СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.1 Предпосылки возникновения и развитие инклюзивного образования ... .6
1.2 Основные принципы и задачи инклюзивного образования ... ... ... ... .11
1.3 Спорт как катализатор в развитии доступной среды для людей с ограни-ченными возможностями ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..16
2 СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...21
2.1 Опыт США и Канады в области инклюзивного образования ... ... ... 21
2.2 Английская модель инклюзивного образования ... ... ... ... ... ... ... 30
2.3 Социальная политика Казахстана в отношении инвалидов ... ... ... ...35
2.4 Тенденции и перспективы развития инклюзивного образования в Казахстане ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..62
ПРИЛОЖЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...65
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Понять инвалидность в контексте прав человека значит увидеть неравенство по отношению к гражданам, которое изначально присуще нашим государственным структурам. Подход с точки зрения прав человека не опирается ни на приверженность политической позиции, ни на догмах религиозных верований или на уровне экономического развития нации. Скорее этот подход происходит из понятия справедливости.
Данный подход позволяет осознать, что международное сообщество имеет обязанность по отношению ко всем людям, включая и людей с ограниченными возможностями. Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Общеизвестно, что современная система специального образования претерпевает изменения. Эти изменения ориентируют на работу с детьми с особыми образовательными потребностями в разных направлениях. Некоторые из этих направлений уже достаточно детально проработаны и используются на протяжении многих десятилетий, так, например, система специального обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в различных учреждениях I-VIII видов [1,с.22].
Но на сегодняшний день остро встал вопрос об альтернативных закрытому специальному образованию вариантах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Под необходимостью создания этих альтернативных направлений подразумевается предоставление детям с особенностями развития большего количества возможностей для социализации, для приобретения чувства собственной ценности и значимости в современном сложном обществе. Как одно из альтернативных направлений развития системы специального обучения и воспитания, можно назвать введение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в массовые группы и классы общеобразовательных учреждений. Этот процесс может происходить в рамках интеграции, а так же в рамках несколько другого более перспективного направления - инклюзии. Но необходимо отметить, что с процессом включения детей с ограниченными возможностями в развитии, в массовые образовательные учреждения связано много сложностей, которые для нашей страны на данный момент являются непреодолимыми. Одной из наиболее значимых и ещё пока не решённых проблем является- проблема создания учебно-методических комплексов для успешного инклюзивного образования всех категорий детей в условиях общеобразовательных дошкольных и школьных учреждений.
Еще одно направление развития системы обучения и воспитания особых детей за последние несколько лет неплохо зарекомендовало себя на рынке оказания образовательных услуг. И можно утверждать - имеет тенденцию к развитию и совершенствованию. Это направление связано с осуществлением различного рода комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждений комбинированного вида, каковыми, например, являются некоторые дошкольные образовательные учреждения.
Реализация программы модернизации системы образования в Казахстане началась в 2011 году. Разработана данная программа как одно из ключевых направлений реализации стратегического плана развития образования до 2020 года и направлена на решение вопросов обеспечения интеграции образования, науки и производства; создание необходимых условий для подготовки высококвалифицированных научных и научно-педагогических кадров. Специальное образование обозначают частью системы общего образования, и государство создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования.
Построение специального образования для Казахстана на сегодняшний день, пока еще является сложной задачей. Поэтому возникает потребность в изучении данного феномена с точки зрения социологического анализа: рассматривающего мнение общества о процессах становления инклюзивного образования в нашей стране и изучающего опыт зарубежных стран в данном направлении. Исходной предпосылкой для данного анализа явилось то, что сегодня в Казахстане живет более ста тысяч детей-инвалидов и с каждым годом эта цифра только растет, а желание таких ребят сесть за парту в ближайшие годы пока остается только мечтой.
Степень научной исследованности. В связи с новизной проблемы, рассматриваемой в данном исследовании, на сегодняшний день еще недостаточно исследованы проблемы и перспективы развития инклюзивного образования, в условиях социально-экономической трансформации казахстанского общества. Это и обусловило выбор цели, объекта и предмета исследования.
Целью работы является раскрытие понятия инклюзии как социализации детей с особыми образовательными потребностями. Провести социологический анализ и сравнить идеи развития и внедрения инклюзивного образования в разных государствах, раскрыть содержание и практику формирования инклюзии в Казахстане.
Данная цель реализуется с помощью решения ряда взаимосвязанных задач:
- изучить подходы и сущность инклюзивного образования;
- проанализировать процесс реализации программ данного феномена;
- проанализировать становление и развитие инклюзивного образования зарубежом;
- провести сравнительный анализ различных программ по внедрению инклюзивного образования и определить наиболее оптимальную для Казахстана;
- исследовать состояние и перспективы становления инклюзивного образования в Казахстане.
Научно-методическая база исследования. Методологическую основу исследования составляют описательный и эмпирический методы, в частности, описание, анкетный опрос, анализ и работа с документами. Публикации известных учёных и деятелей в сфере образования Казахстана, европейских стран, а также информация, исходящая от СМИ.
Объектом исследования выступает процесс становления и развития инклюзивного образования в Казахстане.
Предметом исследования является различные модели специального (инклюзивного) образования, особенности предпосылок и путей развития инклюзии в Казахстане.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы и трех приложений (программа социологического исследования и анкета социологического исследования, таблицы).
Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.
В первом параграфе первой главы описываются предпосылки возникновения и развитие инклюзивного образования, рассматриваются основные принципы и задачи данного феномена, рассматривается влияние спорта в развитии доступной среды для инвалидов. Во втором - современные модели инклюзивного образования. Во второй главе дается описание различных моделей и опыт зарубежных стран в области специального образования, рассматриваются тенденции и перспективы развития инклюзивного образования в Казахстане. Проведено социологическое исследование, методом анкетирования, для выявления отношения молодежи к людям с ограниченными возможностями и к внедрению инклюзивного образования в нашем государстве. В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
В списке использованной литературы указывается перечень источников, применявшихся в ходе написания работы.
1 Теоретические аспекты инклюзивного образования
1.1 Предпосылки возникновения и развитие инклюзивного образования
Инвалидность выступает показателем социального неблагополучия населения, определяет социальную незрелость общества, экономическую несостоятельность, нравственную неполноценность общества. Сегодня, одна из актуальных и социально значимых проблем педагогической науки и практики является вопрос обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в условиях массовых общеобразовательных учреждений. Образование граждан с ограниченными возможностями, обеспечивает экономическую свободу и самостоятельность, оно является частью реализации принципов независимой жизни инвалидов. В 1971 году Генеральной Ассамблеей ООН была принята Декларация о правах умственно отсталых лиц, в которой утверждалась необходимость осуществлять обеспечение прав инвалидов; права на медицинское обслуживание и лечение; право на образование; обучение; восстановление трудоспособности и покровительство, что поможет умственно отсталому лицу развивать свои способности. 1981 год - был признан годом инвалидов, который ознаменовался принятием Всемирной программы действий в отношении инвалидов, он является первым документом, в котором сформулированы принципы отношения к маломобильным группам населения [2,с.12].
В современном мире насчитывается 650 миллионов инвалидов. Согласно данным EFA Global Monitoring, в настоящее время более 77 миллионов детей в мире не ходят в школу (рис. 1) приблизительно 30-40% детей являются инвалидами, 80% из них проживают в развивающихся странах, 781 миллион человек в мире являются неграмотными, 23 из них женщины.
Рисунок1 - Данные процент детей, не посещавших школу в 2008 году
Примечание - Данные Efa Monitoring
Образование, которое дает возможность всем учащимся, не взирая, на его физические возможности в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, колледжа, университета - это инклюзивное образование. Инклюзивное образование обладает ресурсами, которые направлены на активацию равноправия обучающихся и их участия в жизни коллектива. Инклюзия становится новым кодовым знаком для преодоления неравенства, обретения свободы и нового качества жизни, расширение возможностей реализации творческого и познавательного потенциала ребенка-инвалида. Независимая жизнь инвалида, как и любого другого гражданина,- это право быть неотъемлемой частью жизни общества и участвовать в социокультурных процессах, иметь право на свободу выбора и доступ к труду и образованию, транспорту, средствам коммуникации, управлению жизненными ситуациями. Обучение в обычной школе расширяет социальные контакты всех субъектов учебно-воспитательного процесса, помогает наладить связи с большим количеством сверстников, помогает выполнять жизненные задачи.
Участниками инклюзивной системы выступают дети и подростки, учащиеся и студенты с ограниченными возможностями, их здоровые сверстники, родители, персонал образовательных учреждений, общественные организации, министерства. Отказ от изоляционной идеологии приведет к выравниванию шансов детей с ограниченными возможностями и, в конечном результате - реализует право на жизнь в обществе. В основе идеи инклюзивного образования лежит принятие индивидуальности каждого отдельного обучающегося и обучение организуется таким образом, чтобы суметь удовлетворить потребности каждого ребенка [3].
Феномен интеграции в образовании имеет глубокие корни и развитые исторические традиции. Одна из его исторических форм- межпредметная интеграция (трудовая школа начала века- 20-х годов, межпредметные связи 50-х- 80-х-90х годов)- предстаёт самым значительным инновационным движением нынешнего столетия. Инклюзивное образование не просто модное веяние нашего времени, а естественный и закономерный этап в развитии системы образования в целом и подходов к детям, обладающим специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья. Первым официальным свидетельством успешного индивидуального обучения маломобильных детей относится к 1578 году, когда испанский монах Педро Понсе де Леон представляет родителям глухих учеников письменный отчет о результатах специального обучения [4,с.56].
С начала XVI века в странах Западной Европы выпускают первые пособия по обучению детей-инвалидов, а с середины XVII века открываются специальные школы. Фактически до середины XX века дети с психофизическими нарушениями обучались изолированно от нормально развивающихся детей в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, ущемляя их права, вселяя ощущение неполноценности. История организации обучения детей с особыми образовательными потребностями в системе образования стран Западной Европы и Америки может быть условно разделена на три периода:
1) середина XVII века - 60-е год XX века - сегрегационная (медицинская) модель;
2) середина 60-х - 80-е годы - интеграционная (модель нормализации);
3) 80-е годы по настоящее время - инклюзивная (модель включения).
Создание сегрегационной, или медицинской, модели организации процесса обучения детей с психофизическими нарушениями развития было обусловлено заботой о ребенке, которому для успешного обучения необходимы особые условия:
- специальные материально-технические средства (возможность обучения подсистеме Брайля незрячими детьми; звукоусиливающая аппаратура для детей с нарушениями слуха);
- наличие специальных педагогов (сурдопедагоги для глухих детей, тифлопедагоги для слепых детей, олигофренопедагоги для детей с интеллектуальными нарушениями);
- специальные программы, учитывающие возможности ребенка;
- медицинское сопровождение;
- предпрофессиональная и профессиональная подготовка.
Концепция нормализации (интеграции) - делала акцент на воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в направлении норм, принятых в том обществе, в котором он живет. Это понятие было принято в США и Канаде, и стало катализатором формирования форм культурно-нормативной жизни тех, кто ранее был исключен из общества. Первоначально речь шла о пациентах психиатрических больниц и домов-интернатов, в том числе и детских домов, а затем был поднят вопрос, об интеграции детей с особенностями развития в среду обычных сверстников. Само понятие нормализации (интеграции) введено в Норвегии. Интеграция в этом контексте обычно рассматривалась как процесс, требующий от человека принять нормы, характерные для доминирующей культуры и в своем поведении следовать им.
Для модели интеграции основополагающими являются следующие принципы:
- ребенок с особенностями развития - человек развивающийся, способный осваивать различные виды деятельности;
- общество должно обеспечивать ребенку условия жизни, максимально приближенные к нормальным (соответственно отсюда название модели).
Интеграция и инклюзия - это два термина, которые часто употребляют один вместо другого, поскольку многие учителя и школы считают их синонимами. Некоторые учителя рассматривают свои интеграционные программы как инклюзивные, в то время как другие школы, работая инклюзивно, рассматривают свою работу как интеграцию. Рассматривая каждое определение, можно заметить достаточно существенные различия между этими терминами. Основное различие заключается в том, что интеграция имеет внешние источники, её цель вовлечь детей с разными возможностями в уже сложившуюся школьную жизнь и школьную структуру, нормализация уже существующей модели обучения [5,с.28].
Для инклюзии характерно то, что с самого начала она рассматривает всех детей без исключения частью общеобразовательной системы, избавляя детей в какой-либо специальной адаптации, поскольку они с самого начала являются частью школьной системы. Одна из целей инклюзии направлена на то, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями, что безусловно повлечет за собой не только изменения в структуре и работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего и специального образования, рассматривающих свою работу как обучение только определённых групп детей. Большинство школ в своей деятельности придерживаются подхода, в центре которого стоит ребенок, его нужды и потребности, и этот подход требует, чтобы все учителя были готовы соответствовать потребностям всех детей, независимо от их физических или психических отклонений [6, с.13].
Рисунок2 - Принципы Инклюзивного образования
Примечание-http:armseven.ru
Конец 80-х годов прошлого столетия ознаменовался принятием ряда международных документов, которые содействовали изменениям в отношении к детям с ограниченными возможностями здоровья. В 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН была единогласно принята Конвенция о правах ребенка, которую, на сегодняшний день, подписали 193 страны.
Всемирная конференция Образование для всех, проходившая в марте 1990 года в Джомтьене (Тайланд), послужила катализатором международного движения по обеспечению базового образования для всех детей, молодежи и взрослых. К ключевым аспектами и принципам Джомтьенской Конвенции относят: всеобщий доступ к обучению; содействие обеспечению равенства; привлечение внимания к учебным результатам; расширение средств и масштабов базового образования; улучшения условий для образования и укрепления партнерских связей [7].
\s
Рисунок 3 - Уровень неравенства в области здоровья(%)
Источники: Всемирный банк ООН о человеческом развитии
\s
Рисунок 4- Уровень неравенства в области образования(%)
Примечание: Всемирный банк ООН о человеческом развитии
В последние 20 лет по всему миру наблюдается гораздо более значительное снижение неравенства в здоровье и образовании. Мир добился значительного прогресса в сокращении неравенства в уровне образования как с точки зрения охвата населения обучением, так и с точки зрения ожидаемой продолжительности обучения в течение периода 1990 - 2010 годы, особенно в Европе и Центральной Азии (потери вследствие неравенства в образовании уменьшились почти на 68%), Восточной Азии и Тихоокеанском регионе (34%) и Латинской Америке и Карибском бассейне (32%). Как в развитых, так и в развивающихся странах, в среднем коэффициент охвата обучением в начальной школе достиг почти 100% , и больше детей стало оканчивать школу. Уменьшение неравенства, как в области здравоохранения, так и в образовании отражает соответствующие государственные приоритеты и инновации в социальной политике [8].
1.2 Основные принципы и задачи инклюзивного образования
Впервые принципы инклюзивного образования на международном уровне были закреплены в Саламанкской декларации О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями в 1994 году, провозгласившей, что:
- каждый ребенок имеет обязательное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
- каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;
- необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;
- лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей;
- обычные школы с такой инклюзивной направленностью являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в обществе, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования и предложившей тактику по влиянию на политику и практику обучения, для того, чтобы они действительно соответствовали этим декларациям [9,с.89].
Рисунок 5- Законы с 1948 по 2007годы О правах инвалидов
Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:
1) Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2) Каждый человек способен чувствовать и думать;
3) Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4) Все люди нуждаются друг в друге;
5) Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6) Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7) Для всех обучающихся достижение прогресса скорее всего в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8) Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
9) Уход от опеки родителей, получение навыков социализации в самостоятельной жизни [10].
Система инклюзивного образования базируется на учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Целью её является создание без барьерной среды в обучении и подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает собой, техническое оснащение, разработка специальных курсов для педагогов и для учащихся, которые направлены на развитие и взаимодействие с инвалидами. Существует два пути перехода к инклюзивному образованию: революционный и эволюционный. Революционный путь предполагает разрушение традиционных форм организации специального образования и замена их новейшими западными моделями интеграции. Эволюционный путь рассматривает интеграцию как лишь один из возможных и необходимых подходов к обучению детей с какими-либо отклонениями в развитии, сосуществующих с другими подходами к образованию детей [11,с.224].
Элементы инклюзии:
- Включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности;
- Количество детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом;
- Отсутствие сортировки и отбpaковывaния детей, обучение в смешaнных группaх;
- Дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту;
- Cитуaциoннo-oбуcлoвлeннoe взaимoдeйствиe и кoopдинaция ресурсов и метoдoв oбучения;
- Эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения.
Цель инклюзивного образования - поддержать образование для всех, уделяя особое внимание снятию препятствий для участия в обучении девочек и женщин, малоимущих, детей-инвалидов и детей, не посещающих школу.
Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в школьную систему и обеспечить их равноправие.
Рисунок 6- Характеристика направленности инклюзивного образования
Образование выступает средством и основой расширения прав человека, т.е. каждый человек имеет право на oбрaзoвaниe. Доказано, что образование положительно влияет на экономическое развитие на персональном и социальном уровнях, оно также имеет возможность влиять на социальное развитие через улучшение состояния здоровья, рассматривается как центральный процесс на пути строительства социального капитала и социального единства [12,с.223].
Италия стала первой площадкой инклюзивной модели образования для остального мира. В 1971 году введен первый закон О праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах, но в Италии этот процесс уже практиковался и применялся. Ранний период итальянцы называли дикой интеграцией поскольку то, что происходило вначале, было ближе к включению, главной целью была социализация и адаптация детей в школьное сообщество таким образом, чтобы у всех было чувство принадлежности. Важным фактором обеспечения успеха считалось наличие следующих четырех факторов:
1) Команда поддержки классного руководителя, туда входили: специальный педагог, врач, психолог, социальный работник, медсестра и логопед;
2) Разделение ответственности между родителями, педагогами, медицинским персоналом и представителями местного общества, как условия создания эффективной коалиции;
3) Просвещение общества с помощью всех средств массовой информации и публичных собраний;
4) Наличие одаренных лидеров на начальной стадии процесса [13,с.9].
Особенность итальянского подхода в развитии инклюзивного образования заключается в том, что специалисты организаций тесно взаимодействуют со школами, относящихся к сфере здравоохранения, осуществляющих диагностику и терапию. В Италии большое внимание уделяется поддержке школьников, помощи над усвоением материала. Среди этих специалистов врачи, психологи, социальные работники, медсестры, логопеды, функциональные и физические терапевты. Диагностика, помимо оценки развития ребенка, подразумевает определение эмоциональных ресурсов семьи, на которые можно было бы опереться. Диагностика, подчеркивают итальянские специалисты, должна быть наиболее точной, но это лишь часть картины, в которой есть оттенки, отсветы, глубина. Такой подход к диагностике, когда ее цель - не выявление дефекта, а получение полной картины, сейчас принят во многих странах. Он получил название экологического. Учащимся с особыми потребностями предоставляется весьма гибкое расписание занятий, с возможностью отлучаться из классной комнаты и заниматься на индивидуальной основе. Доля учебного времени учащихся-инвалидов, охватываемого учителями-ассистентами и помощниками, пропорциональна степени инвалидности [14,с.11].
Обычная школа Специальное образование
* Обычный ребенок
* Круглые колышки для круглых отверстий
* Обычная школа
* Обычные дети
* Особый ребенок
* Квадратные колышки для квадратных отверстий
* Специальное образование
* Особые дети
Диаграмма 1 - Инклюзивное образование
:: Адаптация ребенка к требованиям системы
:: Превращение квадратных колышков в круглые
:: Система остается неизменной
:: Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым
Инклюзивное образование
Адаптация системы к требованиям ребенка
Все дети разные
Все могут учиться
* Есть разные способности, различные этнические группы,разный рост, возраст,происхождение, пол
Диаграмма 2 - Разница между инклюзивным и интегрированным образован
Рисунок 7 - Принципы инклюзивного образования
1.3 Спорт как катализатор в развитии доступной среды для людей с ограниченными возможностями
Развитие спорта инвалидов имеет более чем столетнюю историю. Первые попытки приобщения инвалидов к спорту были предприняты в XIX столетии, когда, в 1888 году в Берлине сформировался первый спортивный клуб для глухих. Впервые "Олимпийские игры для глухих" проведены в Париже 10-17 августа 1924 году, в них участвовали спортсмены - представители официальных федераций Бельгии, Великобритании, Голландии, Польши, Франции и Чехословакии. В Играх участвовали спортсмены из Италии, Румынии и Венгрии, программа состояла из соревнований по легкой атлетике, велоспорту, футболу, стрельбе и плаванию. Паралимпийские игры изначально были связаны с термином parapledgia (паралич нижних конечностей) потому, что первые регулярные соревнования проводились среди людей с заболеваниями позвоночника. Поскольку, в Играх стали участвовать спортсмены других видов инвалидности, термин Паралимпийские игры был переосмыслен как рядом, вне Олимпиады; слияние греческого предлога "Para" (рядом, вне, помимо, около, параллельно) и слова "Olympics" [15].
Идея создания и воплощения в жизнь Паралимпийских игр принадлежит нейрохирургу Людвигу Гуттману (3 июля 1899 -- 18 марта 1980). Международный спортивный комитет глухих (МСКГ) образован 16 августа 1924 году, на первом конгрессе МСКГ, который состоялся в Брюсселе 31 октября 1926 году, был принят Устав этой организации. До начала Второй Мировой войны в него вступают Германия, Швейцария, Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция, Австрия, США и Япония, в 1949 году к ним присоединились Испания и Югославия. Программа соревнований для спортсменов с нарушением слуха и правила их проведения тождественны обычным, особенность состоит в том, что действия реквизитов обязательно видимые и в стартовых сигналах используются огни. Инвалиды с повреждениями опорно-двигательного аппарата стали активно включаться к занятиям спортом, только после Второй Мировой войны [16,с.67].
В 1944 году в Центре реабилитации больных со спинномозговыми травмами в Сток-Мандевиле была разработана спортивная программа, которая выступала частью комплексного лечения. Людвиг Гуттман - создатель, профессор, стал директором Сток-Мандевильского центра и президентом Британской международной организации лечения инвалидов с повреждениями опорно-двигательного аппарата. В июле 1948 г. одновременно с проведением Олимпийских игр в Великобритании под руководством доктора Людвига Гуттмана состоялись Сток-Мандевильские игры. В соревнованиях по стрельбе из лука участвовали 16 парализованных мужчин и женщин - бывших военнослужащих, увеличилась не только численность участников, но и количество видов спорта. Идея проведения соревнований инвалидов была поддержана международной общественностью, игры стали ежегодным международным спортивным праздником, начиная с 1952 года. Спортсмены-инвалиды из Нидерландов, ФРГ, Швеции, Норвегии регулярно принимали в них участие. МПК- Генеральная ассамблея, которая собирается один раз в два года, главным сводным документом МПК, контролирующим вопросы Паралимпийского движения является Свод правил МПК [17,с.26].
Флаг и талисманы Паралимпийскх игр появились намного позже Олимпийских, они подчеркивают особенности паралимпийского спорта. Основные качества, которые присущи талисманам, созвучны принципам паралимпийзма -- сила духа и воля к победе (Рисунок 8).
Рисунок 8 - Флаг Паралимпийских игр
Зимние Паралимпийские игры 2002 в Солт-Лейк-Сити (США): талисманом стала выдра Отто (Рисунок 9) , животное, часто встречающееся в мифологии древних индейцев. Подобный выбор имел ещё и некоторый экологический аспект: выдры в этом регионе были практически истреблены из-за загрязнения воды и браконьерства, с помощью популярности талисмана в последующие годы ситуацию удалось исправить.
Рисунок 9 - Символ Паралимпиады
Зимние Паралимпийские игры 2006 в Турине (Италия) талисманом выступила снежинка Астер (Рисунок 10). Она символизирует дух Паралимпийских игр, больше обращая внимание на спортивные результаты участников соревнований, нежели на те препятствия, которые им приходится преодолевать.
Рисунок 10 - Символ Паралимпиады
Зимние Олимпийские игры 2010 в Ванкувере (Канада): Суми (Рисунок 11) - паралимпийский талисман входит в общую группу талисманов Игр 2010.
Рисунок 11 - Символ Паралимпиады
Во время проведения Олимпийских игр в Мельбурне в 1956 году, МОК наградил Международную Сток-Мандевильскую федерацию особым кубком за воплощение в жизнь олимпийских идеалов гуманизма. Постепенно мир убеждался в том, что спорт не является преимуществом здоровых людей. Инвалиды даже с такими серьезными травмами, как повреждение позвоночника при желании могут принимать участие в соревнованиях. Китаец Чжен Тао- является этому доказательством, он завоевал паралимпийское золото и установил новый мировой рекорд в категории S6 (нехватка до двух конечностей) на дистанции 100м на спине -- за одну минуту и 13 секунд. (Рисунок 12)
Рисунок 12 - Чжен Тао марафонец
Американская звезда паралимпийского спорта, обладательница 18 мировых рекордов Джессика Лонг (Рисунок 13) на Паралимпийских играх в Лондоне получила 8 медалей по плаванию, из них 5 золотых и 2 серебряных, и установила новый мировой рекорд [18].
Рисунок 13 - Джессика Лонг марафонец
Паралимпийские игры в первую очередь нужны здоровым, чтобы они видели, что на свете есть люди с физическими ограничениями и видели их возможности. Чтобы люди знали, что имея физические недостатки, ты не будешь отвергнут обществом, у тебя будет возможность интегрироваться в общество здоровых людей. Он дает инвалидам главное - смысл жизни. Люди с ограниченными возможностями начинают ощущать свою востребованность, становятся по-настоящему активными членами общества. По сути, спортсмены окрыляют и вселяют уверенность в тех, кто оказался в трудной жизненной ситуации, ломая привычные стереотипы и комплексы, и, в целом, меняя общественное отношение к возможностям человека, расширяя горизонты надежд. Общество негативно относится к людям с инвалидностью, считает их неполноценными либо испытывает к ним жалость. Паралимпийские игры служат катализатором в развитии инклюзивного образования, поскольку они способствуют разрушению стереотипов, доказывая, что люди с физическими отклонениями вполне способны пользоваться окружающим пространством [19,с.98].
Современные модели инклюзивного образования
2.1 Опыт США и Канады в области инклюзивного образования
В современной образовательной политике США и Европы, развитие получили несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция, инклюзия (включение). Мэйнстриминг подразумевает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах; если же они и включены в классы массовой школы, то для того, чтобы расширить возможности социальных связей, а не для достижения образовательных целей [20].
Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них; ученики с инвалидностью посещают массовую школу, но не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети. "Включение", или инклюзия" - наиболее подходящий термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения. Инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей учащихся-инвалидов должен соответствовать совокупность сервисов, в том числе образовательная среда, наиболее благоприятная для них. Этот принцип означает, что все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; задача инклюзивной школы - построить систему, которая удовлетворит потребности каждого; в инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе [21,с.43].
1875-1914 годы в США вводилось обязательное школьное образование, по этой причине были созданы классы для детей, которые считались умственно недоразвитыми, глухими или физическими инвалидами. После нескольких судебных исков, выигранных родителями особых детей, в 1975 году был принят Государственный закон № 94-142, который предоставлял детям с особыми образовательными потребностями следующие важнейшие гарантии:
- образование в среде с минимальными ограничениями;
- бесплатные и адекватные образовательные услуги;
- справедливую и не ограничивающую оценку и должное правовое обеспечение;
- индивидуальный учебный план.
В 1990 году в США выпущен Акт Об обучении людей с нарушением способностей, а в 1995 году утвержден Конгрессом США. Законодательство США об образовании инвалидов Individuals with Disabilities Education Act - IDEA , не используя термина инклюзия, предусматривает необходимое финансирование специального образования в системе местных школ, использование индивидуальных учебных планов и предоставление по мере необходимости учащимся с особыми образовательными потребностями специальной дополнительной помощи в общеобразовательной школе. Родители маломобильных детей могут выбрать специальную государственную или частную школу, обучение в которой оплачивается за государственный счет. Американский акт об инвалидах предусматривает, что предприниматели не вправе прибегать к дискриминации квалифицированных работников лишь по причине их инвалидности. В США создан Национальный совет по инвалидам, представляющий собой правительственный орган, члены которого назначаются президентом. Совет является федеральным органом, который рассматривает законы и программы связанные с инвалидностью, представляет рекомендации президенту, конгрессу, Администрации, реабилитационным службам по проблемам инвалидов. Немаловажным является Акт Об образовании детей-инвалидов установивший, что ни одному ребенку-инвалиду не должно быть отказано в приёме в государственную школу по причине инвалидности. Акт О профессиональной подготовке обязывает правительства штатов резервировать не менее 10% федеральных грантов, направленных на нужды профессионального образования, для обучения студентов-инвалидов [22,с.213].
В 1990году в США принят акт Правила транспортного обслуживания инвалидов, предусматривающий обеспечение доступности инвалидам транспортных средств, оборудования и коммуникаций, в том числе остановок и подъездных путей, возможность реализации своих потребностей с помощью специальных устройств. Современная политика США, проводимая в области специального образования, заключается в слиянии массового и специального образования. Существуют три основных подхода этого слияния: основное направление, инициатива массового образования, включение.
Основное направление подразумевает помещение детей с отклонениями в развитии, в классы массовых школ. Необходимость этого заключается в том, что поскольку эти дети, оказываются в обществе, то их следует направлять в школу, чтобы способствовать включению в социальную и учебную деятельность.
Инициатива массового образования (ИМО) - этот подход предложен отделом специального образования при департаменте образования США. ИМО идёт в ином направлении, нежели концепция основного направления, предлагая фундаментальные изменения условий образования учащихся с отклонениями в развитии.
Модель включения - процесс, включения в образование всех детей, независимо от типа нарушения и степени его выраженности. Для каждого такого ребенка командой специалистов создается индивидуальная программа обучения, с которой происходит оценивание успехов учащегося [23,с.22].
На сегодняшний день, в США действуют различные стандарты для отдельных групп учащихся: детей, для которых английский язык не родной; детей с особыми образовательными потребностями; в отдельных случаях для афроамериканцев. В США выделяют семь видов нарушений здоровья, с которыми связано создание специальных условий:
1) Нарушения опорно-двигательного аппарата;
2) Нарушения зрения;
3) Нарушение функций слуха;
4) Соматические заболевания;
5) Психические заболевания;
6) Образовательная инвалидность;
7) Трудности концентрации внимания или гиперактивность [24,с.123].
Технология высшего инклюзивного образования инвалидов применяется в США в системе среднего и высшего профессионального образования (вузы США реализуют программы среднего и высшего профессионального образования). Теоретической основой этой технологии является философия независимой жизни, подразумевающая необходимость создания для студентов-инвалидов равных с остальными студентами возможностей для обучения в вузе и участия в его жизни . Цель- обеспечение такого функционирования высшего учебного заведения, которое создает для студентов-инвалидов равные с остальными студентами возможности доступа к образовательным программам и услугам вуза, а также воспитание у студентов-инвалидов навыков самостоятельного принятия решений, необходимых для их персонального и профессионального развития.
В качестве задач формулируется следующее:
1) содействие участию студентов-инвалидов наравне с остальными студентами в образовательных программах и иной деятельности вуза;
2) оказание студентам-инвалидам услуг, направленных на создание специальных условий;
3) защита прав и интересов студентов-инвалидов, связанных с обучением в вузе [25].
Методика высшего инклюзивного образования построена на условиях, компенсирующих индивидуальные особенности каждого учащегося например, участие глухого в семинаре обеспечивается путем предоставления ему сурдопереводчика. Работа со студентами-инвалидами основана на принципе добровольности, в соответствии с которым учащийся не обязан сообщать сотрудникам вуза о наличии у него инвалидности. Студент также может в любое время как попросить о создании специальных условий, так и отказаться от них.
Важно отметить, что в данной технологии есть возрастные и иные ограничения: технология применяется к инвалидам, достигшим ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.1 Предпосылки возникновения и развитие инклюзивного образования ... .6
1.2 Основные принципы и задачи инклюзивного образования ... ... ... ... .11
1.3 Спорт как катализатор в развитии доступной среды для людей с ограни-ченными возможностями ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..16
2 СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...21
2.1 Опыт США и Канады в области инклюзивного образования ... ... ... 21
2.2 Английская модель инклюзивного образования ... ... ... ... ... ... ... 30
2.3 Социальная политика Казахстана в отношении инвалидов ... ... ... ...35
2.4 Тенденции и перспективы развития инклюзивного образования в Казахстане ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..62
ПРИЛОЖЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...65
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Понять инвалидность в контексте прав человека значит увидеть неравенство по отношению к гражданам, которое изначально присуще нашим государственным структурам. Подход с точки зрения прав человека не опирается ни на приверженность политической позиции, ни на догмах религиозных верований или на уровне экономического развития нации. Скорее этот подход происходит из понятия справедливости.
Данный подход позволяет осознать, что международное сообщество имеет обязанность по отношению ко всем людям, включая и людей с ограниченными возможностями. Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Общеизвестно, что современная система специального образования претерпевает изменения. Эти изменения ориентируют на работу с детьми с особыми образовательными потребностями в разных направлениях. Некоторые из этих направлений уже достаточно детально проработаны и используются на протяжении многих десятилетий, так, например, система специального обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в различных учреждениях I-VIII видов [1,с.22].
Но на сегодняшний день остро встал вопрос об альтернативных закрытому специальному образованию вариантах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Под необходимостью создания этих альтернативных направлений подразумевается предоставление детям с особенностями развития большего количества возможностей для социализации, для приобретения чувства собственной ценности и значимости в современном сложном обществе. Как одно из альтернативных направлений развития системы специального обучения и воспитания, можно назвать введение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в массовые группы и классы общеобразовательных учреждений. Этот процесс может происходить в рамках интеграции, а так же в рамках несколько другого более перспективного направления - инклюзии. Но необходимо отметить, что с процессом включения детей с ограниченными возможностями в развитии, в массовые образовательные учреждения связано много сложностей, которые для нашей страны на данный момент являются непреодолимыми. Одной из наиболее значимых и ещё пока не решённых проблем является- проблема создания учебно-методических комплексов для успешного инклюзивного образования всех категорий детей в условиях общеобразовательных дошкольных и школьных учреждений.
Еще одно направление развития системы обучения и воспитания особых детей за последние несколько лет неплохо зарекомендовало себя на рынке оказания образовательных услуг. И можно утверждать - имеет тенденцию к развитию и совершенствованию. Это направление связано с осуществлением различного рода комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждений комбинированного вида, каковыми, например, являются некоторые дошкольные образовательные учреждения.
Реализация программы модернизации системы образования в Казахстане началась в 2011 году. Разработана данная программа как одно из ключевых направлений реализации стратегического плана развития образования до 2020 года и направлена на решение вопросов обеспечения интеграции образования, науки и производства; создание необходимых условий для подготовки высококвалифицированных научных и научно-педагогических кадров. Специальное образование обозначают частью системы общего образования, и государство создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования.
Построение специального образования для Казахстана на сегодняшний день, пока еще является сложной задачей. Поэтому возникает потребность в изучении данного феномена с точки зрения социологического анализа: рассматривающего мнение общества о процессах становления инклюзивного образования в нашей стране и изучающего опыт зарубежных стран в данном направлении. Исходной предпосылкой для данного анализа явилось то, что сегодня в Казахстане живет более ста тысяч детей-инвалидов и с каждым годом эта цифра только растет, а желание таких ребят сесть за парту в ближайшие годы пока остается только мечтой.
Степень научной исследованности. В связи с новизной проблемы, рассматриваемой в данном исследовании, на сегодняшний день еще недостаточно исследованы проблемы и перспективы развития инклюзивного образования, в условиях социально-экономической трансформации казахстанского общества. Это и обусловило выбор цели, объекта и предмета исследования.
Целью работы является раскрытие понятия инклюзии как социализации детей с особыми образовательными потребностями. Провести социологический анализ и сравнить идеи развития и внедрения инклюзивного образования в разных государствах, раскрыть содержание и практику формирования инклюзии в Казахстане.
Данная цель реализуется с помощью решения ряда взаимосвязанных задач:
- изучить подходы и сущность инклюзивного образования;
- проанализировать процесс реализации программ данного феномена;
- проанализировать становление и развитие инклюзивного образования зарубежом;
- провести сравнительный анализ различных программ по внедрению инклюзивного образования и определить наиболее оптимальную для Казахстана;
- исследовать состояние и перспективы становления инклюзивного образования в Казахстане.
Научно-методическая база исследования. Методологическую основу исследования составляют описательный и эмпирический методы, в частности, описание, анкетный опрос, анализ и работа с документами. Публикации известных учёных и деятелей в сфере образования Казахстана, европейских стран, а также информация, исходящая от СМИ.
Объектом исследования выступает процесс становления и развития инклюзивного образования в Казахстане.
Предметом исследования является различные модели специального (инклюзивного) образования, особенности предпосылок и путей развития инклюзии в Казахстане.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы и трех приложений (программа социологического исследования и анкета социологического исследования, таблицы).
Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.
В первом параграфе первой главы описываются предпосылки возникновения и развитие инклюзивного образования, рассматриваются основные принципы и задачи данного феномена, рассматривается влияние спорта в развитии доступной среды для инвалидов. Во втором - современные модели инклюзивного образования. Во второй главе дается описание различных моделей и опыт зарубежных стран в области специального образования, рассматриваются тенденции и перспективы развития инклюзивного образования в Казахстане. Проведено социологическое исследование, методом анкетирования, для выявления отношения молодежи к людям с ограниченными возможностями и к внедрению инклюзивного образования в нашем государстве. В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
В списке использованной литературы указывается перечень источников, применявшихся в ходе написания работы.
1 Теоретические аспекты инклюзивного образования
1.1 Предпосылки возникновения и развитие инклюзивного образования
Инвалидность выступает показателем социального неблагополучия населения, определяет социальную незрелость общества, экономическую несостоятельность, нравственную неполноценность общества. Сегодня, одна из актуальных и социально значимых проблем педагогической науки и практики является вопрос обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в условиях массовых общеобразовательных учреждений. Образование граждан с ограниченными возможностями, обеспечивает экономическую свободу и самостоятельность, оно является частью реализации принципов независимой жизни инвалидов. В 1971 году Генеральной Ассамблеей ООН была принята Декларация о правах умственно отсталых лиц, в которой утверждалась необходимость осуществлять обеспечение прав инвалидов; права на медицинское обслуживание и лечение; право на образование; обучение; восстановление трудоспособности и покровительство, что поможет умственно отсталому лицу развивать свои способности. 1981 год - был признан годом инвалидов, который ознаменовался принятием Всемирной программы действий в отношении инвалидов, он является первым документом, в котором сформулированы принципы отношения к маломобильным группам населения [2,с.12].
В современном мире насчитывается 650 миллионов инвалидов. Согласно данным EFA Global Monitoring, в настоящее время более 77 миллионов детей в мире не ходят в школу (рис. 1) приблизительно 30-40% детей являются инвалидами, 80% из них проживают в развивающихся странах, 781 миллион человек в мире являются неграмотными, 23 из них женщины.
Рисунок1 - Данные процент детей, не посещавших школу в 2008 году
Примечание - Данные Efa Monitoring
Образование, которое дает возможность всем учащимся, не взирая, на его физические возможности в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, колледжа, университета - это инклюзивное образование. Инклюзивное образование обладает ресурсами, которые направлены на активацию равноправия обучающихся и их участия в жизни коллектива. Инклюзия становится новым кодовым знаком для преодоления неравенства, обретения свободы и нового качества жизни, расширение возможностей реализации творческого и познавательного потенциала ребенка-инвалида. Независимая жизнь инвалида, как и любого другого гражданина,- это право быть неотъемлемой частью жизни общества и участвовать в социокультурных процессах, иметь право на свободу выбора и доступ к труду и образованию, транспорту, средствам коммуникации, управлению жизненными ситуациями. Обучение в обычной школе расширяет социальные контакты всех субъектов учебно-воспитательного процесса, помогает наладить связи с большим количеством сверстников, помогает выполнять жизненные задачи.
Участниками инклюзивной системы выступают дети и подростки, учащиеся и студенты с ограниченными возможностями, их здоровые сверстники, родители, персонал образовательных учреждений, общественные организации, министерства. Отказ от изоляционной идеологии приведет к выравниванию шансов детей с ограниченными возможностями и, в конечном результате - реализует право на жизнь в обществе. В основе идеи инклюзивного образования лежит принятие индивидуальности каждого отдельного обучающегося и обучение организуется таким образом, чтобы суметь удовлетворить потребности каждого ребенка [3].
Феномен интеграции в образовании имеет глубокие корни и развитые исторические традиции. Одна из его исторических форм- межпредметная интеграция (трудовая школа начала века- 20-х годов, межпредметные связи 50-х- 80-х-90х годов)- предстаёт самым значительным инновационным движением нынешнего столетия. Инклюзивное образование не просто модное веяние нашего времени, а естественный и закономерный этап в развитии системы образования в целом и подходов к детям, обладающим специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья. Первым официальным свидетельством успешного индивидуального обучения маломобильных детей относится к 1578 году, когда испанский монах Педро Понсе де Леон представляет родителям глухих учеников письменный отчет о результатах специального обучения [4,с.56].
С начала XVI века в странах Западной Европы выпускают первые пособия по обучению детей-инвалидов, а с середины XVII века открываются специальные школы. Фактически до середины XX века дети с психофизическими нарушениями обучались изолированно от нормально развивающихся детей в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, ущемляя их права, вселяя ощущение неполноценности. История организации обучения детей с особыми образовательными потребностями в системе образования стран Западной Европы и Америки может быть условно разделена на три периода:
1) середина XVII века - 60-е год XX века - сегрегационная (медицинская) модель;
2) середина 60-х - 80-е годы - интеграционная (модель нормализации);
3) 80-е годы по настоящее время - инклюзивная (модель включения).
Создание сегрегационной, или медицинской, модели организации процесса обучения детей с психофизическими нарушениями развития было обусловлено заботой о ребенке, которому для успешного обучения необходимы особые условия:
- специальные материально-технические средства (возможность обучения подсистеме Брайля незрячими детьми; звукоусиливающая аппаратура для детей с нарушениями слуха);
- наличие специальных педагогов (сурдопедагоги для глухих детей, тифлопедагоги для слепых детей, олигофренопедагоги для детей с интеллектуальными нарушениями);
- специальные программы, учитывающие возможности ребенка;
- медицинское сопровождение;
- предпрофессиональная и профессиональная подготовка.
Концепция нормализации (интеграции) - делала акцент на воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в направлении норм, принятых в том обществе, в котором он живет. Это понятие было принято в США и Канаде, и стало катализатором формирования форм культурно-нормативной жизни тех, кто ранее был исключен из общества. Первоначально речь шла о пациентах психиатрических больниц и домов-интернатов, в том числе и детских домов, а затем был поднят вопрос, об интеграции детей с особенностями развития в среду обычных сверстников. Само понятие нормализации (интеграции) введено в Норвегии. Интеграция в этом контексте обычно рассматривалась как процесс, требующий от человека принять нормы, характерные для доминирующей культуры и в своем поведении следовать им.
Для модели интеграции основополагающими являются следующие принципы:
- ребенок с особенностями развития - человек развивающийся, способный осваивать различные виды деятельности;
- общество должно обеспечивать ребенку условия жизни, максимально приближенные к нормальным (соответственно отсюда название модели).
Интеграция и инклюзия - это два термина, которые часто употребляют один вместо другого, поскольку многие учителя и школы считают их синонимами. Некоторые учителя рассматривают свои интеграционные программы как инклюзивные, в то время как другие школы, работая инклюзивно, рассматривают свою работу как интеграцию. Рассматривая каждое определение, можно заметить достаточно существенные различия между этими терминами. Основное различие заключается в том, что интеграция имеет внешние источники, её цель вовлечь детей с разными возможностями в уже сложившуюся школьную жизнь и школьную структуру, нормализация уже существующей модели обучения [5,с.28].
Для инклюзии характерно то, что с самого начала она рассматривает всех детей без исключения частью общеобразовательной системы, избавляя детей в какой-либо специальной адаптации, поскольку они с самого начала являются частью школьной системы. Одна из целей инклюзии направлена на то, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями, что безусловно повлечет за собой не только изменения в структуре и работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего и специального образования, рассматривающих свою работу как обучение только определённых групп детей. Большинство школ в своей деятельности придерживаются подхода, в центре которого стоит ребенок, его нужды и потребности, и этот подход требует, чтобы все учителя были готовы соответствовать потребностям всех детей, независимо от их физических или психических отклонений [6, с.13].
Рисунок2 - Принципы Инклюзивного образования
Примечание-http:armseven.ru
Конец 80-х годов прошлого столетия ознаменовался принятием ряда международных документов, которые содействовали изменениям в отношении к детям с ограниченными возможностями здоровья. В 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН была единогласно принята Конвенция о правах ребенка, которую, на сегодняшний день, подписали 193 страны.
Всемирная конференция Образование для всех, проходившая в марте 1990 года в Джомтьене (Тайланд), послужила катализатором международного движения по обеспечению базового образования для всех детей, молодежи и взрослых. К ключевым аспектами и принципам Джомтьенской Конвенции относят: всеобщий доступ к обучению; содействие обеспечению равенства; привлечение внимания к учебным результатам; расширение средств и масштабов базового образования; улучшения условий для образования и укрепления партнерских связей [7].
\s
Рисунок 3 - Уровень неравенства в области здоровья(%)
Источники: Всемирный банк ООН о человеческом развитии
\s
Рисунок 4- Уровень неравенства в области образования(%)
Примечание: Всемирный банк ООН о человеческом развитии
В последние 20 лет по всему миру наблюдается гораздо более значительное снижение неравенства в здоровье и образовании. Мир добился значительного прогресса в сокращении неравенства в уровне образования как с точки зрения охвата населения обучением, так и с точки зрения ожидаемой продолжительности обучения в течение периода 1990 - 2010 годы, особенно в Европе и Центральной Азии (потери вследствие неравенства в образовании уменьшились почти на 68%), Восточной Азии и Тихоокеанском регионе (34%) и Латинской Америке и Карибском бассейне (32%). Как в развитых, так и в развивающихся странах, в среднем коэффициент охвата обучением в начальной школе достиг почти 100% , и больше детей стало оканчивать школу. Уменьшение неравенства, как в области здравоохранения, так и в образовании отражает соответствующие государственные приоритеты и инновации в социальной политике [8].
1.2 Основные принципы и задачи инклюзивного образования
Впервые принципы инклюзивного образования на международном уровне были закреплены в Саламанкской декларации О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями в 1994 году, провозгласившей, что:
- каждый ребенок имеет обязательное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
- каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;
- необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;
- лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей;
- обычные школы с такой инклюзивной направленностью являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в обществе, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования и предложившей тактику по влиянию на политику и практику обучения, для того, чтобы они действительно соответствовали этим декларациям [9,с.89].
Рисунок 5- Законы с 1948 по 2007годы О правах инвалидов
Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:
1) Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2) Каждый человек способен чувствовать и думать;
3) Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4) Все люди нуждаются друг в друге;
5) Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6) Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7) Для всех обучающихся достижение прогресса скорее всего в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8) Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
9) Уход от опеки родителей, получение навыков социализации в самостоятельной жизни [10].
Система инклюзивного образования базируется на учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Целью её является создание без барьерной среды в обучении и подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает собой, техническое оснащение, разработка специальных курсов для педагогов и для учащихся, которые направлены на развитие и взаимодействие с инвалидами. Существует два пути перехода к инклюзивному образованию: революционный и эволюционный. Революционный путь предполагает разрушение традиционных форм организации специального образования и замена их новейшими западными моделями интеграции. Эволюционный путь рассматривает интеграцию как лишь один из возможных и необходимых подходов к обучению детей с какими-либо отклонениями в развитии, сосуществующих с другими подходами к образованию детей [11,с.224].
Элементы инклюзии:
- Включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности;
- Количество детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом;
- Отсутствие сортировки и отбpaковывaния детей, обучение в смешaнных группaх;
- Дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту;
- Cитуaциoннo-oбуcлoвлeннoe взaимoдeйствиe и кoopдинaция ресурсов и метoдoв oбучения;
- Эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения.
Цель инклюзивного образования - поддержать образование для всех, уделяя особое внимание снятию препятствий для участия в обучении девочек и женщин, малоимущих, детей-инвалидов и детей, не посещающих школу.
Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в школьную систему и обеспечить их равноправие.
Рисунок 6- Характеристика направленности инклюзивного образования
Образование выступает средством и основой расширения прав человека, т.е. каждый человек имеет право на oбрaзoвaниe. Доказано, что образование положительно влияет на экономическое развитие на персональном и социальном уровнях, оно также имеет возможность влиять на социальное развитие через улучшение состояния здоровья, рассматривается как центральный процесс на пути строительства социального капитала и социального единства [12,с.223].
Италия стала первой площадкой инклюзивной модели образования для остального мира. В 1971 году введен первый закон О праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах, но в Италии этот процесс уже практиковался и применялся. Ранний период итальянцы называли дикой интеграцией поскольку то, что происходило вначале, было ближе к включению, главной целью была социализация и адаптация детей в школьное сообщество таким образом, чтобы у всех было чувство принадлежности. Важным фактором обеспечения успеха считалось наличие следующих четырех факторов:
1) Команда поддержки классного руководителя, туда входили: специальный педагог, врач, психолог, социальный работник, медсестра и логопед;
2) Разделение ответственности между родителями, педагогами, медицинским персоналом и представителями местного общества, как условия создания эффективной коалиции;
3) Просвещение общества с помощью всех средств массовой информации и публичных собраний;
4) Наличие одаренных лидеров на начальной стадии процесса [13,с.9].
Особенность итальянского подхода в развитии инклюзивного образования заключается в том, что специалисты организаций тесно взаимодействуют со школами, относящихся к сфере здравоохранения, осуществляющих диагностику и терапию. В Италии большое внимание уделяется поддержке школьников, помощи над усвоением материала. Среди этих специалистов врачи, психологи, социальные работники, медсестры, логопеды, функциональные и физические терапевты. Диагностика, помимо оценки развития ребенка, подразумевает определение эмоциональных ресурсов семьи, на которые можно было бы опереться. Диагностика, подчеркивают итальянские специалисты, должна быть наиболее точной, но это лишь часть картины, в которой есть оттенки, отсветы, глубина. Такой подход к диагностике, когда ее цель - не выявление дефекта, а получение полной картины, сейчас принят во многих странах. Он получил название экологического. Учащимся с особыми потребностями предоставляется весьма гибкое расписание занятий, с возможностью отлучаться из классной комнаты и заниматься на индивидуальной основе. Доля учебного времени учащихся-инвалидов, охватываемого учителями-ассистентами и помощниками, пропорциональна степени инвалидности [14,с.11].
Обычная школа Специальное образование
* Обычный ребенок
* Круглые колышки для круглых отверстий
* Обычная школа
* Обычные дети
* Особый ребенок
* Квадратные колышки для квадратных отверстий
* Специальное образование
* Особые дети
Диаграмма 1 - Инклюзивное образование
:: Адаптация ребенка к требованиям системы
:: Превращение квадратных колышков в круглые
:: Система остается неизменной
:: Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым
Инклюзивное образование
Адаптация системы к требованиям ребенка
Все дети разные
Все могут учиться
* Есть разные способности, различные этнические группы,разный рост, возраст,происхождение, пол
Диаграмма 2 - Разница между инклюзивным и интегрированным образован
Рисунок 7 - Принципы инклюзивного образования
1.3 Спорт как катализатор в развитии доступной среды для людей с ограниченными возможностями
Развитие спорта инвалидов имеет более чем столетнюю историю. Первые попытки приобщения инвалидов к спорту были предприняты в XIX столетии, когда, в 1888 году в Берлине сформировался первый спортивный клуб для глухих. Впервые "Олимпийские игры для глухих" проведены в Париже 10-17 августа 1924 году, в них участвовали спортсмены - представители официальных федераций Бельгии, Великобритании, Голландии, Польши, Франции и Чехословакии. В Играх участвовали спортсмены из Италии, Румынии и Венгрии, программа состояла из соревнований по легкой атлетике, велоспорту, футболу, стрельбе и плаванию. Паралимпийские игры изначально были связаны с термином parapledgia (паралич нижних конечностей) потому, что первые регулярные соревнования проводились среди людей с заболеваниями позвоночника. Поскольку, в Играх стали участвовать спортсмены других видов инвалидности, термин Паралимпийские игры был переосмыслен как рядом, вне Олимпиады; слияние греческого предлога "Para" (рядом, вне, помимо, около, параллельно) и слова "Olympics" [15].
Идея создания и воплощения в жизнь Паралимпийских игр принадлежит нейрохирургу Людвигу Гуттману (3 июля 1899 -- 18 марта 1980). Международный спортивный комитет глухих (МСКГ) образован 16 августа 1924 году, на первом конгрессе МСКГ, который состоялся в Брюсселе 31 октября 1926 году, был принят Устав этой организации. До начала Второй Мировой войны в него вступают Германия, Швейцария, Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция, Австрия, США и Япония, в 1949 году к ним присоединились Испания и Югославия. Программа соревнований для спортсменов с нарушением слуха и правила их проведения тождественны обычным, особенность состоит в том, что действия реквизитов обязательно видимые и в стартовых сигналах используются огни. Инвалиды с повреждениями опорно-двигательного аппарата стали активно включаться к занятиям спортом, только после Второй Мировой войны [16,с.67].
В 1944 году в Центре реабилитации больных со спинномозговыми травмами в Сток-Мандевиле была разработана спортивная программа, которая выступала частью комплексного лечения. Людвиг Гуттман - создатель, профессор, стал директором Сток-Мандевильского центра и президентом Британской международной организации лечения инвалидов с повреждениями опорно-двигательного аппарата. В июле 1948 г. одновременно с проведением Олимпийских игр в Великобритании под руководством доктора Людвига Гуттмана состоялись Сток-Мандевильские игры. В соревнованиях по стрельбе из лука участвовали 16 парализованных мужчин и женщин - бывших военнослужащих, увеличилась не только численность участников, но и количество видов спорта. Идея проведения соревнований инвалидов была поддержана международной общественностью, игры стали ежегодным международным спортивным праздником, начиная с 1952 года. Спортсмены-инвалиды из Нидерландов, ФРГ, Швеции, Норвегии регулярно принимали в них участие. МПК- Генеральная ассамблея, которая собирается один раз в два года, главным сводным документом МПК, контролирующим вопросы Паралимпийского движения является Свод правил МПК [17,с.26].
Флаг и талисманы Паралимпийскх игр появились намного позже Олимпийских, они подчеркивают особенности паралимпийского спорта. Основные качества, которые присущи талисманам, созвучны принципам паралимпийзма -- сила духа и воля к победе (Рисунок 8).
Рисунок 8 - Флаг Паралимпийских игр
Зимние Паралимпийские игры 2002 в Солт-Лейк-Сити (США): талисманом стала выдра Отто (Рисунок 9) , животное, часто встречающееся в мифологии древних индейцев. Подобный выбор имел ещё и некоторый экологический аспект: выдры в этом регионе были практически истреблены из-за загрязнения воды и браконьерства, с помощью популярности талисмана в последующие годы ситуацию удалось исправить.
Рисунок 9 - Символ Паралимпиады
Зимние Паралимпийские игры 2006 в Турине (Италия) талисманом выступила снежинка Астер (Рисунок 10). Она символизирует дух Паралимпийских игр, больше обращая внимание на спортивные результаты участников соревнований, нежели на те препятствия, которые им приходится преодолевать.
Рисунок 10 - Символ Паралимпиады
Зимние Олимпийские игры 2010 в Ванкувере (Канада): Суми (Рисунок 11) - паралимпийский талисман входит в общую группу талисманов Игр 2010.
Рисунок 11 - Символ Паралимпиады
Во время проведения Олимпийских игр в Мельбурне в 1956 году, МОК наградил Международную Сток-Мандевильскую федерацию особым кубком за воплощение в жизнь олимпийских идеалов гуманизма. Постепенно мир убеждался в том, что спорт не является преимуществом здоровых людей. Инвалиды даже с такими серьезными травмами, как повреждение позвоночника при желании могут принимать участие в соревнованиях. Китаец Чжен Тао- является этому доказательством, он завоевал паралимпийское золото и установил новый мировой рекорд в категории S6 (нехватка до двух конечностей) на дистанции 100м на спине -- за одну минуту и 13 секунд. (Рисунок 12)
Рисунок 12 - Чжен Тао марафонец
Американская звезда паралимпийского спорта, обладательница 18 мировых рекордов Джессика Лонг (Рисунок 13) на Паралимпийских играх в Лондоне получила 8 медалей по плаванию, из них 5 золотых и 2 серебряных, и установила новый мировой рекорд [18].
Рисунок 13 - Джессика Лонг марафонец
Паралимпийские игры в первую очередь нужны здоровым, чтобы они видели, что на свете есть люди с физическими ограничениями и видели их возможности. Чтобы люди знали, что имея физические недостатки, ты не будешь отвергнут обществом, у тебя будет возможность интегрироваться в общество здоровых людей. Он дает инвалидам главное - смысл жизни. Люди с ограниченными возможностями начинают ощущать свою востребованность, становятся по-настоящему активными членами общества. По сути, спортсмены окрыляют и вселяют уверенность в тех, кто оказался в трудной жизненной ситуации, ломая привычные стереотипы и комплексы, и, в целом, меняя общественное отношение к возможностям человека, расширяя горизонты надежд. Общество негативно относится к людям с инвалидностью, считает их неполноценными либо испытывает к ним жалость. Паралимпийские игры служат катализатором в развитии инклюзивного образования, поскольку они способствуют разрушению стереотипов, доказывая, что люди с физическими отклонениями вполне способны пользоваться окружающим пространством [19,с.98].
Современные модели инклюзивного образования
2.1 Опыт США и Канады в области инклюзивного образования
В современной образовательной политике США и Европы, развитие получили несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция, инклюзия (включение). Мэйнстриминг подразумевает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах; если же они и включены в классы массовой школы, то для того, чтобы расширить возможности социальных связей, а не для достижения образовательных целей [20].
Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них; ученики с инвалидностью посещают массовую школу, но не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети. "Включение", или инклюзия" - наиболее подходящий термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения. Инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей учащихся-инвалидов должен соответствовать совокупность сервисов, в том числе образовательная среда, наиболее благоприятная для них. Этот принцип означает, что все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; задача инклюзивной школы - построить систему, которая удовлетворит потребности каждого; в инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе [21,с.43].
1875-1914 годы в США вводилось обязательное школьное образование, по этой причине были созданы классы для детей, которые считались умственно недоразвитыми, глухими или физическими инвалидами. После нескольких судебных исков, выигранных родителями особых детей, в 1975 году был принят Государственный закон № 94-142, который предоставлял детям с особыми образовательными потребностями следующие важнейшие гарантии:
- образование в среде с минимальными ограничениями;
- бесплатные и адекватные образовательные услуги;
- справедливую и не ограничивающую оценку и должное правовое обеспечение;
- индивидуальный учебный план.
В 1990 году в США выпущен Акт Об обучении людей с нарушением способностей, а в 1995 году утвержден Конгрессом США. Законодательство США об образовании инвалидов Individuals with Disabilities Education Act - IDEA , не используя термина инклюзия, предусматривает необходимое финансирование специального образования в системе местных школ, использование индивидуальных учебных планов и предоставление по мере необходимости учащимся с особыми образовательными потребностями специальной дополнительной помощи в общеобразовательной школе. Родители маломобильных детей могут выбрать специальную государственную или частную школу, обучение в которой оплачивается за государственный счет. Американский акт об инвалидах предусматривает, что предприниматели не вправе прибегать к дискриминации квалифицированных работников лишь по причине их инвалидности. В США создан Национальный совет по инвалидам, представляющий собой правительственный орган, члены которого назначаются президентом. Совет является федеральным органом, который рассматривает законы и программы связанные с инвалидностью, представляет рекомендации президенту, конгрессу, Администрации, реабилитационным службам по проблемам инвалидов. Немаловажным является Акт Об образовании детей-инвалидов установивший, что ни одному ребенку-инвалиду не должно быть отказано в приёме в государственную школу по причине инвалидности. Акт О профессиональной подготовке обязывает правительства штатов резервировать не менее 10% федеральных грантов, направленных на нужды профессионального образования, для обучения студентов-инвалидов [22,с.213].
В 1990году в США принят акт Правила транспортного обслуживания инвалидов, предусматривающий обеспечение доступности инвалидам транспортных средств, оборудования и коммуникаций, в том числе остановок и подъездных путей, возможность реализации своих потребностей с помощью специальных устройств. Современная политика США, проводимая в области специального образования, заключается в слиянии массового и специального образования. Существуют три основных подхода этого слияния: основное направление, инициатива массового образования, включение.
Основное направление подразумевает помещение детей с отклонениями в развитии, в классы массовых школ. Необходимость этого заключается в том, что поскольку эти дети, оказываются в обществе, то их следует направлять в школу, чтобы способствовать включению в социальную и учебную деятельность.
Инициатива массового образования (ИМО) - этот подход предложен отделом специального образования при департаменте образования США. ИМО идёт в ином направлении, нежели концепция основного направления, предлагая фундаментальные изменения условий образования учащихся с отклонениями в развитии.
Модель включения - процесс, включения в образование всех детей, независимо от типа нарушения и степени его выраженности. Для каждого такого ребенка командой специалистов создается индивидуальная программа обучения, с которой происходит оценивание успехов учащегося [23,с.22].
На сегодняшний день, в США действуют различные стандарты для отдельных групп учащихся: детей, для которых английский язык не родной; детей с особыми образовательными потребностями; в отдельных случаях для афроамериканцев. В США выделяют семь видов нарушений здоровья, с которыми связано создание специальных условий:
1) Нарушения опорно-двигательного аппарата;
2) Нарушения зрения;
3) Нарушение функций слуха;
4) Соматические заболевания;
5) Психические заболевания;
6) Образовательная инвалидность;
7) Трудности концентрации внимания или гиперактивность [24,с.123].
Технология высшего инклюзивного образования инвалидов применяется в США в системе среднего и высшего профессионального образования (вузы США реализуют программы среднего и высшего профессионального образования). Теоретической основой этой технологии является философия независимой жизни, подразумевающая необходимость создания для студентов-инвалидов равных с остальными студентами возможностей для обучения в вузе и участия в его жизни . Цель- обеспечение такого функционирования высшего учебного заведения, которое создает для студентов-инвалидов равные с остальными студентами возможности доступа к образовательным программам и услугам вуза, а также воспитание у студентов-инвалидов навыков самостоятельного принятия решений, необходимых для их персонального и профессионального развития.
В качестве задач формулируется следующее:
1) содействие участию студентов-инвалидов наравне с остальными студентами в образовательных программах и иной деятельности вуза;
2) оказание студентам-инвалидам услуг, направленных на создание специальных условий;
3) защита прав и интересов студентов-инвалидов, связанных с обучением в вузе [25].
Методика высшего инклюзивного образования построена на условиях, компенсирующих индивидуальные особенности каждого учащегося например, участие глухого в семинаре обеспечивается путем предоставления ему сурдопереводчика. Работа со студентами-инвалидами основана на принципе добровольности, в соответствии с которым учащийся не обязан сообщать сотрудникам вуза о наличии у него инвалидности. Студент также может в любое время как попросить о создании специальных условий, так и отказаться от них.
Важно отметить, что в данной технологии есть возрастные и иные ограничения: технология применяется к инвалидам, достигшим ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
