Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 годы

Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 39 страниц
В избранное:

УТВЕРЖДЕНА

Указом Президента

Республики Казахстан
от 11 октября 2004 года №1459

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА
развития образования в Республике Казахстан
на 2005–2010 годы

Астана, 2004 год
Содержание

1. Паспорт Программы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
2. Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
3. Анализ состояния системы образования ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 6
4. Цель и задачи Программы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 20
5. Основные направления и механизм реализации Программы ... ... ... 21
6. Необходимые ресурсы и источники финансирования ... ... ... ... 33
7. Ожидаемые результаты от реализации и индикаторы Программы ... 33

2.

1. Паспорт Программы

Наименование Государственная программа развития образования в Республике
программы Казахстан на 2005–2010 годы
Основание Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана
для разработки от 19 марта 2004 года К конкурентоспособному Казахстану,
конкурентоспособной экономике, конкуренто-способной нации,
Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010
года, утвержденный Указом Президента Республики Казахстан
от 4 декабря 2001 года № 735
Разработчик Министерство образования и науки Республики Казахстан
Цель Модернизация национальной системы многоуровневого
образования на основе приоритетов Стратегического плана
развития Республики Казахстан до 2010 года для повышения
качества подготовки человеческих ресурсов, удовлетворения
потребностей личности и общества
Задачи Обеспечение доступности качественного образования для всех
слоев населения;
совершенствование нормативной правовой базы
функционирования национальной системы образования на основе
дальнейшей демократизации управления образованием;
воспитание казахстанского патриотизма, толерантности,
высокой культуры, уважения к правам и свободам человека;
приоритетное развитие государственного языка;
обновление содержания и структуры образования на основе
отечественных традиций, мирового опыта и принципов
устойчивого развития;
переход на 12-летнее среднее общее образование;
реструктуризация системы профессионального образования и
подготовки кадров в соответствии с рекомендациями
Международной стандартной классификации образования (МСКО);
создание целостной трехступенчатой модели подготовки кадров
(бакалавриат – магистратура – докторантура), основанной на
аккумулирующей кредитной системе обучения;
повышение качества подготовки высококвалифицированных и
конкурентоспособных кадров для всех отраслей экономики;
интеграция с мировым образовательным пространством;
создание национальной системы оценки качества образования;
формирование единой образовательной информационной среды;
совершенствование учебно-методического и научного
обеспечения образовательного процесса;
укрепление материально-технической базы системы
образования;
интеграция образования, науки и производства;
создание механизмов привлечения ресурсов секторов экономики
для повышения качества образования;
повышение социального статуса педагогических работников,
совершенствование финансового, кадрового обеспечения
системы образования, подготовка менеджеров образования;
обеспечение баланса государственного, общественного и
личностного интересов в системе многоуровневого
непрерывного образования
Необходимые Объем расходов государственного бюджета, необходимых для
ресурсы и реализации Программы, составит 330 812,0 млн. тенге, в том
источники числе из средств республиканского бюджета 175769,8 млн.
финансирования тенге, из средств местных бюджетов 155 042,2 млн. тенге
По годам Всего Республикан-
Местный
ский бюджет бюджет
2005 год 41 402,2 23 379,8
18 022,4
2006 год 53 514,2 34 036,9
19 477,3
2007 год 53 855,9 32 150,8
21 705,1
2008 год 57 769,3 26 216,8
31 552,5
2009 год 61 600,0 29 484,4
32 115,6
2010 год 62 670,4 30 501,1
32 169,3

Объемы финансирования Программы в 2006–2010 годы будут
уточняться при планировании республиканского и местных
бюджетов на соответствующий финансовый год
Ожидаемые В результате реализации Программы:
результаты будет создана эффективная система управления образованием,
обеспечивающая формирование профессионально-компетентной
личности, конкуренто-способного специалиста, способного
самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи,
осознавать личностную и общественную значимость
профессиональной деятельности, нести ответственность за ее
результаты;
будет обеспечена реализация принципа образование для всех
в течение всей жизни;
будут созданы условия для получения качественного,
конкурентоспособного образования, ориентированного на
результат;
осуществится переход на 12-летнее среднее общее
образование;
будут обеспечены доступность и преемственность всех уровней
образования;
будет обеспечено опережающее развитие образования по
сравнению с другими социальными сферами и отраслями
экономики;
осуществится переход на трехступенчатую модель подготовки
специалистов: бакалавриат - магистратура-докторантура;
будет создана эффективная система научного и
учебно-методического обеспечения всех уровней образования;
будет создана единая образовательная информационная среда
системы образования;
будет создана система статистических показателей
образования, адекватных международным статистическим
стандартам;
будут созданы система мониторинга и прогнозирования
развития системы образования, национальная система оценки
качества образования;
будут усилена государственная поддержка и усовершенствованы
механизмы стимулирования труда педагогических работников;
будут разработаны новые механизмы финансирования
образования;
будут созданы условия для социального партнерства в
профессиональной подготовке кадров;
активизируется научная и инновационная деятельность в сфере
образования
Сроки реализации2005–2010 годы
Программа будет реализовываться в два этапа:
первый этап – 2005-2007 годы,
второй этап – 2008-2010 годы

2. Введение

Государственная программа развития образования в Республике Казахстан
на 2005–2010 годы (далее - Программа) разработана в соответствии с
Посланием Президента Республики Казахстан народу Казахстана от 19 марта
2004 года К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной
экономике, конкурентоспособной нации, Стратегическим планом развития
Республики Казахстан до 2010 года, утвержденным Указом Президента
Республики Казахстан от 4 декабря 2001 года № 735. Программа определяет
стратегию, основные направления, приоритеты, задачи и механизмы реализации
государственной политики в области образования и служит основанием для
внесения изменений и дополнений в законодательство Республики Казахстан,
управление и финансирование, структуру и содержание системы образования,
кадровую и социальную политику.
Разработка настоящей Программы вызвана необходимостью кардинальных
преобразований, направленных на повышение качества образования, решение
стратегических задач, стоящих перед казахстанской системой образования в
новых экономических и социокультурных условиях.
Программа разработана на основе анализа результатов реализации
Государственной программы Образование, утвержденной Указом Президента
Республики Казахстан от 30 сентября 2000 года № 448 (далее – Программа
Образование).

3. Анализ состояния системы образования

Республика Казахстан признана мировым сообществом как государство с
рыночной экономикой. За короткий исторический период независимости страна
достигла значительного роста в экономике, интегрируясь с мировым
сообществом.
В этом контексте возрастают роль и значение системы образования,
человеческих ресурсов как критериев уровня общественного развития,
экономической мощи и национальной безопасности страны. Изменения в системе
общественных отношений оказывают влияние на образование, требуя от него
мобильности, адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и
соответствия потребностям развития экономики.
В условиях быстроизменяющегося мира и увеличения потоков информации
фундаментальные предметные знания являются обязательной, но не достаточной
целью образования. Обучающиеся должны не просто овладеть суммой знаний,
умений и навыков, на что направлена система казахстанского образования
(знаниецентризм). Гораздо важнее и сложнее привить обучающимся умение
самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно
использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия
в жизни общества (компетентность). Казахстанская система образования
продолжает развиваться в условиях устаревших методологической базы,
структуры и содержания, не позволяющих ей занять достойное место в мировом
образовательном пространстве. Содержание образования остается
фактологическим и не ориентировано на подготовку обучающихся к
компетентному, ответственному и творческому участию в жизни общества.
Отсутствие унифицированной системы управления образованием на региональном
уровне, недостаток штатной численности специалистов в отделах образования
отрицательно сказываются на эффективности управления образованием.
Дошкольное воспитание и обучение
Большинство развитых стран создают возможности для равного доступа к
дошкольному образованию. Это выражается не только в уровне финансирования
(9,5 % от общего бюджета образования стран Организации экономического
сотрудничества и развития, 1999 г.), но и в создании различных моделей
дошкольного воспитания, основанных на полнодневном или кратковременном
пребывании детей: обязательные материнские школы, школы для малышей, для
детей в возрасте от 3 до 5 лет, игровые группы, группы присмотра и ухода за
детьми.
В Казахстане, по сравнению с 2000 годом, количество дошкольных
организаций выросло на 12 единиц (1 %), в то время как контингент в них
вырос на 25421 ребенка (18,7 %), что свидетельствует о дисбалансе между
ростом востребованности в дошкольном воспитании и обучении и возможностями
удовлетворить эту востребованность (таблица 1). В результате на 100 мест в
дошкольной организации приходится от 105 до 130 детей. В целом по
республике около 22 тыс. детей стоят в очереди на устройство в дошкольные
организации, 127 тыс. пяти-шестилетних детей должны быть охвачены
программами предшколы.
Таблица 1
Годы Сеть Контингент
2000 1144 135287
2001 1167 146375
2002 1162 153965
2003 1156 160708

В системе дошкольного воспитания трудится 16,3 тысячи педагогических
работников, из которых 38,7% имеют высшее педагогическое образование, 52,8
% - среднее специальное педагогическое образование, 6,4 % - незаконченное
высшее педагогическое образование, 2,1 % - среднее образование. 40 %
педагогов дошкольных организаций имеют высшую и первую категории, 31,2 % -
без категории.
Создается нормативная правовая и учебно-методическая база дошкольного
воспитания. Разработаны, апробированы и в 20032004 учебном году впервые
внедрены 19 учебно-методических комплексов из 82 наименований на
государственном и русском языках.
В 1999 году в Казахстане введена обязательная предшкольная подготовка
детей, что способствовало росту охвата детей программами предшкольной
подготовки (диаграмма 1).
Диаграмма 1
Показатели охвата детей предшкольной
подготовкой и дошкольным обучением (%)
Вместе с тем в дошкольном образовании имеется ряд проблем. В настоящее
время только около 40 % детей в предшколе обеспечено учебниками за счет
местных бюджетов. В действующих детских садах морально и физически
устарели мебель, спортивный инвентарь, библиотечный фонд, игрушки,
наглядные средства обучения. Только 58 % районных и городских отделов
образования укомплектованы специалистами по дошкольному воспитанию.
Финансирование по остаточному принципу дошкольных организаций, которые
имеют статус ГККП (государственные коммунальные казенные предприятия),
привело к увеличению оплаты пребывания ребенка в детском саду и сделало
дошкольные организации недоступными для малоимущих и социально уязвимых
слоев населения, которые наиболее нуждаются в них.
В целом дошкольное воспитание и обучение характеризуются низким
охватом детскими садами детей в возрасте от одного года до шести лет
(19,1 %). Обязательную программу предшколы получают 40 % пятилетних и 60
% шестилетних детей.
Среднее общее образование
Зарубежный опыт реформ в общеобразовательной школе свидетельствует
об увеличении сроков обучения до 12-13 лет, внедрении системы внешней
оценки учебных достижений и профильного обучения учащихся старшей ступени.
Среднее общее образование Казахстана характеризуется увеличением
численности общеобразовательных школ и уменьшением контингента учащихся в
отдельных регионах ввиду демографических и миграционных процессов, что
повлекло рост количества малокомплектных школ (таблица 2).
Таблица 2

Учебный год Количество школ Контингент обучающихся
20002001 8109 3043,3
20012002 8171 3019,5
20022003 8164 3095,6
20032004 8260 3026,2

В республике действуют 4272 малокомплектные (далее - МКШ)
общеобразовательные школы (52 % от общего количества школ). В них обучаются
429,1 тыс. детей (14,1 % от общего контингента обучающихся).
Затраты на обучение 1 учащегося МКШ на 30 – 100 % (в зависимости от
региона) выше, чем в обычной школе. Ввиду отдаленности школ от мест
проживания организован подвоз 37 тысяч детей.
Функционируют 3687 (44,6 %) общеобразовательных школ с казахским
языком обучения, 2069 (26,1 %) школ с казахским и русским языками обучения.
Увеличивается контингент учащихся школ с государственным языком обучения.
Если в 2000 году на государственном языке обучались 52,1 %, то в настоящее
время – 54,8 % школьников. Действуют школы с родными языками обучения -
узбекским, уйгурским, немецким, таджикским, украинским и другими.
В общеобразовательных школах республики работает более 270 тысяч
педагогов, из них 195,8 тысячи имеют высшее образование, более 60 тысяч -
среднее профессиональное. 36,5 тысячи педагогов имеют высшую категорию, 67
тысяч – первую. В малокомплектных школах работает более 64 тысяч учителей.
В учебный процесс общеобразовательных школ внедрены учебники нового
поколения 1 – 8 классов, которыми бесплатно обеспечиваются учащиеся-сироты,
дети из малообеспеченных и многодетных семей. В профессиональных школах
(лицеях), колледжах внедряются отечественные учебники по специальным
дисциплинам.
В результате реализации Государственной программы Образование
количество психолого-медико-педагогических консультаций увеличилось на 27
единиц, что позволило обеспечить выявление детей, нуждающихся в специальном
обучении.
В республике действуют 614 интернатных учреждений, где содержится за
счет государства около 75 тысяч детей-сирот, детей, оставшихся без
попечения
родителей, из малообеспеченных и многодетных семей, с девиантным
поведением, 18 детских домов-интернатов, в том числе один для детей с
физическими недостатками, где воспитывается 2,8 тысячи детей, находящихся
на полном государственном обеспечении.
Открыто 5 детских деревень семейного типа и 17 домов юношества, где
условия жизни приближены к семейным. Получает развитие патронатная форма
воспитания.
С 2000 года количество внешкольных организаций увеличилось на 25
единиц, охват учащихся - на 1,6 % (таблица 3).
Таблица 3

Учебный год Количество внешкольных организаций Контингент
20002001 568 219126
20012002 598 251684
20022003 617 266547
20032004 629 291545

Вместе с тем в среднем общем образовании обозначились проблемы,
требующие своего решения. Из-за отсутствия опыта создания учебников, школы
авторов, финансового механизма обеспечения полноценной экспертизы и
институциональной поддержки качество учебников вызывает нарекания
педагогической общественности.
Эксплуатация устаревших и отсутствие современных учебной мебели и
оборудования, спортивного инвентаря (особенно в сельских школах) не
позволяют выполнять в полном объеме требования государственного
общеобязательного стандарта образования и негативно сказываются на
состоянии здоровья детей и подростков. Каждая третья школа республики не
имеет предметных кабинетов: химии, физики, биологии, математики и др.,
специализированных лабораторий и спортивных залов.
256 школ находятся в аварийном состоянии. Нуждается в капитальном
ремонте более 2 тысяч школ. Дефицит ученических мест по стране составляет
около 500 тысяч.
Государственные общеобязательные стандарты образования, основанные на
предметном подходе, не дают ученику четко выраженной позитивной мотивации
выбора жизненного пути, интересов и перспектив. Только 30 %
старшеклассников осознанно выбирают профессиональную деятельность,
соответствующую их способностям. 70 % будущих выпускников обладают низкой
самооценкой и не подготовлены к самостоятельности в жизни. Из-за
недостаточной профилизации обучения на старшей ступени выпускники школ
остаются невостребованными на рынке труда.
Результаты комплексного тестирования показывают невысокий уровень
знаний абитуриентов. Доля получивших неудовлетворительные оценки в течение
5 лет остается неизменной и составляет 28-30 %. Итоги единого национального
тестирования (ЕНТ) 2004 года показывают, что 24,2 % выпускников школ не
набрали порогового уровня 40 баллов из 120 возможных, лишь 0,7 %
подтвердили отличные оценки, набрав 101-120 баллов.
Из более чем 120 тысяч детей с ограниченными возможностями только
треть охвачена специальным образованием в коррекционных организациях.
Нормативная правовая и программно-методическая база специального
образования, система подготовки и переподготовки педагогических кадров для
коррекционных учреждений нуждаются в совершенствовании и обновлении.
Отсутствует система централизованного учета детей с ограниченными
возможностями. Слабо развивается инклюзивное образование.

Начальное и среднее профессиональное образование

Анализ состояния профессионального образования в развитых странах
свидетельствует о наличии механизмов стимулирования работодателей для
участия в процессе подготовки кадров, а также институциональной основы
регулирования качества профобразования (национальные центры присвоения и
подтверждения квалификаций) и высокой мобильности и интегрированности
профессиональных программ.
Систему начального и среднего профессионального образования Республики
Казахстан представляют 722 учебных заведения, в том числе 307
профессиональных школ (лицеев) и 415 колледжей с общим контингентом
обучающихся 341,3 тысячи человек.
Контингент обучающихся в учебных заведениях начального
профессионального образования с 2000 по 2004 годы увеличился на 10,3 тысячи
человек (таблица 4).
Таблица 4

Учебный год Количество ПШКонтингент Количество обучающихся за
(ПЛ) обучающихся счет средств госбюджета
20002001 306 88,3 75,4
20012002 312 88,1 72,1
20022003 312 89,6 82,3
20032004 307 98,7 91,3

По сравнению с 2000 годом количество колледжей выросло на 101 единицу
за счет открытия частных учебных заведений. Контингент обучающихся в
колледжах увеличился на 86,5 тысячи человек (таблица 5).
Таблица 5

Учебный Количество Контингент Количество обучающихся за счет
год колледжей обучающихся средств госбюджета
20002001 314 156,1 43,8
20012002 349 189,8 45,7
20022003 382 207,9 54,8
20032004 415 242,6 63,3

В учебных заведениях начального и среднего профессионального
образования работают 28,1 тысячи педагогов. Из них имеют высшее образование
2231 человек, среднее профессиональное – 5647 человек, остальные – среднее
техническое. Имеют высшую категорию 7580 человек, первую – 6989. В
колледжах работают 5 докторов наук и 96 кандидатов наук.
Вместе с тем развитие нерегулируемого рынка образовательных услуг в
быстро изменяющейся экономической ситуации, отсутствие социального
партнерства между работодателями и системой начального и среднего
профессионального образования привели к диспропорции в подготовке кадров по
уровням образования и секторам экономики. Количество подготавливаемых
специалистов технического и обслуживающего труда в расчете на 10 тысяч
человек населения значительно ниже, чем в сфере высшего образования, и
составляет в колледжах 162 учащихся, в профессиональных школах –
66 учащихся, в то время как в вузах - 439 студентов. Наблюдается
увеличение подготовки кадров для сферы обслуживания и непроизводственного
сектора, в то время как потребность в технических, строительных и
сельскохозяйственных специальностях остается неудовлетворенной
(диаграмма 2).
Диаграмма 2

Работодатели и другие социальные партнеры слабо задействованы в
формировании заказа на подготовку специалистов технического и
обслуживающего труда. Нет механизма привлечения средств частного сектора
экономики в организацию профессионального образования и подготовки кадров.
Требуется капитальный ремонт 122 зданий профессиональных школ (45%),
текущий ремонт 115 (42,1%), недостает 153 кабинета профессионального цикла,
146 - общеобразовательного цикла, 108 учебных лабораторий, 78 учебных
мастерских, 33 столовых, 72 медпункта.
На организацию производственного обучения, приобретение учебных
материалов, инструментов и оборудования, переподготовку и повышение
квалификации кадров финансовые средства не выделяются.
Выделенные финансовые средства расходуются в основном на выплату
заработной платы и социальный налог (54 %), питание, обмундирование и
стипендию (23 %), коммунальные услуги (10 %), содержание и обслуживание
помещений (3 %).
Потребность в кадрах профшкол и колледжей составляет 934 преподавателя
специальных дисциплин и мастера производственного обучения. Сохраняется
тенденция старения кадрового состава профессиональных школ и колледжей,
оттока наиболее квалифицированных преподавателей в малый и средний бизнес.
Молодые специалисты из-за низкого уровня оплаты труда и социального статуса
педагога не мотивированы для работы в профшколах и колледжах.
Структура управления и учебно-методического обеспечения учебных
заведений профессионального образования и подготовки кадров на областном
уровне не укреплялась с момента передачи функции управления и
финансирования этих учебных заведений местным представительным и
исполнительным органам власти (1996 год).
Структура и образовательные программы профессионального образования и
подготовки кадров технического и обслуживающего труда по уровням
квалификации не соответствуют Рекомендациям о техническом и
профессиональном образовании (ЮНЕСКО, 2001 год), критериям программ
Международной стандартной классификации образования (МСКО, 1997 год), что
уменьшает мобильность, гибкость системы профессионального образования и
снижает вероятность ее признания в мировом образовательном пространстве.

Высшее образование

Анализ развития системы высшего и послевузовского образования ведущих
стран мира свидетельствует о том, что наиболее распространенной и
признанной является трехступенчатая модель подготовки кадров: бакалавриат -
магистратура – докторантура Ph.D, основанная на кредитной системе обучения.
Данная модель практикуется в университетах США и большинства стран Европы.
Она является наиболее гибкой и эффективной, обеспечивает академическую
мобильность и востребованность выпускников в быстро меняющихся условиях
рынка труда.
Система высшего образования Республики Казахстан представлена 180
высшими учебными заведениями и 86 филиалами вузов. 9 ведущих университетов
имеют особый статус. В целях совершенствования системы подготовки и
повышения квалификации педагогических кадров в 2004 году открыто 5
государственных педагогических вузов.
Увеличивается количество высших учебных заведений, контингент
студентов и государственный образовательный заказ (таблица 6).
Таблица 6

Учебный год Количество Контингент Госзаказ (помимо
вузов обучающихся продолжающих обучение)
20002001 181 440715 21970
20012002 182 514738 25265
20022003 173 590982 25465
20032004 180 656561 26465

Из 41 тысячи человек профессорско-преподавательского состава вузов -
2520 докторов и 11610 кандидатов наук. Численность студентов на 10000
человек населения увеличилась с 257 человек в 2000-2001 учебном году до 439
в 2003-2004 учебном году.
В ходе реализации Государственной программы Образование, принятой в
2000 году, усовершенствован классификатор специальностей высшего
образования. Разработаны государственные общеобязательные стандарты высшего
образования с унифицированными образовательными программами начальных
курсов, обеспечившими технологичность учебного процесса. Дисциплины
специальностей и направлений подготовки высшего образования обеспечены 7000
типовых учебных программ.
В целях обеспечения равного доступа к получению высшего
профессионального образования и отбора наиболее подготовленной молодежи
введена новая модель формирования студенческого контингента посредством
проведения комплексного или единого национального тестирования и
предоставления государственных образовательных грантов и государственных
образовательных кредитов на конкурсной основе.
Заложены основы для перехода системы подготовки кадров на общепринятую
в мире бакалаврско-магистерскую модель. Вузам предоставлена значительная
академическая свобода. Активизировались научные исследования, используемые
в обучении, возросла академическая мобильность. Около 19 тысяч граждан
Республики Казахстан обучается в вузах 35 стран мира, в том числе 16,4 тыс.
– в вузах России. 800 человек стали обладателями международной стипендии
Президента Республики Казахстан Болашак. 8690 иностранных граждан
обучаются в вузах республики.
Вместе с тем снижение требований отдельных вузов и их многочисленных
филиалов к уровню подготовки абитуриентов и студентов при недостаточном
интеллектуальном, кадровом, материально-техническом потенциале высшей школы
приводит к снижению качества подготовки специалистов. Это вызывает
необходимость совершенствования нормативной правовой базы в направлении
усиления требований к кадровому обеспечению и материально-технической базе
вузов.
Существующая в вузах подготовка по узкопрофильным специальностям
ориентирована только на стабильные отрасли и потребителей, что характерно
для плановой экономики. Требуют дальнейшего развития социальное партнерство
и адресная подготовка кадров, особенно на региональном уровне. Наблюдается
дефицит учебников и учебных пособий по техническим, аграрным,
технологическим, ветеринарным специальностям на государственном языке. 50 %
имеющейся в вузах учебной, учебно-методической и научной литературы требует
обновления.
Медленно идет процесс разработки механизмов взаимоучета и
взаимопризнания казахстанских и зарубежных образовательных программ,
документов об образовании, что сдерживает академическую мобильность
студентов и преподавателей.
Послевузовское образование
Аспирантура на бюджетной основе функционирует в 48 государственных
вузах, 5 негосударственных и 66 научных организациях, докторантура - в 15
государственных вузах и 23 научных организациях.
В последние годы только 18 % выпускников аспирантуры заканчивают ее с
присвоением ученой степени, что является свидетельством низкой
эффективности существующей системы подготовки научных кадров.
Программы послевузовского образования не позволяют управлять качеством
подготовки научных и научно-педагогических кадров. Снижена ответственность
научных руководителей (консультантов), организаций образования и науки за
результаты обучения аспирантов и докторантов.
Имеется дефицит научных кадров по ряду направлений, в том числе
медицинских (трансплантологии и искусственным органам, нейрохирургии,
гематологии, лечебной физкультуре, спортивной медицине и др.), что связано
с отсутствием в республике соответствующих научных школ. В научно-
исследовательских институтах и вузах происходит старение кадров. Если 10
лет назад средний возраст докторов наук составлял 56 лет, то в настоящее
время - 62 года, кандидатов наук - соответственно 44 года и 47 лет.
Незначительно участие научных организаций в образовательном процессе
вузов. Разрыв между содержанием образования и современным состоянием науки
не позволяет осуществить полноценный переход от подготовки специалиста к
подготовке специалиста-исследователя, способного творчески воспринимать
новые научные идеи, быть проводником новейших технологий и управлять
современными технологическими процессами.
Многочисленные исследования по педагогическим наукам имеют низкую
практическую значимость. Несмотря на то, что в последние годы по
педагогическим наукам защищено около 140 докторских и 600 кандидатских
диссертаций, методы и формы обучения на всех уровнях образования на
протяжении многих десятилетий остаются неизменными, сохранилось устаревшее
представление о назначении педагога как источника готовых знаний.
Подготовка, переподготовка и повышение квалификации
педагогических кадров
Базовую подготовку по педагогическим специальностям ведут 34 вуза по
19 педагогическим специальностям с контингентом обучающихся более 167 тысяч
человек и годовым выпуском более 22 тысяч учителей.
Растет государственный образовательный заказ на подготовку педагогов:
с 5655 грантов и кредитов в 2001 году до 6075 в 2004 году.

Увеличивается количество учителей, проходящих переподготовку и
повышение квалификации: в 2001 году - 42784 учителя, в 2003 – 48157. Однако
этого недостаточно для реализации положения Закона Республики Казахстан
Об образовании, обязывающего прохождение курсов повышения квалификации
каждым учителем не реже одного раза в пять лет, в соответствии с которым
ежегодно повышение квалификации должны проходить 54 000 учителей.

Предполагаемое обучение в профильном классе, иностранным языкам,
информатике со 2 класса, расширение сети профессиональных школ потребуют
дополнительного введения 28 тысяч педагогических ставок.
Необходимо разработать механизм привлечения и закрепления выпускников
вузов для работы в сельской местности.
Не в полной мере используются возможности вузов для повышения
квалификации педагогических кадров. Слабо развит обмен опытом с зарубежными
странами по решению вопросов повышения квалификации и переподготовки
педагогических кадров. Недостаточно эффективно используются механизмы
материального и морального стимулирования приобретения новых знаний
руководителями и сотрудниками организаций образования, слабо внедряются
активные тренинговые технологии обучения, ориентированные на практическую
деятельность.
Информатизация образования
В соответствии с Государственной программой информатизации системы
среднего образования завершена 100-процентная компьютеризация
общеобразовательных школ. Создан центральный коммуникационный узел, к
которому подключены узел центрального аппарата Министерства образования и
науки и телекоммуникационные узлы департаментов образования областей.
Электронные учебные издания для организаций среднего общего образования
охватывают 25% школьных предметов. К спутниковому каналу дистанционного
обучения подключено 717 школ шести областей республики (8,7 %).
Вместе с тем развитие и применение информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в сфере образования значительно отстают от
потребности.
В Казахстане на один компьютер приходится 54 учащихся
общеобразовательных школ, что, по данным ЮНЕСКО, является одним из самых
высоких показателей среди стран СНГ (в России – 59). В то же время в
среднем по странам Организации экономического сотрудничества и развития
этот показатель на 2002 год равнялся 13, в Латвии, Венгрии и Чешской
Республике он составлял 5, 9 и 15 соответственно. На начало 2004 года в
Великобритании в средних школах на 1 компьютер приходилось 5 учащихся, в
США – 4.
В настоящее время доступ к сети Интернет имеют только 44 % школ
Казахстана. В Финляндии уже в 1999 году более 90 % школ имели выход в
Интернет, в 2000 году – 100 % школ Эстонии, более 80 % школ Австралии,
Канады, Исландии, 58 % - Венгрии, 52 % - в среднем по странам Организации
экономического сотрудничества и развития.
В профессиональных школах (лицеях) и колледжах на 1 компьютер
приходится 31 и 25 учащихся соответственно. К сети Интернет подключено
39 % профшкол (лицеев) и 51 % колледжей.
На уровне высшего образования работают отдельные локальные системы
управления учебным процессом, не имеющие согласованного интерфейса с
информационной системой.
Лишь отдельные вузы внедрили технологию дистанционного обучения, в
некоторых данная технология реализуется в экспериментальном режиме.

Финансирование образования
Стабилизация экономического положения страны позволила значительно
увеличить расходы государственного бюджета на образование (таблица 7).
Таблица 7 (млн. тенге)
2000 2001 2002 2003 2004
Дошкольное 2975 3322 3880 4553 5742
воспитание и обучение
Среднее общее образование 60007 67224 81744 98906 124979
Начальное 2693 3018 3910 5299 6540
профессиональное образование
Среднее 2662 2528 2989 3495 5001
профессиональное образование
Высшее 8120 9344 11783 12763 15506
и послевузовское образование
Прочие программы 4959 17640 14671 24505 33547
Итого 81416 103076 118977 149521 191315
в % к ВВП 3,1 3,1 3,2 3,4 3,8

Увеличение расходов государства на образование было не только
абсолютным, но и в процентном отношении к ВВП несмотря на значительные
темпы его роста.
Оценка качества образования
Внедряется система независимой внешней оценки учебных достижений:
единое национальное тестирование (далее – ЕНТ), промежуточный
государственный контроль (далее – ПГК).
Однако действующий механизм контроля и оценки качества всех уровней
образования не в полной мере отражает реальное состояние образования и,
следовательно, не может быть объективным инструментом обратной связи для
управления.
Показатели и критерии оценки качества деятельности организаций
образования несовершенны, отсутствует объективный мониторинг. Компоненты
управления качеством образования функционируют разрозненно. Содержание,
цели и задачи внешней оценки достижений обучающихся не отвечают современным
требованиям к качеству знаний. Казахстан не участвует в международных
программах по сравнительным исследованиям уровня знаний обучающихся.
Действующая система статистики Министерства образования и науки не
соответствует современным требованиям как в содержательном, так и в
технологическом аспекте. Отсутствуют содержательность и оперативность, не
выработаны необходимые по комплексности и полноте потоки унифицированной
статистической информации, соответствующей международным стандартам.
Система показателей образования подменяется набором данных, собираемых по
разным основаниям, которые после обобщения трактуются в терминах
административной отчетности.
Основными причинами создавшейся в системе образования ситуации стали:
преобладание в оценке качества образования процедур, не обеспечивающих
объективность;
недостаточная восприимчивость системы образования к нововведениям,
приверженность к устаревшим принципам содержания и формирования структуры
образования;
низкий уровень подготовки педагогических кадров, отток лучших кадров,
слабое материальное стимулирование педагогического труда;
недостаточное финансирование укрепления материально-технической базы
организаций образования;
несоответствие учебно-лабораторного, физкультурного, игрового
оборудования, учебной и методической литературы современным требованиям;
отсутствие научно обоснованного долгосрочного прогноза спроса и
предложения на рынке образовательных услуг;
несогласованность методологических подходов при создании и реализации
преемственных государственных общеобязательных стандартов образования и
программ для всех уровней и ступеней образования, механизма их мониторинга;
отсутствие механизмов привлечения работодателей и других социальных
партнеров к процессу организации профессионального обучения и подготовки
специалистов;
недостаточная разработанность инструментариев, методик и технологий
оценочной деятельности в образовательной сфере;
слабое развитие системы переподготовки и повышения квалификации
педагогических, научно-педагогических кадров и мастеров производственного
обучения;
отсутствие единой информационной инфраструктуры образования,
включающей в себя систему управления образованием.
Улучшение экономической ситуации в стране в начале нового столетия, а
также меры, принятые по реализации Программы Образование, в целом
позитивно отразились на системе образования. Однако этого недостаточно для
устранения несоответствия системы образования потребностям рыночной
экономики и открытого гражданского общества.
Требуется принятие мер по преодолению негативных явлений, кардинальным
организационным, структурным преобразованиям, обновлению содержания
образования и совершенствованию качества обучения и воспитания детей,
подготовке специалистов в соответствии с современными социально-
экономическими и политическими условиями развития республики и
прогрессивным опытом высокоразвитых стран.

4. Цель и задачи Программы

Целью Программы является модернизация национальной системы
многоуровневого образования на основе приоритетов Стратегического плана
развития Республики Казахстан до 2010 года для повышения качества
подготовки человеческих ресурсов и удовлетворения потребностей личности и
общества.
Основными задачами Программы являются:
обеспечение доступности качественного образования для всех слоев
населения;
совершенствование нормативной правовой базы функционирования
национальной системы образования на основе дальнейшей демократизации
управления образованием;
воспитание казахстанского патриотизма, толерантности, высокой
культуры, уважения к правам и свободам человека;
приоритетное развитие государственного языка;
обновление содержания и структуры образования на основе отечественных
традиций, мирового опыта и принципов устойчивого развития;
переход на 12-летнее среднее общее образование;
реструктуризация системы профессионального образования и подготовки
кадров в соответствии с критериями МСКО;
создание целостной трехступенчатой модели подготовки кадров
(бакалавриат – магистратура – докторантура), основанной на аккумулирующей
кредитной системе обучения;
повышение качества подготовки высококвалифицированных и
конкурентоспособных кадров для всех отраслей экономики;
интеграция с мировым образовательным пространством;
создание национальной системы оценки качества образования;
формирование единой образовательной информационной среды;
совершенствование учебно-методического и научного обеспечения
образовательного процесса;
укрепление материально-технической базы системы образования;
интеграция образования, науки и производства;
создание механизмов привлечения ресурсов секторов экономики для
повышения качества образования;
повышение социального статуса педагогических работников,
совершенствование финансового, кадрового обеспечения системы образования,
подготовка менеджеров образования;
обеспечение баланса государственного, общественного и личностного
интересов в системе многоуровневого непрерывного образования.

5. Основные направления и механизм реализации Программы

Для реализации поставленных задач необходимо:
трансформировать содержание образования от знаниецентристского к
компетентностному, ориентированному на результат;
привести материально-техническую базу, предметно-пространственную
среду и учебно-методическое обеспечение организаций образования в
соответствие с современными социально-экономическими условиями и
требованиями учебно-воспитательного процесса;
усилить языковую, информационную, экологическую, экономическую и
правовую подготовку обучающихся;
усовершенствовать структуру и содержание профессиональных
образовательных программ подготовки, переподготовки и повышения
квалификации кадров всех уровней образования;
обеспечить преемственность уровней образования по содержанию и
продолжительности обучения.
Дошкольное воспитание и обучение
Основным направлением повышения качества дошкольного воспитания и
обучения является создание условий для приобретения детьми основ личностной
культуры, навыков, необходимых для обучения в школе, изучения
государственного языка, интеллектуального и эмоционального ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.