Особенности содержания занятий по хореографии в учебных заведениях различного типа
Содержание
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Глава I. Основные ценности и функции хореографии в
образовательном процессе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1. Хореография – как часть образовательного процесса:
структура, сходство и различие ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.2. Психологические и педагогические аспекты хореографического
обучения в различных учебных заведениях ... ... ... ... ... ... ... .
Глава II. Особенности содержания занятий по хореографии в учебных
заведениях различного типа ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.1. Теоретическая основа структуры и содержания обучения хореографии в
образовательном процессе ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.2.Практическая основа структуры и содержания обучения хореографии в
образовательном процессе ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Список литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Приложение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Введение
Хореография, как вид искусства помогает учащемуся проявлять и повышать
творческую активность. Обычно узкое понимание феномена танца, ограничение
его природы хореографическими формами препятствуют активному использованию
танца в детском саду и в школе как уникального специфического языка в
психофизической организации детей, не имеющего аналогий. В программу
современной школы введен такой предмет, как ритмика. Количество часов этого
предмета недостаточно, чтобы реализовать запросы ребенка, доминирующей
целью которого есть проявление способности к творческой деятельности в
таком виде искусства, как танец. Ребенок, у которого развиты чувство
ритма, координации, музыкальный слух, способен проявить себя, занимаясь в
хореографической студии или кружке. Во многих школах Казахстана
функционируют хореографические кружки, ансамбли и студии, как
дополнительное образование детей во внеурочное время.
Актуальность исследования. В данном исследовании затрагивается круг
проблем, высвечивающих вопросы освоения искусства танца, как средства
воспитания подрастающего поколения, с учетом сравнительных характеристик
формирования структуры научно обоснованного педагогического процесса и
учебных программ образовательных учреждений различного типа.
Теоретическая значимость: на современном этапе дополнительного и
допрофессионального хореографического образования в республиканских учебных
заведениях отсутствует единая структура обучения, нет единой
образовательной программы. В лучшем случае дети занимаются хореографией по
авторским программам педагогов-хореографов, в худшем – образовательный
процесс имеет спонтанный характер. Изучение данной проблемы поможет
педагогам-хореографам выстроить образовательный процесс грамотно и на
научной основе.
Объект исследования: Программы уроков по хореографии в образовательных
учреждениях - учащиеся лицеев, гимназии, средней школы.
Предмет исследования: структура и содержание занятий по хореографии, и
анализ образовательных программ в учебных заведениях различного типа:
(сходства и различия) средней школы, лицеях, гимназиях.
Цель исследования: выявление возможностей хореографии как предмета
образовательной области Искусства и поиск наиболее эффективных путей
активизации познавательных интересов и повышение качества в гармоническом
развитии и воспитании школьников.
Задачи исследования:
1.Обзор и анализ теоретической и специальной литературы по проблеме
исследования.
2.Сделать сравнительный анализ структур и содержания занятий по хореографии
в учебных заведениях различного типа: средней школы, лицеях, гимназиях.
3.Определить пути активизации образовательного процесса соответствующего
современной концепции образования в детских хореографических коллектива.
4.Раскрытие креативных возможностей учащихся средствами хореографического
искусства.
Гипотеза исследования: хореография может и должна изучаться в
общеобразовательной школе как предмет, расширяющий возможности
гармонического развития личности, при условии, что:
1. в содержании программы будут определены минимальный и оптимальный объем
движений классического, народного, историко-бытового и бального танцев,
которые смогут усвоить школьники на протяжении восьми лет обучения;
2. включенные в программу упражнения классического танца создадут основу
для физического, эмоционального, художественно-эстетического развития
учащихся;
3. содержание программы, поможет эмоционально-образному восприятию
материала, изучаемого учащимися на разных уроках общеобразовательного
цикла, и созданию на его основе структуры миропонимания;
4. изучение образцов историко-бытового танца обеспечит интеграцию
хореографии с такими предметами, как: история, литература, мировая
художественная культура;
Методы исследования: изучение и анализ необходимой литературы, наблюдение,
анализ и обобщение результатов проведенной работы.
База исследования: № 119 средняя школа, Алматинский Казахско-Турецкий лицей
для девочек;
Глава I Основные ценности и функции хореографии в образовательном процессе.
1.1 Хореография – как часть образовательного процесса : структура,
сходства и различие.
В Концепции модернизации системы образования в Республике Казахстан
определены важность и значение системы дополнительного образования детей,
способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и
профессионального самоопределения детей и молодежи.
Программа развития системы дополнительного образования детей
рассматривается как одно из приоритетных направлений образовательной
политики.
Дополнительное образование детей и молодежи - целенаправленный
процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации
дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных
образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за
пределами основных образовательных программ в интересах человека,
государства.
Дополнительное хореографическое образование детей нельзя
рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий
функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его
предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные
социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнительное
хореографическое образование детей рассматривается как особо ценный тип
образования, как зона ближайшего развития образования в Казахстане.
При организации дополнительного хореографического образования детей в
общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные
принципы:
1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
4. Единство обучения, воспитания, развития.
5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного
образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической
педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на
самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и учащихся,
ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность,
достойную уважения.
Увлеченность хореографическим искусством дает прямую связь
воображения с мужественным и стойким характером, с высокой идейностью
поступков, обогащает художественно-эстетическими качествами. Роль
художественно-эстетического воспитания в развитии личности трудно
переоценить. Значение культуры, литературы и в духовной жизни общества, в
развитии и становлении личности огромно.
Исключительно велико влияние хореографии как важнейшего элемента
красоты и художественно-эстетического отношения к действительности на
человека. Прежде всего, оно выполняет познавательную функцию, тем самым,
развивая сознание и чувства личности её взгляды и убеждения. Духовность
заложена в человеке изначально, и на её основе должна сформироваться
нравственность — состояние развития внутреннего мира человека, его совесть,
сознание, характер, и художественно- эстетические вкусы.
Хореография, как вид искусства помогает человеку проявлять и повышать
творческую активность. Обычно узкое понимание феномена танца, ограничение
его природы хореографическими формами препятствуют активному использованию
танца в школе как уникального специфического языка в психофизической
организации детей, не имеющего аналогий. В программе современной школы
появился такой предмет, как ритмика. Количество часов этого предмета не
достаточно, чтобы реализовать запросы ребенка, доминирующей целью у
которого есть проявление способности к творческой деятельности в таком виде
искусства, как танец.
Ребенок, у которого развиты чувство ритма, координации,
музыкальный слух, способен проявить себя, занимаясь в хореографической
студии или кружке. Во многих школах Казахстана функционируют
хореографические кружки, ансамбли и студии, как дополнительное образование
детей во внеурочное время.
Толчком к мотивации достижения успеха у детей дает четко
выстроенная программа учебного и творческого процесса. Не секрет, что
родители в наше время выбирают для ребенка учебное заведение с
прогрессивными методами обучения.
Основными задачами программы являются:
I. Образовательные:
1.Организация учебного процесса для овладения основами хореографического
мастерства,
2.Организация концертной деятельности, формирование творческого
коллектива, ориентация на профессию.
II. Развивающие задачи:
1.Развитие у учащихся способности к самостоятельной и коллективной
работе.
2.Развитие мотивации на творческую деятельность.
3.Физическое развитие ребенка, выработка осанки, гибкости,
выносливости.
III. Воспитательные задачи:
1.Формирование здорового образа жизни.
2.Воспитание в духе патриотизма и любви к национальным корням и
культуре, народным корням.
Отсюда вытекают следующие педагогические задачи:
а) Создание благоприятной среды в рамках открытости и доверия
вокруг самоопределяющейся личности.
в) Создание условий для общения с детьми, обучающимися по другим
творческим направлениям.
г) Адаптация к условиям современной жизни на основе и с помощью
общей культуры, знаний, навыков.
Организация учебного процесса осуществляется по четко выстроенной
программе, научно обоснованной и адаптированной к условиям дополнительного
образования.
Структурно-организационные формы реализации хореографического образования
детей
Успешность развития хореографического образования детей в
условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от уровня его
организованности. Можно назвать как минимум четыре условных уровня.
Первый характеризуется случайным набором кружков, секций, и т.д., работа
которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся
кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации хореографическое
образование детей, как правило, не отражает специфики конкретного
образовательного учреждения, а эффективность его для развития школы в целом
малозаметна. Вместе с тем, для обучающихся в этих творческих объединениях
занятия могут быть достаточно значимыми.
Второй уровень - более сложный и более развитый. Он отличается определенной
внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности.
Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной основе.
Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной
программы деятельности и неумения координировать работу педагогов
хореографического образования в едином учебно-воспитательном процессе
школы.
Третий уровень - развитие хореографического образования детей как
отдельного подразделения школы, когда творческие объединения работают на
основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать
свою деятельность.
Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного
образования детей, организационное и содержательное единство основных
структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных
концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.
Сегодня можно говорить, что некоторые школы в Республике
Казахстан отошли от первого и находятся на втором уровне, когда приходит
понимание важности дополнительного хореографического образования детей, но
пока еще не накоплены резервы для перехода на третий и четвертый уровни
развития.
Развитие хореографического образования в общеобразовательных учреждениях
предполагает решение следующих задач:
- изучение интересов и потребностей, обучающихся в дополнительном
образовании;
- определение содержания дополнительного образования детей, его форм и
методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения,
особенностей его социокультурного окружения;
- формирование условий для создания единого образовательного пространства;
-расширение видов творческой деятельности в системе хореографического
образования для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей,
обучающихся в объединениях по интересам;
- создание условий для привлечения к занятиям в системе хореографического
образования большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;
- создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и
культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и
других народов;
- обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их
нравственных качеств, творческой и социальной активности.
Хореографическое образование в школе - совершенно иное явление,
нежели традиционная внеклассная и внешкольная деятельность. Долгое время
рядом с системой общего образования существовал набор разные воспитательные
мероприятий, кружки, секции, факультативы, работа которых, как правило,
никак не связывалась друг с другом. Теперь появилась возможность выстроить
целостное образовательное пространство.
1.2 Психологические и педагогические аспекты хореографического обучения в
различных учебных заведениях.
Хореография для детей предусматривает развитие музыкальных и танцевальных
способностей ребенка (чувство ритма, координации, пластики движения).
Потратив сегодня некоторую сумму на танцевальную студию, родители совершают
одно из выгоднейших вложений капитала. Ведь танец – одно из первых
искусств, изобретенных человечеством. Ритуальные пляски первых племен,
императорские балы, современные дискотеки - прошла не одна эпоха, а смысл
танца не изменился. Это простейший способ выражения чувств и привлечения
внимания к собственной персоне. Любому человеку надо уметь танцевать.
Вполне возможно, что сегодняшний ребенок завтра станет руководителем
предприятия, бизнесменом, государственным деятелем, который, оказавшись на
приеме, не будет испытывать неловкость, услышав музыку, и сможет
продемонстрировать свое мастерство. Кроме того, дети-танцоры - это
собранные, целеустремленные, здоровые личности, у которых нет времени на
разное гуляние, ведь все свободное время они посвящают танцам.
Известно также, что и хореографические упражнения построены на
удлинение мышц и костного скелета, а соответственно, профессионалы, долго
занимавшиеся хореографией имеют, вытянутую изящную фигуру, тонкие
конечности, длинную шею. Так называемая – выворотность - также очень хорошо
работает на удлинение ног и на уменьшение массы тела вообще. Например
экзерсис у станка продуман так ,что бы постепенно разогреть, растянуть , а
потом еще и закачать каждую мышцу, каждый сустав, а так же убрать лишнее
отложение жира. Рекомендовано, перед определенным комплексом упражнений
сначала сделать механическую растяжку (например, шпагат), а во время
упражнений успехи этой растяжки будут закреплены.
Можно сказать, что импровизация – высшая форма танца. Она включает
в себя абсолютное знание и владение своим телом, развитое чувство ритма,
понимание характера музыки, раскрепощенность и, конечно же, фантазию. Есть
две составляющих мгновенного танца - это музыка и личное эмоциональное
отношение к ней исполнителя. Эти составляющие рождают душевность во время
танца. Именно полная отдача танцу, а не пустое заучивание движений, важна в
импровизации.
В основе любой структуры способностей лежат задатки,
обладающие стабильностью и имеющие природную, биологическую основу.
Многолетние исследования И.П. Павлова (1951), его учеников и
последователей позволили вскрыть некоторые закономерности развития природы
способностей на основании изучения типологических особенностей нервной
деятельности человека, типа нервной системы и ее свойств.
И.И. Павловым было определено, а в дальнейшем дополнено другими
исследователями, что люди с различными особенностями нервной системы
обладают и определенными особенностями не только в поведении, но и в
развитии навыков, качеств и т.д.
К основным типологическим свойствам нервной системы человека
относятся подвижность, уравновешенность, сила. Различное сочетание этих
особенностей дает множество типологических групп, но за основу были взяты
четыре основные:
сильные, неуравновешенные, для которых характерна цикличность в действиях,
сильные, нервные подъемы, а затем истощение и спад в деятельности;
сильные, уравновешенные - деятельность протекает без скачков, равномерно,
редко происходят спады в деятельности от переутомления;
уравновешенные - выполняют хорошо работу, которая требует ровной затраты
сил, длительного и методического напряжения, обладают высокой
выносливостью;
слабые - обладают слабой работоспособностью, повышенной чувствительностью к
стрессовым ситуациям.
И.П. Павловым также было отмечено, что основные свойства нервной
системы являются физиологической основой темперамента, который
характеризует личность со стороны динамики психических процессов. Каждому
темпераменту присущи свои особенности в поведении, реакции на окружающее и
т.д. Так, представитель холерического темперамента (неуравновешенный по
типу нервной системы) - боевой тип, задорный, легко и скоро
раздражающийся. Для холерика характерна цикличность в деятельности и
переживаниях. Он с особой страстью способен отдаваться работе, увлекаясь
ею, ощущая прилив сил, готов преодолевать и действительно преодолевает
любые трудности и препятствия на пути к цели. Но когда исчерпаны силы, у
него наступает спад.
Воля холерика порывиста, он отличается повышенной раздражительностью,
способен доводить деятельность до большого напряжения.
Сильному, уравновешенному типу, с хорошо сбалансированными и
подвижными нервными процессами соответствует сангвиник. Он подвижен, легко
приспосабливается к изменяющимся условиям деятельности; быстро находят
контакт окружающими, общителен, не чувствует скованности с новыми людьми.
В опасных ситуациях преодолевает гнетущее чувство быстро, обычное
состояние - оптимистическое.
Большая подвижность нервных процессов способствует гибкости ума,
помогает легко переключать внимание схватывать новое.
Лица с достаточно уравновешенными процессами возбуждения и торможения
принадлежат к разряду флегматиков - спокойных, всегда ровных, настойчивых и
упорных.
Благодаря уравновешенности нервных процессов и некоторой инертности,
флегматики остаются спокойными даже при сложных ситуациях. При наличии
сильного торможения, уравновешенности процесса возбуждения ему нетрудно
сдерживать свои порывы: он не любит отвлекаться по мелочам и поэтому может
выполнять действия, требующие ровной затраты сил, длительного и
методического напряжения.
И.П. Павлов подчеркивает высокую выносливость данного типа. Даже
после большой работы флегматики могут решать задачи достаточно трудные для
нервной деятельности, которые, однако, не требуют высокой подвижности
нервных процессов.
Отличительной характеристикой меланхолического типа являются слабая
работоспособность (ослаблены процессы возбуждения, торможения). Их пугает
новая обстановка, они смущаются и теряются при общении с людьми и поэтому
склонны замыкаться в себе.
Внутреннее торможение как высшая форма проявления этого процесса
дается ему с трудом. Однако он может быть очень чувствительным к внешнему
торможению, что, по мнению некоторых исследователей, способствует успешному
приспособлению к условиям жизни. Однако для профессий, в которых
приходится работать на пределе психических и физических возможностей
(летчик, космонавт, водолаз, пожарник и другие), такие особенности нервной
системы являются фактором, определяющим профессиональную неспособность.
Людям присуще словесное мышление, сочетающееся с образным, что и
явилось основанием для разработки классификации, которая относится только к
homo sapiens.
Специфические, характерные только для человека, типы нервной
деятельности зависят от преобладания первой или второй сигнальных систем. У
одних больше развита первая сигнальная система, у других - вторая, у
третьих - обе они уравновешены.
Таким образом, И.П. Павловым была разработана классификация в которую
вошли художественный, мыслительный и средний (смешанный) типы. Каждой
типологической группе свойственно проявление определенных способностей.
Люди художественного типа, у которых преобладает первая сигнальная
система, широко пользуются чувственными образами, возникающими у них под
влиянием непосредственного действия окружающей среды.
У представителей мыслительного типа преобладают процессы второй
сигнальной системы над первой, и они отличаются высоким развитием
интеллектуальных способностей в области искусства. Обладают выраженной
способностью отвлекаться от действительности.
Средний, или смешанный, тип характеризуется уравновешенностью
сигнальных систем, образного и словесного мышления. У людей этой
типологической группы проявляются склонности к словесным пониманиям и
образным представлениям.
У представителей различных типологических групп по-разному протекает
процесс работоспособности, они в значительной степени отличаются друг от
друга усвоением техники движений и их выполнением в усложненных
(экстремальных) условиях.
В младшем школьном возрасте дети легко могут овладевать технически
сложными формами движений. Объясняется это тем, что в возрасте 7-8 лет
высшая нервная система достигает высокой степени развития. К этому времени
заканчивается рост и структурная дифференцировка нервных клеток.
Младшие школьники, обладая способностью вырабатывать сложные
дифференцировки, отличаются слабой устойчивостью к воздействию посторонних
раздражителей, вызывающих внешнее торможение. У детей инертного или
возбудимого типа эта особенность проявляется больше, чем у сильных,
уравновешенных.
Дети младшего школьного возраста могут оперировать понятиями,
логически мыслить и сопоставлять факты и события. Поэтому на уроках
хореографии в школе, на тренировках наряду с наглядными, широко
используются словесные методы обучения. Причем словесные объяснения должны
вызывать у детей ассоциации с ранее прочувственными, известными
двигательными действиями, носить образный характер.
У подростков существует тенденция к усилению способности закрепления
запаздывающего торможения, они менее восприимчивы к воздействию сбивающих
факторов внешней среды. В этом возрасте усиливается концентрация процессов
возбуждения и торможения. Становится более выраженной тормозящая,
регулирующая функция коры больших полушарий головного мозга.
К 11-12 годам замена непосредственного раздражителя словесным в
большинстве случаев дает положительный результат.
Под влиянием систематических занятий физическими упражнениями высшая
нервная деятельность детей приобретает специфические черты: у тренированных
все показатели ее становятся относительно выше.
Мышечная сила характеризуется степенью мышечного напряжения.
Производным показателем степени мышечного напряжения является величина
противодействия силам внешнего сопротивления. Мышечная сила зависит от
физиологического поперечника мышц, характера биохимических реакций,
особенностей нервной регуляции, степени проявления волевых усилий.
Мышца может развить тем значительное напряжение, чем больше ее
поперечное сечение. В зависимости от расположения волокон мышцы, имеющие
одинаковый анатомический поперечник, развивает разную силу. Это происходит
потому, что их физиологический поперечник (сумма поперечных сечений всех
отдельно взятых волокон) больше, чем анатомический. Вследствие этого
перистые мышцы имеют большую абсолютную силу, чем мышцы с параллельно
расположенными волокнами, при равной величине их анатомического
поперечника.
Величина мышечного напряжения зависит от количества вовлеченный в
работу нервно-мышечных единиц.
Школьники 7-11 лет обладают низкими показателями мышечной силы.
Силовые, в особенности статистические, упражнения вызывают у них быстрое
развитие охранительного торможения. Таким образом, возрастные особенности
детей ограничивают применение силовых упражнений на уроках физической
культуры. Дети этого возраста более расположены к кратковременным скоростно-
силовым упражнениям.
Развитие ребенка младшего школьного возраста
(дети 6-7 лет), становление его личности зависит в большей степени от его
способности к действию, его адекватности все осложняющемуся процессу
приспособления. Новые условия жизни, в которые попадает ребенок в данном
возрасте, приводят к усложнению возникающих перед организмом двигательных
задач и откликающееся на него обогащение координационных ресурсов
школьника. Двигательные задачи делаются более сложными в прямом смысле:
возрастает разнообразие реакций, требующихся от организма. К самим этим
реакциям предъявляются более высокие требования в отношении
дифференцированности и точности; усложняется смысловая сторона движений,
действий и поступков ребенка. Усложнение двигательных задач, неминуемо
требующих разрешения со стороны индивида, совершается не само по себе и
отнюдь не плавно и постепенно; наоборот, перемены в образе жизни приводят
к накоплению все больших масс качественно новых координационных проблем с
не встречающимися ранее и не имевшими возможности войти в обиход особыми
чертами смысловой культуры, двигательного состава, потребного сенсорного
контроля и т.д.
Двигательный анализатор человека достигает
очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные
двигательные акты, как письмо, рисование, игра на музыкальных
инструментах, и т.д., требующие дифференцированных реакций многих
мышечных групп. Структурные и двигательные особенности двигательного
анализатора, заключающиеся в том, что он имеет чрезвычайно богатые связи
решительно со всеми структурами центральной нервной системы
(проекционными, ассоциативными и т.д.) и принимает участие в их
деятельности, дают повод предполагать особое значение двигательного
анализатора в развитии деятельности мозга.
Морфологическая структура двигательного
анализатора человека чрезвычайно сложна. Мышцы связаны с центральной
нервной системой посредством проприоцептивных моторных
безусловнорефлекторных дуг. Возбуждение, возникающее при растяжении и
сокращении мышц, передается по афферентным волокнам в спинной мозг, в нем
по задним столбцам достигает больших полушарий и, наконец, передается в
заднюю центральную и теменную область.
Передняя центральная извилина мозга ребенка
является областью двигательных проекций. Раздражение коры мозга в том или
другом пункте передней центральной извилины вызывает сокращение
соответствующих мышечных групп, а значит – движение.
Двигательная система человека включает в
себя две части: пассивную (жесткий сочленный скелет) и активную (
поперечнополосатую мускулатуру со всем ее оснащением ). Пассивный
двигательный аппарат составляется из костных сочленных звеньев,
располагающихся преимущественно вдоль оси органов (аксиально) и образующих
кинематические цепи со многими степенями свободы. Пассивная часть не может
обеспечить устойчивости системы без постоянного, активного участия
мускулатуры. Активная часть двигательного аппарата представляет собой
сложную систему нервно-мышечных образований, в которой все элементы
многократно связаны друг с другом и образуют гетерогенную морфологическую
структуру.
Развитие двигательных функций в
онтогенезе ребенка совершается очень медленно – на протяжении многих
месяцев и лет. В исследованиях психологов, как отечественных, так и
зарубежных, очень большое место уделяется вопросу о том, является развитие
моторики ребенка следствием естественного созревания или же это есть
результат научения.
Анализ природы движений начинается с
вопроса о том, какие из них следует относить к врожденным, а какие - к
выработанным. В отношении первых фактор созревания будет, естественно,
решающим, в то время как в отношении условнорефлекторных двигательных
актов определяющим фактором будет научение. В сущности, все движения
сначала появляются как врожденные и лишь в ходе развития ребенка они
приобретают условнорефлекторный характер, т.е. приводятся в связь с
раздражителями, с которыми они ранее не были связаны, или вырабатываются
новые комбинации из нескольких движений. Например, с первых дней жизни у
ребенка имеется врожденный хватательный рефлекс, который к концу 1-го
месяца слабеет и постепенно угасает; в возрасте 4 месяцев ребенок
начинает тянуться к яркому предмету и схватывает его – теперь тоже, самое
хватательное движение является результатом обучения, т.е. получается
условнорефлекторный характер. Интересно, что врожденными оказываются как
простые движения, так и некоторые сложнокоординированные двигательные
акты.
Общее развитие моторики на 6-7 году жизни
течет в направлении постоянного овладения координационными возможностями,
которые создались у ребенка в результате окончательного анатомического
созревания двигательной сферы. У подрастающего ребенка мало помалу
вступают в строй высшие картикальнае уровни, прогрессивно налаживаются
точные и силовые движения (появляется точность в метании, лазании,
легкоатлетических, танцевальных движениях). Однако двигательное богатство
детей данного возраста бывает лишь при свободных движениях. Стоит
заставить ребенка производить точные движения, он сразу начинает
утомляться и стремиться убежать к играм, где движения свободны.
Неспособность к точности зависит от недоразвития корковых механизмов мозга
и от недостатка выработки формул движения. Таким образом, в этом возрасте
преобладает выразительная, изобразительная и обиходная моторика. Кажущаяся
двигательная не утомляемость ребенка связана с тем обстоятельством, что он
не производит продуктивных рабочих действий, требующих точности и
преодоления сопротивления, а, следовательно, и большой затраты энергии.
При обиходных, а тем более при выразительных и изобразительных движениях,
почти не связанных с сопротивлением, движение совершается, естественно,
т.е. начинаются, проходят и заканчиваются соответственно физиологическим и
механическим свойством двигательного аппарата в соответствующем темпе и
ритме, с плавными, мягкими переходами от сокращения отдельных мускульных
групп к их расслаблением и обратно. Отсюда грациозность детских движений.
В частности, темп, ритм уже хорошо развиты в этом возрасте, но сила
движений довольно мала.
Общее развитие моторики детей 6-7 лет
направлено к постепенному овладению теми координационными возможностями,
которые создались у ребенка в результате окончательного созревания
анатомического моториума. Исследователь О.М.Гуревич отмечает, что вместе
с усовершенствованием двигательного аппарата несколько уменьшается
богатство движений, но налаживаются мелкие точные движения впоследствии
постепенного развития корковых компонентов.
Однако могут встречаться среди
детей 6-7 лет очень различные относительные степени развития отдельных
координационных уровней. Есть дети, отличающиеся большим изяществом и
гармонией телодвижений, руки которых, в тоже время необычайно беспомощны и
не умеют справиться с наиболее примитивными заданиями при письме. Другие
обладают исключительной точностью мелких движений (при письме буквы
округлые, ровные, не вылезают за строку), однако, такие дети могут быть
мешковаты, неловки, спотыкаются на ровном полу, роняют стулья.
Существование подобных индивидуальных качественных различий также давно и
хорошо известно, как и то, что в прямой корреляции с этой наличной
пропорцией развития отдельных сторон моторики стоит и способность
усвоения новых моторных навыков и умений того или другого качества. Один
ребенок очень легко и хорошо выучивается мелкой и точной работе, но очень
туго осваивает упражнения ритмической гимнастики, например. Другому легко
даются танцевальные движения, ритмика и очень трудно, например, игра на
фортепьяно. Конечно, выбранные моторные профили и конституциональные
коррелируют между собой. Поэтому уместно ставить вопрос о выборе методов
корректировки и тех и других, способствующих их дальнейшему развитию и
тренировке.
Развитие двигательного навыка и умения
представляет собой не пассивное отдавание воздействиям, идущим из вне,
а активную психомоторную деятельность, образующую и внешнее оформление и
самую сущность двигательного упражнения. Формирование двигательного навыка
представляет собой целую цепь последовательно сменяющих друг друга фаз
разного смысла и качественно различных механизмов.
Среди множества двигательных функций
развивающихся в возрасте 6-7 лет особое место занимают функции движения
пальцев рук.
Двигательные функции пальцев рук
оказывают огромное влияние на развитие всей высшей нервной деятельности
ребенка. В истории развития человечества роль руки исключительно велика.
Первая двигательная функция руки – хватание. Как и другие двигательные
акты, хватание сначала проявляется как врожденный рефлекс, в 4-5 месяцев
хватание предмета приобретает выработанный характер, т.е.
условнорефлекторный, совершается с наложением на предмет всех пальцев руки
и ладони. Действия ребенка с предметами оказывает большое влияние на
развитие функций мозга.
Все бесконечное разнообразие внешних
проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь
явлению – мышечному движению, - писал И.М. Сеченов. Усиление
двигательного компонента эффекторного звена игровых, пищевых и других
реакций усиливает основной рефлекс. Построение каждого движения
определяется характером тех сигналов, которые его вызвали, и
осуществляется как процесс координации элементов данного движения.
Н.А.Бронштейн и А.В.Запорожец считают,
что координация любого двигательного акта – от самого элементарного до
такого сложного как письмо и артикуляция, - определяется образом или
представлением ожидаемого результата действия. Представление о действии,
говорит Н.А.Бронштейн, является ведущей инвариантой, определяющей по
ходу перестройку программы двигательного акта.
В научной литературе по психологии,
физиологии, педагогики принято различать два основных вида движений:
произвольное и непроизвольное. Безусловно, оба вида свойственны детям
младшего школьного возраста. Непроизвольные, более простые, полностью
воспроизводят врожденные двигательные реакции. Произвольные, сложные
движения, сразу формируются как заученные, они представляют собой
множество приобретаемых на жизненном опыте навыков, умений. В сложных
двигательных актах элементы произвольного и непроизвольного движения
переплетаются очень тесно и очень трудно их отдифференцировать. В случае
многократного повторения эти компоненты превращаются во вторичные
механизмы (например, при изучении танцевального движения, игре на
музыкальном инструменте) и начинают осуществляться без активного участия
коры головного мозга.
В исследованиях психологов отмечается три
основных черты произвольных действий: 1) они свободны от внешних стимулов;
2) направлены на достижение какой-либо цели; 3) предвосхищают будущее
(поскольку цель должна быть достигнута в будущем). Именно поэтому
психологи пришли к мысли, что произвольные движения не детерминированы
внешними воздействиями и побудительной силой их развития является принятое
человеком решение.
Непроизвольное можно сделать произвольным, но достигается это при помощи
второй сигнальной системы,- говорил И.П.Павлов. Л.С.Выготский писал о
том, что высшие, человека формы регуляции движения рождаются в
социальном общении людей. Индивидуальное развитие произвольных движений
начинается с того, что ребенок научится подчинять свои движения словесно
сформулированным требованиям взрослых.
Знакомясь с окружающим миром, ребенок
учится различать множество предметов и явлений, их пространственные,
временные и причинные отношения. Информация, полученная им от
анализаторских систем, в том числе и от двигательной, подвергается
сортировке, анализу, объединению, разномодальные ощущения сливаются в
образы предметов. Этот процесс И.М.Сеченов назвал предметным мышлением.
Развитию предметного мышления у учащегося во многом способствует развитие
его двигательной моторики. В работах Сеченова обращается внимание на то,
что каждый рефлекс содержит движение: движение мышц управляющих глазом,
движение в руках и ногах и т.д. Значит, процесс выделения соответствующих
рефлексов в мозге и последующая их интеграция в целостный образ предмета
подразумевает широкое участие двигательного анализатора.
Таким образом, двигательная система
оказывает огромное воздействие на весь организм ребенка в целом, но
особенно существенно его влияние на деятельность мозга, формы и пути этого
влияния очень разнообразны.
Популярность обучения хореографией на
современном этапе образования в учебных заведениях становится все более
активной и значимой. Программа на начальном этапе обучения рассчитана на
три года, что условно может совпадать с младшим школьным возрастом
(приблизительно 7 - 9 лет) В этот период среди основных задач педагога
можно выделить:
- развитие общей физической подготовки (силы, выносливость, ловкости);
- развитие танцевальных данных (выворотности, гибкости, прыжка, шага,
устойчивости и координации),изучение танцевальных элементов;
- развитие ритмичности, музыкальности, артистичности и эмоциональной
выразительности;
- воспитание трудолюбия, терпения, навыков общения в коллективе. В основу
обучения детей младшего школьного возраста необходимо положить игровое
начала. Речь идет о том, чтобы сделать игру органичным компонентом урока.
Игра на уроке танца не должна являться наградой или отдыхом после нелегкой
или скучной работы, скорее труд возникает на почве игры, становится ее
смыслом и продолжением.
Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцы-игры
способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе.
Поэтому педагогу очень важно внимательно отнеситесь к подбору репертуара
для учащихся младшего школьного возраста, постоянно его обновлять, внося с
учетом времени и особенностей обучаемых детей определенные коррективы.
Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой.
Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного
значения. Оно обязательно должна быть совместима с творчеством, с
умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача педагога – хореографа
– воспитать в детях стремление к творческому
самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного.
Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения – использование
минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетаний.
Длительное изучение, проработка небольшого количества материала
(движений) дает возможность качественного его усвоения, что в дальнейшим
явится прочной основой профессионализма исполнителей.
Особенности развития хореографического образования детей в условиях
общеобразовательного учреждения:
1. Опора на содержание основного образования. Интеграция основного и
дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания,
обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем
современной педагогики.
2. Воспитательная доминанта.. Именно в сфере свободного выбора видов
деятельности можно рассчитывать на незаметное, а значит и более
эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности
взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности.
Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая
определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение
ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и
потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически
поддерживать его, и определят во многом успешность развития
хореографического образования детей в целом и тем более в условиях
общеобразовательного учреждения.
Хореографическое образование детей предполагает расширение воспитательного
поля школы, т.к. включает личность в многогранную, интеллектуальную и
психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для
самовыражения и самоутверждения.
3. Компенсаторная функция (или психотерапевтическая). Именно в сфере
хореографического образования ребята, обучающиеся в условиях массовой
школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей,
которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Хореографическое
образование детей создает ситуацию успеха (Выгодский), помогает ребенку в
изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий различными видами
деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с
личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с
педагогом. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в
хореографической студии или на уроках хореографии он может оказаться в
числе лидеров. Опыт лучших школ показывает, что педагогам-хореографам, как
правило, удается снять стереотип однозначного восприятия школьника как
троечника или трудного.
4. Эмоциональная насыщенность. Ее важность объясняется необходимостью
противостоять засушенности учебного процесса, где преобладают вербальные
способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению
эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте.
Развитие чувств необходимо школьникам как средство формирования целостной
картины мира. Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть
сформировано у школьников в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и
творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка.
Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положительных образцов
необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально
существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям: тогда
дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы.
5. Расширение культурного пространства школы. В сфере хореографического
образования знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом
его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума.
Так появляется возможность погружения в культуру. Для этого существует
множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из
театральной и музейной педагогики.
Культурологический подход к образованию дает возможность
противостоять перенасыщению ребенка информацией и, как следствие, обнищанию
его души, распаду всей системы наследования культурно-исторического опыта,
разобщению поколений, утрате традиций. Хореографическое образование детей
способствует установлению реального взаимодействия и обогащения истории и
культуры - казахской и соседних народов. Это свойство хореографического
образования детей обеспечивает ему особое место в региональном компоненте
государственного образовательного стандарта.
Главная задача педагога-хореографа - развить в детях чувство
гражданина своей страны, человека, умеющего не только ценить духовные и
культурные ценности, накопленные человечеством, но и стремящегося их
умножать. Речь должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов
культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности,
образцы будут присваиваться и переживаться как собственные достижения и
открытия.
6. Социальная адаптация и профессиональное самоопределение школьников.
Задача дополнительного образования - помочь подросткам сделать правильный
выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить
различные курсы практической направленности (вождение автомобиля, ремонт
теле- и радиоаппаратуры, вязание, дизайн, гувернерство и др.). Еще больший
успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания и умения,
обеспечивающие успех в деловой жизни: свободное владение телом, свобода в
общении, гармонически выстроенная психика, умение правильно ориентироваться
в конфликтной ситуации. Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав
их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к
реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая
цивилизованные, нравственные средства ее достижения.
По данным специалистов, более 60% детей не имеют ярко выраженных
склонностей, у них неустойчивые интересы к профессиональной деятельности.
Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в
работу хореографических творческих объединений – ансамблей, они оказываются
в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных
условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу,
самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе,
учитывая интересы других.
Педагоги дополнительного образования в процессе совместной работы с
классными руководителями обогащают свои знания об особенностях
воспитательной деятельности, получают более полное представление о ребятах,
с которыми они общаются на занятиях.
Глава II Особенности содержания занятий по хореографии в учебных
заведениях различного типа.
2.1 Теоретическая основа структуры и содержании обучения хореографии в
образовательном процессе.
Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения
хореография занимает особое место. Занятия танцем не только учат понимать и
создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают
гармоничное пластическое развитие. В сравнении с музыкой, пением,
изобразительным искусством, имеющими свое постоянное место в сетке
школьного расписания, танец, несмотря на усилия известных педагогов-
хореографов, психологов, искусствоведов, так и не смог войти в число
обязательных предметов образования школьника.
Между тем хореография, как никакое другое искусство, обладает
огромными возможностями для полноценного художественно-эстетического
совершенствования подрастающего поколения, для его гармоничного духовного и
физического развития. Танец является богатейшим источником художественно-
эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное я как
составную часть орудия общества, посредством которого оно вовлекает в круг
социальной жизни самые интимные и самые личные стороны нашего существа.()
Синкретичность танцевального искусства подразумевает развитие
чувства ритма, умения слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои
движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног,
пластику рук, грацию и выразительность. Занятия хореографией дают организму
физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких видов спорта. Используемые
в хореографии движения, про –
шедшие длительный отбор, безусловно, оказывают положительное воздействие на
здоровье детей.
Речь может идти о своеобразной хореотерапии — методе, который разработан и
апробирован в последние годы.
Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и
грамотной манеры поведения в обществе, дают представление об актерском
мастерстве.
Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального
самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох
столь же необходимо, как изучение всемирной истории и этапов развития
мировой художественной культуры, ибо каждый народ имеет свои, только ему
присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и
характер. Изучение танцев своего народа должно стать такой же потребностью,
как и изучение родного языка, мелодий, песен, традиций, ибо в этом
заключены основы национального характера, этнической самобытности,
выработанные в течение многих веков.
Справедливо будет отметить, что в многочисленных кружках,
ансамблях, студиях народного, классического, бального, эстрадного танца
занимаются сотни ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Глава I. Основные ценности и функции хореографии в
образовательном процессе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1. Хореография – как часть образовательного процесса:
структура, сходство и различие ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.2. Психологические и педагогические аспекты хореографического
обучения в различных учебных заведениях ... ... ... ... ... ... ... .
Глава II. Особенности содержания занятий по хореографии в учебных
заведениях различного типа ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.1. Теоретическая основа структуры и содержания обучения хореографии в
образовательном процессе ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.2.Практическая основа структуры и содержания обучения хореографии в
образовательном процессе ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Список литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Приложение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Введение
Хореография, как вид искусства помогает учащемуся проявлять и повышать
творческую активность. Обычно узкое понимание феномена танца, ограничение
его природы хореографическими формами препятствуют активному использованию
танца в детском саду и в школе как уникального специфического языка в
психофизической организации детей, не имеющего аналогий. В программу
современной школы введен такой предмет, как ритмика. Количество часов этого
предмета недостаточно, чтобы реализовать запросы ребенка, доминирующей
целью которого есть проявление способности к творческой деятельности в
таком виде искусства, как танец. Ребенок, у которого развиты чувство
ритма, координации, музыкальный слух, способен проявить себя, занимаясь в
хореографической студии или кружке. Во многих школах Казахстана
функционируют хореографические кружки, ансамбли и студии, как
дополнительное образование детей во внеурочное время.
Актуальность исследования. В данном исследовании затрагивается круг
проблем, высвечивающих вопросы освоения искусства танца, как средства
воспитания подрастающего поколения, с учетом сравнительных характеристик
формирования структуры научно обоснованного педагогического процесса и
учебных программ образовательных учреждений различного типа.
Теоретическая значимость: на современном этапе дополнительного и
допрофессионального хореографического образования в республиканских учебных
заведениях отсутствует единая структура обучения, нет единой
образовательной программы. В лучшем случае дети занимаются хореографией по
авторским программам педагогов-хореографов, в худшем – образовательный
процесс имеет спонтанный характер. Изучение данной проблемы поможет
педагогам-хореографам выстроить образовательный процесс грамотно и на
научной основе.
Объект исследования: Программы уроков по хореографии в образовательных
учреждениях - учащиеся лицеев, гимназии, средней школы.
Предмет исследования: структура и содержание занятий по хореографии, и
анализ образовательных программ в учебных заведениях различного типа:
(сходства и различия) средней школы, лицеях, гимназиях.
Цель исследования: выявление возможностей хореографии как предмета
образовательной области Искусства и поиск наиболее эффективных путей
активизации познавательных интересов и повышение качества в гармоническом
развитии и воспитании школьников.
Задачи исследования:
1.Обзор и анализ теоретической и специальной литературы по проблеме
исследования.
2.Сделать сравнительный анализ структур и содержания занятий по хореографии
в учебных заведениях различного типа: средней школы, лицеях, гимназиях.
3.Определить пути активизации образовательного процесса соответствующего
современной концепции образования в детских хореографических коллектива.
4.Раскрытие креативных возможностей учащихся средствами хореографического
искусства.
Гипотеза исследования: хореография может и должна изучаться в
общеобразовательной школе как предмет, расширяющий возможности
гармонического развития личности, при условии, что:
1. в содержании программы будут определены минимальный и оптимальный объем
движений классического, народного, историко-бытового и бального танцев,
которые смогут усвоить школьники на протяжении восьми лет обучения;
2. включенные в программу упражнения классического танца создадут основу
для физического, эмоционального, художественно-эстетического развития
учащихся;
3. содержание программы, поможет эмоционально-образному восприятию
материала, изучаемого учащимися на разных уроках общеобразовательного
цикла, и созданию на его основе структуры миропонимания;
4. изучение образцов историко-бытового танца обеспечит интеграцию
хореографии с такими предметами, как: история, литература, мировая
художественная культура;
Методы исследования: изучение и анализ необходимой литературы, наблюдение,
анализ и обобщение результатов проведенной работы.
База исследования: № 119 средняя школа, Алматинский Казахско-Турецкий лицей
для девочек;
Глава I Основные ценности и функции хореографии в образовательном процессе.
1.1 Хореография – как часть образовательного процесса : структура,
сходства и различие.
В Концепции модернизации системы образования в Республике Казахстан
определены важность и значение системы дополнительного образования детей,
способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и
профессионального самоопределения детей и молодежи.
Программа развития системы дополнительного образования детей
рассматривается как одно из приоритетных направлений образовательной
политики.
Дополнительное образование детей и молодежи - целенаправленный
процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации
дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных
образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за
пределами основных образовательных программ в интересах человека,
государства.
Дополнительное хореографическое образование детей нельзя
рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий
функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его
предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные
социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнительное
хореографическое образование детей рассматривается как особо ценный тип
образования, как зона ближайшего развития образования в Казахстане.
При организации дополнительного хореографического образования детей в
общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные
принципы:
1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
4. Единство обучения, воспитания, развития.
5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного
образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической
педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на
самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и учащихся,
ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность,
достойную уважения.
Увлеченность хореографическим искусством дает прямую связь
воображения с мужественным и стойким характером, с высокой идейностью
поступков, обогащает художественно-эстетическими качествами. Роль
художественно-эстетического воспитания в развитии личности трудно
переоценить. Значение культуры, литературы и в духовной жизни общества, в
развитии и становлении личности огромно.
Исключительно велико влияние хореографии как важнейшего элемента
красоты и художественно-эстетического отношения к действительности на
человека. Прежде всего, оно выполняет познавательную функцию, тем самым,
развивая сознание и чувства личности её взгляды и убеждения. Духовность
заложена в человеке изначально, и на её основе должна сформироваться
нравственность — состояние развития внутреннего мира человека, его совесть,
сознание, характер, и художественно- эстетические вкусы.
Хореография, как вид искусства помогает человеку проявлять и повышать
творческую активность. Обычно узкое понимание феномена танца, ограничение
его природы хореографическими формами препятствуют активному использованию
танца в школе как уникального специфического языка в психофизической
организации детей, не имеющего аналогий. В программе современной школы
появился такой предмет, как ритмика. Количество часов этого предмета не
достаточно, чтобы реализовать запросы ребенка, доминирующей целью у
которого есть проявление способности к творческой деятельности в таком виде
искусства, как танец.
Ребенок, у которого развиты чувство ритма, координации,
музыкальный слух, способен проявить себя, занимаясь в хореографической
студии или кружке. Во многих школах Казахстана функционируют
хореографические кружки, ансамбли и студии, как дополнительное образование
детей во внеурочное время.
Толчком к мотивации достижения успеха у детей дает четко
выстроенная программа учебного и творческого процесса. Не секрет, что
родители в наше время выбирают для ребенка учебное заведение с
прогрессивными методами обучения.
Основными задачами программы являются:
I. Образовательные:
1.Организация учебного процесса для овладения основами хореографического
мастерства,
2.Организация концертной деятельности, формирование творческого
коллектива, ориентация на профессию.
II. Развивающие задачи:
1.Развитие у учащихся способности к самостоятельной и коллективной
работе.
2.Развитие мотивации на творческую деятельность.
3.Физическое развитие ребенка, выработка осанки, гибкости,
выносливости.
III. Воспитательные задачи:
1.Формирование здорового образа жизни.
2.Воспитание в духе патриотизма и любви к национальным корням и
культуре, народным корням.
Отсюда вытекают следующие педагогические задачи:
а) Создание благоприятной среды в рамках открытости и доверия
вокруг самоопределяющейся личности.
в) Создание условий для общения с детьми, обучающимися по другим
творческим направлениям.
г) Адаптация к условиям современной жизни на основе и с помощью
общей культуры, знаний, навыков.
Организация учебного процесса осуществляется по четко выстроенной
программе, научно обоснованной и адаптированной к условиям дополнительного
образования.
Структурно-организационные формы реализации хореографического образования
детей
Успешность развития хореографического образования детей в
условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от уровня его
организованности. Можно назвать как минимум четыре условных уровня.
Первый характеризуется случайным набором кружков, секций, и т.д., работа
которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся
кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации хореографическое
образование детей, как правило, не отражает специфики конкретного
образовательного учреждения, а эффективность его для развития школы в целом
малозаметна. Вместе с тем, для обучающихся в этих творческих объединениях
занятия могут быть достаточно значимыми.
Второй уровень - более сложный и более развитый. Он отличается определенной
внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности.
Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной основе.
Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной
программы деятельности и неумения координировать работу педагогов
хореографического образования в едином учебно-воспитательном процессе
школы.
Третий уровень - развитие хореографического образования детей как
отдельного подразделения школы, когда творческие объединения работают на
основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать
свою деятельность.
Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного
образования детей, организационное и содержательное единство основных
структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных
концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.
Сегодня можно говорить, что некоторые школы в Республике
Казахстан отошли от первого и находятся на втором уровне, когда приходит
понимание важности дополнительного хореографического образования детей, но
пока еще не накоплены резервы для перехода на третий и четвертый уровни
развития.
Развитие хореографического образования в общеобразовательных учреждениях
предполагает решение следующих задач:
- изучение интересов и потребностей, обучающихся в дополнительном
образовании;
- определение содержания дополнительного образования детей, его форм и
методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения,
особенностей его социокультурного окружения;
- формирование условий для создания единого образовательного пространства;
-расширение видов творческой деятельности в системе хореографического
образования для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей,
обучающихся в объединениях по интересам;
- создание условий для привлечения к занятиям в системе хореографического
образования большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;
- создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и
культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и
других народов;
- обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их
нравственных качеств, творческой и социальной активности.
Хореографическое образование в школе - совершенно иное явление,
нежели традиционная внеклассная и внешкольная деятельность. Долгое время
рядом с системой общего образования существовал набор разные воспитательные
мероприятий, кружки, секции, факультативы, работа которых, как правило,
никак не связывалась друг с другом. Теперь появилась возможность выстроить
целостное образовательное пространство.
1.2 Психологические и педагогические аспекты хореографического обучения в
различных учебных заведениях.
Хореография для детей предусматривает развитие музыкальных и танцевальных
способностей ребенка (чувство ритма, координации, пластики движения).
Потратив сегодня некоторую сумму на танцевальную студию, родители совершают
одно из выгоднейших вложений капитала. Ведь танец – одно из первых
искусств, изобретенных человечеством. Ритуальные пляски первых племен,
императорские балы, современные дискотеки - прошла не одна эпоха, а смысл
танца не изменился. Это простейший способ выражения чувств и привлечения
внимания к собственной персоне. Любому человеку надо уметь танцевать.
Вполне возможно, что сегодняшний ребенок завтра станет руководителем
предприятия, бизнесменом, государственным деятелем, который, оказавшись на
приеме, не будет испытывать неловкость, услышав музыку, и сможет
продемонстрировать свое мастерство. Кроме того, дети-танцоры - это
собранные, целеустремленные, здоровые личности, у которых нет времени на
разное гуляние, ведь все свободное время они посвящают танцам.
Известно также, что и хореографические упражнения построены на
удлинение мышц и костного скелета, а соответственно, профессионалы, долго
занимавшиеся хореографией имеют, вытянутую изящную фигуру, тонкие
конечности, длинную шею. Так называемая – выворотность - также очень хорошо
работает на удлинение ног и на уменьшение массы тела вообще. Например
экзерсис у станка продуман так ,что бы постепенно разогреть, растянуть , а
потом еще и закачать каждую мышцу, каждый сустав, а так же убрать лишнее
отложение жира. Рекомендовано, перед определенным комплексом упражнений
сначала сделать механическую растяжку (например, шпагат), а во время
упражнений успехи этой растяжки будут закреплены.
Можно сказать, что импровизация – высшая форма танца. Она включает
в себя абсолютное знание и владение своим телом, развитое чувство ритма,
понимание характера музыки, раскрепощенность и, конечно же, фантазию. Есть
две составляющих мгновенного танца - это музыка и личное эмоциональное
отношение к ней исполнителя. Эти составляющие рождают душевность во время
танца. Именно полная отдача танцу, а не пустое заучивание движений, важна в
импровизации.
В основе любой структуры способностей лежат задатки,
обладающие стабильностью и имеющие природную, биологическую основу.
Многолетние исследования И.П. Павлова (1951), его учеников и
последователей позволили вскрыть некоторые закономерности развития природы
способностей на основании изучения типологических особенностей нервной
деятельности человека, типа нервной системы и ее свойств.
И.И. Павловым было определено, а в дальнейшем дополнено другими
исследователями, что люди с различными особенностями нервной системы
обладают и определенными особенностями не только в поведении, но и в
развитии навыков, качеств и т.д.
К основным типологическим свойствам нервной системы человека
относятся подвижность, уравновешенность, сила. Различное сочетание этих
особенностей дает множество типологических групп, но за основу были взяты
четыре основные:
сильные, неуравновешенные, для которых характерна цикличность в действиях,
сильные, нервные подъемы, а затем истощение и спад в деятельности;
сильные, уравновешенные - деятельность протекает без скачков, равномерно,
редко происходят спады в деятельности от переутомления;
уравновешенные - выполняют хорошо работу, которая требует ровной затраты
сил, длительного и методического напряжения, обладают высокой
выносливостью;
слабые - обладают слабой работоспособностью, повышенной чувствительностью к
стрессовым ситуациям.
И.П. Павловым также было отмечено, что основные свойства нервной
системы являются физиологической основой темперамента, который
характеризует личность со стороны динамики психических процессов. Каждому
темпераменту присущи свои особенности в поведении, реакции на окружающее и
т.д. Так, представитель холерического темперамента (неуравновешенный по
типу нервной системы) - боевой тип, задорный, легко и скоро
раздражающийся. Для холерика характерна цикличность в деятельности и
переживаниях. Он с особой страстью способен отдаваться работе, увлекаясь
ею, ощущая прилив сил, готов преодолевать и действительно преодолевает
любые трудности и препятствия на пути к цели. Но когда исчерпаны силы, у
него наступает спад.
Воля холерика порывиста, он отличается повышенной раздражительностью,
способен доводить деятельность до большого напряжения.
Сильному, уравновешенному типу, с хорошо сбалансированными и
подвижными нервными процессами соответствует сангвиник. Он подвижен, легко
приспосабливается к изменяющимся условиям деятельности; быстро находят
контакт окружающими, общителен, не чувствует скованности с новыми людьми.
В опасных ситуациях преодолевает гнетущее чувство быстро, обычное
состояние - оптимистическое.
Большая подвижность нервных процессов способствует гибкости ума,
помогает легко переключать внимание схватывать новое.
Лица с достаточно уравновешенными процессами возбуждения и торможения
принадлежат к разряду флегматиков - спокойных, всегда ровных, настойчивых и
упорных.
Благодаря уравновешенности нервных процессов и некоторой инертности,
флегматики остаются спокойными даже при сложных ситуациях. При наличии
сильного торможения, уравновешенности процесса возбуждения ему нетрудно
сдерживать свои порывы: он не любит отвлекаться по мелочам и поэтому может
выполнять действия, требующие ровной затраты сил, длительного и
методического напряжения.
И.П. Павлов подчеркивает высокую выносливость данного типа. Даже
после большой работы флегматики могут решать задачи достаточно трудные для
нервной деятельности, которые, однако, не требуют высокой подвижности
нервных процессов.
Отличительной характеристикой меланхолического типа являются слабая
работоспособность (ослаблены процессы возбуждения, торможения). Их пугает
новая обстановка, они смущаются и теряются при общении с людьми и поэтому
склонны замыкаться в себе.
Внутреннее торможение как высшая форма проявления этого процесса
дается ему с трудом. Однако он может быть очень чувствительным к внешнему
торможению, что, по мнению некоторых исследователей, способствует успешному
приспособлению к условиям жизни. Однако для профессий, в которых
приходится работать на пределе психических и физических возможностей
(летчик, космонавт, водолаз, пожарник и другие), такие особенности нервной
системы являются фактором, определяющим профессиональную неспособность.
Людям присуще словесное мышление, сочетающееся с образным, что и
явилось основанием для разработки классификации, которая относится только к
homo sapiens.
Специфические, характерные только для человека, типы нервной
деятельности зависят от преобладания первой или второй сигнальных систем. У
одних больше развита первая сигнальная система, у других - вторая, у
третьих - обе они уравновешены.
Таким образом, И.П. Павловым была разработана классификация в которую
вошли художественный, мыслительный и средний (смешанный) типы. Каждой
типологической группе свойственно проявление определенных способностей.
Люди художественного типа, у которых преобладает первая сигнальная
система, широко пользуются чувственными образами, возникающими у них под
влиянием непосредственного действия окружающей среды.
У представителей мыслительного типа преобладают процессы второй
сигнальной системы над первой, и они отличаются высоким развитием
интеллектуальных способностей в области искусства. Обладают выраженной
способностью отвлекаться от действительности.
Средний, или смешанный, тип характеризуется уравновешенностью
сигнальных систем, образного и словесного мышления. У людей этой
типологической группы проявляются склонности к словесным пониманиям и
образным представлениям.
У представителей различных типологических групп по-разному протекает
процесс работоспособности, они в значительной степени отличаются друг от
друга усвоением техники движений и их выполнением в усложненных
(экстремальных) условиях.
В младшем школьном возрасте дети легко могут овладевать технически
сложными формами движений. Объясняется это тем, что в возрасте 7-8 лет
высшая нервная система достигает высокой степени развития. К этому времени
заканчивается рост и структурная дифференцировка нервных клеток.
Младшие школьники, обладая способностью вырабатывать сложные
дифференцировки, отличаются слабой устойчивостью к воздействию посторонних
раздражителей, вызывающих внешнее торможение. У детей инертного или
возбудимого типа эта особенность проявляется больше, чем у сильных,
уравновешенных.
Дети младшего школьного возраста могут оперировать понятиями,
логически мыслить и сопоставлять факты и события. Поэтому на уроках
хореографии в школе, на тренировках наряду с наглядными, широко
используются словесные методы обучения. Причем словесные объяснения должны
вызывать у детей ассоциации с ранее прочувственными, известными
двигательными действиями, носить образный характер.
У подростков существует тенденция к усилению способности закрепления
запаздывающего торможения, они менее восприимчивы к воздействию сбивающих
факторов внешней среды. В этом возрасте усиливается концентрация процессов
возбуждения и торможения. Становится более выраженной тормозящая,
регулирующая функция коры больших полушарий головного мозга.
К 11-12 годам замена непосредственного раздражителя словесным в
большинстве случаев дает положительный результат.
Под влиянием систематических занятий физическими упражнениями высшая
нервная деятельность детей приобретает специфические черты: у тренированных
все показатели ее становятся относительно выше.
Мышечная сила характеризуется степенью мышечного напряжения.
Производным показателем степени мышечного напряжения является величина
противодействия силам внешнего сопротивления. Мышечная сила зависит от
физиологического поперечника мышц, характера биохимических реакций,
особенностей нервной регуляции, степени проявления волевых усилий.
Мышца может развить тем значительное напряжение, чем больше ее
поперечное сечение. В зависимости от расположения волокон мышцы, имеющие
одинаковый анатомический поперечник, развивает разную силу. Это происходит
потому, что их физиологический поперечник (сумма поперечных сечений всех
отдельно взятых волокон) больше, чем анатомический. Вследствие этого
перистые мышцы имеют большую абсолютную силу, чем мышцы с параллельно
расположенными волокнами, при равной величине их анатомического
поперечника.
Величина мышечного напряжения зависит от количества вовлеченный в
работу нервно-мышечных единиц.
Школьники 7-11 лет обладают низкими показателями мышечной силы.
Силовые, в особенности статистические, упражнения вызывают у них быстрое
развитие охранительного торможения. Таким образом, возрастные особенности
детей ограничивают применение силовых упражнений на уроках физической
культуры. Дети этого возраста более расположены к кратковременным скоростно-
силовым упражнениям.
Развитие ребенка младшего школьного возраста
(дети 6-7 лет), становление его личности зависит в большей степени от его
способности к действию, его адекватности все осложняющемуся процессу
приспособления. Новые условия жизни, в которые попадает ребенок в данном
возрасте, приводят к усложнению возникающих перед организмом двигательных
задач и откликающееся на него обогащение координационных ресурсов
школьника. Двигательные задачи делаются более сложными в прямом смысле:
возрастает разнообразие реакций, требующихся от организма. К самим этим
реакциям предъявляются более высокие требования в отношении
дифференцированности и точности; усложняется смысловая сторона движений,
действий и поступков ребенка. Усложнение двигательных задач, неминуемо
требующих разрешения со стороны индивида, совершается не само по себе и
отнюдь не плавно и постепенно; наоборот, перемены в образе жизни приводят
к накоплению все больших масс качественно новых координационных проблем с
не встречающимися ранее и не имевшими возможности войти в обиход особыми
чертами смысловой культуры, двигательного состава, потребного сенсорного
контроля и т.д.
Двигательный анализатор человека достигает
очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные
двигательные акты, как письмо, рисование, игра на музыкальных
инструментах, и т.д., требующие дифференцированных реакций многих
мышечных групп. Структурные и двигательные особенности двигательного
анализатора, заключающиеся в том, что он имеет чрезвычайно богатые связи
решительно со всеми структурами центральной нервной системы
(проекционными, ассоциативными и т.д.) и принимает участие в их
деятельности, дают повод предполагать особое значение двигательного
анализатора в развитии деятельности мозга.
Морфологическая структура двигательного
анализатора человека чрезвычайно сложна. Мышцы связаны с центральной
нервной системой посредством проприоцептивных моторных
безусловнорефлекторных дуг. Возбуждение, возникающее при растяжении и
сокращении мышц, передается по афферентным волокнам в спинной мозг, в нем
по задним столбцам достигает больших полушарий и, наконец, передается в
заднюю центральную и теменную область.
Передняя центральная извилина мозга ребенка
является областью двигательных проекций. Раздражение коры мозга в том или
другом пункте передней центральной извилины вызывает сокращение
соответствующих мышечных групп, а значит – движение.
Двигательная система человека включает в
себя две части: пассивную (жесткий сочленный скелет) и активную (
поперечнополосатую мускулатуру со всем ее оснащением ). Пассивный
двигательный аппарат составляется из костных сочленных звеньев,
располагающихся преимущественно вдоль оси органов (аксиально) и образующих
кинематические цепи со многими степенями свободы. Пассивная часть не может
обеспечить устойчивости системы без постоянного, активного участия
мускулатуры. Активная часть двигательного аппарата представляет собой
сложную систему нервно-мышечных образований, в которой все элементы
многократно связаны друг с другом и образуют гетерогенную морфологическую
структуру.
Развитие двигательных функций в
онтогенезе ребенка совершается очень медленно – на протяжении многих
месяцев и лет. В исследованиях психологов, как отечественных, так и
зарубежных, очень большое место уделяется вопросу о том, является развитие
моторики ребенка следствием естественного созревания или же это есть
результат научения.
Анализ природы движений начинается с
вопроса о том, какие из них следует относить к врожденным, а какие - к
выработанным. В отношении первых фактор созревания будет, естественно,
решающим, в то время как в отношении условнорефлекторных двигательных
актов определяющим фактором будет научение. В сущности, все движения
сначала появляются как врожденные и лишь в ходе развития ребенка они
приобретают условнорефлекторный характер, т.е. приводятся в связь с
раздражителями, с которыми они ранее не были связаны, или вырабатываются
новые комбинации из нескольких движений. Например, с первых дней жизни у
ребенка имеется врожденный хватательный рефлекс, который к концу 1-го
месяца слабеет и постепенно угасает; в возрасте 4 месяцев ребенок
начинает тянуться к яркому предмету и схватывает его – теперь тоже, самое
хватательное движение является результатом обучения, т.е. получается
условнорефлекторный характер. Интересно, что врожденными оказываются как
простые движения, так и некоторые сложнокоординированные двигательные
акты.
Общее развитие моторики на 6-7 году жизни
течет в направлении постоянного овладения координационными возможностями,
которые создались у ребенка в результате окончательного анатомического
созревания двигательной сферы. У подрастающего ребенка мало помалу
вступают в строй высшие картикальнае уровни, прогрессивно налаживаются
точные и силовые движения (появляется точность в метании, лазании,
легкоатлетических, танцевальных движениях). Однако двигательное богатство
детей данного возраста бывает лишь при свободных движениях. Стоит
заставить ребенка производить точные движения, он сразу начинает
утомляться и стремиться убежать к играм, где движения свободны.
Неспособность к точности зависит от недоразвития корковых механизмов мозга
и от недостатка выработки формул движения. Таким образом, в этом возрасте
преобладает выразительная, изобразительная и обиходная моторика. Кажущаяся
двигательная не утомляемость ребенка связана с тем обстоятельством, что он
не производит продуктивных рабочих действий, требующих точности и
преодоления сопротивления, а, следовательно, и большой затраты энергии.
При обиходных, а тем более при выразительных и изобразительных движениях,
почти не связанных с сопротивлением, движение совершается, естественно,
т.е. начинаются, проходят и заканчиваются соответственно физиологическим и
механическим свойством двигательного аппарата в соответствующем темпе и
ритме, с плавными, мягкими переходами от сокращения отдельных мускульных
групп к их расслаблением и обратно. Отсюда грациозность детских движений.
В частности, темп, ритм уже хорошо развиты в этом возрасте, но сила
движений довольно мала.
Общее развитие моторики детей 6-7 лет
направлено к постепенному овладению теми координационными возможностями,
которые создались у ребенка в результате окончательного созревания
анатомического моториума. Исследователь О.М.Гуревич отмечает, что вместе
с усовершенствованием двигательного аппарата несколько уменьшается
богатство движений, но налаживаются мелкие точные движения впоследствии
постепенного развития корковых компонентов.
Однако могут встречаться среди
детей 6-7 лет очень различные относительные степени развития отдельных
координационных уровней. Есть дети, отличающиеся большим изяществом и
гармонией телодвижений, руки которых, в тоже время необычайно беспомощны и
не умеют справиться с наиболее примитивными заданиями при письме. Другие
обладают исключительной точностью мелких движений (при письме буквы
округлые, ровные, не вылезают за строку), однако, такие дети могут быть
мешковаты, неловки, спотыкаются на ровном полу, роняют стулья.
Существование подобных индивидуальных качественных различий также давно и
хорошо известно, как и то, что в прямой корреляции с этой наличной
пропорцией развития отдельных сторон моторики стоит и способность
усвоения новых моторных навыков и умений того или другого качества. Один
ребенок очень легко и хорошо выучивается мелкой и точной работе, но очень
туго осваивает упражнения ритмической гимнастики, например. Другому легко
даются танцевальные движения, ритмика и очень трудно, например, игра на
фортепьяно. Конечно, выбранные моторные профили и конституциональные
коррелируют между собой. Поэтому уместно ставить вопрос о выборе методов
корректировки и тех и других, способствующих их дальнейшему развитию и
тренировке.
Развитие двигательного навыка и умения
представляет собой не пассивное отдавание воздействиям, идущим из вне,
а активную психомоторную деятельность, образующую и внешнее оформление и
самую сущность двигательного упражнения. Формирование двигательного навыка
представляет собой целую цепь последовательно сменяющих друг друга фаз
разного смысла и качественно различных механизмов.
Среди множества двигательных функций
развивающихся в возрасте 6-7 лет особое место занимают функции движения
пальцев рук.
Двигательные функции пальцев рук
оказывают огромное влияние на развитие всей высшей нервной деятельности
ребенка. В истории развития человечества роль руки исключительно велика.
Первая двигательная функция руки – хватание. Как и другие двигательные
акты, хватание сначала проявляется как врожденный рефлекс, в 4-5 месяцев
хватание предмета приобретает выработанный характер, т.е.
условнорефлекторный, совершается с наложением на предмет всех пальцев руки
и ладони. Действия ребенка с предметами оказывает большое влияние на
развитие функций мозга.
Все бесконечное разнообразие внешних
проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь
явлению – мышечному движению, - писал И.М. Сеченов. Усиление
двигательного компонента эффекторного звена игровых, пищевых и других
реакций усиливает основной рефлекс. Построение каждого движения
определяется характером тех сигналов, которые его вызвали, и
осуществляется как процесс координации элементов данного движения.
Н.А.Бронштейн и А.В.Запорожец считают,
что координация любого двигательного акта – от самого элементарного до
такого сложного как письмо и артикуляция, - определяется образом или
представлением ожидаемого результата действия. Представление о действии,
говорит Н.А.Бронштейн, является ведущей инвариантой, определяющей по
ходу перестройку программы двигательного акта.
В научной литературе по психологии,
физиологии, педагогики принято различать два основных вида движений:
произвольное и непроизвольное. Безусловно, оба вида свойственны детям
младшего школьного возраста. Непроизвольные, более простые, полностью
воспроизводят врожденные двигательные реакции. Произвольные, сложные
движения, сразу формируются как заученные, они представляют собой
множество приобретаемых на жизненном опыте навыков, умений. В сложных
двигательных актах элементы произвольного и непроизвольного движения
переплетаются очень тесно и очень трудно их отдифференцировать. В случае
многократного повторения эти компоненты превращаются во вторичные
механизмы (например, при изучении танцевального движения, игре на
музыкальном инструменте) и начинают осуществляться без активного участия
коры головного мозга.
В исследованиях психологов отмечается три
основных черты произвольных действий: 1) они свободны от внешних стимулов;
2) направлены на достижение какой-либо цели; 3) предвосхищают будущее
(поскольку цель должна быть достигнута в будущем). Именно поэтому
психологи пришли к мысли, что произвольные движения не детерминированы
внешними воздействиями и побудительной силой их развития является принятое
человеком решение.
Непроизвольное можно сделать произвольным, но достигается это при помощи
второй сигнальной системы,- говорил И.П.Павлов. Л.С.Выготский писал о
том, что высшие, человека формы регуляции движения рождаются в
социальном общении людей. Индивидуальное развитие произвольных движений
начинается с того, что ребенок научится подчинять свои движения словесно
сформулированным требованиям взрослых.
Знакомясь с окружающим миром, ребенок
учится различать множество предметов и явлений, их пространственные,
временные и причинные отношения. Информация, полученная им от
анализаторских систем, в том числе и от двигательной, подвергается
сортировке, анализу, объединению, разномодальные ощущения сливаются в
образы предметов. Этот процесс И.М.Сеченов назвал предметным мышлением.
Развитию предметного мышления у учащегося во многом способствует развитие
его двигательной моторики. В работах Сеченова обращается внимание на то,
что каждый рефлекс содержит движение: движение мышц управляющих глазом,
движение в руках и ногах и т.д. Значит, процесс выделения соответствующих
рефлексов в мозге и последующая их интеграция в целостный образ предмета
подразумевает широкое участие двигательного анализатора.
Таким образом, двигательная система
оказывает огромное воздействие на весь организм ребенка в целом, но
особенно существенно его влияние на деятельность мозга, формы и пути этого
влияния очень разнообразны.
Популярность обучения хореографией на
современном этапе образования в учебных заведениях становится все более
активной и значимой. Программа на начальном этапе обучения рассчитана на
три года, что условно может совпадать с младшим школьным возрастом
(приблизительно 7 - 9 лет) В этот период среди основных задач педагога
можно выделить:
- развитие общей физической подготовки (силы, выносливость, ловкости);
- развитие танцевальных данных (выворотности, гибкости, прыжка, шага,
устойчивости и координации),изучение танцевальных элементов;
- развитие ритмичности, музыкальности, артистичности и эмоциональной
выразительности;
- воспитание трудолюбия, терпения, навыков общения в коллективе. В основу
обучения детей младшего школьного возраста необходимо положить игровое
начала. Речь идет о том, чтобы сделать игру органичным компонентом урока.
Игра на уроке танца не должна являться наградой или отдыхом после нелегкой
или скучной работы, скорее труд возникает на почве игры, становится ее
смыслом и продолжением.
Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцы-игры
способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе.
Поэтому педагогу очень важно внимательно отнеситесь к подбору репертуара
для учащихся младшего школьного возраста, постоянно его обновлять, внося с
учетом времени и особенностей обучаемых детей определенные коррективы.
Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой.
Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного
значения. Оно обязательно должна быть совместима с творчеством, с
умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача педагога – хореографа
– воспитать в детях стремление к творческому
самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного.
Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения – использование
минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетаний.
Длительное изучение, проработка небольшого количества материала
(движений) дает возможность качественного его усвоения, что в дальнейшим
явится прочной основой профессионализма исполнителей.
Особенности развития хореографического образования детей в условиях
общеобразовательного учреждения:
1. Опора на содержание основного образования. Интеграция основного и
дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания,
обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем
современной педагогики.
2. Воспитательная доминанта.. Именно в сфере свободного выбора видов
деятельности можно рассчитывать на незаметное, а значит и более
эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности
взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности.
Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая
определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение
ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и
потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически
поддерживать его, и определят во многом успешность развития
хореографического образования детей в целом и тем более в условиях
общеобразовательного учреждения.
Хореографическое образование детей предполагает расширение воспитательного
поля школы, т.к. включает личность в многогранную, интеллектуальную и
психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для
самовыражения и самоутверждения.
3. Компенсаторная функция (или психотерапевтическая). Именно в сфере
хореографического образования ребята, обучающиеся в условиях массовой
школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей,
которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Хореографическое
образование детей создает ситуацию успеха (Выгодский), помогает ребенку в
изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий различными видами
деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с
личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с
педагогом. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в
хореографической студии или на уроках хореографии он может оказаться в
числе лидеров. Опыт лучших школ показывает, что педагогам-хореографам, как
правило, удается снять стереотип однозначного восприятия школьника как
троечника или трудного.
4. Эмоциональная насыщенность. Ее важность объясняется необходимостью
противостоять засушенности учебного процесса, где преобладают вербальные
способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению
эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте.
Развитие чувств необходимо школьникам как средство формирования целостной
картины мира. Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть
сформировано у школьников в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и
творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка.
Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положительных образцов
необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально
существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям: тогда
дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы.
5. Расширение культурного пространства школы. В сфере хореографического
образования знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом
его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума.
Так появляется возможность погружения в культуру. Для этого существует
множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из
театральной и музейной педагогики.
Культурологический подход к образованию дает возможность
противостоять перенасыщению ребенка информацией и, как следствие, обнищанию
его души, распаду всей системы наследования культурно-исторического опыта,
разобщению поколений, утрате традиций. Хореографическое образование детей
способствует установлению реального взаимодействия и обогащения истории и
культуры - казахской и соседних народов. Это свойство хореографического
образования детей обеспечивает ему особое место в региональном компоненте
государственного образовательного стандарта.
Главная задача педагога-хореографа - развить в детях чувство
гражданина своей страны, человека, умеющего не только ценить духовные и
культурные ценности, накопленные человечеством, но и стремящегося их
умножать. Речь должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов
культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности,
образцы будут присваиваться и переживаться как собственные достижения и
открытия.
6. Социальная адаптация и профессиональное самоопределение школьников.
Задача дополнительного образования - помочь подросткам сделать правильный
выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить
различные курсы практической направленности (вождение автомобиля, ремонт
теле- и радиоаппаратуры, вязание, дизайн, гувернерство и др.). Еще больший
успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания и умения,
обеспечивающие успех в деловой жизни: свободное владение телом, свобода в
общении, гармонически выстроенная психика, умение правильно ориентироваться
в конфликтной ситуации. Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав
их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к
реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая
цивилизованные, нравственные средства ее достижения.
По данным специалистов, более 60% детей не имеют ярко выраженных
склонностей, у них неустойчивые интересы к профессиональной деятельности.
Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в
работу хореографических творческих объединений – ансамблей, они оказываются
в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных
условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу,
самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе,
учитывая интересы других.
Педагоги дополнительного образования в процессе совместной работы с
классными руководителями обогащают свои знания об особенностях
воспитательной деятельности, получают более полное представление о ребятах,
с которыми они общаются на занятиях.
Глава II Особенности содержания занятий по хореографии в учебных
заведениях различного типа.
2.1 Теоретическая основа структуры и содержании обучения хореографии в
образовательном процессе.
Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения
хореография занимает особое место. Занятия танцем не только учат понимать и
создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают
гармоничное пластическое развитие. В сравнении с музыкой, пением,
изобразительным искусством, имеющими свое постоянное место в сетке
школьного расписания, танец, несмотря на усилия известных педагогов-
хореографов, психологов, искусствоведов, так и не смог войти в число
обязательных предметов образования школьника.
Между тем хореография, как никакое другое искусство, обладает
огромными возможностями для полноценного художественно-эстетического
совершенствования подрастающего поколения, для его гармоничного духовного и
физического развития. Танец является богатейшим источником художественно-
эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное я как
составную часть орудия общества, посредством которого оно вовлекает в круг
социальной жизни самые интимные и самые личные стороны нашего существа.()
Синкретичность танцевального искусства подразумевает развитие
чувства ритма, умения слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои
движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног,
пластику рук, грацию и выразительность. Занятия хореографией дают организму
физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких видов спорта. Используемые
в хореографии движения, про –
шедшие длительный отбор, безусловно, оказывают положительное воздействие на
здоровье детей.
Речь может идти о своеобразной хореотерапии — методе, который разработан и
апробирован в последние годы.
Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и
грамотной манеры поведения в обществе, дают представление об актерском
мастерстве.
Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального
самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох
столь же необходимо, как изучение всемирной истории и этапов развития
мировой художественной культуры, ибо каждый народ имеет свои, только ему
присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и
характер. Изучение танцев своего народа должно стать такой же потребностью,
как и изучение родного языка, мелодий, песен, традиций, ибо в этом
заключены основы национального характера, этнической самобытности,
выработанные в течение многих веков.
Справедливо будет отметить, что в многочисленных кружках,
ансамблях, студиях народного, классического, бального, эстрадного танца
занимаются сотни ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
