Модернизационные процессы современного высшего образования Республики Казахстан: социально-философский анализ

Тип работы: Диссертация
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 133 страниц
В избранное:

Казахский национальный университет им. аль-Фараби

На правах рукописи

САРТБАСОВА АСЕЛ БЕКЕТОВНА

Модернизационные процессы современного высшего образования Республики Казахстан: социально-философский анализ

09. 00. 11 - Социальная философия

Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук

Научный руководитель:

доктор философских наук,

профессор Алтаев Ж. А.

Республика Казахстан

Алматы, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . ………. . . . ……… 3

1. Специфика социально-философского анализа высшего образования в условиях его модернизации . . . 10

1. 1 Сущность и особенности современного образования . . .

1. 2 Социокультурные особенности образования в контексте

модернизации 28

1. 3 Специфика социально-философского анализа высшего образования в условиях его модернизации. 50

2. Концепция отечественного современного образования в контексте тенденций глобализации70

2. 1 Гуманизация отечественного образования как важнейший принцип его модернизации. 2. 2 Болонский процесс и перспективы развития высшего отечественного образования . . . 93

Заключение 122

Список использованной литературы . . . 127

ВВЕДЕНИЕ

Общая характеристика. Данное исследование направлено на анализ современного высшего образования, являющийся одним из основных факторов обеспечения роста экономики нашей страны, а цель основных направлений модернизации в системе современного высшего образования - обеспечение его качественного преобразования в условиях рыночной экономики и глобализации.

Актуальность исследования. Проблема модернизации образования - одна из острых проблем страны, с усилением тенденции общественного развития в контексте глобализации и информатизации. В ней отражаются усиливающиеся противоречия между растущими требованиями к общественному интеллекту и нравственности человека, его способности к проектированию и творению будущего и фактическим уровнем качества его образования и развития. В данном контексте, очевидным становится необходимость пересмотра содержания сегодняшнего высшего образования, формы и методы обучения и воспитания, которые остаются не только прежними, но и постоянно утрачивают имеющийся раннее позитивный потенциал. Выступая на юбилейной сессии Национальной академии наук РК, Н. А. Назарбаев с глубоким беспокойством отмечал, что качество высшего образования, которое мы сейчас имеем, не должно нас устраивать. Мы вышли в XXI век, век информационных технологии, глобализации, коренных изменении во всех областях научного знания, мир качественно изменился, диктует новые правила игры, и мы должны быть подготовлены, чтобы принимать эти правила в конкурирующем мире. Отсюда следует, что актуальность данного исследования определяется сложностью модернизационных процессов в высшем образовании. Модернизационная концепция как система рассматривает современное образование как целостная система, включающий в себя в качестве элементов широкий спектр принципов и идей, способствующих раскрытию содержания современной системы образования и современную методологию ее адаптации нынешним условиям и базы для ее усовершенствования. Модернизация современного образования требует создания новых научно-методических, финансово-материальных, правовых условий и адекватного кадрового обеспечения для углубления и развития этого процесса, на основе сохранения накопленного в этой сфере позитивного потенциала, установления новых форм связи в системе отечественного современного высшего образования.

Дополнительную актуальность исследуемой проблеме придает развитие интеграционных процессов, в которые оказался вовлеченным Казахстан и необходимость определения качества высшего отечественного образования, организуемого и осуществляемого с учетом личностного измеривания образовательных процессов, стратегии и парадигм. Модернизация казахстанского образования обусловлена необходимостью: ускорения темпов развития общества, расширения возможностей политического и социального выбора, что требует повышения уровня персональной готовности граждан к такому выбору; перехода к постиндустриальному обществу и расширения масштабов межкультурного взаимодействия; формирования современного мышления у молодого поколения для решения глобальных проблем; динамичного развития экономики, сокращения сферы неквалифицированного труда и структурных изменений в сфере занятости, определяющих постоянную потребность в повышении квалификации работников; возрастания роли человеческого капитала, что обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

Наряду с этими структурными преобразованиями модернизация высшего образования должно сопровождать изменениями содержательного характера. Они направлены на формирование у будущего специалиста профессиональной культуры. Эта культура представляет собой систему общечеловеческих идей профессионально-ценностных ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологии профессиональной деятельности. Иными словами, профессиональное становление специалиста есть самоопределение личности в культуре.

В современном мире человеческий труд, основанный на знаниях, умениях и творческом подходе к делу, выступает важнейшим источником социально-экономических преимуществ. Люди в своих личностных формах становятся организационными «центрами» процессов деятельности. В личности работника происходит, по М. Хайдеггеру, «разборчивое собирание» связей, моделей, решений. Квалификация работника и личностные качества оказываются связанными сегодня гораздо теснее, чем раньше. Признание «человеческого измерения» любых социальных процессов, важности профессиональных возможностей и умений находить нетривиальные решения предполагает своеобразную «метаквалификацию» специалистов новой исторической эпохи.

Отсюда вытекает актуальная значимость социально-философского осмысления данного исследования, как социальные и культурные особенности модернизации образования.

Степень разработанности проблемы. Наименее разработанной в настоящее время остается та часть социальной теории, которая связана с исследованием специфики модернизаторской деятельности в образовании. В основе современных философских воззрений на образование оказали - труды Т. Парсонса [1], Д. Дьюи [2], А. Маслоу [3], А. А. Грицанов [4] и другие.

Школы инновационного типа осуществляют экспериментальную проверку образовательного стандарта, новых диагностических методик, дающих объективную и полную информацию о различных сторонах педагогического процесса и его результатах. Получили распространение различные образовательные модели и технологии: развивающая система «Школа диалога культур» В. С. Библера [5], М. Бахтина [6] ; образовательные модели Р. Штайнера [7] (Вальдорфская школа) и др.

Теоретический анализ специфики образования как социального феномена и его роли в общественном развитии всегда был в центре внимания философии на протяжении всей ее истории. И исследуя проблему образования, можно отметить общую социально-философскую основу, представленную не только произведения классиков философско-педагогической мысли, таких как, Платон[8], Аристотель [9], Гоббс [10], Гегель [11] -[13] и др., но и работы таких известных западных современников, как Х-Г. Гадамер [14], А. Маслоу [15], Ф. Кумбс [16], Хайдеггер [17] и др.

В теоретико-методологическом контексте по данному направлению в отечественной философии посвящены работы известных ученых, таких, как Аль-Фараби [18], Абай Кунанбаев [19], и т. д., также исследования наших известных современных ученых, А. Н. Нысанбаев [20-22], А. Ж. Алтаев и А. К. Касабек [23], Н. Ж. Байтенова [24], М. Ш. Хасанов [25-26], У. Ж. Алиева [27], Т. Х. Габитов [28], Б. Г. Нуржанов [29], Ж. Ж. Молдабеков [30], А. Х. Касымжанов [31], А. Г. Косиченко [32] и др.

В научно-практическом плане имеют значение общегосударственные документы и материалы, такие, как Закон Республики Казахстан «Об образовании», Болонской Декларации, концепции современного высшего образования в Республике Казахстан, разработанные Министерством образования и науки, Департаментами образования на местах [33, 34, 38] . Наряду с ними особое значение имеют в анализе стратегических направлении развития модернизации современного образования, статьи Президента РК Н. А. Назарбаева [35-37] .

Разработка проблем современного образования в социокультурном контексте, вопросы социологии образования казахстанского общества рассматриваются в трудах В. Н. Сагатовского [39], Б. С. Гершунского [40] Е. Е. Буровой [41], Н. И. Аппарбековой [42], Г. Галиева [43], К. С. Пигрова [44] и т. д.

Из числа диссертационных и монографических исследовании по проблемам философии и политики образования, завершенных в последнее время можно особо выделить работы Г. А. Бейсеновой [45-46], К. Б. Жорабаева [47], рассматривающие проблемы современного образования и о наличии последовательных разработок по этим проблемам.

Из приведенных исследовании большая часть представлена нами в работе в качестве опорных источников, которые в дальнейшем послужили выражения собственной позиции.

Целью исследования является - осмысление всех составляющих модернизационных процессов в образовательной системе - от базисных парадигм до современных технологий обучения, воспитания и развития личности. На основе социально-философского анализа модернизации системы современного образования представить её как элемент социокультуры и определить цели, содержание, эффективность и тенденции модернизации. Данная цель реализуется путем решения ряда исследовательских задач :

- проанализировать основополагающие теоретические и философско-методологические исследования сущности образования в условиях современности;

- исследовать социокультурные особенности современного образования при модернизационном подходе;

- изучения специфики на уровне социально-философского анализа отечественного высшего образования;

- определить характер, цели и особенности модернизационных процессов в системе высшего образования РК;

- определить социально-методологических основания гуманизации образования, уточнить понятие "гуманизация образования", выявить пути реализации в педагогической практике гуманистически ориентированных моделей нового социально-культурного развития сферы современного образования.

- анализ интеграции отечественного высшего образования в европейское образовательное пространство (Болонский процесс) .

Объектом исследования - является современная образовательная система нашей страны в социально-философском аспекте.

Предмет исследования - выступает модернизационные процессы высшего образования в условиях современного развития казахстанского общества. Для раскрытия основных параметров предмета исследовании автор анализирует понятие модернизации образования, учитывая его эффективность. Диссертационная работа включает в себя обращение к разным философским и социологическим направлениям. Это позволяет понимать модернизацию высшего образования, как важнейший интеллектуальный ресурс общества, и как качественное прогрессивное изменение не только системы образования, но и всего казахстанского общества.

Методы исследования. Методологической основой исследования является изучение проблемы модернизации высшего образования на основе принципов системности, деятельностного и диалектического подходов, а также диалогового способа и метода познания действительности, общефилософского, культурологического, социологического и психолого-педагогического знания; при анализе ценностных ориентации отечественного высшего образования и базовых инноваций в его содержании, технологиях и формах нами использован инструментарий теории решения изобретательских задач, теории развития творческой личности. Модернизация образования исследовались на основе взгляда на человека как субъекта образовательной активности и функционального подхода, описывающего среду его активности и включенности в систему общественных отношений.

Диссертационное исследование базируется на использовании системного подхода к анализу модернизации образования. В работе также отражены принципы интегрированного подхода, теоретические принципы «опережающего образования» и «информационной культуры», структурного, функционального, динамического и информационного подходов. Автор при исследования опирается на труды таких авторов, исследовавших проблемы образования: Ф. Ницще [49], Ясперс [50-51], М. Шелер [52], С. И. Гессен [53], М. К. Мамардашвили [54] и др.

Научная новизна диссертации. К положениям и выводам, которые на наш взгляд обладают научной новизной относятся:

- попытка охарактеризования основных форм, характер, цели, подходы, тенденции модернизации высшего образования в контексте его эффективности как процесса, включенного в культурный код образования;

- указание, что специфика философского анализа модернизации отечественного высшего образования заключается в подходе к сфере профессионального образования как составной части социальной системы;

- обоснование гуманизации образования как одно из важнейших принципов модернизации общества. В этом контексте оно рассмотрено как один из детерминирующих факторов процесса стратификации общества посредством того что образование участвует в социализации и аккультурации личности. Функционирование формирующейся современной образовательной парадигмы проанализировано с точки зрения тех изменений, которые она претерпевает в контексте постмодерна. Формулирование императива: образование должно быть способом для формирования «человека культуры», который бы мог воспринимать и работать с разными типами мышления.

- попытка осуществление анализа влияния возможных последствий Болонского процесса на перспективы развития отечественного образования в условиях его современного реформирования. Модернизация образования, осуществляемая государством при активном содействии со стороны общества, позволит совершенствовать систему образования в целом. Она проходит в условиях реформирования всех сфер жизни, являясь при этом одним из интеллектуальных источников, способствующих усилению духовного потенциала казахского общества.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модернизация высшего образования представляет собой сложный, целостный процесс социокультурной деятельности, заключающийся в достижении управляемого позитивного качественного изменения социальной системы. Поэтому модернизацию необходимо рассматривать в свете эффективности их деятельности, которая непосредственно влияет на изменение социальной организации высшего образования, как системы, вписанной в общество.

2. Модернизационные процессы в системе высшего образования, характеризуются саморегулированием, высоко спроецированным знанием, что способствует повышению их эффективности. Однако, в отечественной системе образования ощутимы элементы имитации модернизации, когда инновационные процессы носят преимущественно формальный характер, что способствует торможению модернизации и не реализует сущностные свойства модернизации в контексте ее эффективности. Основным критерием модернизации выступает социально-образовательная ценность, содержащая: степень эффективности образовательного и педагогического процессов; профессиональный, педагогический и социальный объем преобразований, направленный на повышение эффективности образовательного процесса.

3. Определены направления анализа гуманизации казахстанского общества. Это гармоничное отношение человека к природе, культуре и свободе. Доказано, что гуманизация общественного развития - это фактор усиления гуманистических начал в обществе, и их реализация происходит через абсолютистские и релятивистские элементы.

4. Интеграция Казахстана в мировое образовательное пространство в условиях Болонского процесса общества - одна из приоритетных задач отечественной государственной политики. В результате модернизация образования, осуществляемая государством при активном содействии со стороны общества, позволит совершенствовать систему образования в целом. Особенностью этого подхода позволит не только адаптироваться в интегрирующем социуме, но и позволит развитию индивидуальности человека, его самоактуализации, допускающему выход человека за границы ценностей данной культуры, а также непрерывное многоаспектное образование и повышение уровня взрослого человека. Она проходит в условиях реформирования всех сфер жизни, являясь при этом одним из интеллектуальных источников, способствующих усилению духовного потенциала казахстанского общества.

Теоретическая и практическая значимость исследования . Результаты проведенного исследования позволяют детально рассмотреть концепции модернизации отечественного образования и его оптимизации на основе преемственности и непрерывности. Содержащиеся в исследовании выводы могут быть использованы при подготовке курсов по философии образования, социальной философии, философской антропологии, философской инноватике и т. д.

Практическое применение выводов диссертационного исследования возможно для повышения эффективности реформирования высшего образования при разработке документов, определяющих основы образовательной политики, для теоретико-методического обеспечения учебного процесса; в научно-педагогической деятельности и практике реформ образования, для выработки идей использования социальных технологий в сфере образования.

Источники исследования. Данная работа является авторским исследованием социально-философского анализа, ее тема не включена в какие-либо программы научно-исследовательских центров, учреждении, организации и т. д. Диссертация находясь в области межпредметных связей научного знания, таких как, политической науки, теории конституционного права, философии, социологии, теории культур и цивилизации, она направлена на всесторонний анализ актуальных проблем отечественной системы высшего образования.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования апробировались в выступлениях на научно-практических конференциях.

По теме диссертации автором были опубликованы следующие публикации:

1 Наука в обществе постмодерна // История Философии: Классика и Современность. Вторые Касымжановские чтения: Материалы международной научной конференций - Алматы: Казахский университет, 2005. - С. 182-187.

2 Модернизация образования Казахстана в условиях глобализаций // Аль - Фараби в истории культуры. Касымжановские чтения: Материалы международной научной конференции - Алматы, Казахский университет, 2006. - С. 230 - 234.

3 Модернизационные процессы в Казахстане: особенности развития // Вестик КазНУ. Серия Философия. Политология. Культурология. - Алматы, 2006. - №1 (25) . - С. 56 - 59.

4 Социокультурный аспект современного образования // Вестник КарГУ. Серия Философия. - 2007. - № 1. - С. 93 - 95.

5 О перспективности внедрения инновационной технологии при обучения курса «Философия» // "Антропологический дискурс" в казахской философии и современность: Материалы международной конференции. - Алматы: Казахский университет, - 2008. - С. 403-406.

6 Инновационный подход современного образования // Перспективы развития права и экономики в условиях всесторонней модернизации: Материалы международная конференция. - Караганда, - 2008. - С. 410 - 412.

7 Проблема философского мышления в современном образовании // Материалы международная конференция. - Алматы: Казахский университет, 2008. - С. 172-177.

8 Болонский процесс и перспективы развития современного высшего образования РК // Вестик КазНУ. Серия Философия. Политология. Культурология. - 2009 (в печати)

Структура и объем диссертации состоит из введения, двух глав, включающих в себя пять параграфов, заключения, списка используемой литературы включающего 127 источников, общий объем диссертации составляет 134 страницы.

1 СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЕГО МОДЕРНИЗАЦИИ

1. 1 Сущность и особенности современного образования.

Образование - одна из основных сфер человеческой жизнедеятельности. По мнению ряда специалистов, оно выполняет в обществе роль главного системообразующего фактора. Высокое качество образования - залог социально-экономического, культурного и научного развития общества и интеллектуального, духовно-нравственного совершенствования человека.

Важность образования сегодня осознается особенно в связи с резким увеличением объемов производимого человечеством знания и его колоссальным влиянием на все стороны жизни человека и общества. Этот процесс требует пересмотра и обновления содержания образования, для того, чтобы оно соответствовало современному уровню развития знания. Прежде чем приступить к анализу современного образования в социально-философском аспекте необходимо обоснование методологической роли образования. Многие трудности в осмыслении содержания современного образования связаны с дискуссиями и наличием различных точек зрении. Так рассматривая в широком смысле образование есть «событие» космического масштаба, становление человека вообще. С этой точки зрения, по мнению К. С. Пигрова образование понимается как:

- становление нечто из ничто (образование как возникновение нового, генезис того, чего раньше не было) ;

- процесс и прогресс знания (образование есть культура в динамике) ;

- процесс трансляции знании (образование - перманентный социогенез и антропогенез) ;

- источник инновации (образование как творческий процесс) ;

- технэгенез (образование как формирование знании, умении, навыков) .

По мнению Ясперса, образование - это высокий статус инструмента познания целостной картины мира и полного осознания своей внутренней природы. Образование делает индивида посредством его бытия соучастником в знании целого. Вместо того чтобы неподвижно пребывать на своем месте, он вступает в мир, и таким образом его существование может быть в своей узости все-таки одушевлено всем. Человек тем решительнее может стать самим собой, чем яснее и наполненнее мир, с которым его собственная действительность составляет единство [50, с. 425] . Хайдеггер считает, что сущность настоящего образования в том, что оно переводить человека из обыденного пространства наличных предметов в совершенно иное просветленное, облагороженное пространство. Показано, что обращение к философии образования в социально-философском анализе концепции профессионального образования обусловлено рядом серьезных обстоятельств [17] . Ницше полагает что «образование истинное является в виде производства гения, только для избранных талантов раскрывающегося в борьбе полагающего путь к свободному духу, чтобы достичь мудрости жизни» [49, c. 698] .

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.