Роль интернет - технологий в повышении эффективности различных форм образования в опыте зарубежных стран


Введение 6
1 Теоретические аспекты использования интернет.сети в образовании 11
1.1 Типология интернет.ресурсов в образовании 11
1.2 Методологическое обоснование использования ресурсов интернета в образовании 16
1.3 Особенности методики преподавания информатики 22
2 Использование ресурсов интернет.сети в учебном процессе 35
2.1 Использование интернет.ресурсов при управлении учебным процессом в средней школе 35
2.2 Использование ресурсов интернета при управлении учебным процессом в высшем учебном заведении 42
3 Оценка существующих решений и новые решения использования Интернет ресурсов в образовании 46
3.1 Мониторинг и оценка эффективности учебного процесса, организованного с применением интернета в настоящее время 46
3.2 Эффективность использования интернет ресурсов . форумов и чатов при дистанционном обучении 55
Заключение 62
Список использованной литературы 67
Приложение 68
Интернет стремительно вошел в жизнь человечества в 20 веке. Людям понадобилось менее десяти лет для его распространения по всему миру, включая развивающиеся страны. Интернет стал не только крупнейшим лидером в формировании ресурсов по всему миру, но, что еще более важно, он стал средством мгновенной связи.
Люди из разных стран получили возможность общаться друг с другом в довольно короткие сроки. В сравнении с бумажной, пусть даже и авиапочтой, электронная почта не зависит от времени и расстояний, от государственных границ, и расположения государств. Люди становятся ближе. У них есть шанс лучше узнать друг друга, осознать, что общего между нациями и в чем различия, как найти общий язык, какие особенности культуры и религии должны учитываться для достижения взаимопонимания. Благодаря возможности общения через интернет люди менее чувствительны к восприятию мира как чужой и неизведанной субстанции. Люди постепенно приходят к осознанию факта, что мы все – жители одной планеты Земля, и должны жить вместе, в зависимости друг от друга, помогая друг другу. Но интернет – не только один из способов, осознания этого и не гарантирует взаимопонимание людей только на уровне туристического общения. Он предоставляет массу технологических и информационных возможностей. Все зависит от самих людей, их менталитета, воли, интеллекта и их целей при пользовании глобальными ресурсами сети. С учетом развития и наполнения сети информацией, одна из возможностей предоставляемой интернетом сейчас является возможность эффективного образования и самообразования.
С другой стороны, люди в разных странах, не только в мегаполисах, но и малых городах с культурными и научными центрами, имеют возможность получить образование в известных и малоизвестных университетах. Современные развивающиеся технологии позволяют это сделать в наиболее комфортных условиях для каждого и с наименьшими затратами. Дети-инвалиды, инвалиды в настоящее время могут учиться в школах, колледжах и университетах. Интернет не заменяет и не призван заменить собой образование в школе, колледже или вузе, но призван быть помощником и источником дополнительного образования. Те, кто учится в школах, университетах, колледжах, могут расширить свои знания с помощью учебной литературы, энциклопедий, справочников, словарей, баз данных, которые находятся в открытом доступе в сети. Учащиеся могут проходить дистанционные образовательные курсы, и вести совместные проекты со студентами из других школ, вузов, стран, обсуждая с ними различные проблемы. Возможности, которые Интернет может предложить в сфере образования, действительно уникальны. И следует уяснить в уме одну простую мысль, что Интернет был изобретен специально для образования. Очень многие технические средства были разработаны, и производятся, в частности, для образовательных целей.
1 ТуроуЛестер. Будущее капитализма. Как сегодняшние экономические силы формируют завтрашний мир. Перевод с английского А.И. Федорова. – Новосибирск: Сибирский хронограф, 2010. – С. 432
2 https://archive.is/search/?q=Institute+of+Education+University+of+London
3 Jay Harris. Activity structures. United States MI. 2010. – C.14
4 Григорьева С.Г., Гриншкуна В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2012. – С. 170
5 http://window.edu.ru/catalog/ page=2
6 http://window.edu.ru/catalog/ page=3
7 ЛарриЛандвебер (Larry Landweber) Internet hall of fame innovator. United States MI. 2011. – C.17
8 https://ru.wikipedia.org/wiki/Теорема+Шеннона+Хартли
9 https://refdb.ru/look/2432964-pall.html
10 Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике
(перевод с английского, под редакцией Р.Л. Добрушина и О.В. Лупанова). –
Москва: Изд. иностр. лит., 1963. – С. 667-668.
11 https://refdb.ru/
https://commons.wikimedia.org/
12 https://ru.wikipedia.org/
13 http://window.edu.ru/
14 http://www.school56. spb.ru/
15 http://gov.spb.ru/gov/otrasl/educ/news/59652/
16 http://usu.kz/app_arm_programma.сshtmlАРМ
17 http://kazus.ru/programs/download/3951/
18 http://www.iicavers.ru/director.сshtml
19 http://www.thg.ru/education/net_school/onepage.html
20 http://www.hse.ru/ВШЭ
21 http://dlc.miem.edu.ru/ ЦДО МИЭМ
22 http://lib3.podelise.ru/docs/69/index-33803.html/ Практики использования инструментов Интернет в системах образования западных стран.
23 http://mech.math.msu.su Моделирование процесса обучения. Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, 2016. – С.17
24 http://chsu.kubsu.ru/
25 Закон РК «об Образовании»
26 https://rae.ru/forum2012/pdf/0068.pdf Педагогический институт Южного федерального университета Ростов-на-Дону «Возможности индивидуализации в дистанционном обучении» Соколова О.В. Ростов-на-Дону, 2014. – С.20
27 http://window.edu.ru
28 metod-kopilka.ru
29 openclass.ruipkps.bsu.edu.ru
30 nauchforum.ru

Дисциплина: Педагогика
Тип работы:  Дипломная работа
Бесплатно:  Антиплагиат
Объем: 76 страниц
В избранное:   
Цена этой работы: 1900 теңге
Какие гарантий?

через бот бесплатно, обмен

Какую ошибку нашли?

Рақмет!






СОДЕРЖАНИЕ

Введение 6
1 Теоретические аспекты использования интернет-сети в образовании 11
1.1 Типология интернет-ресурсов в образовании 11
1.2 Методологическое обоснование использования ресурсов интернета в
образовании 16
1.3 Особенности методики преподавания информатики 22
2 Использование ресурсов интернет-сети в учебном процессе 35
2.1 Использование интернет-ресурсов при управлении учебным процессом в
средней школе 35
2.2 Использование ресурсов интернета при управлении учебным процессом в
высшем учебном заведении 42
3 Оценка существующих решений и новые решения использования Интернет
ресурсов в образовании 46
3.1 Мониторинг и оценка эффективности учебного процесса, организованного
с применением интернета в настоящее время 46
3.2 Эффективность использования интернет ресурсов – форумов и чатов при
дистанционном обучении 55
Заключение 62
Список использованной литературы 67
Приложение 68

Введение

Интернет стремительно вошел в жизнь человечества в 20 веке. Людям
понадобилось менее десяти лет для его распространения по всему миру,
включая развивающиеся страны. Интернет стал не только крупнейшим лидером в
формировании ресурсов по всему миру, но, что еще более важно, он стал
средством мгновенной связи.
Люди из разных стран получили возможность общаться друг с другом в
довольно короткие сроки. В сравнении с бумажной, пусть даже и авиапочтой,
электронная почта не зависит от времени и расстояний, от государственных
границ, и расположения государств. Люди становятся ближе. У них есть шанс
лучше узнать друг друга, осознать, что общего между нациями и в чем
различия, как найти общий язык, какие особенности культуры и религии должны
учитываться для достижения взаимопонимания. Благодаря возможности общения
через интернет люди менее чувствительны к восприятию мира как чужой и
неизведанной субстанции. Люди постепенно приходят к осознанию факта, что мы
все – жители одной планеты Земля, и должны жить вместе, в зависимости друг
от друга, помогая друг другу. Но интернет – не только один из способов,
осознания этого и не гарантирует взаимопонимание людей только на уровне
туристического общения. Он предоставляет массу технологических и
информационных возможностей. Все зависит от самих людей, их менталитета,
воли, интеллекта и их целей при пользовании глобальными ресурсами сети. С
учетом развития и наполнения сети информацией, одна из возможностей
предоставляемой интернетом сейчас является возможность эффективного
образования и самообразования.
С другой стороны, люди в разных странах, не только в мегаполисах, но и
малых городах с культурными и научными центрами, имеют возможность получить
образование в известных и малоизвестных университетах. Современные
развивающиеся технологии позволяют это сделать в наиболее комфортных
условиях для каждого и с наименьшими затратами. Дети-инвалиды, инвалиды в
настоящее время могут учиться в школах, колледжах и университетах. Интернет
не заменяет и не призван заменить собой образование в школе, колледже или
вузе, но призван быть помощником и источником дополнительного образования.
Те, кто учится в школах, университетах, колледжах, могут расширить свои
знания с помощью учебной литературы, энциклопедий, справочников, словарей,
баз данных, которые находятся в открытом доступе в сети. Учащиеся могут
проходить дистанционные образовательные курсы, и вести совместные проекты
со студентами из других школ, вузов, стран, обсуждая с ними различные
проблемы. Возможности, которые Интернет может предложить в сфере
образования, действительно уникальны. И следует уяснить в уме одну простую
мысль, что Интернет был изобретен специально для образования. Очень многие
технические средства были разработаны, и производятся, в частности, для
образовательных целей.
Воспитателями преподавателям всегда приходилось исследовать и оценивать
возможности того или иного интернет - изобретения, чтобы определить,
насколько он может быть успешно использован в сфере образования. Очень
важно не переоценивать роль Интернета в образовании, и не недооценивать
этой роли, а чётко определить эту роль и её место в учебном процессе.
Многие из нас живут в так называемом информационном обществе, когда
информация имеет большое значение, а некоторые только на пороге такого
общества. Известный американский экономист Лестер Карл Туроу в своей книге
Будущее капитализма. Как сегодняшние экономические силы формируют
завтрашний мир пишет: Знание становится единственным источником
долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все
остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть
использовано только через квалификацию индивидов. Как и все остальное,
знания и квалификации будут двигаться вокруг света – но медленнее, чем все
остальное. Для завершения образования и профессиональной подготовки
требуется много времени, и многие из необходимых навыков – это не те,
которым учат в формальных учебных заведениях, поскольку производственные
навыки могут быть усвоены лишь в производственном окружении. Сравнительно
легко выучить теорию проектирования полупроводников, но в действительности
изготовление полупроводников с требуемыми допусками (меньше половины
микрона) очень трудно.
Современные технологии транспорта и коммуникации означают, что
квалифицированные рабочие в первом мире могут эффективно работать совместно
с неквалифицированными в третьем мире. Компоненты, требующие высокой
квалификации, могут делаться в первом мире, а затем посылаться в третий
мир, где они будут монтироваться со сделанными там компонентами, требующими
лишь низкой квалификации. Соединение квалифицированных рабочих первого мира
с низкооплачиваемыми рабочими третьего мира снижает затраты, позволяет
увеличить прибыль и дает возможность некоторым из квалифицированных рабочих
первого мира получать большую заработную плату, чем если бы они по-прежнему
работали с неквалифицированными рабочими первого мира, получающими более
высокую заработную плату. Квалификации исследования и проектирования могут
доставляться из первого мира электронным путем. На фабрику в третьем мире
можно будет быстро передавать, какой товар хорошо продается, причем
розничные продавцы будут знать, что место производства не имеет
существенного влияния на скорость доставки. Мгновенная связь и быстрая
транспортировка означают, что рынки можно эффективно обслуживать из
производственных точек на другом конце Земли [1].
Таким образом, современная концепция образования, адекватных,
вышеупомянутых ценностей принятых во многих странах мира утверждает, что
основными целями в настоящее время для образования должны быть
интеллектуальное и моральное развитие учащихся, развитие их критического и
творческого мышления, умения работать с информацией. Прошли те времена,
когда воспроизведение приобретенных знаний являлось основной целью
образования. Теперь люди сталкиваются с обучением на протяжении всей своей
жизни, чтобы быть востребованными и обладать актуальной информацией в любой
профессиональной сфере. Таким образом, значение интернета в современном
образовании- это большой и действительно важный фактор. Но, надо иметь в
виду, что факт существования интернета в жизни людей, возможность получить
доступ к своим ресурсам не гарантирует повышение эффективности
образовательного и самообразовательного процесса. Это зависит от многих
факторов. Некоторые из них относятся к качеству интернет – ресурсов, а
некоторые к умению применять их в различных формах образования, в том числе
и в формах традиционного образования. Итак, каковы эти факторы? Факторы,
которые влияют на эффективность использования Интернета в образовании.
Наиболее важным среди них является возможность пользователя работать с
информацией. Это не так просто, потому, что она требует от учащегося или
студента умения использовать различные виды интеллектуальных навыков, чем
многие ученики не обладают. Это означает, что студент должен уметь
анализировать информацию, которой он занимается, уметь выбрать факты,
сведения, определить адекватно состояние проблем, которые он расследует.
Учащийся или студент должен найти аргументы, чтобы доказать свои точки
зрения. Также нельзя забывать тот факт, что информация, которая попадается
учащимся в интернете, не всегда полезна. Более того, она может быть очень
агрессивна, может оказаться не на научном уровне и т. д. Интернет – это
очень демократичная среда, где каждый пользователь может разместить свою
информацию и, найти любую другую и неопределённого качества. Многие
образовательные материалы, которые выкладываются в сеть, не претерпевают
какой-либо экспертизы. Этот факт создает немало трудностей даже для учителя
и преподавателя подобрать материал для образовательных целей.
Чтобы решить эту проблему, человек должен быть компетентным в своей
профессиональной области. Он должен быть в состоянии анализировать
материал, прежде чем рекомендовать его своим студентам. И сам студент при
самостоятельном выборе информации должен быть также в состоянии решить,
является ли найденный материал безупречным, и стоит ли его использовать в
своих познавательных целях.
Таким образом, для эффективного образования и самообразования, одного
простого доступа к информационным ресурсам сети интернет недостаточно. Надо
предварительно уметь работать с информацией или просить помощи у тех, кто
пользуется дистанционными формами обучения или специальными заданиями в
интернете, предназначенными для развития интеллектуальных навыков
критического мышления, работы с вербальными текстами, мультимедиа. Надо
уметь работать с информацией. Другими словами, это означает развивать
критическое мышление. Это должно быть целью любой образовательной системы
нового поколения. Итак, это первый фактор, который влияет на эффективность
использования Интернета в образовании.
Следует отметить, что чтение электронных текстов в интернете имеет
преимущество перед некоторыми печатными текстами. Перед прочтением
электронного текста, у студента есть возможность просто просмотреть его, не
прочитывать его тщательно, и после принять решение, стоит ли скачивать
текст полностью для более внимательного чтения. Таким образом, студенты
должны уметь быстро просматривать тексты, выбирая из них главные идеи и
интересные моменты с их точки зрения. В этой связи можно упомянуть
некоторые рекомендации.
Стивен Пиклз (Stephen Pickles) из института образования лондонского
университета советует задавать несколько ключевых вопросов по поводу
каждого нового интернет – ресурса, который пользователь находит в сети:
1. Кто?
2. Когда?
3. Где?
Ниже приведены некоторые особо важные рекомендации Стивена, которые
очень полезны для каждого, кто собирается получать дополнительные знания из
сети интернет [2]. Первый вопрос, который должен задать себе каждый, кто
использует незнакомый интернет – ресурс для получения новой информации:
Кто предоставил информацию? Крайне важно знать о том, кто предоставил
информацию, которую мы нашли в сети. Важно, потому что, если мы собираемся
в полной мере доверяться этой информации, ссылаться на неё и использовать
то, этот вопрос является ключевым. Кто предоставил эту информацию или
отзыв? Педагог, исследователь, государственное ведомство или агентство,
коммерческая компания, физическое лицо или организация? Необходимо узнать
подробности об авторе и издателе. Они квалифицированные и авторитетные?
Можем ли мы найти информацию об авторе на сайте? Или это вообще непонятно
кто?
Стивен Пиклз пишет, что первый вопрос Кто предоставил информацию?
очень тесно связан с вопросом Почему? Почему они предоставляют эту
информацию? Может это сбор предрассудков или пропаганды? Может кто-то
пытается продать книгу или какой-то другой продукт? Может кто-то продвигает
ту или иную точку зрения?
Более глубокие вопросы, о которых далеко не каждый задумывается, и уж
точно не обычный пользователь сети, это вопросы: Откуда финансируются или
спонсируются ресурсы информации в сети? На кого или на что направлен
ресурс?
Второй вопрос, который необходимо выяснить при работе с новым источником
информации это: Когда был предоставленная информация? Очень важно знать,
когда материал впервые был опубликован в интернете, потому что от этого
часто зависит актуальность информации. В статистических данных, обязательно
можно найти в какой временной отрезок транслировалась найденная информация.
Третий вопрос по Стивену, который необходимо выяснить это вопрос Где?,
то есть на каком ресурсе была нами найдена информация. Это наиболее сложный
вопрос.
Очевидно, что использование информационных ресурсов, размещенных в сети
не такое простое дело. Оно требует не только возможность искать и находить
нужное для себя в огромном океане интернета, но и умений обработать
информацию, эффективно использовать ее для познавательной цели. В данной
дипломной работе предлагается способ эффективного использование интернет –
технологий и представлена новая разработанная система интернет – общения
для применения её в сфере образования.
Цель работы – исследовать и описать место интернета в современном
образовании, проанализировать роль интернет - технологий в повышении
эффективности различных форм образования в опыте зарубежных стран.
Исследовать грамотные формы интернет–ресурсов, которые увеличивают шансы
как людей, которые хотели бы учиться, но не могут посещать школы и
университеты по различным причинам, так и людей, которые обучаются в
средних и высших учебных заведениях.
При написании дипломной работы стоит следующий ряд задач:
1) Проанализировать ситуацию с интернетом в сфере образования в разных
странах мира, чтобы ознакомится с положительными аспектами, которые
предоставляет интернет для сферы образования и выявить проблемы, которые
возникают.
2) Осветить ситуацию использования интернет – технологий в образовании в
США, в европейских странах и некоторых странах Азии. Это изучение почти 90
источников, сделанных авторами из разных стран.
3) Изучив зарубежные и отечественные материалы по использованию интернет
– технологий в образовании, проанализировать ситуацию состояния проблемы и
разобрав разные точки зрения, сформулировать свою позицию по данному
вопросу.
4) Создать интернет – ресурс (форум) для общения и взаимной помощи среди
студентов по вопросам своего образования и самообразования. Разрешить
освещенные проблемы в работе в результате исследования.
Таким образом, созданная система является интернет - форумом нового
поколения и содержит в себе совокупность материалов для педагогов, которые
должны быть осведомлены о ситуации использования интернета в образовании,
для учителей и воспитателей, которые осознают процесс преподавания и
обучения, и широко используют интернет-ресурсы и услуги, как в традиционной
так и дистанционной формах. Разработанная система очень удобна и для
учащихся любого возраста. На специализированном форуме каждый может
освятить интересующую его проблему или предложить свой вариант решения
поставленных задач, найти поддержку сверстников и преподавателей в
реализации своих собственных идей.
1 Теоретические аспекты использования интернет-сети в образовании

Под применением интернета в образовании понимается использование
интернет - технологий для решения различных образовательных задач, а
именно, преподавания, обучения и управления образовательным процессом.
Систематический анализ опыта использования интернет - технологий в
образовании подразумевает под собой выявление типов использования интернет
– приложений. Это даёт возможность сравнивать и обобщать типы использования
интернет - ресурсов, которые могут быть предварительно установлены и
определены. В зависимости от выбираемой типологии, анализ будет касаться
различных аспектов опыта их использования.

1.1 Типология интернет-ресурсов в образовании

В литературе предложены различные типологии применения Интернета в
образовании. В то же время, благодаря накопленному опыту в области
использования телекоммуникационных технологий в образовании, следует
выделить два основных подхода в выборе оснований для определения сегментов
в данной предметной области. Технологически - ориентированный подход
является наиболее распространенным.
Статистическое исследование по применению накопленного опыта в
использовании электронных средств коммуникаций в открытом обучении и
дистанционном образовании, проведенном организацией ЮНЕСКО в 1995 году
(Эйлера, Берг, 1998), по сбору информации о различных интерактивных
технологиях в образовании и образовательных программ, использовала
следующие критерии, которые основаны на видах, применяемых в настоящее
время, телекоммуникационных средств:
1) Телефон.
2) Факс.
3) Аудио-конференции.
4) Видео-конференции.
5) Электронная почта.
6) Доступ к базам данных.
При таких подходах к изучению опыта использования интернет - ресурсов,
на первое место выходит анализ технической оснащенности и готовности
участников образовательного процесса, а именно преобладание технической
оснащенности образовательного учреждения. Этот подход может быть
модифицирован. Примером модификации могут являться типологии, основанные на
уровне оснащённости оборудованием образовательного учреждения, или это
может быть уровень навыков учителей и учащихся по отношению к компьютерным
и телекоммуникационным средствам.
Джей Харрис, который является известным исследователем интернет –
приложений в области образования, анализируя опыт успешной разработки и
реализации онлайн-курсов, интернет-программ и приложений в образовательной
сфере, вводит понятие “деятельностных структур”, что являет собой модель
активной деятельности участников образовательного процесса в интернете.
Харрис вводит следующую типологию в соответствии с типами взаимодействия
(таблица 1) [3].

Таблица 1
Типология Харриса

Типы взаимодействия Деятельностные структуры
Межличностное переписка с одноклассниками;
глобальные классы;
электронные выступления;
электронное наставничество и
имперсонации;
Сбор необходимой информации обмен информацией;
создание баз данных;
электронные публикации;
телеэкскурсии;
совместный анализ данных;
Проекты, направленные на решение информационный поиск;
конкретно определённых проблем параллельное разрешение проблем;
совместное написание электронных
текстов;
создание сериалов;
симуляторы и социальные акции;

В последние десятилетия, многие изобретения были сделаны человечеством.
Интернет - одна из самых чудесных технологий сотворенных нами. Было время,
когда знания должны были добываться с усилиями и человеку, обучающемуся
чему-либо, следовало потратить много времени на поиск нужной и
действительно значимой информации, особенно тогда, когда он желал
развиваться и самообразовываться после прохождения обучения с учителем. Но
теперь времена изменились. Вся информация и знания-это всего один щелчок.
Эффективное использование технологий в образовании изменилось лицо
образования и создало больше возможностей для получения дополнительных
знаний. Как преподаватели, так и студенты приняли участие в развитии
различных образовательных технологий, педагоги научились интегрировать
технологию в своих классах, а ученики становятся более заинтересованы в
процессе обучения. С использованием интернет-технологий в образовании
начали стираться образовательные границы, как студенты, так и преподаватели
могут совместно работать в режиме реального времени с использованием
современных образовательных технологий.
Интернет - это не только доступ к веб-сайтам, а доступ к знаниям и
информации образовательного мира. Ресурсы, предоставленные на различных
интернет-страницах, являются очень информативными и полезными для
профессионалов и студентов.
Не важно, хочет ли человек быть ученым, врачом, бизнесменом или юристом,
ему просто нужно иметь хорошую команду, доступ к информации и умение ей
пользоваться. И конечно, это возможно приобрести через интернет.Есть много
крупных фирм, которые работают всего несколько лет, не так давно. И эти
фирмы зарабатывают большее количество денег, чем другие компании, которые
работают веками. Это произошло только потому, что люди в этих фирмах
научились пользоваться быстро доступной информацией в интернет и грамотно
продвигать свою информацию в сеть. Процесс нахождения информации облегчился
в разы с появлением в нашей жизни сети интернет. На этой же ноте интернет
зарекомендовал себя наилучшим инструментом для дополнительного образования.
Ниже представлена ещё одна типология американских исследователей по видам
использования сети интернет в образовании.
Новый подходов к построению типологии использования интернет – ресурсов
в сфере образования является подход, предложенный L. Harasim (Harasim,
1989) иM. Rapaport (Rapaport, 1991), который в дальнейшем был развит M.
Paulsen (Paulsen, 1995, 1998) [4].
В качестве оснований для выделения различных интернет-приложений,
которые создаются в целях образования, Paulsen рассматривает четыре типа
коммуникации (методы коммуникации), а также виды педагогических техник,
под которыми он считает нужным понимать “способы достижения целей
обучения”. Каждый тип коммуникации в этой системе поддерживается
определенным классом интернет-технологий (CMC-devices). Данная типология
выглядит следующим образом (см. таблица 2).

Таблица 2
Типология Харасима и Рапапорта (L.Harasim и M. Rapaport)

Методы Одиночная Один-на-один Один-на-множеМножество-на-мн
коммуникации ство ожество
Педагоги-чесОнлайновые базы Учебные Лекции; Дебаты;
кие техники данных; контракты; Симпозиумы и Симуляции или
Онлайновые Подготовительныепубликации; игры;
журналы; курсы; Case-studies;
Онлайновые Интернатура; Дискуссион-ные
приложения; Обучение по группы;
Программные переписке; Transcript-base
-

Продолжение таблицы 2

библиотеки; dassignments;
Онлайновые Мозговые
группы по штурмы;
интересам; Дельфи-техника;
Интервью; Техника
номинальных
групп;
Форумы;
Проектные
группы;
Типы Средства для Электронная Listserves, Usenet, BBS и
CMC-devices работы с почта; BBS и WWW; компьютерные
онлайновыми конференции,
ресурсами; чаты, форумы;

На основе возможностей, предоставляемых интернетом для демонополизации
источников информации и оценки знаний в ходе учебного процесса (без
ограничения времени) индивидуальных учебных стилей каждого учащегося,
появляется необходимость в нахождении иприменении на практике более
разнообразных методов обучения. В связи с этой возникшей необходимостью,
Питт дает описание девяти “стратегий дистанционного обучения” [5]:
1) Образовательный контракт.
2) Лекции.
3) Обсуждения.
4) Самостоятельность обучения.
5) Наставничество.
6) Работа в малых группах.
7) Проектный метод.
8) Кейс-стади.
9) Форум.
Нетрудно заметить, что последние четыре из рассмотренных выше
классификаций, являются совместимыми, поскольку они основываются на
предположение о том, что воспитательные задачи должны быть первичными в
использовании новых информационных и телекоммуникационных технологий.
Подобный подход стал преобладающим.
Исходя из оценки критерий вышеописанного подхода, цели и задачи обучения
должны быть первичны, должны быть определены, и только после этого может
быть выбрана конкретная технология по их достижению. Технологические
ресурсы, естественно, должны соответствовать учебному плану, и ни в коем
случае не наоборот. Они не должны нарушать учёбный процесс. Технологии
должны служить содержаниям и методам обучения. В то же время, любая
выбранная технология может быть использована для разных видов
образовательной деятельности.
Немаловажным фактором в развитии учащихся, а в частности в развитии их
способностей к самообразованию, является необходимость предоставить
обучающимся возможность самостоятельно выбирать темп прохождения
дополнительного образовательного курса. Более того, студент может проходить
определенный уровень или этап курса столько раз, сколько это ему это, как
он считает, необходимо.
Web-приложения и интернет-системы, созданные с целью дополнительного
образования учащихся школ и вузов, позволяют проводить преподавателям
обучение в том стиле, форме и с применением тех технологий, которые для
современного поколения учеников и студентов являются неотъемлемой частью
образа жизни.
Для развития описанной образовательной идеи по созданию эффективных
онлайн-курсов, американский учёный Джозеф Девис, занимающийся вопросами
образования, выстроил свою классификацию типологии применения Интернет в
образовании (таблица 3) [6]:

Таблица 3
Типология Девиса

Типы образовательной деятельности Интернет-приложения в образовании
Курсы обучения в WWW Полностью размещенные обучающие
материалы в WWW;
Основные компоненты онлайн-курса в
WWW;
Поддержка в WWW;
Размещение в WWWинформации о курсе;
Образовательное администрирование Онлайн прием и регистрация курсов;
Оплата за обучение через Сеть;
Контроль учебного процесса;
Развитие коммуникационных навыков Тематическая переписка со
сверстниками, в том числе
зарубежными;
Электронная публикация Создание обучающимися собственных
Web-страниц;
Издание онлайн-журналов и написание
своих блогов;
Получение информации Работа с базами данных;
Работа с электронными энциклопедиями;
Консультации экспертов Запросы к наиболее известным

Продолжение таблицы 3

специалистам через e-mail;
Электронные выступления Форумы и конференции;
Симуляторы и игры MUDи MOO;
Участие в исследовательских проектах Совместный поиск, сбор и анализ
информации в глобальном масштабе;
Сетевые сообщества специалистов – Обмен опытом и информацией
преподавателей, методистов, посредством синхронных и асинхронных
администраторов образовательных телеконференции и дискуссионных
систем (“professional networking”) групп;

Уровень использования Интернет – технологий изменяется в зависимости от
страны и различен в разных странах. Еще одни данные исследования,
проведенного мировым интернет-сообществом, позволяют утверждать, что этот
уровень определяет существующая технологическая почва, которая резкого
увеличивает интенсивность обмена информацией (представленные ниже данные
опираются на анализ исследования по получению доступа к Интернету разных
стран, проведённый в 1996 и 1997 годах Ларри Ландвебером и мировым интернет
– сообществом).
Большинство стран получили доступ к интернету в 1996 и 1997 годах [7].
В литературе имеются неполные сведения о применении Интернет-технологий
в отдельных странах, на разных образовательных уровнях и в конкретных
образовательных учреждениях.
Следует отметить, что для достижения целей настоящего исследования,
необходимо выделить типологические функции применения информационных и
телекоммуникационных средств в образовании. В связи с этим программные
средства (количество которых в настоящее время по сравнению с интернет-
технологиями достаточно велико), применяемых в сфере образования,
рассматриваются в исследовании Ларри и мирового интернет – сообщества, и
интегрированные обучающие программные пакеты могут быть примером таких
инструментов, они реализуют большинство существующих интернет-технологий
[8].

1.2 Методологическое обоснование использования ресурсов интернета в
образовании

Произошедшие в мире существенные изменения связанные с развитием и
распространением информационных и коммуникационных технологий, затронули и
систему образования. Сейчас в очень быстро изменяющемся мире вся система
образования несёт особую ответственность за подготовку человека к жизни в
постоянно новых и новых для него условиях. Из этого следует, что
образовательные программы, образовательные стратегии и планы – это всё
необходимо разрабатывать, учитывая научно-обоснованные прогнозы перспектив
развития самого общества и его системы образования в частности. Возможность
осуществления наиболее точного прогноза позволит определить, как и чему
именно нужно обучать учеников и студентов, чтобы они смогли безболезненно
влиться в процесс динамического развития общества и соответственно, чтоб
были подготовлены развивать его дальше.
За последнее время в обществе все чаще слышны речи о средствах ИКТ
(информационных и коммуникационных технологий). Несмотря на то, что об этих
информационных технологиях мир узнал всего несколько лет тому назад. Какие
же новшества в ИКТ появились в мире за этот небольшой промежуток времени?
Прежде всего, то, о чём знает каждый, это, конечно же, всемирная паутина –
интернет. Естественно, что это не всё, и также люди сейчас не обходятся без
других средств коммуникации, таких как: аудио-оборудование, оборудование
для проведения видеоконференций, сюда же относится и настолько необходимая
мобильная связь и, наконец, разного рода гибриды мобильных телефонов и
портативных компьютеров. Сегодня, наблюдая за жизнью общества, можно чётко
сказать, что коммуникации любого рода становятся для людей более значимыми,
чем даже сама информация как таковая, передачу и обработку которой были
призваны обеспечить созданные средства информационных и коммуникационных
технологий [9].
Уровень развития средств информационно-коммуникационных технологий, а
также эффективность их использования являются зависимыми от ряда факторов.
Этими факторами является экономическое развитие той или иной страны, а
следовательно - доступность средств информационно-коммуникационных
технологий для ее граждан (рис. 1) [10]. Ещё один фактор - это политический
и деловой климат. Есть страны, которые стремятся и очень хотят стать
полноправными членами нового формирующегося глобального информационно-
коммуникационного общества. Но эти страны никак не могут преодолеть
пресловутое так называемое цифровое неравенство (с англ. digitaldivide).
Другие же страны присоединяются к этому цифровому обществу, но сознательно
ограничивают в нём свое участие, и только ограничено и выборочно учувствуют
в его жизни (так это происходит в современном Китае).
Какие же характерные черты присущи, так называемому, информационно-
коммуникационному обществу, которое пришло на смену просто информационному
обществу? Главная и первая характеристика информационно-коммуникационного
общества – это слияние компьютерных наук с информацией как таковой и
коммуникациями. В таком обществе любое слово, еще только написанное,
обзаводится некими невидимыми и нематериальными обозначениями, знаками.
Именно это, в конечном счете, ведет мир к появлению совершенно новой
ступени развития, которую можно назвать цивилизацией знаний и информации
[11]. Жизнь в таком обществе, конечно, требует не только каких-то
определенных умений и практических навыков работы со средствами ИКТ,
которые постоянно обновляются (только программное обеспечение кардинально
меняется примерно раз в два-три года).
В формировании нового современного и, безусловно, уже информационно-
коммуникационного общества, важнейшая и значимая роль отводится интернету.
В такой постановке требований явно прослеживается концепция глобализации.
Современные сообщества все больше и больше взаимодействуют друг с другом с
помощью средств ИКТ (коммуникации и информационных сетей), которые уже
изначально ориентированы на всеобщий, мировой охват.

Рисунок 1. Степень распространения интернета по всему миру

Стоит отметить, что при этом за кажущейся идеологической простотой и
ясностью такого нового общества, на самом деле скрывается множество
потайных проблем нового формирующегося миропорядка. Человек в таком случае
сам по себе уже не столь важен для общества, поскольку интернет объединил
всех в одно единое целое, невзирая на расстояние, языковые различия и
различный уровень используемой компьютерной техники. Следовательно,
сообщество интернета – это глобальное, своеобразное и единое
общечеловеческое, объединяющее всех, пространство, в котором все люди могут
понимать друг друга, обмениваться информацией, сотрудничать и работать
вместе, несмотря на значительные существующие между ними различия. Создавая
такие новые условия для существования и развития, информационно-
коммуникационное общество предъявляет новые требования ко всей системе
образования.
Как же это все отразится на каждом человеке в отдельности и в целом на
человеческом сообществе? Не приведет ли создание такого единого
информационно-коммуникационного пространства в Интернете к исчезновению
понятия национальная идентичность? Стоит заметить, что безусловно, некая
трансформация каких-то традиционных взглядов на национальную идентичность и
на национальную культуру обязательно произойдет, но, надо отметить, что это
никак не угрожает дальнейшему существованию и росту различных культур как в
интернете, так и в реальном мире. Скорее наоборот, все новые технологии,
конечно же, при их соответствующем использовании, будут и должны
способствовать улучшению восприятия отдельно взятых культур, и, возможно,
возрождению и усилению их самобытности благодаря новым возможностям
представлять свое видение мира через каналы передачи информации. Также это
поможет организовывать разнонаправленные потоки информации и многочисленных
знаний, которые обеспечивают сохранение различий и, безусловно, взаимное
обогащение.
Массовое использование средств ИКТ в любой профессиональной или
повседневной деятельности приводит к тому, что изменяется социальный
контекст, трансформируются отношения и самовыражение личности. И если на
заре компьютеризации все средства ИКТ воспринимались обществом
исключительно только как инструменты, которые сокращают время и
пространство, то сейчас средства ИКТ приобретают немного иное значение. Все
предшественники компьютеров и Интернета, такие как радио или телевидение,
были предназначены только для пассивного восприятия информации. В отличии
от них новые технологии, а особенно Интернет, предполагают не пассивную, а
активную познавательную деятельность, а это уже инструменты коммуникации, а
не просто вспомогательные электронно-вычислительные машины.
Общаться, вести диалоги, вещать, критиковать, узнавать и руководить
становится все проще и проще благодаря новым технологиям и, конечно же,
Интернету в первую очередь. Если телевидение дает человеку лишь
определенный образ объединенного и единого пространства, то
телекоммуникационные сети могут помочь совместить его со временем. Они
стирают в некотором смысле как индивидуальную идентичность, так и
коллективную. Сейчас интернет поддерживает различные объединения людей,
основанные не только на общности определённых политических или иных
взглядов, но и на психологическом сходстве. Как и в подобных ситуациях в
реальной жизни прекрасно могут уживаться друг с другом представители
различных культур.
Но наше новое информационно-коммуникационное общество, несмотря на море
достоинств, порождает и ряд проблем. Одна из этих проблем – это разделение
единой реальности на две составляющие: реальную и виртуальную. Это
существенно оказало свое влияние как на человека в отдельности, так и на
взаимоотношения людей. Все новые технологии все больше и больше стали
подменять прямое общение между людьми неким опосредованным, виртуальным
общением, причем очень часто очные контакты людей уже начинают казаться не
столь актуальными, а иногда и совсем не значимыми как прежде. Вся
виртуальная реальность является зависимой от конкретных технологических
средств. Эти средства и определяют наше понимание настоящей реальности. В
некотором плане, технология уводит от прямого звукового и визуального
восприятия реальности, заставляет смотреть на мир глазами их создателей.
Но на самом деле более серьезной проблемой является конкретное
разделение общества на тех, кто непосредственно имеет доступ к средствам
ИКТ, и на тех, у кого его нет. Действительно, есть такой феномен Интернета,
что при существующем океане информации, а также океане средств навигации,
при наличии массы возможностей для общения и взаимодействия с другими
людьми (и совсем необязательно знать какой-то иностранный язык, ведь уже
создано множество программ-переводчиков), есть еще в мире довольно много
людей, которым по различным причинам Интернет до сих пор недоступен
(таблица 4) [12].

Таблица 4
Список стран по числу пользователей Интернета на декабрь 2015 года


Номер Страна Пользователи (человек) % от населения
- Земля 3 467 560 991 34,50
1 КНР 692,152,618 50.30
2 США 239,882,242 74.55
3 Индия 350,480,000 27.51
4 Россия 105,311,724 73.41
5 Япония 118,131,030 93.33
6 Бразилия 122,796,320 59.08
7 Германия 70,675,097 87.59
8 Индонезия 56,612,527 21.98
9 Великобритания 59,538,545 92.00
10 Франция 54,536,418 84.69
11 Нигерия 86,436,611 47.44
12 Республика Корея 45,213,802 89.90
13 Мексика 72,945,992 57.43
14 Италия 39,209,342 65.57
15 Турция 42,275,017 53.74
16 Пакистан 34,006,477 18.00
17 Испания 36,293,165 78.69
18 Канада 31,796,053 88.47
19 Филиппины 40,984,654 40.70
20 Польша 26,256,020 68.00
21 Вьетнам 49,265,575 52.72
22 Египет 32,851,402 35.90
23 Китайская Республика16 462 844 71,50
24 Австралия 20,268,164 84.56

Продолжение таблицы 4

25 Колумбия 26,959,845 55.90
26 Малайзия 21,553,214 71.06
27 Марокко 19,622,683 57.08
28 Нидерланды 15,757,109 93.10
29 Украина 22,080,187 49.26
31 Таиланд 26,721,620 39.32
30 Аргентина 30,131,228 69.40
32 Саудовская 21,958,407 69.62
Аравия
33 Казахстан 12,843,502 72.87
50 Израиль 6,361,718 78.89
182 Науру 556 06,00

Насколько же сейчас это фатально для общества в целом? Как же отсутствие
Интернета, как хранилища информации, отразится на получении современным
человеком образования, а следовательно, на его карьере и на личной жизни?
Также не менее острой проблемой сейчас является достоверность информации
и качество знаний в Интернете, а также возникает вопрос к уровню социальной
и гражданской ответственности тех людей, которые создают, размещают и
используют эту информацию. Сегодня доступ к ресурсам интернет-сети
обеспечивают государственные или частные интернет-провайдеры.
Кроме того, уже сейчас необходимо понять, что в новом, современном
информационно-коммуникационном обществе люди, которые имеют доступ к более
качественной информации, смогут получить гораздо больше преимуществ по
сравнению с теми людьми, которые этого доступа не имеют, и поэтому им будет
сложно конкурировать с вышеописанной категорией граждан.
Стоит отметить, что активная деятельность будет нацелена не только на
получение каких-то определенных знаний, но и на их эффективное
использование. При использовании новейших технологий поиск информации уже
не будет являться некой конечной целью любого исследования, а всего лишь
станет его началом.
Итак, при всех ныне существующих проблемах новое информационно-
коммуникационное общество, для которого значительную роль играет Интернет,
представляет собой общество знания. В нашу новую – цифровую – эпоху понятия
знать и познание означает непрерывный процесс этого самого познания.
Ведь человек, который перестал учиться и заниматься самообразованием,
останавливается в развитии, и его профессиональный рост прекращается.
Именно этим и объясняется сейчас новая нарождающаяся тенденция к
непрерывному обучению и, конечно же, самообразованию.

1.3 Особенности методики преподавания информатики

Появление предмета ИКТ в школе, а также наличие хорошего технического
оборудования в достаточном объеме, привело и к изменению форм
взаимоотношений двух основных субъектов образования – ученика и учителя.
Ученик сейчас имеет относительную свободу, он может являться неким
инициатором обмена информацией, но конечно же, только в пределах
разработанных чётких правил, оставаясь при этом в рамках необходимого ему
информационного пространства.
В соответствии со всеми общими целями обучения методика преподавания
информатики определяет перед собой следующие основные задачи:
• чётко определить и обозначить конкретные цели изучения предмета
информатики, а также определить содержание соответствующего
общеобразовательного предмета, а также его место в учебном плане средней
школы;
• разработать и предложить для школ и учителей-практиков наиболее
рациональные методы и наиболее подходящие организационные формы
обучения, которые направлены на достижение поставленных целей;
• рассмотреть совокупность всех средств обучения информатике (программные
средства, учебные пособия, технические средства), а также разработать
рекомендации по их эффективному применению в практике работы
современного учителя.
Методическая современная система обучения информатике, как система
обучения и любому другому предмету, являет собой совокупность основных пяти
иерархически и взаимосвязанных компонентов: цели, содержания, методы,
средства формы обучения, организационные формы обучения.
На рисунке приведена схема взаимоотношений вышеописанных компонентов
системы обучения (рис.2).
В общем виде все основные цели и задачи обучения информатике в
современной общеобразовательной школе можно выстроить в следующую
последовательность:
• эффективное освоение системы основных (базовых) знаний, которые
отражают вклад дисциплины информатики в формирование новой современной
и научной картины нашего мира, а также, которые отражают роль всех
информационных процессов в современном обществе, как в биологических,
так и технических системах;
• овладение основными умениями применять, а также анализировать и
преобразовывать информационные модели любых реальных объектов и
естественных процессов, используя ИКТ (информационные и
коммуникационные технологии) в том числе и при изучении различных
других школьных дисциплин;
• развитие у учащихся различных познавательных интересов, их
интеллектуальных, а также их творческих способностей путем
использования и освоения методов информатики, а также средств ИКТ;
• воспитание у учащихся ответственного отношения к соблюдению ими
установленных этических и общественных правовых норм информационной
деятельности;
• приобретение богатого опыта использования основных информационных
технологий в индивидуальной, а также в коллективной учебной,
познавательной и проектной деятельности.

Рисунок 2. Совокупность основных пяти иерархически взаимосвязанных
компонентов системы обучения информатике

Педагогические основные функции школьного курса информатики, как и
функции любой образовательной области, отражающей ее школьный учебный
предмет, определяются вкладом этой образовательной области в решение
основных и значимых задач современного общего образования:
• формирование базовых основ современного общепринятого научного
мировоззрения;
• развитие критического мышления;
• подготовка учащихся к практической деятельности и к труду, а также к
продолжению ими своего образования.
В соответствии со всем ... продолжение
Похожие работы
Стратегические перспективы развития Национальной инновационной системы РК
Анализ кризисных явлений в банковской системе Республики Казахстан
Разработка электронного учебника “Экономика” в программной среде Macromedia Flash
КОНЦЕПЦИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО МАРКЕТИНГА И МЕТОДОЛОГИЯ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
Экономико-географические проблемы индустрии туризма в Республике Казахстан
Особенности формирования индустрии туризма Казахстана на современном этапе
Телевизионный проект на Казахстанском медиарынке: идея, реализация, бюджет
ИЗУЧЕНИЕ АНИМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
Роль государства в формировании рыночной экономики
Анализ развития валютного рынка Республики Казахстан
Дисциплины