Мини – проект Обучение языковой личности в контексте технологии критического мышления через чтение и письмо

Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 7 страниц
В избранное:

Тема: Мини - проект «Обучение языковой личности в контексте технологии критического мышления через чтение и письмо».

Актуальность исследования:

Актуальность главной проблемы обусловлена социальной программой, социальным заказом по социальной программой, социальным заказом по формированию творческой личности, что отражено в Законодаиельных актах РК и состоит в развитии социально - адаптированной личности, способной к коллективной, творческой деятельности.

Необходимость исследования заключается в потребности формирования критического мышления у современного учащегося в свете последнего послания Президента РК.

Объект исследования.

Объектом исследования является языковая личность, в которой В. В. Виноградов выделяет следующие структурные части: нулевой, первый, второй уровни.

Предмет исследования.

Развитие критического мышления направлено на формирование вторичной языковой личности.

Критическое мышление происходит, когда новые, уже понятные идеи проверяются, оцениваются, развиваются и применяются.
Критическое мышление - это самостоятельное, индивидульное мышление.
В критическом отправным, а не конечным пунктом.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации, когда мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет его обоснованными доводами.
Критическое мышление - мышление сциальное.

Программа проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо» была разработана американскими учеными Джинки, Стипп, уртисом Мередит и Чарльзом Темпл.

Мы, в Казахстане, используем аббревиатуру названия проекта на английском языке - RWCT, который был переведен на русский язык, как «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Цель исследования.

Разработать оптимальные технологии, позволяющие формированию мыслительной деятельности учащегося.

Задачи исследования.

Формирование навыков владения письменной и устной русской речью на базовом уровне;

Формирование навыков социально - культурной адаптации учащегося в контексте освоения мировидения русского народа;

Формирование коммуникативной компетенции.

Ведущая идея.

Новые отношения в учеьном процессе, апробирование новых интерактивных подходов к обучению в контексте технологий критического мышления через чтение и мышление позволяют эффективно формировать языковую личность.

Основная часть.

Впервые термин «языковая личность» ввел В. В. Виноградов. по мнению ученого, языковая личность есть личность, выраженная в языке и через язык, есть личность, сформированная в основных своих чертах на базе языковых средств. Языковая личность - это углубление, развитие, насыщение дополнительными содержанием понятия личности вообще.

На основе теории В. В. Виноградова были разработаны Ю. К. Карауловым следующие уровни формирования русской языковой личности.

Вербально

семантический - нулевой уровень

Тезаурусный - 1 - ый уровень

Коммуникативно -

парагматический - 2 - ой уровень

Уровни зависят друг от друга, но эта зависимость неоднозначна. Для перехода от одного уровня к другому каждый раз нужна дополнительная информация.

Обучение языковой личности в контексте предусматривает три фазы модели:

Побуждение.

Это начальная стадия предназначена ученикам вспомнить предшествующие знания, создать контекст для нового учения, пробудить интерес к теме исследования, производить индивидуальное или коллективное понимание задач, которые будут изучать. (см. таблицу - схему №1) .

2. Осмысление.

Воплощает тот момент в учебном процессе, когда ученики «открываются» новой информаций или идее, новому содержанию или новым размышлениям. Задача ученика на этой стадии состоит в том, чтобы быть занятым содержанием новых идей с уже полученными знаниями и верованиями (см. таблицу - схему №2) .

3. Рефлексия - заключительная стадия процесса обучения, когда ученики начинают выражать новые полученные знания своими словами. Ученик становится собственником новых знаний (см. таблицу - схему №3) .

Таблица - схема

Использование на уроках методов трех фазов обучения.

1 фаза - побуждение → деление на группы,

мозговая атака,

кластеры, ключевые термины

направленное чтение,

2 фаза → таблица insern,

метод обсуждения в группах

авторский стул,

3 фаза → диаграмма Венна,

пятистишье,

галерия, дневник

двойной записи,

метод «Пазл», эссе

Совмещение фаз проекта позволило смоделировать новую структурно - содержательную модель:

І. Организационно - установочный этап.

1. Создание условий для активной учебной деятельности.

ІІ. Обучающий этап.

Усвоение теоретических знаний.
Нахождение гипотез, новшеств.

ІІІ. Рефлексивный этап.

Усвоение новых видов деятельности.
Рождение новых творчеких идей
Применение нового на практике
Рефлексия

Модель анализа урока «Русская речь».

Лексическая тема: Что мы знаем об искусстве.

Грамматическая тема: Имя прилагательное.

Класс 5

Принцип подачи теоритического материала через проблемные обучение.

Работа с вводным текстом «Имя прилагательное; составление ключевых терминов по наблюдениям учащихся. Ответы учащихся на вопрос тексте «Как вы думаете, для чего мы используем имена прилагательных?».

Принцип подачи ДПЕ через проблемное обучение.

Работа с текстом «Что такое искусство».

Направленные чтение, работа в группах.

Создание проблемной ситуации зад. №2 «Докажите, что текст является рассуждением. Почему?»

Принцип преемсвенности в подаче материала.

Словарно - лексическая работа искусство.

Творческая работа. Восстановление текста про зайца, рассказа (коллек. раб. в 1 - 4 кл) ознакомление с теоретическими сведениями. Составление отерной таблицы «Имя прилагательное».

Практические задания через мотивационный интерес творческого характера составления кластеров, грам. заданий.

І уп. Подберите к существительным однокоренные прилагательные земля, земной, земляной, подземный.

ІІ уп. Составьте с ними повест. пр - я. Огромный земной шар кружится в космосе.

ІІІ уп. Составить микро текст с данными словосочетаниями.

Принцип целостности подачи материала.

Вводный текст → для чего мы используем прилагательные →текст → определение типа → словарная работа → на основе изученного → выполнение грамматических заданий → творческое задание → восстановление рассказа пр зайца → Р → знакомство с теорией мат. → практическое задание характера через мотивационных интерес → принципвыдерженности этнокультурного компонента → работа с т.

Заключение

При использовании RWST значительно меняется роль учителя, он учит учеников самостоятельно добыватьзнания. Ведь лучше вооружить ученика умениями самостоятельно добыват знания, чем наполнять его готовыми.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.