"теоретические основы применения проектной деятельности в процессе профессионального обучения"

Введение 3
1. Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе профессионального обучения
1.1 Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе профессионального обучения 6
1.2 Анализ возможностей и особенностей применения методов проектов в педагогической и методической литературе 13
1.3 Методика организации проектной деятельности учащихся в процессе профессионального обучения 23
Выводы по первой главе 35
2. Внедрение проектной деятельности в процессе профессионального обучения в колледже
2.1 Организация проектной деятельности на примере проекта "Строительство дачи" 37
2.2 Анализ занятий кружка "Строитель" 41
2.3 Результаты кружка, посвященного организации проектной деятельности в колледже 49
2.4 Опытно.экспериментальное определение эффективности использования проектной деятельности в профессиональном обучении студентов 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 65
Приложения 67

Актуальность исследования. Процессы глобализации, становление постиндустриального, информационного общества поставили перед образованием в колледже новые задачи. Современная концепция образования ориентирует педагогов на формирование у учащихся ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности. Роль колледжа в решении этих задач определена в современных образовательных стандартах и примерных программах среднего специального образования по всем учебным предметам. Сегодня преподаватель призван не только сформировать у студентов системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для всестороннего развития личности. Для успешного решения задач модернизации образования необходимы новые подходы к конструированию содержания учебных дисциплин, совершенствование технологий и методик обучения.
Одним из вариантов комплексного решения задач современного образования в колледже являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности - способность определять цель деятельности и планировать пути её достижения, анализировать и оценивать результаты. Этот метод способствует формированию у учащихся следующих умений: составлять план работы по выполнению проекта, разбиваться на группы, распределять роли внутри группы, определять сроки выполнения проекта, определять необходимые для реализации проекта материалы, данные и выяснять места, откуда они будут браться, обобщать полученную информацию, представлять результаты проделанной работы.
Метод проектов активно используется в системе дополнительного образования и во внеурочной деятельности.
За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. Информация по данному методу имеется в педагогической и методической литературе.
В работах И.К. Баталиной, М.А. Барсуковой,Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, И.Д. Чечель, С. Шишова раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности учащихся; Е.А.Гилевой, Ю.С. Егоровым, Е.В. Клоковым,Г.В. Нарыковой, Н.Мансуровым охарактеризованы этапы учебного проекта, роль преподавателя на каждом из них; С. Лернер,И.Д. Чечель предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности.
Анализ состояния практики формирования проектной деятельности учащихся колледжа, в том числе при профессиональном обучении, позволяет сделать вывод о том, что современный колледж не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно ориентированной технологии обучения.
Актуальность выбранного нами направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере образования колледжа. Это противоречия между необходимостью формирования у студентов умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной деятельности, и недостаточным уровнем освещенности этого материала в методической и педагогической литературе.
Проблема, поставленная в данном исследовании, заключается в необходимости выявления педагогических условий формирования умений, необходимых для осуществления проектной деятельности студентов в профессиональном обучении.
Объект нашего исследования - процесс организации учебной проектной деятельности студентов колледжа в период прохождения педагогической практики.
Предмет исследования - педагогические условия организации проект-ной деятельности учащихсяв профессиональном обучении.
Цель исследования: разработать методику организации проектной деятельности студентов, способствующую развитию умений, формирующихся в ходе работы над проектами.
Для достижения цели исследования нами поставлены следующие зада-чи:
 выяснить степень изученности вопроса в методической и педагогической литературе;
 охарактеризовать метод проектов, как форму организации проектной деятельности;
 описать методику организации проектной деятельности;
 раскрыть методику проектной деятельности над проектом «Строительство дачи», организованной на занятиях профессионально-технического кружка;
 проанализировать занятия проведенного кружка;
 описать результаты проведенной работы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы; теоретические методы для разработки методики организации проектной деятельности и непосредственной реализации этой разработки; эмпирические методы для внедрения разработанной методики в организацию профессионально-техническогокружка; математические методы для обработки данных, полученных в ходе внедрения разработанной методики.
Практическая значимость работы заключается в разработке программы профессионально-техническогокружка, посвященного организации проектной деятельности.
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в проведении анализа педагогической и методической литературы, в результате которого выделены основные составляющие организации проектной деятельности учащихся; разработана методика организации проектной деятельности учащихся в процессе профессионального обучения.
Работа состоит из двух глав, введения, заключения и приложений. Первая глава направлена на раскрытие сущности проектной деятельности и метода проектов, как формы организации проектной деятельности, разработанность этих вопросов в методической и педагогической литературе, включает три параграфа. Вторая глава также содержит три параграфа, в которых описывается разработанная нами методика организации проектной деятельности в процессе профессионального обучения на занятиях кружка «Строительство дачи», анализируется ее внедрение в учебный процесс и анализируются результаты проведенной работы. Приложения содержат теоретический материал, который мы посчитали целесообразнее не включать в основную часть работы, ввиду его большого объема, разработки проектов в колледже, программу кружка и материал к занятиям этого кружка.

1. Антология педагогической мысли Казахстана. Часть 2. / сост.: К. Жарыкбаев, С. Калиев. – Алматы: Рауан, 2008. – 416 с.
2. Беркимбаева, Ш.К. Педагогика. / Ш.К. Беркимбаева, А.К. Кусаинов. – Астана: Издательство ROND&A, 2007.
3. Борибеков, К.К. Профессиональное образование Казахстана: опыт и перспективы / К.К. Борибеков, А.К. Кусаинов, Н.А. Шамельханова. – Астана: Издательство ROND&A, 2011.
4. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 1 февраля 2010 г. № 922 «О Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2020 года», Астана 2010.
5. Ибрагимов Г.И. Ключевые компетенции как новая парадигма результатов среднего профессионального образования // Социальное партнерство как условие управления качеством подготовки специалистов в образовательном комплексе «Сельская школа-колледж-село». Материалы научно-практической конференции (Г. Чайковский 27-28 января 2004 г.) Под редакцией Г.И. Ибрагимова, Н.С. Игнатьева. Казань - Чайковский, 2004 г - 240 с.
6. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М., Педагогика, 1926.
7. Давлетова, Г.А. Из истории развития психолого-педагогической науки Казахстана / Г.А. Давлетова. // Вестник КазНМУ. – 2012. - №2.
8. Джапаров, Р.Р. Методика выполнения дипломных работ. / Р.Р. Джапаров, К.А. Байдалиев, Е.М. Джаналиев. – Уральск, РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана», 2010.
9. Жарикбаев, К.Б. Развитие психологической мысли в Казахстане (со вто-рой половины XIX в. до наших дней). / К.Б. Жарикбаев. – Алма-Ата: Казахстан, 1998.
10. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27.07.2007г. №319-III
11. Шлегер, Л.К. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005 - 112 с.
12. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. яз.вшк. - 2000. - № 2. - С. 3-10.
13. Эпштейн, М. Метод проектов в школе двадцатого века // Педагогиче-ский альманах, - 2002 - № 11.
14. Караев, Ж.А. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода. / Ж.А. Караев, Ж.У. Кобдикова. // Творческая педагогика. – 2009. - №1.
15. Кусаинов, А.К. Сравнительная педагогика. / А.К. Кусаинов. – Астана: Просвещение-Казахстан, 2008.
16. Кусаинов, А.К. Образование – основа будущего. / А.К. Кусаинов. - Астана: Издательство ROND&A, 2010. -296 с.
17. Кусаинов, А.К. Методология образовательной деятельности. / А.К. Кусаинов, А.А. Булатбаева. - Астана: Издательство ROND&A, 2011. -180 с.
18. Ногайбаева, Л. Основные вехи в истории становления психологической науки Казахстана. / Л. Ногайбаева. // Психология в школе. – 2000. – №4.
19. Ныязбекова, К.С. Развитие педагогической мысли в Казахстане / К.С. Ныязбекова. – Алматы: КазНПУ имени Абая, 2012.
20. Педагогика: Учебное пособие для магистрантов. / А.Н. Тесленко. – Астана, Евразийский гуманитарный институт, 2010. – 465 с.
21. Сатова, А.К. Становление психологической науки и психологического образования в Казахстане. / А.К. Сатова. // Вестник АГУ им. Абая №1. (1) с. 37-41.
22. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся моло-дежи. / А.П. Сейтешев. – М.: Высшая школа, 2009
23. Храпченков, Г.М. История школы и педагогической мысли Казахстана. / Г.М. Храпченков. – Алматы : Ун-т "Қайнар", 1998. – 170 с.
24. Шамельханова, Н.А. Модернизация содержания профессионального образования. / Н.А. Шамельханова. – Астана: Издательство ROND&A, 2011.Садыкова, Е.М. Педагогическая направленность курса психологии в подготовке мастера-педагога // Интеграция в педагогике и образовании. Сб. научн.-метод. работ. Самарский индустр.-пед. колледж. Самара, 1994 - 241 с.
25. Тарасова, Н.В. Рекомендации использования метода проектов в системе СПО // Среднее профессиональное образование. Приложение № 3, 2004.
26. Елясин, A.M. Роль и место проектов школьников в региональном ком-поненте образовательной области «Технология» // Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика. Рязань, 1997 - С. 39-43.
27. Карачаев, A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся: [при изучении эксперим. программы «Технология» в средней школе] // Шк. и пр-во. - 1997,-№2.-С. 10-11.
28. Капустин, B.C. Выполнение проектов на уроках технологии в V - VII классах: [С пример, программой и вариантами заданий] // Шк. и пр-во. - 1998 - № 1.-С. 15-20.
29. Мельников, Б.Е. Метод проектирования в преподавании общеобразовательной области «Технология». Великий Новгород: НРЦРО, 1999.
30. Кропанева, Г.А. Технология метода проектов при обучении истории. // История: Ежедн. прилож. к газете «Первое сентября». - 2000 - март (№11).- С. 10 -12.
31. Луканина, И.Г. Метод проектов в арсенале учителя географии. // Гео-графия: ежедн. прил. к газете «Первое сентября». - 2000, авг. (№ 31). - С. 29 - 31.
32. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005 - 112 с.
33. Семёнов, C.B. Проектный подход: [В шк. курсе информатики:Из опыта работы экспер. шк. № 106 «Универс» г. Красноярск] // Информатика и образование. - 1997 - № 5 - С. 37 - 38.
34. Круглова, О.С. Технология проектного обучения. // Завуч. № 6, 1999.
35. Чечель, И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Дир. шк. - 1998 - № 3 - С. 11- 16.
36. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие. Тольятти, 1992- 121 с.
37. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов в проектировании информатики // Информатика и образование. - 1996 - № 1. - С. 46 - 50.

Дисциплина: Педагогика
Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 75 страниц
В избранное:

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1. Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе профессионального обучения
Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе профессионального обучения 6
Анализ возможностей и особенностей применения методов проектов в педагогической и методической литературе 13
Методика организации проектной деятельности учащихся в процессе профессионального обучения 23
Выводы по первой главе 35
2. Внедрение проектной деятельности в процессе профессионального обучения в колледже
Организация проектной деятельности на примере проекта "Строительство дачи" 37
Анализ занятий кружка "Строитель" 41
Результаты кружка, посвященного организации проектной деятельности в колледже 49
Опытно-экспериментальное определение эффективности использования проектной деятельности в профессиональном обучении студентов 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 65
Приложения 67

Введение

Актуальность исследования. Процессы глобализации, становление постиндустриального, информационного общества поставили перед образованием в колледже новые задачи. Современная концепция образования ориентирует педагогов на формирование у учащихся ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности. Роль колледжа в решении этих задач определена в современных образовательных стандартах и примерных программах среднего специального образования по всем учебным предметам. Сегодня преподаватель призван не только сформировать у студентов системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для всестороннего развития личности. Для успешного решения задач модернизации образования необходимы новые подходы к конструированию содержания учебных дисциплин, совершенствование технологий и методик обучения.
Одним из вариантов комплексного решения задач современного образования в колледже являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности - способность определять цель деятельности и планировать пути её достижения, анализировать и оценивать результаты. Этот метод способствует формированию у учащихся следующих умений: составлять план работы по выполнению проекта, разбиваться на группы, распределять роли внутри группы, определять сроки выполнения проекта, определять необходимые для реализации проекта материалы, данные и выяснять места, откуда они будут браться, обобщать полученную информацию, представлять результаты проделанной работы.
Метод проектов активно используется в системе дополнительного образования и во внеурочной деятельности.
За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. Информация по данному методу имеется в педагогической и методической литературе.
В работах И.К. Баталиной, М.А. Барсуковой, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, И.Д. Чечель, С. Шишова раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности учащихся; Е.А. Гилевой, Ю.С. Егоровым, Е.В. Клоковым, Г.В. Нарыковой, Н. Мансуровым охарактеризованы этапы учебного проекта, роль преподавателя на каждом из них; С. Лернер, И.Д. Чечель предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности.
Анализ состояния практики формирования проектной деятельности учащихся колледжа, в том числе при профессиональном обучении, позволяет сделать вывод о том, что современный колледж не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно ориентированной технологии обучения.
Актуальность выбранного нами направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере образования колледжа. Это противоречия между необходимостью формирования у студентов умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной деятельности, и недостаточным уровнем освещенности этого материала в методической и педагогической литературе.
Проблема, поставленная в данном исследовании, заключается в необходимости выявления педагогических условий формирования умений, необходимых для осуществления проектной деятельности студентов в профессиональном обучении.
Объект нашего исследования - процесс организации учебной проектной деятельности студентов колледжа в период прохождения педагогической практики.
Предмет исследования - педагогические условия организации проектной деятельности учащихся в профессиональном обучении.
Цель исследования: разработать методику организации проектной деятельности студентов, способствующую развитию умений, формирующихся в ходе работы над проектами.
Для достижения цели исследования нами поставлены следующие задачи:
+ выяснить степень изученности вопроса в методической и педагогической литературе;
+ охарактеризовать метод проектов, как форму организации проектной деятельности;
+ описать методику организации проектной деятельности;
+ раскрыть методику проектной деятельности над проектом Строительство дачи, организованной на занятиях профессионально-технического кружка;
+ проанализировать занятия проведенного кружка;
+ описать результаты проведенной работы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы; теоретические методы для разработки методики организации проектной деятельности и непосредственной реализации этой разработки; эмпирические методы для внедрения разработанной методики в организацию профессионально-технического кружка; математические методы для обработки данных, полученных в ходе внедрения разработанной методики.
Практическая значимость работы заключается в разработке программы профессионально-технического кружка, посвященного организации проектной деятельности.
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в проведении анализа педагогической и методической литературы, в результате которого выделены основные составляющие организации проектной деятельности учащихся; разработана методика организации проектной деятельности учащихся в процессе профессионального обучения.
Работа состоит из двух глав, введения, заключения и приложений. Первая глава направлена на раскрытие сущности проектной деятельности и метода проектов, как формы организации проектной деятельности, разработанность этих вопросов в методической и педагогической литературе, включает три параграфа. Вторая глава также содержит три параграфа, в которых описывается разработанная нами методика организации проектной деятельности в процессе профессионального обучения на занятиях кружка Строительство дачи, анализируется ее внедрение в учебный процесс и анализируются результаты проведенной работы. Приложения содержат теоретический материал, который мы посчитали целесообразнее не включать в основную часть работы, ввиду его большого объема, разработки проектов в колледже, программу кружка и материал к занятиям этого кружка.

1. Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе профессионального обучения
Существует две точки зрения на связь проектной деятельности и метода проектов, так Г.В. Терехова [6] говорит в своем докладе, что метод проектов и проектная деятельность - это два понятия, которые нельзя смешивать, они существуют независимо друг от друга. Большинство же авторов придерживаются мнения, что метод проектов и проектная деятельность существуют в тесной связи друг с другом.
Мы будем рассматривать в неразрывной связи проектную деятельность учащихся и метод проектов, как форму организации проектной деятельности учащихся.

1.1 Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе профессионального обучения
В настоящее время в образовательную деятельность колледжа вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения, в том числе и метод проектов. Это происходит потому, что обычный колледж, в котором студент выступает объектом обучения, теряет свою актуальность. На его место приходит другой колледж, в котором студенты могут проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения.
О.В Рыбина [9] считает, что перед таким колледжем стоят новые задачи. Педагог должен создать среду, которая бы мотивировала учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве. Для учащихся должны быть созданы условия, которые способствуют их развитию по разным предметам, но в тоже время необходимо снизить нагрузку учащихся. Для осуществления этих задач необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в колледже знаний и их практическое применение в жизни.
Т. Громова и О. Быкова [15] утверждают, что в соответствии с требованиями новой парадигмы образования главной задачей колледжа является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования, в том числе использование наряду с традиционными, методов развивающего обучения и, в первую очередь, метода проектов.
Метод проектов имеет давнюю историю. Над этим вопросом работали такие ученные, как Б. Валясэк [10], В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов [13], И. Трухин [11], А.Н. Бренчугина-Романова [8], Е.С. Полат [7], В. Рохлов [9], Л.О. Филатова [12], И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская [16], Г.В. Нарыкова [14], В.Н. Рязанова, Н.К. Солопова [12]. С результатами их исследований можно познакомиться в Приложении 1.
Со временем идея метода проектов изменилась, отмечает В. Рохлов [9]. Из компонента свободного воспитания она становится важной частью вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний через проектную деятельность. В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из личностно ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Он используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
В сети Интернет указано, что формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо аудиторной системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности учащегося, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность учащегося в образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса. Таким образом, сегодня метод проектов понимается не только как один из способов организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся (метод обучения), но и как целостная педагогическая технология, которая:
а) предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования и проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов;
б) включает в себя обоснованную систему приемов и форм деятельности преподавателя и учащихся на различных этапах реализации учебного проекта, сформулированные критерии оценки результатов этой деятельности;
в) применяется при изучении разных предметов в образовательных учреждениях различного типа.
В настоящее время авторы дают различные определения проекту (см. Приложение 2).
Л. Иванова [12] дает следующее определение. Проект - это самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь с помощью консультаций преподавателя.
В нашем исследовании за рабочее определение примем определение проекта, данное Л. Ивановой.
Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование учащимися изученного на каком-то определенном предмете, но и опору на знания и умения, полученные из других дисциплин, а также свой личный опыт. Это создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формирования у студентов таких ценностных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде.
Под проектной деятельностью будем понимать такую деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой студент производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной. [4]
Проектное обучение - организация образовательного процесса, направленная на решение студентами учебных задач на основе самостоятельного сбора по данным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Обучение при этом принимает большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию собственно учения.
Основной формой проектного обучения является метод проектов, которому в литературе даются различные определения. Рассмотрим их подробнее в Приложении 3.
Л.О. Филатова [12] представляет определение В.В. Копыловой: Метод проектов - целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством преподавателя, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и (или) идеального продукта. Примем его в качестве основного.
В методической литературе существует две точки зрения на то, что лежит в основе метода проектов.
Первая точка зрения представлена на одном из сайтов Интернета [14]. В основе метода проектов лежит идея о направленности учебно-познавательной деятельности студентов на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для студента проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - достояние учащегося, соединяющий знания и умения, компетенции и ценности.
Вторая, точка зрения представлена у Т. Громовой и О. Быковой [15], Г.В. Нарыковой [34], Л. Ивановой [20] и на сайте Интернет http:school33.gorono.ru [13]. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Говорится именно о решении какой-то проблемы, предусматривающей с одной стороны использование разнообразных приемов, с другой - интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть осязаемыми, т.е. если это теоретическая проблема, то ее конкретное решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
Сущность метода проектов тоже неоднозначна. Перейдем к ее рассмотрению.
В своей работе Г.В. Нарыкова приводит точки зрения авторов В.В. Гузеева и Г.К.Селевко на основы проектного метода. В.В. Гузеев отмечает, что технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения. По мнению автора, суть данной технологии заключается в следующем. Преподаватель ставит студентам учебную задачу, представляя тем самым исходные данные и очерчивая планируемые результаты. Все остальное учащиеся выполняют самостоятельно: намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, действуют, сравнивают полученное с требуемым результатом, корректируют деятельность. Такого же мнения придерживается и Н.Ю. Пахомова. [8] Г.К. Селевко [5] рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий. Он этот метод представляет так:
· вариант технологии проблемного обучения;
· комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, дающий возможность студенту проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности;
· способ группового обучения;
· альтернативная технология свободного труда;
· технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности;
· технология саморазвивающего обучения.
Таким образом, Г.К. Селевко шире определяет сущность метода проектов в условиях современного образования, нежели В.В. Гузеев.
В проектной деятельности можно выделить ряд положительных факторов, которые приведены в Приложении 4. Большинство авторов отмечают, что использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у студентов, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные навыки, в процессе работы над проектом у студентов развиваются организационные и рефлексивные способности.
Н.В. Матяш [19] и В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов [13] полагают, что проектная деятельность способствует развитию следующих способностей у студентов:
· коммуникативных, которые развиваются в процессе обсуждения творческих заданий, организации консультации с преподавателем, защиты в общении со сверстниками самых смелых идей;
· личностных, а именно самобытности и гибкости мышления, фантазии, любознательности, здоровых творческих амбиций;
· социальных: способности к коллективной деятельности, готовности соблюдать самодисциплину, терпимости к мнению других;
· литературно-лингвистических: описание идеи, разработка рекламного прайс-листа, импровизация в процессе защиты;
· математических: расчет затрат, соотнесение формы и объема, пространства и времени;
· художественно-соматических: разработка изделий, их дизайн;
· манипулятивных: умение пользоваться инструментами и приспособлениями, координация движений;
· технологических: наглядно-образная память, абстрактно-логическое мышление.
С. Герасимова [11] говорит, что наряду с вышеперечисленными способностями у учащихся развиваются операционные структуры умственной деятельности (способность к анализу, синтезу, конкретизации и т.д.).
Е.А. Гилева, Ю.С. Егоров [13] отмечают, что метод проектов способствует формированию у учащихся чувства ответственности за принятые ими решения, способность работать в группе (при коллективном проекте), а также обучение анализу своей деятельности и ее результатов, при этом у студентов формируется умение описать процесс своей деятельности, способность применять на практике полученные знания по базовым предметам. В то же время у студентов развиваются организационные и рефлексивные способности. Таким образом, метод проектов позволяет формировать технологическую культуру и элементы проектного мышления и проектной культуры учащихся.
Можно заметить, что метод проектов способствует развитию различных способностей у учащихся, сбережению из здоровья.
Но в методической и педагогической литературе имеется материал, в котором описаны причины, мешающие успешному внедрению метода проектов в педагогическую практику колледжа, а также проблемы, возникающие при внедрении данного метода. Этот вопрос освещают в своих работах Т.Н. Гуленко [18], И.С. Сергеев [16], С. Шишов [8], Н.В. Матяш [19], В. Рохлов [9] (см. Приложение 5).
В.Стрельцов [11] отмечает, что метод проектов нужно применять на различных этапах становления личности студента, начиная с 1 курса. По его мнению, проектную деятельность следует организовывать для младших курсов во внеурочное время. Это тоже не всегда возможно.
По мнению О.В. Швецова [7], возраст первокурсника является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Проектная деятельность на 1 курсе должна осуществляется поэтапно. На каждом этапе следует использовать определенные методы обучения. Автор говорит о сущности метода демонстрации образцов ранее выполненных проектов, метода информационной поддержки, метода мозговой атаки, метода мини-маркетингового исследования, метода мини-маркетингового сравнения, метода информационной поддержки, метода дизайна, метода морфологического анализа, метода фокальных объектов, алгоритмического метода исследования проектируемого объекта, метода упражнений и других.
Несмотря на перечисленные трудности внедрения метода проектов, некоторые преподаватели применяют его в своей образовательной практике. Для привлечения преподавателей к овладению методом проектов существует система проведения конкурсов проектов. В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов [13] отмечают, что министерство образования РК в 2000 году направило органам управления образованием субъектов Республики Казахстан, институтам повышения квалификации работников образования методическое письмо Об использовании метода проектов в образовательной области Технология, в котором говориться, что метод проектов имеет особую значимость в учебно-воспитательном процессе технологической подготовки учащихся. Он позволяет студентам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда). Очевидно, что метод проектов отличается от традиционных методов обучения, Б. Валясэк [10] представляет точку зрения Мирослава С., который выделил категории, по которым можно отличить метод проектов от других методов обучения:
1. Прогрессивная роль преподавателя, который руководит деятельностью студентов, оказывает им помощь и вмешивается лишь только в том случае, если в этом есть необходимость;
2. Субъективность учащегося. В проектах, над которыми он работает, важен не его результат (конечный продукт), а сам процесс работы над проектом, когда студенты осваивают новые знания, умения, учатся самостоятельности, ответственности, сотрудничеству;
3. Сведение на нет границы между аудиторной и внеаудиторной жизнью. Проекты, которые учащиеся решают в социальной среде, учат целостному видению мира, поскольку студенты в процессе выполнения проекта должны самостоятельно овладеть содержанием различных областей знаний с помощью умственной и физической работы, а также с помощью эмоций;
4. Отсутствие традиционной оценки. Само участие в осуществлении проекта свидетельствует о прогрессе учащегося, и оценка становится лишней. Мы считаем, что метод проектов по ряду признаков превосходит традиционные методы обучения. Он позволяет показать студентам не только теоретические аспекты изучаемого предмета, но и научить их применять свои знания на практике, в жизни.

1.2 Анализ возможностей и особенностей применения метода проектов в педагогической и методической литературе
Метод проектов в методической и педагогической литературе освещен достаточно полно, но возможность его реализации в процессе профессионального обучения затронута лишь некоторыми авторами.
Исходя из природы проектирования, следует осознавать факт отсутствия однозначных решений в педагогических проектах, т.е. содержательную и технологическую вариативность проектной деятельности. При внедрении метода проектов в образовательную практику следует учитывать некоторые принципы.
Е.С. Полат [14] под принципами проектной деятельности подразумевает общие регулятивы, которые нормируют проектную деятельность. Он формулирует и раскрывает их следующим образом.
Принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта. Особенно ярко он проявляется при использовании проектирования для создания инновационных образцов. В этом смысле проект может быть определен как пошаговое осуществление потребного будущего.
Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него - к программе действий и ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.
Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности.
Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию по ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.
Принцип продуктивности подчеркивает прагматичность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость. Иными словами, на продуктную оформленность результатов процесса проектирования.
Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам. Опасность получения проектного результата, лежащего вне культурного поля, снимается, если у участников проектной деятельности есть понимание того, что индивидуальное творчество студента или педагога не является самодостаточным. Чтобы быть включенным в культурный процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать собственный взгляд на достижения человечества на основе изучения культурно-исторических аналогов. При этом получение научных знаний и знакомство с культурными ценностями важно осуществлять в сопоставлении с собственными суждениями и результатами познавательной деятельности.
Принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели. Решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования.
Рассмотрим дидактические принципы, о которых говорит Л. Иванова [10].
Принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится студент, который проявляет активность. В проектном обучении у него имеется возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность.
Принцип кооперации. В процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие учащихся с преподавателем и между собой в проектных группах; возможно привлечение консультантов из различных сфер деятельности.
Принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый студент, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющиеся у него собственный опыт и знания.
Принцип учёта индивидуальности учащихся. В работе важно учитывать интересы студентов, темп работы, уровень обученности.
Принцип свободного выбора. Студенты имеют право выбирать темы проекта, подтемы, партнёров, источники и способы получения информации, методы исследования, формы представления результатов. Возможность выбора способствует повышению ответственности учащихся, их мотивации и познавательной активности.
Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение академических знаний и практических действий. Предполагается, что проектная работа в той или иной степени направлена на улучшение окружающего мира; проект имеет прагматическую направленность на результат.
Принцип трудной цели. Этот принцип важно учитывать, поскольку легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором. Этих же принципов придерживается и Е.В. Петухова [11].
Н.А. Беломестнова [6] также говорит о существовании определённых принципов проектной деятельности:
· вариативности (использование индивидуальной, парной, групповой форм работы, выбор темы и различных форм представления результатов);
· решения проблемы (проблема заставляет учащихся думать, а значит - учиться);
· самостоятельности (уточнение формулировки задачи, выбор формы проекта, распределение заданий в группе, систематизация промежуточных материалов);
· создания комфортной обстановки на уроке (отсутствие страха перед изучением материала помогает лучше усваивать трудные темы программы);
· учения с увлечением (усвоение материала идёт легче, если процесс учащимся нравится);
· личностного фактора (проектная работа предоставляет ребятам возможность думать и говорить о себе, своей жизни, своих интересах, увлечениях);
· адаптации заданий (нельзя предлагать студенту задание, с которым он не сможет справиться, при выборе задания следует учитывать возрастные особенности, учебные возможности, этап работы над проектом).
За основу примем принципы, предложенные Е.С. Полат.
Авторы Рязанова В.Н., Солопова Н.К. [12], Н.М. Чумичева [16], А.В. Хуторской, Е.С. Полат [14] в своих исследованиях помимо принципов отмечают также требования к использованию метода проектов.
Е.С. Полат [14] выделяет следующие требования:
1. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода мозговой атаки, круглого стола); выдвижение гипотез и их решение; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений и пр.); обсуждение способов оформления конечных результатов (презентации, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.); сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.
За основу примем требования, которые выдвигает Е.С. Полат. С требованиями остальных ученных можно познакомиться в Приложении 6.
Авторы отмечают, что в процессе реализации проектной деятельности учет принципов и требований необходим и обязателен.
В литературе существуют различные классификации проектов. Опишем некоторые из них в Приложении 7.
В качестве основной примем классификацию, предложенную Е.С. Полат.
В реальной практике чаще всего встречаются смешанные типы проектов. Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.
В ходе осуществления проектной деятельности в исследованиях некоторых авторов выделены фазы проектной деятельности. Например, С.Н. Поздняк [13] выделяет такие фазы осуществления проектной деятельности, как проектировочная, технологическая, рефлексивная, Б. Валясэк [10] выделяет пять фаз, а Г.В. Степанова [8] - 7 (см. Приложение 8).
В методической литературе авторы наряду с фазами проектной деятельности выделяют этапы организации проектной деятельности. Рассмотрим их подробнее.
На сайте Интернет [7] предлагаются рассмотрению этапы организации проектной деятельности аналогичные тем, которых придерживаются Н. Мансуров, Т. Герасимова, В. Рохлов [9]. Рассмотрим их подробнее.
1. Планирование начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.
2. Аналитический этап. Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации. На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый студент может вести индивидуальный журнал, в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет преподавателю (да и самому студенту) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для студента, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
3. Этап обобщения информации. На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
4. Этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация). На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом (в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом.
Мы за основу примем этапы, предложенные на сайте Интернет http:bg-prestige.narod.ru и Н. Мансуровым, Т. Герасимовой, В. Рохловым.
В методической литературе и на сайтах Интернет есть информация о применении метода проектов в общеобразовательной практике колледжа на уроках математики. Проанализируем литературу, содержащую данную информацию.
И.К. Баталина и М.В. Игнатьев [5] говорят, что наибольшие проблемы внедрения метода проектов возникают в преподавании математики. Дело в том, что современная математика, на первый взгляд, представляет из себя свод жестких непреложных правил и методов, точное и аккуратное следование которым порождает у студентов иллюзию успеха. Но самое интересное и самое трудное возникает тогда, когда студент сталкивается со сложной нестандартной задачей, из условия которой не видно, какая именно комбинация стандартных приемов приведет к правильному решению. И главным препятствием для поиска решения такой задачи является результат тяжелого преподавательского труда: набор шаблонов и стереотипов, неизбежно выработанный на уроках, а также страх совершить ошибку, парализующий фантазию и естественное стремление учащегося к творчеству.
М.А. Барсукова [4] утверждает, что использование метода проектов на уроках математики позволяет реализовать деятельностный подход в обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных дисциплин на разных этапах обучения.
Главная цель организации проектной деятельности - развитие у учащихся глубоких, устойчивых интересов к предмету, на основе широкой познавательной активности и любознательности. В достижении этой цели можно выделить тактические задачи, такие, как мотивация учебной деятельности с доминированием мотивов ее совершенствования, развитие познавательной самостоятельности; формирование и развитие творческих способностей; усвоение обобщенных и рациональных способов деятельности; формирование опыта самообразования и т. д.
Однако необходимо отметить, что если будет развиваться только стремление к познанию, то это может привести к отрицательным результатам. Люди, у которых развита только эта мотивация и не развита потребность в труде, могут испытывать нежелание работать. Одно из средств решения этих задач на уроках - творческие проекты учащихся.
В литературе очень мало разработанных проектов. Статьи, в которых есть методика проведения проектов, включают в себя описание организации проектной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
И.В. Ромашко [8] приводит пример метода проектов на уроке математики (тема Меры длины, веса, площади). Цель проекта: углубление и систематизация знаний по истории происхождения старинных и современных мер длины, веса, площади в Казахстане, Англии, Франции, Германии, России. С разработкой этого проекта можно познакомиться в Приложении 10.
В своей работе Е.С. Полат [7] рассматривает примеры проектов по разным предметам, в том числе и по математике. Среди них Планирование городского парка. Работа над этим проектом расписана. Цель: предоставление учащимся практики в планировании крупного проекта, оставаясь в рамках запланированной суммы, используя при этом знания в области математики, экономики, биологии, ботаники, географии, дизайна. Познакомиться с этим проектом можно в Приложении 11.
В Приложении 12 имеется проект, предложенный Н.И. Заикиной [19]. Автор предлагает применять проектную деятельность на уроках геометрии и предлагает к рассмотрению проект Виды треугольников. Данный проект автор относит к разряду краткосрочных проектов. Задание на проект - разработка плаката (наглядного пособия по геометрии) Виды треугольников. В качестве требований выделяется: плакат должен быть не только красивым и удобным для чтения, но и доказательным с точки зрения изученного материала. Тема Виды треугольников позволяет знакомиться с различными видами треугольников на протяжении всего курса геометрии. Поэтому целесообразно предложить студентам подготовить проект по окончании изучения всего курса геометрии. При выполнении данной работы у учащихся систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, развивается внимание. В этом проекте этапы работы в явном виде не выделены.
Вышеперечисленные проекты можно использовать непосредственно на самих уроках математики. Проект Планирование городского парка можно организовать как на уроке, так и во внеурочное время.
Рассмотрим проекты, которые требуют реализации во внеурочное время.
Е.А. Адаричева [2] считает, что проекты на материале математики можно использовать во внеклассной работе, включая в них материал по другим предметам. Автор предлагает разработку учебного проекта: экологическое исследование Автотранспорт и воздух города. Данная проектно-исследовательская деятельность позволяет студентам практически применить знания, полученные на уроках математики, биологии, экологии. При работе над проектом студентам предлагается изучить транспортную нагрузку на улицах, оценить количество угарного газа, попадающего в окружающую среду с выхлопными газами автомобилей. Предполагается, что на основе полученных данных участники проекта выработают предложения по улучшению экологической ситуации. Разработка этого проекта находится в Приложении 13.
О.В. Симонова [7] полагает применять метод проектов для организации внеклассной работы. В статье описана подготовка к проекту Математика + и представлен подробный сценарий. В ходе проекта проверяются знания учащихся не только по математике, но и по русскому языку, биологии, истории, литературе. Форма проекта - игра.
В методической литературе имеется материал, где даются рекомендации для организации проектной деятельности, или описаны проекты, в которых опущены некоторые этапы их прохождения. В этих статьях авторы делятся собственным опытом проведения проектной деятельности. Рассмотрим такие статьи.
Н.М. Чумичева [16] предлагает вниманию проект Делимость натуральных чисел и описывает его протекание. Автор говорит, что, занимаясь по учебнику Н.Я. Виленкина, в первом полугодии гораздо больше времени можно уделять работе над проектами на уроках. Работая над проектами по учебнику Г.В. Дорофеева, Л.Г. Петерсона, автор замечает эффективность краткосрочных проектов, поскольку много нового материала и на уроке очень трудно выделить время для консультаций. Применение краткосрочных проектов, на ее взгляд, наиболее удачно при закреплении новых понятий и определений. В этой же стать автор обзорно знакомит читателей с проектами Немного логики и Совершенные и дружественные числа.
Л.Н. Крымова [8] приводит темы, на материале которых можно успешно осуществлять подготовку учащихся к проектной строительной деятельности (см. таблицу 1).
Таблица 1
Темы уроков, на материале которых можно осуществить проектную деятельность
Тема урока
Деятельность учащихся
Геометрические конструкторы из бумаги
Знакомство с конструкторами из бумаги (на примере Танграма и Колумбовой игры). Создание собственного конструктора.
Треугольник. Пирамида
Изготовление моделей пирамид из разверток. Выполнение макета комплекса Египетские пирамиды.
Прямоугольник. Параллелепипед
Изготовление бумажных моделей параллелепипедов. Разработка и строительство из них макета Древнего Вавилона.
Геометрические тела
Разработка плана строительства и изготовление из моделей геометрических тел (пирамид, цилиндров и др.) макета детского городка.
Зеркальная симметрия
Конструирование и изготовление из зеркал, скотча и пуговиц детской игрушки калейдоскоп.
Симметрия
Разработка рисунков орнаментов, изготовление из бумаги бордюров. Нахождение им различных применений.

Автор считает, что можно совместить традиционный и личностно ориентированный подход в обучении через включение элементов проектной деятельности в обычный урок.
Учебный проект по теме: "Тригонометрические уравнения с конечным числом решений" предлагают вниманию Е.Н. Пименова и Т.Н. Голубятникова [4]. Авторы считают, что существует противоречие между уровнем подготовки выпускника колледжа в соответствии с программой по математике и требованиями, предъявляемыми к абитуриенту при поступлении в ВУЗы по теме Решение тригонометрических уравнений. Для решения данного противоречия был создан рассматриваемый проект. В нем автор говорит о двух этапах: подготовительный и практический.
Е.Л. Касьяк [14] считает, что метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, студенты могут составлять задачи с различными героями. Это могут быть сказочные задачи, мультяшные задачи, задачи из жизни класса, познавательные задачи и так далее.
Т. Бабакина, А. Солопова, Л. Петухова ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.