"теоретические основы применения проектной деятельности в процессе профессионального обучения"

Дисциплина: Педагогика
Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 75 страниц
В избранное:

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1. Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе профессионального обучения

Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе профессионального обучения 6Анализ возможностей и особенностей применения методов проектов в педагогической и методической литературе 13Методика организации проектной деятельности учащихся в процессе профессионального обучения 23 Выводы по первой главе 35

2. Внедрение проектной деятельности в процессе профессионального обучения в колледже

Организация проектной деятельности на примере проекта "Строительство дачи" 37Анализ занятий кружка "Строитель" 41Результаты кружка, посвященного организации проектной деятельности в колледже 49Опытно-экспериментальное определение эффективности использования проектной деятельности в профессиональном обучении студентов 54 Выводы по второй главе 63

Заключение 64

Список литературы 65

Приложения 67

Введение

Актуальность исследования. Процессы глобализации, становление постиндустриального, информационного общества поставили перед образованием в колледже новые задачи. Современная концепция образования ориентирует педагогов на формирование у учащихся ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности. Роль колледжа в решении этих задач определена в современных образовательных стандартах и примерных программах среднего специального образования по всем учебным предметам. Сегодня преподаватель призван не только сформировать у студентов системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для всестороннего развития личности. Для успешного решения задач модернизации образования необходимы новые подходы к конструированию содержания учебных дисциплин, совершенствование технологий и методик обучения.

Одним из вариантов комплексного решения задач современного образования в колледже являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности - способность определять цель деятельности и планировать пути её достижения, анализировать и оценивать результаты. Этот метод способствует формированию у учащихся следующих умений: составлять план работы по выполнению проекта, разбиваться на группы, распределять роли внутри группы, определять сроки выполнения проекта, определять необходимые для реализации проекта материалы, данные и выяснять места, откуда они будут браться, обобщать полученную информацию, представлять результаты проделанной работы.

Метод проектов активно используется в системе дополнительного образования и во внеурочной деятельности.

За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. Информация по данному методу имеется в педагогической и методической литературе.

В работах И. К. Баталиной, М. А. Барсуковой, Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, С. Шишова раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности учащихся; Е. А. Гилевой, Ю. С. Егоровым, Е. В. Клоковым, Г. В. Нарыковой, Н. Мансуровым охарактеризованы этапы учебного проекта, роль преподавателя на каждом из них; С. Лернер, И. Д. Чечель предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности.

Анализ состояния практики формирования проектной деятельности учащихся колледжа, в том числе при профессиональном обучении, позволяет сделать вывод о том, что современный колледж не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно ориентированной технологии обучения.

Актуальность выбранного нами направления исследования подтверждается противоречиями , выявленными в сфере образования колледжа. Это противоречия между необходимостью формирования у студентов умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной деятельности, и недостаточным уровнем освещенности этого материала в методической и педагогической литературе.

Проблема , поставленная в данном исследовании, заключается в необходимости выявления педагогических условий формирования умений, необходимых для осуществления проектной деятельности студентов в профессиональном обучении.

Объект нашего исследования - процесс организации учебной проектной деятельности студентов колледжа в период прохождения педагогической практики.

Предмет исследования - педагогические условия организации проектной деятельности учащихся в профессиональном обучении.

Цель исследования: разработать методику организации проектной деятельности студентов, способствующую развитию умений, формирующихся в ходе работы над проектами.

Для достижения цели исследования нами поставлены следующие задачи :

выяснить степень изученности вопроса в методической и педагогической литературе;
охарактеризовать метод проектов, как форму организации проектной деятельности;
описать методику организации проектной деятельности;
раскрыть методику проектной деятельности над проектом «Строительство дачи», организованной на занятиях профессионально-технического кружка;
проанализировать занятия проведенного кружка;
описать результаты проведенной работы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы; теоретические методы для разработки методики организации проектной деятельности и непосредственной реализации этой разработки; эмпирические методы для внедрения разработанной методики в организацию профессионально-технического кружка; математические методы для обработки данных, полученных в ходе внедрения разработанной методики.

Практическая значимость работы заключается в разработке программы профессионально-технического кружка, посвященного организации проектной деятельности.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в проведении анализа педагогической и методической литературы, в результате которого выделены основные составляющие организации проектной деятельности учащихся; разработана методика организации проектной деятельности учащихся в процессе профессионального обучения.

Работа состоит из двух глав, введения, заключения и приложений. Первая глава направлена на раскрытие сущности проектной деятельности и метода проектов, как формы организации проектной деятельности, разработанность этих вопросов в методической и педагогической литературе, включает три параграфа. Вторая глава также содержит три параграфа, в которых описывается разработанная нами методика организации проектной деятельности в процессе профессионального обучения на занятиях кружка «Строительство дачи», анализируется ее внедрение в учебный процесс и анализируются результаты проведенной работы. Приложения содержат теоретический материал, который мы посчитали целесообразнее не включать в основную часть работы, ввиду его большого объема, разработки проектов в колледже, программу кружка и материал к занятиям этого кружка.

1. Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе профессионального обучения

Существует две точки зрения на связь проектной деятельности и метода проектов, так Г. В. Терехова [6] говорит в своем докладе, что метод проектов и проектная деятельность - это два понятия, которые нельзя смешивать, они существуют независимо друг от друга. Большинство же авторов придерживаются мнения, что метод проектов и проектная деятельность существуют в тесной связи друг с другом.

Мы будем рассматривать в неразрывной связи проектную деятельность учащихся и метод проектов, как форму организации проектной деятельности учащихся.

1. 1 Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе профессионального обучения

В настоящее время в образовательную деятельность колледжа вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения, в том числе и метод проектов. Это происходит потому, что обычный колледж, в котором студент выступает объектом обучения, теряет свою актуальность. На его место приходит другой колледж, в котором студенты могут проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения.

О. В Рыбина [9] считает, что перед таким колледжем стоят новые задачи. Педагог должен создать среду, которая бы мотивировала учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве. Для учащихся должны быть созданы условия, которые способствуют их развитию по разным предметам, но в тоже время необходимо снизить нагрузку учащихся. Для осуществления этих задач необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в колледже знаний и их практическое применение в жизни.

Т. Громова и О. Быкова [15] утверждают, что в соответствии с требованиями новой парадигмы образования главной задачей колледжа является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования, в том числе использование наряду с традиционными, методов развивающего обучения и, в первую очередь, метода проектов.

Метод проектов имеет давнюю историю. Над этим вопросом работали такие ученные, как Б. Валясэк [10], В. А. Кальней, Т. М. Матвеева, Е. А. Мищенко, С. Е. Шишов [13], И. Трухин [11], А. Н. Бренчугина-Романова [8], Е. С. Полат [7], В. Рохлов [9], Л. О. Филатова [12], И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская [16], Г. В. Нарыкова [14], В. Н. Рязанова, Н. К. Солопова [12] . С результатами их исследований можно познакомиться в Приложении 1.

Со временем идея метода проектов изменилась, отмечает В. Рохлов [9] . Из компонента свободного воспитания она становится важной частью вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний через проектную деятельность. В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из личностно ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Он используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

В сети Интернет указано, что формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо аудиторной системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности учащегося, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность учащегося в образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса. Таким образом, сегодня метод проектов понимается не только как один из способов организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся («метод обучения»), но и как целостная «педагогическая технология», которая:

а) предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования и проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов;

б) включает в себя обоснованную систему приемов и форм деятельности преподавателя и учащихся на различных этапах реализации учебного проекта, сформулированные критерии оценки результатов этой деятельности;

в) применяется при изучении разных предметов в образовательных учреждениях различного типа.

В настоящее время авторы дают различные определения проекту (см. Приложение 2) .

Л. Иванова [12] дает следующее определение. Проект - это самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь с помощью консультаций преподавателя.

В нашем исследовании за рабочее определение примем определение проекта, данное Л. Ивановой.

Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование учащимися изученного на каком-то определенном предмете, но и опору на знания и умения, полученные из других дисциплин, а также свой личный опыт. Это создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формирования у студентов таких ценностных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде.

Под проектной деятельностью будем понимать такую деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой студент производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной. [4]

Проектное обучение - организация образовательного процесса, направленная на решение студентами учебных задач на основе самостоятельного сбора по данным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Обучение при этом принимает большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию собственно учения.

Основной формой проектного обучения является метод проектов, которому в литературе даются различные определения. Рассмотрим их подробнее в Приложении 3.

Л. О. Филатова [12] представляет определение В. В. Копыловой: « Метод проектов - целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством преподавателя, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и (или) идеального продукта». Примем его в качестве основного.

В методической литературе существует две точки зрения на то, что лежит в основе метода проектов.

Первая точка зрения представлена на одном из сайтов Интернета [14] . В основе метода проектов лежит идея о направленности учебно-познавательной деятельности студентов на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для студента проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - достояние учащегося, соединяющий знания и умения, компетенции и ценности.

Вторая, точка зрения представлена у Т. Громовой и О. Быковой [15], Г. В. Нарыковой [34], Л. Ивановой [20] и на сайте Интернет http://school33. gorono. ru [13] . В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Говорится именно о решении какой-то проблемы, предусматривающей с одной стороны использование разнообразных приемов, с другой - интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т. е. если это теоретическая проблема, то ее конкретное решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Сущность метода проектов тоже неоднозначна. Перейдем к ее рассмотрению.

В своей работе Г. В. Нарыкова приводит точки зрения авторов В. В. Гузеева и Г. К. Селевко на основы проектного метода. В. В. Гузеев отмечает, что технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения. По мнению автора, суть данной технологии заключается в следующем. Преподаватель ставит студентам учебную задачу, представляя тем самым исходные данные и очерчивая планируемые результаты. Все остальное учащиеся выполняют самостоятельно: намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, действуют, сравнивают полученное с требуемым результатом, корректируют деятельность. Такого же мнения придерживается и Н. Ю. Пахомова. [8] Г. К. Селевко [5] рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий. Он этот метод представляет так:

· вариант технологии проблемного обучения;

· комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, дающий возможность студенту проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности;

· способ группового обучения;

· альтернативная технология свободного труда;

· технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности;

· технология саморазвивающего обучения.

Таким образом, Г. К. Селевко шире определяет сущность метода проектов в условиях современного образования, нежели В. В. Гузеев.

В проектной деятельности можно выделить ряд положительных факторов, которые приведены в Приложении 4. Большинство авторов отмечают, что использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у студентов, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные навыки, в процессе работы над проектом у студентов развиваются организационные и рефлексивные способности.

Н. В. Матяш [19] и В. А. Кальней, Т. М. Матвеева, Е. А. Мищенко, С. Е. Шишов [13] полагают, что проектная деятельность способствует развитию следующих способностей у студентов:

· коммуникативных, которые развиваются в процессе обсуждения творческих заданий, организации консультации с преподавателем, защиты в общении со сверстниками самых смелых идей;

· личностных, а именно самобытности и гибкости мышления, фантазии, любознательности, здоровых творческих амбиций;

· социальных: способности к коллективной деятельности, готовности соблюдать самодисциплину, терпимости к мнению других;

· литературно-лингвистических: описание идеи, разработка рекламного прайс-листа, импровизация в процессе защиты;

· математических: расчет затрат, соотнесение формы и объема, пространства и времени;

· художественно-соматических: разработка изделий, их дизайн;

· манипулятивных: умение пользоваться инструментами и приспособлениями, координация движений;

· технологических: наглядно-образная память, абстрактно-логическое мышление.

С. Герасимова [11] говорит, что наряду с вышеперечисленными способностями у учащихся развиваются операционные структуры умственной деятельности (способность к анализу, синтезу, конкретизации и т. д. ) .

Е. А. Гилева, Ю. С. Егоров [13] отмечают, что метод проектов способствует формированию у учащихся чувства ответственности за принятые ими решения, способность работать в группе (при коллективном проекте), а также обучение анализу своей деятельности и ее результатов, при этом у студентов формируется умение описать процесс своей деятельности, способность применять на практике полученные знания по базовым предметам. В то же время у студентов развиваются организационные и рефлексивные способности. Таким образом, метод проектов позволяет формировать технологическую культуру и элементы проектного мышления и проектной культуры учащихся.

Можно заметить, что метод проектов способствует развитию различных способностей у учащихся, сбережению из здоровья.

Но в методической и педагогической литературе имеется материал, в котором описаны причины, мешающие успешному внедрению метода проектов в педагогическую практику колледжа, а также проблемы, возникающие при внедрении данного метода. Этот вопрос освещают в своих работах Т. Н. Гуленко [18], И. С. Сергеев [16], С. Шишов [8], Н. В. Матяш [19], В. Рохлов [9] (см. Приложение 5) .

В. Стрельцов [11] отмечает, что метод проектов нужно применять на различных этапах становления личности студента, начиная с 1 курса. По его мнению, проектную деятельность следует организовывать для младших курсов во внеурочное время. Это тоже не всегда возможно.

По мнению О. В. Швецова [7], возраст первокурсника является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Проектная деятельность на 1 курсе должна осуществляется поэтапно. На каждом этапе следует использовать определенные методы обучения. Автор говорит о сущности метода демонстрации образцов ранее выполненных проектов, метода информационной поддержки, метода мозговой атаки, метода мини-маркетингового исследования, метода мини-маркетингового сравнения, метода информационной поддержки, метода дизайна, метода морфологического анализа, метода фокальных объектов, алгоритмического метода исследования проектируемого объекта, метода упражнений и других.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.