Методические основы изучения русской лирики в казахской школе

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 40 страниц
В избранное:

Введение

Современная школа переживает сложное время. Однако проблема формирования личности подростка остается незыблемой. Особенно остро эта проблема встает перед учителями - словесниками, так как литература в большой степени, чем другие предметы, является общепризнанным источником нравственного воспитания. Особая роль отводится, в этом отводится лирике, ибо она обладает ни с чем не сравнимой силой воздействия на эмоциональный мир школьника: будит мысль, вызывает сопереживания, формирует нравственные идеалы, убеждения. Успешное решение этой проблемы во многом определяется тем насколько убедительно установит связь художественного текста с жизнью, насколько авторитетно будет доказано благодатное взаимодействие двух литератур. Изучение русской поэзии в нерусской школе в условиях современных интернациональных связях приобретает с каждым днем все большее значение, т. к приобщает учащихся нерусской национальности сокровищнице русского словесного искусства.

Мы исходим из тезиса, что в лирике национальная специфика отражается ярче, чем в других видах литературы, поэтому и изучение иноязычной лирики на языке оригинала представляет значительно больше трудностей, чем проза.

Поэтическое произведение особый вид литературы, где в концентрированной форме выражается национальный образ, мысли и чувства.

В данной работе утверждается и обоснуется (при школьном изучении лирики) важность не только учета своеобразия художественной природы поэтического текста, особенностей лирического образа, композиции, языка, стиха, но и такого явления как идейно-поэтическая интерференция, т. е. своеобразное наложение художественной системы русской литературы на опыт художественного восприятия родной казахской литературы. В школьной практике часто наблюдаются «ошибки» в понимании и оценке художественного произведения русской литературы, т. к учащиеся-казахи не всегда способны преодолеть «психологический барьер», который одну национальную эстетическую систему от другой. В работе предлагаются не только пути преодоления этого явления, но и даются рекомендации по успешному использованию на уроках по изучению русской лирики того общего, что характерно для двух литератур, двух культур.

В работе сделано попытка системно разработать методические рекомендации по изучению лирики М. Ю. Лермонтова в 7-10 классах казахской школы, включая тексты для обязательного изучения, дополнительного и внеклассного.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс изучения русской лирики в школе с казахским языком обучения.

Цель исследования. Выявить наиболее эффективные методы и приемы изучения стихотворных произведений в казахской школе, пути воздействия поэтического образа на личность школьника.

Задачи исследования .

1. Определить специфику лирики как рода литературы, особенность способов воплощения и изображения авторской индивидуальности в ней.

2. Обозначить виды и уровни восприятия поэтического текста учащимися средних классов исходя из чего определить сложности восприятия и изучения лирики в условиях идейно-эстетической интерференции, наметить пути их преодоления.

3. Разработать систему уроков по изучению лирики М. Ю. Лермонтова в 7-10 классах согласно требованиям школьной программы.

4. Показать широкие возможности активизации мыслительной и речевой деятельности школьников при изучении лирики, обогащения их словарного запаса.

5. Учитывая специфику лирики как рода литературы, ее степень воздействия на эмоции читателя, найти наиболее благотворные пути влияния поэзии на формирования нравственных идеалов личностных убеждений школьников.

В данной работе проведен анализ имеющегося по данной проблеме литературоведческого, методического учебного материала. Выявлена специфика как рода литературы, особенности ее восприятия. Особое внимание уделено понятию лирически образ, умению видеть в нем типичное индивидуальное. Показаны подвижность и многообразие путей целостного анализа лирического произведения, их зависимость от жизненного материала, от историко-литературного процесса, от личностной индивидуальности автора.

В качестве литературного материала взяты наиболее значительное произведения русских поэтов (И. Суриков, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. А. Некрасов, И. Никитин, С. Есенин и др. ) .

Методы исследования .

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: систематизация, обобщение передового - педагогического опыта:

анализу необходимой литературоведческой, методической, учебной литературы; методы целенаправленного наблюдения и естественного эксперимента.

Структура работы .

Работа состоит из 2-х глав, введения, заключения и библиографии.

В первой главе рассматриваются теоретические основы изучения лирики, специфика восприятия русской лирики иноязычным читателям.

Во второй главе определены наиболее оптимальные методы и приемы изучения лирических произведений в казахской школе.

Во втором параграфе второй главы рассматриваются пути совершенствования восприятия и изучения русской лирики в казахской школе.

Глава I.

Теоретические основы изучения лирики в школе.

1. Специфика лирики как литературного рода.

В основе нашей работы лежит следующие определения лирики, почерпнутое из «Словаря литературоведческих терминов». Лирика (от греч. -поющийся под звуки лиры) -один из трех основных родов художественной литературы наряду с эпосом и драмой. Еще в «Поэтике» Аристотеля говорится о таком рассказе и о таких событиях, в котором «подражающий остается самим собой, не изменяя своего лица».

Гегель, обосновывая жанровые особенности лирики, считая, что предметом изображения в лирике является духовная жизнь человека, мир его идей и чувств.

Белинский, Чернышевский, Добролюбов, говоря о значении человеческих переживаний, лежащих в основе лирического творчества, показали, что через эти переживания в лирике, в конечном счете, отражается закономерности действительности, жизнь, окружаются поэта и определяющая характер его внутреннего мира.

Выраженное в лирике состояние придает лирике черты, отличающие ее от других жанров. Чтобы выразить все богатство и многообразие переживания, охватившего человека именно в данный момент его жизни, поэт должен найти выразительные возможности в самой внутренней организации человеческой речи, передать ее взволнованность и субъективность.

Для этого он обращается к наиболее экспрессивным формам языка, дающим возможность непосредственно показать душевное движение во всей его полноте, в форме, отвечающей ему своим строем эмоционально окрашенной речи. Непосредственное, как бы отодвигает на второй план жизненные ситуации, поступки, действия. В лирике перед нами живая взволнованная человеческая речь, художественно организованная в целостную выразительную систему языка - стихотворную речь лирика, следовательно, связана со стихом, вместе с тем в ней отсутствует развернутый сюжет, в ней мы не встретим законченных характеров, поступков, описаний, занимающих существенное место в прозе.

Обращение к стиху в повествовательном сюжетном произведении создает лиро-эпическую композиционную организацию. Исключения из этой общей закономерности встречаются редко.

Образ переживания имеет в лирике самостоятельное эстетическое значение. Однако состояние характера, выраженное в целостном в речевом построении, предполагает вместе с тем существование особого лирического характера, который является носителем переживания.

Понятие лирического героя - одно из спорных в современном литературоведении. Ценность его в том, что оно позволяет дать целостное представление о творчестве поэта, о типе общественного человека, который утверждается в его лирике.

Лирика исторична, ее качества определяется конкретным содержанием эпохи, она рисует переживания определенного времени и среды.

Формы лирических жанров не имеют такого четкого различия как в эпосе. Виды лирики устанавливаются чаще всего в зависимости от конкретного содержания, выраженного в них душевного состояния. Таковы политическая, пейзажная, философская, любовная лирика, лирика дружбы и т. д.

Попытки антично и средневековой поэтики установить точно виды лирики неприемлемые для новой поэзии из-за своей условности . Известны такие виды лирики как послание(дружеское и любовное), эпиграмма (стихотворение иронического характера), эпитафия (стихи по поводу смерти), элегия (стихотворение грустное по характеру) и т. д.

Эпические произведения, лирика, драма, требуют при изучение в школе разного подхода к себе, потому что каждый из этих литературных родов обладает ярко выраженной спецификой.

В чем заключается специфика лирики?

Современные исследователи сходятся на том, что если в эпосе и драме объектом изображения являются разнообразные стороны жизни и человеческого бытия, а авторское сознание как бы растворено в художественном строе произведения, в системе образов, то в лирике авторское сознание выступает открыто, хотя формы его проявления могут быть разнообразны.

Другой может быть самой специфичной особенностью лирики является то, что «человек присутствует в ней не только как автор, не только объект изображения, но и как его субъект, включенный в эстетическую структуру произведения в качестве действительного ее элемента».

Следствием этого оказывается сосредоточенность лирики на внутреннем состоянии, переживании человека. Ее характеризует открыто эмоциональное отношение автора к высказываемому, сжатость поэтической мысли и чувства.

Известно, что слово в стихотворении «нагружено» больше, чем в прозе, а значение его всегда шире непосредственно прямого смысла. Художественное содержание в строке, ритмическое чередование, единство переживания и речи в лирике -непременное условия и эстетического воздействия на читателя. Лирика- самый субъективный по форме выражения род литературы.

Главный способ создания художественного образа в ней- «самораскрытие» автора. Изображая человеческое чувство, автор лирического произведения пишет прежде всего о самом себе, о том, что пережито и перечувствовано лично им. Но в его чувстве мы видим черты его эпохи. В лирике каждый образ имеет «двойной смысл»: конкретный и обобщенный. Лирика- это и наиболее трудный для исследования род литературы.

Взрослый человек обладает не малым эмоциональным опытом. У школьника нет этого опыта. Потому, встретившись в стихах с «чужими», не пережитыми лично чувствами, он иногда проходит мимо них. И в этом случаи никакого педагогического и эстетического воздействия поэзия на него не оказывает. Отсутствие у ребят дара сопереживании, эмоциональная глухота и невнимание к чужому внутреннему миру становится препятствием в восприятии лирики. Поэтому при работе над поэтическими произведениями наряду с решение образовательных и воспитательных задач нельзя не заботиться о развитии у учащихся способности к сопереживанию.

В лирике, в отличии от эпоса и драмы, невозможно широкое описание явлений действительности. Для лирического произведения характерна максимальная выразительность словесной формы, значимость каждого элемента - семантического, звукового. Лирика, как правило, не связана с сюжетностью, хотя это не означает, что для лирического произведения в отдельных случаях не характерно простейшая сюжетная организация. В гораздо большей степени, чем сюжет, лирике свойственна композиционная организация, развитие образа переживания при помощи различных композиционных приемов нарастания, повторов, параллелизмов, контраста. Лирическое произведение может представлять собой сложное по структуре, разностороннюю духовную жизнь поэта.

Лирика - как литературный род- это сложная система лирических видов, в которую, в частности, входят и песня, и лирическое стихотворение.

Особое место в школьной практике занимают уроки изучение лирического стихотворения и творчества русских и советских поэтов в целом. Это, пожалуй, один из самых трудных для школьного учителя типов урока. Чтение лирики требует душевных усилий, эмоционального настроя. Только при условии может быть достигнута цель урока. «Совершенствование методики изучения лирики возможно лишь в том случае, - пишет З. Л Рез (52), -если мы будем учитывать:

1. литературную природу лирики,

2. особенности восприятия конкретных стихов и поэзии в целом

… учащимися».

Для исследования восприятия лирики в ее родовых особенностях на первый план необходимо выдвинуть вопрос об образе лирического переживания как основном средстве лирического обобщения явлений действительности, об образе поэта и лирического героя, предусмотреть затрудненность понимания стихотворного языка.

Учителя и методисты озабочены теми трудностями, которые возникают в процессе общения учеников с произведениями искусства.

Необходимо отметить, что трудности восприятия и анализа лирики - «это не только школьные проблемы. Очень немногие рецензенты, критики обладают способностью говорить не только о содержании стихов, но и о самом их существе, которое Гейне называл «материей песни». И методика литературы заинтересована в том, чтобы специфика литературных родов была определена не только авторским сознанием, но и читательским восприятием. Структура восприятия как эстетической деятельности складывается из взаимодействия таких элементов, как читательские эмоции, воображения, осмысления, содержание и объективного, личного и общего в образе лирического переживания и проявление различных уровней восприятия лирического стихотворении, различных уровней образной конкретизации и образного обобщения. Известно, что при изучении тюркоязычными учащимися произведение русской поэзии, на их восприятие большое влияние оказывает родная национально- поэтическая культура. В большей или меньшей степени это воздействие проявляется на лексика семантическом и стилистическом уровнях. Но особенно ощутимо оно в интонационно- ритмической сфере.

2. Проблема восприятия учащимися казахских

школ русской лирики.

Велика роль русской литературы в национальной школе: она дает эстетическое наслаждение, содействует познанию действительности, способствует развитию русской речи.

Исходя из гуманизации и гуманитаризации образование эти задачи можно насколько расширить. Так, определяя общую цель изучения нашего предмета - ввести в мир прекрасного, приобщая их к лучшим образам русской литературы, к духовным исканиям выдающихся писателей, словесник должен воспитывать потребность чтения в оригинале (т. е на русском языке), интерес к русской литературе, научить понимать художественное слово и на этой основе формировать понимание жизни, выработать у школьников активное отношение к действительности, идейно- нравственные позиции, эстетические вкусы,

взгляды, потребности, высокую, общую и читательскую культуру. Таким образом, учитель- словесник призван не только воспитывать читателя, но и формировать личность.

Именно поэтому уместно говорить о полноценном восприятии художественных произведений школьниками (художественные тексты составляют основную часть школьной программы) . При изучении произведения, а лирического в большей степени, школьники получают определенные эстетические эмоции. Но только к эмоциям восприятия произведения не сводится. Эстетическая эмоция неразрывно связана с мышлением, это «умная эмоция». Воспринимаемые картины жизни, нарисованные художником слова, человек не может не размышлять, не сопоставлять их с тем, что подсказ0ывает ему воображение, фантазия. В процессе восприятия рождаются определенные ассоциации - катализатор мысли. В среднем уровне звена учащиеся переносят «на себя» поступки и характеры героев, подставляя себе вместо героев произведения, мысленно конструктируют в ряде случаев определенные ситуации (А как бы я поступил, если бы…) . Позднее, с возрастом и обогащением читательского опыта, рождается и развивается так называемое дистанцированное восприятия, когда эстетическое наслаждение дополняется размышлениями, читатель не только, но и не всегда переносит с художественного произведения «на себя», но осмысливает его в связи с собою, что не только ослабляет эстетическое чувство, но даже способствует полноте и силе художественных переживаний. Следовательно, полноценное восприятие нужно готовить, а не ограничиваться интуитивными, полусознательными, смутными и пестрыми впечатлениями от первого чтения произведения.

В науке о литературе, в эстетике, психологии намечены различные виды и уровни художественного восприятия о некоторых видах сказано высшее («захватывающее чтение», когда человек не может остановиться, оглянуться - эмоциональное восприятие, перенесения конфликтов, психологии и поведения героев «на себя» - личностное восприятие, осмысленное чтение, когда эмоции слиты с разумом, когда обдумывание происходит и продолжается после чтения - дисциплинированное восприятие) .

Выделяют два вида восприятия: низкий и высший. Низкий уровень восприятия - интуитивный, во многом анэстический (т. е. безразличный к эстетическому началу), но он богат «житейскими эмоциями», которые при соответствующих условиях могут быть переведены в эстетические и стать благоприятной почвой для вхождения читателей в художественный мир произведения. Этот уровень характеризуется и так называемым реализмом, т. е. если не верой в то, что все рассказанное писателем - плоская житейская правда, то уже во всяком случае равнодушием к авторскому началу в художественном творчестве.

Высший уровень художественного восприятия - концептуальный, когда читатель душой и разумом воспринимает и пафос, и колорит произведения во всех его нюансах, переливах красок, когда сознает, что перед ним творения фантазии ума, воли, и в то же время видит в художественных произведениях преломленную живую жизнь и испытывает полноту эстетического чувства при постижении содержания и формы произведения, искусства слова.

Читатель отождествляет себя с героями, и вступает с ними в спор, принимает или в чем-то отвергает позицию автора, иными словами он оценивает произведение, незаметно для себя или сознательно делая нравственные, политические, философские выводы, обогащая свой эстетический опыт. Таким образом художественно произведение, сохраняя личностный смысл для читателя, выступает для него одновременно как большое художественное обобщение.

Восприятие бывает преднамеренное и непреднамеренное. Первое связано с чтением обязательных программных произведений, второе функционирует в процессе самостоятельного, свободного домашнего чтения.

Учитель обязан узнать виды и уровни читательского восприятия, управлять ими на протяжении всего изучения произведения:

- на вступительных занятиях (подготовка к восприятию),

- в процессе чтения (первичное восприятие),

- при анализе и заключительном занятии (вторичное восприятие), т. к. восприятие и изучение произведения взаимосвязаны. Учитывая специфику лирики как рода литературы, можно говорить о сложности изучения данных художественных текстов в казахской школе. В школьной программе их немало. Как единодушно утверждают методисты, восприятие лирики очень тонкий и сложный процесс, и препятствием здесь чаще всего является «эмоциональный барьер», который возникает в результате недостаточности жизненного опыта ребят. Если под руководством учителя школьники с удовольствием работают над лирикой, то домашние библиотечки и читательские абоненты показывают слабый интерес к этому роду литературы. Ребятам гораздо труднее постигнуть внутренний мир человека, что составляет основу лирики, нежели смысл внешних событий, что преобладает в эпосе. В этом возрасте их в большей мере увлекают остросюжетные произведения, богатые событиями: приключенческая, детективная сказки.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.