшество: выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с
травмой правой руки, но может быть и результатом подражания родным или
друзьям.
Кроме всего перечисленного возможно развитие у детей так называемого
скрытого левшества, т.е. смена доминирующего полушария. Момент смены
является тем критическим периодом, когда основные функции центральной
нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего
уже начинает доминировать правое полушарие. Таких людей можно условно
назвать психическими левшами или скрытыми левшами, в том смысле, что их
признаки левшества не связаны с доминированием левой руки.
Можно приложить немалые усилия и заставить леворукого малыша работать
правой рукой, но изменить его биологическую суть нельзя. И, тем не менее,
до недавнего времени леворуких детей в семье и в школе пытались
переучивать. Один из мотивов, которым руководствовались родители и учителя,
таков: весь бытовой мир приспособлен под правую руку. Начиная с дверных
ручек и заканчивая уличным движением, все рассчитано на большинство –
праворуких. Поэтому родители думают, что, переучив малыша, они помогут
избежать многих проблем и неудобств.
Произвольная смена ведущей руки приводит к грубому вмешательству и
тончайшие механизмы деятельности мозга. Это мощный стресс, чреватый
возникновением неврозам. Наиболее частым негативным последствием является
астенический невроз, при котором отмечается повышенная утомляемость,
быстрое истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности.
Появляются головные боли, неспокойный сон, раздражительность,
несдержанность, снижается аппетит. Отмечаются аффективные реакции: бурные
взрывы недовольства, отказ от работы.
У мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Первым
свойственны такие неврозы, как расторможенность, неусидчивость,
двигательное беспокойство. Для девочек более характерны пониженный фон
настроения, вялость, плаксивость. Довольно часто леворуких детей беспокоят
страхи перед неудачами, порицаниями со стороны воспитателей и родителей.
Описаны даже ночные кошмары, которые преследуют их при переучивании.
Состояние страха усугубляется замечаниями взрослых или насмешками со
стороны сверстников над леворукостью. Добавляется страх темноты, боязнь
остаться одному в комнате (страх одиночества) и даже страх смерти. У
некоторых детей страхи кратковременны, и если нет новых стрессов, могут
исчезнуть.
Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы
навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к
этому недостатку. Когда родители при помощи угроз и запугивания
заставляют детей выполнять все действия правой рукой, малыши обычно
стараются, но это им плохо удается, а взрослые расценивают такое поведение
как непослушание, каприз, упрямство и наказывают. В итоге у детей
появляется тревожное ожидание неудачи. Напряжение, замкнутость, недоверие к
окружающим остаются на долгие годы.
Таким образом, старания взрослых облегчить жизнь своему чаду могут
попросту исковеркать ее. Бывает у переученных леворуких и невротическое
заикание, и невторическое недержание мочи (энурез) и тики – навязчивые
непроизвольные движения (мигание, облизывание губ, наморщивание лба).
Подобные проявления редко вызывают беспокойство взрослых, чаще всего их
принимают за кривляние, дурачество. Нарушение закрепляются, как правило,
тики не связаны непосредственно с выполнением каких-либо заданий правой
рукой, но усиливаются, когда ребенок устает, нервничает. Кроме того, у
детей могут проявиться истерические неврозы.
Категория леворукие дети совсем не однородна, любые стереотипы
восприятия могут загородить от нас реального ребенка с его совершенно
индивидуальными особенностями. Сложность самого этого явления предъявляет к
его исследователям достаточно высокие требования точности и строгой
научности эксперимента, а к людям. В настоящее время существует несколько
взглядов на природные способности левшей по сравнению с правшами.
Первый основан на том, что показатели поведения и нервно-психической
деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода
приводят данные о частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией,
шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь
взрослыми, эти лица сохраняют: низкие адаптационные возможности,
определенную хрупкость психологической деятельности, склонность к
кратковременным декомпенсациям. Второй подход утверждает равенство
способностей правшей и левшей.
Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими
показателями нервно-психической деятельности и большими адаптационными
возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно
приходится приспосабливаться к правостороннему миру. В качестве
доказательства правильности этого подхода можно привести целый список
великих левшей, среди которых будут римские императоры Тиберий и Юлий
Цезарь, полководцы Александр Македонский, Наполеон, ученые Дж. К. Максвелл,
И.П. Павлов, художники Леонардо да Винчи, Микеланджело, писатель Льюис
Кэрролл, актер Чарли Чаплин, наконец, президент США У. Клинтон и многие
другие.
Действительно, большая часть человечества – праворукие и только 5-
12% леворукие, но праворукие, и леворукие – это не однородные группы.
Среди них есть сильно леворукие и сильно праворукие, но есть и те, кто
выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди них и
амбидекстры (обоое-рукие) – люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и
левой рукой. Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких
возрастает: в 1928 году среди взрослых было выявлено 3,3% леворуких женщин
и 4,7% леворуких мужчин. В 1973 году число леворуких женщин увеличилось до
8,8%, а мужчин до 10,4%, а в 1979-1988 годах достигло 12,4% среди женщин и
13,9% среди мужчин. Цифры по количеству леворуких, которые представляют
исследователи из разных стран, сильно различаются и варьируют от 5 до 30%.
Конечно леворуких меньшинство и еще меньше их становится по мере
взросления. Леворукость не исчезает, просто агрессивность праворукой среды
заставляет леворуких – порой с огромным трудом – приспосабливаться,
переучиваться, становиться как все.
По данным отечественных авторов, количество леворуких людей среди
здоровых взрослых не превышает 5,5%, и это неудивительно, так как в
течение многих десятилетий леворуких детей переучивали, не очень заботясь о
том, полезно ли это. По данным нейрофизиолога А.А. Айрапетянц, в 1987 году
выявлено 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек среди школьников
7-9 лет, в 14 лет их уже было 4,4% среди мальчиков и 4,1%- среди девочек,
т.е. в средней школе остается ничтожно малое количество детей, отстоявших
свое право на леворукость. В последние годы число леворуких детей в
начальной школе составляет 15-23% (9).
Опыт многих стран мира, в которых леворуких детей не только не
переучивают, но и создают все условия для нормального существования,
обучения и получения профессии, убедительно показал, что бережное отношение
к этим детям благоприятно сказывается на их развитии. Во многих странах
есть многие магазины для леворуких людей, где можно купить ножи и ножницы,
различные приспособления, спортивные принадлежности, швейные машинки и даже
компьютеры с клавиатурой, приспособленной для работы леворуких людей.
Предпочтение руки учитывается не только в детстве, леворукий взрослый может
получить практически любую специальность, т.к. есть станки, устройства и
приспособления предназначены для леворуких. У нас, к сожалению, всего этого
нет. Возможно, ограничение в выборе некоторых профессий и толкает родителей
на переучивание своих леворуких детей.
И все же тревога за здоровье и развитие леворуких детей не лишена
основания. Среди леворуких существенна доля детей, рожденных в результате
беременности и родов, протекающих с различными осложнениями, высок удельный
вес детей с особенностями в развитии центральной нервной системы, с
предрасположенностью к нервозам, пониженной сопротивляемостью организма.
Некоторые исследователи считают, что для леворукого ребенка могут быть
характерное асинхронное развитие некоторых психических функций, высокая
эмоциональность, некоторое отставание в развитии психомоторных функций и
пространственного восприятия.
Большую тревогу ученых и педагогов вызывает тот факт, что среди
подростков с девиактивным поведением (поведением, отклоняющимся от принятых
норм) и среди тех, кто совершил противоправные действия, отличается
значительное число леворуких. Однако и это важно подчеркнуть, причина
кроется не в леворукости, как таковой, а в отрицательном отношении к этим
людям в детстве, возможно, в насильственном переучивании, которое
травмирует личность ребенка, создавая ситуацию так называемого декстра –
стресса (декстра лат) – правый, стресс (лат.) – давление, напряжение –
стрессовых воздействий праворукой среды. Ученые предполагают, что отказ от
переучивания, истинное внимание и бережное отношение к леворуким детям
позволяет уменьшить отрицательное влияние декстра – стресса на здоровье и
формирование личности, снизят риск нарушений физического и психического
здоровья.
Люди так долго и упорно боролись за право леворукого оставаться
леворуким, так убедительно доказывали, что среди левшей немало известных и
даже гениальных людей, что в последние годы появились сторонники другой и
тоже крайней точки зрения – все левши гениальны, творчески одарены, имеют
блестящие математические способности. Обобщая данные об особенностях
левшей, можно сделать вывод о том, что пока нет ясного представления о том,
чем отличаются левша и правша по организации высших психических функций. Мы
не знаем, кто способнее, у кого выше интеллект, для кого характерно
творческое мышление, кто более конкретный, а кто – абстрактный, кто
эмоциональнее и музыкальнее. Специальные исследования и имеющийся опыт
свидетельствуют о том, что левши, как и правши, могут быть самыми разными.

2. Леворукий ребенок в школе, особенности и трудности
адаптации к учебному процессу

Изучение и анализ проблемы развития и состояния здоровья леворуких
детей показал, что данная категория детей требуют особого подхода, особого
внимания, тем более при поступлении в школу. Многие рассматривают их как
группу риска – риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска
трудностей в процессе обучения. И эти тревоги не лишены основания, т.к.
весь мир устроен для правшей, поэтому леворукому ребенку, пока он не
привыкнет, приходится трудно.
Когда правши переходят дорогу, сначала смотрят налево, а потом
направо. У левшей же все иначе, они смотрят направо, а уж затем переводят
взгляд налево. Читать леворукий малыш пытается справа налево. Маленький
левша труднее, чем правше запоминает направление хода стрелок. Дети, как
известно, учатся на примере своих родителей: мама чистит картофель, вяжет,
а дочь смотрит и повторяет ее движения, учится. В случае с левшой этот
вариант не срабатывает. Ребенок не понимает, как сделать тоже самое, но
левой рукой.
Таким образом, многое левше приходится постигать самому методом проб
и ошибок. Это, конечно, замедляет процесс обучения, но не означает, что
малыш неправильный. Он абсолютно нормальный, такой, как и другие детки,
только воспринимает мир по-своему. Происходит это потому, как мы уже
говорили, за счет того, что у правшей и левшей лучше развиты разные
полушария головного мозга, которые отвечают за разные сферы деятельности.
Школа, учеба, особенно в первые месяцы, в первый год требует от
ребенка длительного напряжения, вызывают сильное утомление, предъявляют
повышенные требования к личностным качествам. Новый коллектив, новые
друзья, новые требования – это совсем не просто для любого ребенка, а для
леворукого – тем более, ведь особенности межполушарной асимметрии влияют и
на характер реакции организма на любые внешние воздействия.
Адаптация ребенка к школе происходит не сразу. Это довольно
длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем
организма. Адаптация (лат. adaptation - adaptare) – приспособление строения
и функций организма к изменяющимся условиям существования (10, с.20). В
основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение
постоянства его внутренней среды. Адаптация обеспечивает нормативное
развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность
жизни организма в различных условиях окружающей среды.
Различают два вида адаптации: физиологическую и социальную. Под
первой понимают совокупность реакций, обеспечивающих приспособление
организма (или его органов) к изменению окружающих условий. Успешность
процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка. В
этой связи необходимо сказать о таких понятиях, как школьный стресс,
школьный шок, школьные страхи. В частности школьный стресс – это
такое нарушение психического состояния, которое выбивает учеников из
нормальной жизни, приводит к резкому ухудшению состояния здоровья и не
позволяет ребенку успешно справиться с учебной нагрузкой.
Под социальной адаптацией понимают приспособление человека к
условиям новой социальной среды. Если физиологическая адаптация происходит
как бы автоматически, то в процессе социальной адаптации необходимо
проявить специальные усилия. Это процесс активного приспособления ребенка к
классу, к своему месту в школе, к учителю (11).
В период приспособления к школе трудно все: 1) следующие друг за
другом новые уроки (нужно быстро переключаться с одного непривычного вида
деятельности на другой, столь же непривычный); 2) значительная статическая
нагрузка (нужно сидеть в относительно неподвижной позе, не вертясь); 3)
незнакомые дети (хорошо еще тем, кто ходил в детский сад).
Специальные исследования (Э.М. Александровская, 1987) показали, что
леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации, им еще труднее, чем
остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и
впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у
леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе,
ответственностью, добросовестностью, а также хорошим пониманием социальных
нормативов. Необходимо подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на
общение, т.к. именно общение со сверстниками служит для них источником
положительного подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются.
Возникновение конфликтов во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим фактором и
создает дополнительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие
родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они
быстро и по пустякам обижаются, сильно переживают любое резко сказанное
слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). Данные
жалобы являются результатом непонимания особенностей ребенка, желание
видеть его таким, как все. И исследователи, и родители, и учителя часто
подчеркивают склонность леворуких детей к уединению, трудность контактов не
только со взрослыми, но и со сверстниками. Эту склонность, выраженную очень
сильно, называют аутизмом.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить
некоторые особенности леворуких детей, которые в свою очередь значительно
влияют на процесс адаптацию к школе. Речь идет о таких особенностях, как
затянувший период упрямства; позже начинают говорить, иногда плохо
выговаривают некоторые звуки; с трудом даются чтение, письмо и математика;
художественно одаренные; музыкальны; доверчивы; поддаются сиюминутным
чувствам и как результат, плаксивость, капризность, подверженность ярости и
гневу, настойчивость в осуществлении желаний.
За последние годы появилось много литературы по проблеме левшества
у детей (12;13;14;15). Наука не стоит на месте, этим вопросом занимаются
нейропсихологи, психологи, врачи, дефектологи и логопеды. Данная категория
детей вызывает столь повышенный интерес специалистов своей спецификой
поведения, необычностью мышления и часто возникающими, к сожалению,
разноплановыми трудностями обучения. Причем это относится не только к тем,
кто пишет левой рукой, поскольку часть детей переучена и пишет правой, но и
к амбидрекстрам, и к детям с признаками левшества, например, с ведущим
левым глазом при ведущей правой руке.
Полностью избавить ребенка от его ошибок, как в рамках определенной
школьной дисциплины, так и в поведенческом плане удается крайне редко, и
чем раньше начата эта работа, тем лучше. Главное вовремя почувствовать и
понять, что ребенок в чем-то не такой, как другие дети. Дело в том, что
рисовать и пользоваться ложкой он может и правой рукой, имея при этом
другие признаки левшества. Но при этом он, например, не любит рисовать,
медлителен, немного запинается в начале фразы, почему-то читает медленно,
совсем не прибавляя в скорости чтения. Вовсе не обязательно наличие всех
перечисленных признаков. Многие истинные левши, все, делая левой рукой,
великолепно читают, много читают, часто бывают отличниками.
Главными помощниками левше должны стать постоянно окружающие его
люди – родители, воспитатели, учителя. Ребенок приходит в школу, и
трудности начинаются практически сразу же. Разного рода проблемы
обусловлены множеством причин: состоянием ряда высших психических функций,
таких, как, например, память; уровнем развития зрительной и слухомоторной
координации; несформированностью пространственных представлений, типом
функциональной асимметрии полушарий мозга и межполушарным взаимодействием.

Огромные трудности поджидает маленького левшу в школе, созданной для
правшей. Сидеть леворукий малыш должен так, чтобы его не толкали под руку,
значит, на парте слева. Расположение же парты должно соответствовать его
ведущему глазу и уху, то есть быть, как можно левее ведь чаще всего поле
зрения левши сдвинуто именно вправо. Не стоит сажать левшу на проходе, он
очень чувствителен к постоянному движению между партами, да и порядок на
его месте часто оставляет желать лучшего (16).
На листе в тетради левша игнорирует левую часть и без зазрения
совести выезжает на соседнюю правую страницу. Не чувствуя границ, левша не
жалует перенос слов, предпочитая безжалостно втискивать слово в крошечный
интервал, либо оставляет полстрочки справа пустой, чтобы не связываться с
правами, в которых он путается. Интеллект тут ни при чем, пространство
чинит левше препятствия на каждом шагу, и изобретательный левша придумывает
свои собственные способы в ориентации в мире.
В качестве примере о том, с каким трудом дается леворукому ребенку
приведет вопрос второклассника: Перед но всегда ставится запятая, а
после он?. Ребенок проследил взглядом за местом запятой и, прочитав
слово но слева направо, задумался над интересной проблемой. Если бы он не
был приучен выяснять непонятность, то мог бы промыслить несколько минут и
пропустить часть урока, хотя формально находился в классе. Если у левшей и
так называемые излюбленные ошибки, к которым относятся, ча-ща, написание
через я, чу-щу через ю, жи-ши – через ы. Любят пропустить ь,
обозначающий смягчение, но обязательно вставят его в слово песьня!
В описанных примерах речь идет о трудностях связанных с движением
глаз при чтении. Известно, что мы читаем слева направо. Определившись с
проблемой слева – кто по родинке, кто сложнее, мысленно представляя себя
на кухне, где с мамой учился читать, ребенок начинает слогосложение и
возвращается к началу слова для уточнения. Возвращаясь, он тоже читает, а
слушающие недоумевают, класс не может следить за прочитанным, а неправша с
грустью останавливается. Данная трудность временна, направление движения
глаз при чтении автоматизируется. Однако не у всех левшей встречаются
именно перечисленные проблемы.
Первые шаги в математике могут принести левше массу трудностей,
т.к. счет опирается на пространственные представления. Числа располагаются
на числовой прямой в определенной последовательности, которую ребенок,
казалось бы понимает, но это лишь поверхностное ощущение. Пока левша начнет
по-настоящему ориентироваться среди чисел, пройдет достаточно много
времени. А до тех пор ему приходится пользоваться для вычислений
материальной опорой – собственными пальцами или шкалой линейки. Леворукие
считает крайне медленно, долго, при помощи пальцев, не в состоянии
запомнить таблицу сложения в пределах 10. Освоив устный счет, левша
начинает пробуксовывать с письменными вычислениями в столбик, особенно в
случае перехода через разряд при сложении или вычитании. Много неувязок
возникает у неправшей, в большинстве очень чувствительных, в процессе
адаптации к школе (17).
Феномен зеркального письма обычно связывают с левшеством, поскольку
у этих детей зеркальное изображение букв, цифр, чисел и слов может
закрепиться и носить более стойкий характер. Причем в этом случае сам
ребенок ошибочных изображений не замечает и поэтому не исправляет. Данное
явление вызвано нарушениями оптико-пространственного восприятия и зрительно-
моторной координации в процессе становления межполушарного взаимодействия.
Таким образом, феномен зеркального движения возникает как результат
функциональной недостаточности мозолистого тела, которое обычно достигает
своей функциональной зрелости к 9-10 годам. Поэтому к 10 годам у ребенка
количество зеркальных изображений идет на убыль.
Зеркальное написание цифры или буквы не в ту сторону само по себе
не так страшно, но перевернутая вверх ногами двойка уже воспринимается в
примере пятеркой. Путаница в направлениях право – лево приводит к прочтению
примера в обратном порядке, а слова с конца. К сожалению, встречаются и
более сложные варианты зеркального письма. Мир в тетради уходит из-под
контроля ребенка, потому что ему самому эти оплошности совсем не заметны.
Группа леворуких детей настолько неоднородна, что невозможно, к
сожалению, составить методические рекомендации по обучению этой категории
учащихся, хотя Министерством здравоохранения и выпущены методические
рекомендации о запрещении переучивания левшей и снижения требования к их
каллиграфии. Все разные, и взрослые, и дети. По-разному воспринимаем
окружающий нас мир, по-разному реагируем на происходящие события, по-
разному получаем и оцениваем информацию.
Обратимся к проблеме человеческой индивидуальности, под которой
понимают особенности характера и психического склада, отличающие одну
личность (индивидуум) от других; отдельную личность как обладателя,
неповторимой совокупности психических свойств (18;19). Ученые уже давно
выяснили, что одним из важнейших свойств человеческой индивидуальности
является функциональная асимметрия мозга: именно она определяет характер и
способности каждого человека. Зная эти особенности, мы сможем помочь себе и
нашим учащимся подобрать наиболее оптимальный способ обучения и стать
гармонично развитыми людьми.
По типу доминирования полушарий всех людей можно условно разделить
на: левополушарных, правополушарных, равнополушарных. Такое деление,
конечно, упрощает реальность, но позволяет многое в человеке увидеть яснее.
Правополушарные люди – генераторы идей, способные к созданию теорий,
объединяющих разрозненные знания. Именно они определяют направление
прогресса. Среди правополушарных часто встречаются деятели искусства,
организаторы, спортсмены, т.к. высокая координация движений является
проявлением правополушарной активности.
Основы функциональной специализации полушарий мозга являются
врожденными, но развивается асимметрия в процессе роста и развития ребенка
под влиянием обучения и воспитания. Родителям, воспитателям, учителям
необходимо знать и поминать об этом. Зная тип межполушарной асимметрии,
можно объяснить, почему не лишенный способностей первоклассник не радует
успехами. Почему один ученик с прекрасной памятью никак не может выучить
таблицу умножения или усвоить грамматические правила, а другому не даются
пространственные задачи по геометрии. Опираясь на знания об асимметрии
полушарий, учитель может выбрать наиболее подходящие методы и приемы
обучения. Ведь если способы преподавания учителя не совпадают с
психофизическими возможностями учащихся, неизбежен конфликт: ученик просто
не способен воспринимать подаваемую информацию, а школьные требования могут
довести его до невроза.
Попробуем взглянуть на то, как учатся дети с доминирование правого
полушария. Начнем с родного языка. Правополушарные ученики, если делают
ошибки в словах, то это ошибки в гласных, находящиеся под ударением, имена
собственные они иногда пишут с маленькой буквы, часто допускают пропуски
букв, описки в словах. Однако после изучения правил правополушарные ученики
делают ошибок в 4 раза больше. Дело в том, что дети этого типа обладают так
называемой врожденной грамотностью, которая позволяет им писать практически
без ошибок, не зная правил. Эти дети опираются на зрительные и моторные
образы слов, не задумываясь о правописании вообще. Но стоит им
остановиться, задуматься, и ошибка неминуема.
Правополушарного ученика нельзя во время письма останавливать и
просить вспоминать правило. Такие дети, написав текст без ошибок, часто не
могут справиться с заданием на разбор предложения или слова по частям. Им
просто противопоказано расчленять слово на части, нарушать его целостный
образ, единство смысловых и моторных характеристик. Ведь при этом
нарушается целостность восприятия, автоматизм написания, разрушается
врожденная грамотность. Для правополушарных детей главное-понимание смысла
прочитанного или написанного, поэтому самопроверок они не любят.
На уроках иностранного языка правополушарные дети лучше, чем
учащиеся других типов, понимают смысл незнакомого текста или потока
иностранной речи при работе без словаря. Правополушарные дети решают
арифметические задачи каждый раз очень конкретно и индивидуально, опираясь
на бытовые ассоциации. В старших классах они более успешны в изучении
геометрии благодаря ее пространственной природе, образным картинам. Алгебра
требует логики, последовательного мышления, а это – преимущество
левополушарных учащихся.
Возьмем пример из области геометрии: детям предложена задача, в
которой необходимо доказать равенство треугольников. Левополушарные ученики
решают пространственную задачу знаковым методом. Они обозначают все углы и
стороны буквами и, не обращая больше внимания на чертеж, оперируют только
буквами и цифрами. Правополушарные решают данную задачу пространственным
методом: мысленно проворачивают рисунок из треугольников в пространстве и
накладывают его на другой, а потом объясняют свое решение, действуя методом
от противного (если бы они не были равны, то...). Запись решения в
тетради выглядит и у тех, и у других часто одинакового, но стратегия
решения – совершено разная. Если же правополушарный ребенок решает задачу
у доски, то часто получает двойку только, потому, что у учительницы не
хватает терпения дослушать ход его мыслей до конца.
Как правило, правополушарные дети обладают очень хорошей
пространственной ориентацией движений. Благодаря хорошо развитой интуиции,
открытому характеру, они способны достичь успехов в командных видах ... продолжение
Похожие работы
Экономическое воспитание учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы
Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности.
Педагогические условия развития патриотических чувств младших школьников в процессе обучения
Психологическое сопровождение курса самопознания в условиях дошкольного учреждения
Воспитание эстетических вкусов у младших школьников средствами живописи на уроках изобразительного искусства во 3-м классе
Формирование толерантности у учащихся пятого класса на уроках Самопознания
Особенности содержания занятий по хореографии в учебных заведениях различного типа
Возможности использований информационных технологий при организации занятий по дисциплине экономика
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Принцип градуальности в лексикографии
Дисциплины