ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


Тип работы:  Дипломная работа
Бесплатно:  Антиплагиат
Объем: 50 страниц
В избранное:   
Цена этой работы: 1900 теңге
Какие гарантий?

через бот бесплатно, обмен

Какую ошибку нашли?

Рақмет!






МИНИСТТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
АЛМАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ

Ахмуллаева З.М.
ППФ ІІІ курс

отделение Педагогика
и психология

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Дипломная работа

по специальности 050103 – Педагогика и психология

Научный руководитель:

Нарикбаева Л.М., к.п.н. доцент

Алматы, 2008

Оглавление
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
Глава I Теоретические основы экологического воспитания младших школьников
1.1 Современные тенденции экологического воспитания в начальной
школе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
1.2 Экологическое воспитание в процессе образования младших
школьников ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .15
Глава II Опытно-педагогическая работа по экологическому воспитанию младших
школьников
2.1. Анализ Государственных стандартов начального
образования Республики Казахстан ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...2 6
2.2.Основные формы организации экологического
воспитания ... ... ... ... ... 32
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .40
Список использованной
литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4
1
Приложение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 46
Введение

Проблемы экологии носят глобальный характер и затрагивают все
человечество. На сегодняшний день вопрос экологического воспитания
приобретает особую остроту. Главная причина этого - тотальная экологическая
безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять
внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет
воспитания детей.
Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу самых
волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением
окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою
очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на
здоровье людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Черное море - это только
некоторые адреса кричащих экологических проблем. Не обошло стороной
экологическое бедствие и Республику Казахстан. Высыхание Аральского моря,
рост солончаков и пустынных территорий, недостаточность водных ресурсов -
все это губительно сказывается на экосистеме, на ее целостном
взаимодействии. Загрязнение почв происходит из-за применения ядохимикатов
(пестицидов). Растут и горы бытового мусора. В результате нерационального
использования земель происходит истощение почв. Нарастает беспокойство о
наших соседях по планете - растениях и животных, которые испытывают
двойной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания; во-вторых,
от непосредственного влияния со стороны человека. В результате многие виды
исчезли с лица Земли. И все-таки даже этот минимальный свод информации
свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания школьников не
надумана, и что ее решение должно стать одной из приоритетных задач
сегодняшней педагогической действительности.
Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула
школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе.
Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам
поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому
воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность.
При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и
внеклассной деятельности детей.
Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство
знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования
у них надежных основ ответственного отношения к природе. В этот период
происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс
развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в
формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что
он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем
мироощущении расстояние от Я-ПРИРОДА, до Я И ПРИРОДА, развивается
эмоционально-ценностное отношение к окружающему.
Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в
формирование экологической ответственности детей.
Индивидуальный анализ учебников подтверждает, что предпосылки для
этого имеются. Однако нельзя сказать, что проблема разделения функций и
взаимодействия учебных предметов в целях экологического образования решена.
Поэтому необходимо дополнить новыми элементами знания о каждом конкретном
компоненте природы, изучаемом детьми. Это может произойти в результате
внедрения новых методик, программ. Можно сделать вывод, что усиление
экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической
действительности школы.
Все сказанное свидетельствует о сложившемся противоречии между
необходимостью усиления экологического воспитания в современной школе и
недостаточной разработанностью методических основ его реализации в
начальных классах.
Необходимость разрешения данного противоречия обусловило проблему
нашего исследования: Каковы эффективные пути экологического воспитания
младших школьников?
Актуальность и практическая значимость выдвинутой проблемы определило
выбор темы исследования: Экологическое воспитание младших школьников.
Объект исследования: процесс воспитания в начальной школе.
Предмет исследования: экологическое воспитание младших школьников.
Цель: теоретическое обоснование и практическая, проверка эффективных
путей экологического воспитания младших школьников.
Задачи: 1. Раскрыть сущность понятия экологическое воспитание; 2.
теоретически определить систему организации экологического воспитания
младших школьников; 3. практическая реализация основных форм организации
экологического воспитания младших школьников.
Методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по
проблеме; анализ государственного стандарта Республики Казахстан и учебных
программ для начальной школы; изучение передового педагогического опыта;
анализ школьной документации.
Основные этапы работы:
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап: - был проведен анализ психология – педагогической литературы
по исследуемой проблем; был определен научный понятий аппарат; проводился
констатирующий этап эксперимент с целью выявления исходного уровня
сформулированы экологической воспитанности.
2 этап Изучен час. стандарт по начального образования, учебные планы и
программы; описаны основные формы организации экологии воспитание учителей,
отражение проблем экологии.
3 этап: Обобщены собранные материалы, проведены результаты;
сформулированы выводы обработка и рекомендации, обеспечивающие внедрение
полученных результатов в воспитательный процесс младших школьников.
База исследования: Школа Гимназия № 153 имени Розыбакиева г.
Алматы опытная группа - 10 учащихся; контроль групп – 10 учащихся.
Структура дипломной работы состоит из введения двух глав, заключения,
списка использованных литератур.

Глава І Теоретические основы экологического воспитания младших школьников.
1.1. Современные тенденции экологического воспитания в начальных
классах.
Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой
цивилизации, вызвали необходимость экологического образования.
Термин ЭКОЛОГИЯ был введен Эрнестом Геккелем в 1866 году. Он
происходит от греческого слова " оihоs" - дом, обитание, жилище и
понимается как наука о среде обитания или наука о взаимоотношениях живых
организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.
Экология является разделом биологии - наука о жизни материи.
Зарождение современных тенденций экологического образования и
воспитания в начальной школе можно отнести к началу 70-х годов, когда она
переживала целый ряд серьезных преобразований, в частности введение в
учебный план нового предмета природоведение. Четко выраженная
экологическая направленность нового курса, которая в наши дни именуется
традиционной, создала у учителей определенную установку на его место в
экологическом образовании, на достижение его цели в однопредметной модели,
оказавшиеся малоэффективной. Основные причины малоэффективности кроются в
том, что конечная цель экологического образования - ответственное отношение
к окружающей среде - сложное комплексное образование, и в связи с этим,
один учебный предмет, формирующий в основном естественно научные знания по
биологической экологии, справится с формированием многогранного отношения
младших школьников к природной и социальной среде не может. На повестку дня
встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс
экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой
каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с
окружающей средой. Современные тенденции развития экологического
образования в практике показывают, что оптимальные возможности для
становления экологической культуры младших школьников представляет
смешанная модель. При ее использовании все учебные предметы сохраняют свои
специфические учебно-воспитательные цели. Смешанная модель позволяет на
базе всех учебных предметов начальной школы рассматривать различные аспекты
взаимодействия человек-общество-природа и обобщать их в интегрированном
курсе. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла
определенный путь становления: от однопредметной - к смешанной.
В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию
проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес
представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г.
Иоганзена, В. С. Липицкого, Л. П.Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые
рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования,
учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-
полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной
экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших
школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ
обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.
Чему учить? Каков общий состав знаний доступен школьнику? Каковы
требования к экологической подготовке младших школьников? Как учить?
Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением
современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных
форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не
только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития
экологического воспитания школьников:
- целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по
охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды; -
классно-урочная сочетается с внеурочной деятельностью учащихся в природной
среде;
- наряду с развитием традиционных используются новые формы
экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы,
ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы,
экологические практикумы;
- в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает
значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение),
этот процесс становится педагогически уравновешенным.
Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-
первых: особенности этого процесса:
1) ступенчатый характер:
а) формирование экологических представлений;
б) развитие экологического сознания и чувств;
в) формирование убеждений в необходимости
экологической деятельности;
г) выработка навыков и привычек поведения в природе;
д) преодоление в характере учащихся потребительского
отношения к природе;
2) длительность;
3) сложность;
4) скачкообразность;
5) активность;
во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает
в себя:
1) развитие экологического сознания;
2) формирование соответствующих потребностей, мотивов и установок
личности;
3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
4) воспитание устойчивой воли;
5) формирование значимых целей экологической деятельности.
Целью экологического воспитания является формирование ответственного
отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического
сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов
природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность
по изучению и охране природы своей местности. Она достигается по мере
решения в единстве следующих задач:
образовательных - формирование системы знаний
об
экологических проблем современности и пути их разрешения;
воспитательных - формирование мотивов, потребностей и
привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового
образа жизни;
развивающих - развитие системы интеллектуальных и
практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей
среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по
охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу
экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к
универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости,
ответственности).
Концепция общего среднего экологического образования рассматривает его
как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности,
направленный на формирование системы научных и практических знаний и
умений, целостных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих
ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и
здоровью.
Непрерывность является одним из важнейших принципов экологического
образования. При этом под непрерывностью понимается взаимосвязанный процесс
всей жизни.
В воспитательном процессе можно выделить основные этапы преобразования
и взаимодействия с природой. На подготовительном этапе учитель изучает
сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и
природой (объективные связи со средой) и отношение школьников к ее явлениям
(субъективные связи). Разрабатываются индивидуализированные и групповые
привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными
достопримечательностями. Совместно определяются трудовые, поисковые,
природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносятся самими
учащимися. Учитель старается глубже связать их с зоной ближайшего развития
индивидуальных склонностей и способностей. Одновременно с изучением
предметных связей компонентов с природой учитель устанавливает их
распространенность, степень общности отношений и другие предпосылки
коллективистского самоопределения школьников, их способности соотносить
личные воздействия на природу с ее влиянием на развитие чувственно-
эмоциональной, волевой, интеллектуальной активности.
Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется
прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность
среди природы. Цели этапа - приучение школьников к разумному
природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению
практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности,
особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет
способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и
личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.
На материале труда по уходу за просеками, участие в уборке урожая, в
посадке лесопарков выявилась необходимость пассивного подхода учителей к
формированию трудовых и экономических отношений школьников. Каждый вид
деятельности, выше на позицию личности в целом, наиболее благоприятствует
развитию отдельных свойств школьников, воспитанию нравственно-эстетической
направленности на природную среду. Поэтому деятельность, руководимая
учителем, нуждается в системной организации. Результатом воспитания на
данном этапе становятся практические знания и усилия школьников, личный
опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных
интересов, потребность в деятельности среди природы. Значительно
активизируются деловые отношения класса, растет взаимопонимание, появляется
стремление сравнивать себя с товарищами, подражать лучшим из них, заслужить
уважение и авторитет.
На втором этапе построения воспитательного процесса ведущей стала
учебная деятельность школьников. Не будучи включенной, непосредственно в
труд, охрану природы, она помогла систематизировать впечатления о природе и
личной деятельности, открыла возможность соединить практику взаимодействия
с природой и образованием. Особым этапом в построении воспитательного
процесса является целенаправленное формирование личности школьника.
Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое
происходит в разнообразной деятельности, и различных отношениях с людьми,
природой, и специально организованного воспитания личности. Специальная
организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной
цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения школьников в
дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения,
ценностных ориентации, речь, волю, характер. В отношениях между учителем и
учеником реализуются функции: укрепление и обогащение связей с природой,
специфического развития практических отношений, организаторского сочетания
педагогического и системного подхода.
Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников.
Усиление экологического воспитания - важное требование реформы школы. Это
важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии,
приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах,
которые широко известны:
1. Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое
цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях
очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз.
Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего
нежелательные для человека.
2. Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое
значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в
будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся
как вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы
допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем
потерять.
3. Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной,
только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать,
будут устойчивы и долговечны.
Наконец, другая сторона дела -красота. Человек едва ли будет
счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны
сохранить все видовое многообразие животных и растений.
Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти
существа - такие же наши соседи на планете.
Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам
учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок.
Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы
обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.
Школа как центральная система экологического воспитания школьников
должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения
сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и
формировании у них ответственного отношения к природе.
Рассматривая экологические проблемы нельзя не обратиться к глобальным
проблемам современности. И эта информация, в зависимости от своего
содержания, может вызвать у людей, как иллюзию легкости преодоления
глобальных проблем, так и пессимизм в отношении будущего развития
человечества.
Первые научные статьи, посвященные глобальным проблемам, как к
совершенно новому явлению стали периодически появляться у нас в различных
журналах с начала 70-х годов. И поэтому к 2002 году мы имеем следующую
ситуацию:
- во-первых, интерес к глобальным проблемам как к чему-то
совершенно новому, необычному, таящему серьезную угрозу всему живому на
Земле, постепенно утратил первоначальную остроту. На это повлияла
информация о надвигающихся опасностях. Она неизменно повторялась на
протяжении многих лет и, в конце концов, люди устали ее воспринимать;
- во-вторых, ряд прогнозов, предрекающих скорое приближение кризиса
и катаклизмов, не оправдался;
- в-третьих, основные формы и методы исследования в принципиальном
плане были разработаны к середине 70-х годов, это: научные проекты,
выполненные на междисциплинарной основе, прогнозирование глобальных
процессов на базе математических методов моделирования с использованием
ЭВМ, экспертные оценки и многое другое. Данные формы и методы
совершенствовались, обеспечивали получение новых результатов, но эти
результаты были лишены сенсационности;
- в-четвертых, для того, чтобы эффективно решать глобальные проблемы,
потребовалось разделение знаний, специализация проведения исследований в
рамках отдельных наук. И это усложнило взаимодействие, как самих этих наук,
так и специалистов, их представляющих.
Отсюда можно сделать вывод, что первостепенность значения глобальных
проблем все больше вызывает сомнение у людей с обыденным сознанием.
На сегодня критерии глобальности не имеют достаточной разработки. В
широком понимании к глобальным относятся все проблемы современного мира.
Проблемы не только всей планеты, но и проблемы отдельных государств и
проблемы наших предков. В узком смысле к глобальным проблемам относятся 2-3
главные, наиболее важные для настоящего и будущего человечества. Это -
опасность термоядерной войны и экономического кризиса. Следовательно,
экологические проблемы относятся к числу глобальных проблем, требующих
немедленного решения.
Американские биологи провели оценку состояния основных природных
систем Земли по десятибалльной системе качества, в которой начальная точка
(100 баллов) - нормальное состояние, а конечная (0 баллов)
-катастрофическая. Ими были получены следующие результаты: по почвам - 80
баллов; по воде - 40 баллов; по воздуху городов - 35 баллов.(1, с.12)
Отечественные ученые подобными оценками не занимались и о
проблемах нашей страны можно судить только по материалам
прессы, статистике отдельных регионов. Водные системы.
Во всем мире отмечено истощение подземных вод, осушение верховых
болот, гибели многих рек из-за уничтожения лесных массивов. Также серьезно
проблема загрязнения поверхностных и подземных вод. Реки загрязняются из-за
нефтепроводов. Ухудшилось качество воды в реке Волга и других реках.
Загрязняются и моря. В Каспии уровень загрязнения превышает норму в 10 раз,
Арал объявлен зоной экологического бедствия.
Леса.
Нарастает угроза уничтожения лесов последние десятилетия. Гибнут
тропические леса. На них приходится 7% земной поверхности, 60% существующих
и 90% исчезающих видов животных. Следует отметить, что в природе существует
понятие потенциальной полезности. Исходя из этого, исчезают (погибают)
наиболее уязвимые виды животных и растений, те, которые не могут
приспособиться к изменяющимся условиям биосферы. Но природа не терпит
пустоты, и исчезнувший вид тут же заменяется другим видом, более
приспособленным к изменчивой среде. Например: если вырубите кедровый бор,
то на этом месте будет расти осиновый лес. Таким же образом на Земле
возникают новые болезни (например, СПИД), размножаются некоторые виды
животных (например, крысы).
К настоящему времени, половина лесов уже уничтожена. В Европе и
Северной Америке происходит гибель лесов от заболачивания. Причина -
загрязнение атмосферы. Промышленность выбрасывает в атмосферу миллионы тонн
двуокиси серы и окислов азота. В результате при соприкосновении с парами
воды образуются кислотные дожди и кислотные туманы (последние более
опасны). Они уничтожают все живое в водоемах, приводят к высыханию лесов,
оказывают вредное влияние на людей, животных, растительность. Гибель лесов
вызывает кардинальные изменения климата, воздушного и водного режимов,
состояние почв.
Почвы.
Состояние почвенного покрова Земли также вызывает серьезную тревогу.
Во многих странах нарушаются нормы выпаса скота, что приводит к эрозии
почв.
Здоровья человека и среда обитания.
Быстрый рост населения Земли, урбанизация, увеличивающаяся миграция
населения происходит в условиях все большего загрязнения биосферы Земли. В
результате возникает сложная проблема сохранения здоровья населения. Среда
обитания людей сильно изменилась в худшую сторону. Во всем мире за год
выбрасывается: более 300 млрд. куб. м. неочищенных вод, 250 млн. тонн пыли,
200 млн. тонн окиси углерода, 150 млн. тонн двуокиси серы, 53 млн. тонн
окислов азота, и 70 млн. тонн ядовитых неочищенных газов.
Значительная доля химикатов попадает в организм человека. Возможности
приспособляемости организма в окружающей среде небеспредельны (многие
ученые считают, что они уже исчерпаны). В мире появляются новые болезни,
известные болезни приобретают новый, необычный характер. Возрастает
количество хронических болезней, что служит накоплению нарушений в
генофонде человечества. На сегодня снижение смертности и рост
продолжительности жизни достигнуты не путем увеличения жизнестойкости
организма, а широким использованием средств внешней защиты. Растет
зависимость человечества от медицинской помощи.
Состояние планетарной системы.
Мировой океан.
Сейчас мировой океан - гигантская мусорная корзина. Каждый год сюда
выбрасываются миллиарды тонн мусора. Это привело к оскудению живых форм
мирового океана, увеличению зон экологического бедствия, бурному цветению
водорослей. 70% нерестилищ океана стали непригодными для разведения
мальков, 20 видов ценных промысловых рыб уничтожены.(1, с. 14)
Климат.
Накопление углекислого газа приводит к парниковому эффекту -повышение
температуры у поверхности Земли. Это влияет на таяние ледников, нарастающее
опустынивание, повышение уровня воды в мировом океане. Это может поставить
под угрозу Существование всей цивилизации.
Озоновый слой.
Большое количество озона содержится на высоте 20-25 километров. Роль
озонового слоя велика, он поглощает вредное ультрафиолетовое излучение
Солнца, поражающее все живое. В последние годы замечено ослабление
озонового слоя в результате попадания химических соединений. Особенно
разрушающее действие оказывают на него фреоны, используемые в
промышленности и в быту. Уменьшение слоя озона на 1% приводит к росту
заболевания кожи на 5-6%. К середине XXI века ученые предполагают
уменьшение озонового слоя на 6-7%.
В чем же причина создавшейся бедственной экологической ситуации?
Первопричина заключается в том, что общество исчерпало резервы, на которых
оно строилось. Но все же оно продолжает давить на природные системы. И это
приводит к необратимым последствиям.
Обществу необходимо знать экологические нормы, правила поведения,
иметь высокий уровень экологического поведения. Экологическая культура -это
совокупность определенных качественных уровней общественных материально-
технических отношений людей к природе и друг другу по поводу природы.
Процесс формирования и развития экологической культуры
становится стимулом для духовной практической деятельности. Она, в свою
очередь, направлена на преодоление кризиса, а в перспективе, на
гармонизацию отношений между обществом и природой.
Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное будущее. Поэтому
его надо заинтересовать в благополучии и благоприятности этого будущего.
Процесс формирования экологической культуры рассматривается, как единство
проблем: широкое разъяснение гибельных последствий загрязнения среды
обитания; приобретение экологического подхода к организации
экономики и другим сферам жизни и деятельности общества; формирование
экологического сознания.
Неправильно полагать, что сфера нравственно-экологической
ответственности начинается и действует в рамках профессиональной морали.
Бездумное отношение человека к природе в быту (на отдыхе, при потреблении
даров природы) ничуть не менее разрушительно и губительно, нежели
целенаправленное производственное воздействие. Как правило, человек,
которому с детских лет не привито бережное отношение к природе, став
субъектом производства, окажется, глух к запоздалым усилиям привить ему
нормы экологической морали. Самое существенное в процессе экологизации
морали - сложная, постепенная перестройка сознания. При этом одним из
важных моментов является экологическое воспитание и просвещение в семье,
детских и учебных учреждениях, во всей системе общества. Нормы бережного
отношения к природе, ставшие внутренней потребностью, могут сыграть высокую
роль в решении экологических проблем.
Существует более 120 определений экологии. Вот некоторые из них:
Экология - наука о сообществах (Ф.Клементе, 1920 г.)
Экология - изучение структуры и функции природы (американский
ученый Х.Одум, 1959 г.)
Экология - наука о законах, управляющих жизнью растений и животных в
естественной среде обитания (советский эколог С.Шварц, 1972 г.)
Анализ этих определений показывает, что классическая формула,
приводимая во всех научных и популярных изданиях, выражается в следующем:
Экология - наука о взаимоотношениях организмов со средой обитания.(8,
с.427) Это подтверждается этимологией данного слова: Экос - переводится с
греческого как жилище, Логос - наука. То есть экология - наука о
жилищных условиях обитания организмов. В идеале, экология стремится
раскрыть и понять все многообразие взаимосвязей между населяющими нашу
планету животными, растениями и средой их обитания.
1.2. Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников.
Экологическое образование и воспитание как приоритетное направление
педагогической науки сегодня - на стадии становления, поисков, предложений,
находок. Острота современных экологических проблем выдвинула перед
педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого
поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного
решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления
природных богатств. Спасти окружающую среду человечество сможет при условии
осознания каждым ответственности за судьбу нашего общего дома - планета
Земля. Мы часть природы и целиком зависим от нее.
В системе подготовки молодого поколения к рациональному
природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное
место принадлежит начальной школе. Общепризнанно, что начальная школа -
важнейший этап становления личности, формирования экологической культуры,
многогранных отношений школьника к природному и социальному окружению.
Психологи считают, что в этот период (6-10 лет) ребенок проходит в своем
индивидуальном развитии такое расстояние, с которым несравним ни один
последующий возраст. Этому способствуют природные предпосылки ребенка и
умение педагога использовать их в учебно-воспитательном процессе. Еще К.Д.
Ушинский говорил, что если мы хотим воспитать человека во всех отношениях,
то и знать его, мы должны во всех отношениях.
Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и
результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и
воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в
ходе которого осуществляется образование человека
Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно
формирование экологического сознания. Экологически образованная личность,
зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое
отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности.
Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического
поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями
этого человека.
Экологическое воспитание является составной частью нравственного
воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство
экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На
формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания
и убеждения. Экологические представления формируются на уроках познания
мира, литературного чтения, трудового обучения и др.
Проблема экологического образования сегодня волнует всех - ученых,
педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у
них на должном уровне современную научную картину мира, представление о
месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?
Не вызывает сомнения, что основной ориентир в решении этой проблемы -
это цель экологического образования. Интегративная сущность таких понятий,
как экологическая ответственность, ответственное отношение к окружающей
среде, экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование
по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание по
аспектно раскрывается системой учебных предметов начальной школы.
Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают
необходимость совместного использования их для воспитания младших
школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе
содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия,
составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной
школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных
предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа - среда
и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается
красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее
он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды
и т. д.
Содержание учебных предметов несет некоторую информацию о жизни
природы, о взаимодействии человека ( общества ) с природой, о ее ценностных
свойствах.. Так например, содержание предметов гуманитарно-эстетического
цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) играет
исключительно важную роль в формирований экологической культуры младших
школьников, позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений,
способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с
природой, грамотному поведению в ней. Это связано с особой чувственностью
детей к яркому, эмоциональному слову, богатству красок, форм и музыкальных
образов (звуков). Общеизвестно, что произведения искусства также, как и
реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков,
ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником
знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.
Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о
практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии
его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества,
содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами
природы, экономного использования природных ресурсов.
Занятия физической культурой закрепляют элементарные знания о своем
организме и охране здоровья с помощью природных факторов и здорового образа
жизни, развивают сознание значимости гигиенических навыков и умений в
сохранении и укреплении своего здоровья.
Содержание курса Познание мира обеспечивает естественную основу
понимания младшими школьниками необходимости охраны живой природы. Здесь,
на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой
природой, между различными компонентами (растениями, животными), между
природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики
изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их
изучение способствует развитию логического мышления, памяти, воображения,
речи.
Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей
значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же
изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит
неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты,
загадки, пословицы и т. д., поскольку теоретический уровень материала
остается, по существу, неизменным. Если же при изучении курса "Познание
мира" раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в
природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи,
поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию
интереса.
Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и
природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует
внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой
проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет
в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в
обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть
положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды,
уничтожение растений, животных и другое). Материал об экологических связях
должен быть обязательным элементом содержания.
Получая определенную систему знаний на уроках познания мира, ученики
также могут усвоить правила экологического поведения в природе.
Содержание экологического воспитания и образования включают в себя
систему норм (бери у природы только то, что тебе необходимо, не вреди
природе, если в твоих силах помочь - помоги и т. д.), которые вытекают из
ценностных ориентации. Система ценностей исходит из понимания уникальности
и характеристик природы и подчеркивает ее многостороннюю ценность для
человека.
Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их
различной деятельности - учебной и внеучебной. Каждая из форм организации
учебного процесса стимулирует разные виды информации, позволяет накопить
фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт
принятия целесообразных решений, творческие
способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение
местных экосистем, пропаганду ценных идей.
На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и
корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации,
интересы и духовные потребности (беречь природу, заботиться о животных и т
д.). Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности,
учитель, стремиться сформировать у детей личное отношение к проблеме.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают
методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Ряд методов
имеет универсальное значение, учитель использует одобрение и поощрение
(грамоты, дипломы, медали, памятные подарки, книги). Задания и задачи
направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы,
на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом
концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность беседы,
способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с
реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их
решения.
Воспитывать чувства, отношения - это значит словом и делом вызывать у
детей соответствующую реакцию, намеренно создавая определенную ситуацию или
используя естественную обстановку. Именно участие в беседе, индивидуальной
или коллективной, дает ребенку возможность понять целесообразность выбора
того или иного образца поведения, мотивы своего или чужого поступка.
Процесс формирования современных экологических ценностей, воспитания
гуманного отношения ребенка к окружающему достаточно сложен и
проблематичен. Поскольку он зависит не только от новых нравственных
ценностей в содержании образования, не только от использования эффективных
форм обучения и воспитания на данном возрастном этапе, но и от реального
жизненного опыта, среды окружения ребенка - в школе, на улице, дома, в
семье и т д. Однако школа должна работать на перспективу и создавать самые
благоприятные условия для формирования человека-гражданина, его
ответственности за судьбу планеты Земля.
Вопросами экологического воспитания занимаются много педагогов и
делают они это по-разному. Это происходит оттого, что вопрос экологического
воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем
этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов
становятся более экологически воспитанными. Уяснив насущность глобальной
проблемы экологии в целом, обратимся непосредственно к вкладу отечественных
и зарубежных педагогов в формирование наиболее эффективных форм, методов и
средств экологического воспитания подрастающего поколения.
Проблема взаимоотношений человека с природой нашла свое отражение в
трудах ученых-педагогов задолго до нашего века. Еще в 17 веке Я.А.Коменский
обратил внимание на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все
процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту
идею он развил в своем труде Великая дидактика. Эпиграфом к этой книге
послужил девиз: Пусть течет все свободно, без применения насилия.(28,
с.32) Тем самым Я.А.Коменский утверждал, что природа развивается по
определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем
развитии, человек подчиняется тем же общим закономерностям. Т.е.
Я.А.Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов
природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой
происходит в раннем возрасте и доказывается это принципом
природосообразности.
Я.А.Коменский также говорил о том, что учебный материал должен
изучаться постепенно, так как природа не делает скачков, а идет вперед
постепенно.(28, с.37). В юном возрасте дается общее образование, затем оно
углубляется с годами, т.к. всякое формирование природы начинается с самого
общего и кончает наиболее особенным.(28, с.39) Т.о. Я.А.Коменский вывел
дидактические принципы, обосновывая их примерами природы, в частности,
обосновываются принципы постепенности и обучения от общего к частному. Уже
в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о
связи человека с природой, об их неотделимости друг от друга.
Существует три уровня изучения природы:
1 уровень - объекты природы рассматриваются в их отдельности без
акцентирования внимания между ними. Это важный уровень, без которого
изучение последующих уровней будет затруднительно, но им нельзя
ограничиваться;
2 уровень - объекты природы рассматриваются в их взаимной связи.
Например, изучая, чем питаются различные животные, строятся цепи питания;
3 уровень - рассматриваются уже не просто явления природы, а
процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом уровне
-изменения, которые с ними происходят. Какие природные явления нас
интересуют? Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных
факторов; во-вторых, - изменения, вызванные деятельностью человека. Эти
процессы возникают в природе, благодаря факторам, которые передаются по
цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает
учащимся на основе экологических знаний, объяснить явления природы, а в
некоторых случаях и предсказать их. Для полноценного экологического
воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.
Обратимся непосредственно к наиболее эффективным формам, методам и
средствам экологического воспитания.
Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует различные
виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с
различными источниками информации позволяет накопить фактический материал,
раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия
целесообразных решений, творческие способности, позволяет накопить
фактический материал, раскрыть сущность проблемы, позволяет внести реальный
вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.
На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и
корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации,
интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной
деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений
вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать их личное
отношение к проблеме.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают
методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. С начальных
классов нужно приучать ребенка мыслить самостоятельно, ставить его в
ситуации, когда познавательная самостоятельность является необходимым
условием решения учебной задачи.
К третьему году обучения дети накапливают представления о природе, у
них формируется умение рассматривать предметы, наблюдать природные явления.
Они проводили простейшие опыты с живой и неживой природой. На этом этапе
большое внимание уделяется исследовательскому методу. Например, доказать
детям, что растениям нужен свет можно на примере с таким красивым
растением, как Ванька мокрый. Для этого растение с горшком кладут на бок,
и дети, вместе с учителем, изо дня в день наблюдают за изменением роста
стебля, который постоянно будет изгибаться к свету.
Следующий немаловажный метод: непосредственное наблюдение явлений в
самой природе, натуральных объектов и их изображение на уроках в классе.
Наблюдения в природе ведутся по заданию учителя. Порядок наблюдений
определяется последовательностью изменений в природе данной местности.
Организуются такие формы, как экскурсии, практические работы в классе и на
учебно-опытном участке.
Программные экскурсии следует проводить осенью или весной, пока
водоемы и почвы не покрыты снегом. Поэтому здесь возможны замены и
перестановка уроков.
На этапе теоретического обоснования способов гармонического
воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который
позволяет представить научные основы охраны природы в их широких и
разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального,
локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование
экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия
решения, формирует ценностные ориентации, развивают интересы и потребности
школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и
переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.).
Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов
познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности,
эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения охраны
природы.
Ряд ... продолжение
Похожие работы
Психология экологического воспитания в начальной школе
Экономическое воспитание учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы
Педагогические условия развития патриотических чувств младших школьников в процессе обучения
Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности.
Воспитание эстетических вкусов у младших школьников средствами живописи на уроках изобразительного искусства во 3-м классе
Формирование толерантности у учащихся пятого класса на уроках Самопознания
Взаимосвязь школы, семьи и общественности в воспитании детей
Теоретические основы формирования читательских и речевых умений у учащихся начальных классов
Становление и развитие музыкально-эстетического воспитания школьников казахстана.
Воспитание эколого-географической культуры учащихся как важное условие устойчивого развития
Дисциплины