Композиции Цветы в технике вышивки бисером
Композиции Цветы в технике вышивки бисером
Содержание
стр.
Введение
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1 Методика преподавания профессионального обучения
1.1 Задачи и содержание профессионального обучения
... ... ... ... ... ... ... ... .. 10
1.2 Основные организационные формы профессионального обучения ... ... .
13
1.3 Методы профессионального обучения
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..15
1.4 Связь темы дипломного исследования с методикой преподавания технологии
в школе
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... . 19
2 Выбор и обоснование творческой работы - композиции Цветы в технике
вышивки бисером
2.1 Анализ творческих источников
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 24
2.2 Техника вышивания бисером
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
31
2.3 Разработка эскизов композиции Цветы
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38
2.4 Обоснование и выбор необходимых для работы материалов
2.4.1 Характеристика примененных в работе материалов
... ... ... ... ... ... ... ... 48
2.4.2 Конфекционная карта
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... 51
3 Выбор методов обработки и оборудования
3.1 Режимы обработки
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... .. 52
3.2 Выбор и характеристика оборудования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 54
Заключение
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... . 59
Список использованной литературы
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 60
Введение
Обретение Казахстаном государственного суверенитета, ориентация на
рыночную модель экономики, развитие различных форм собственности, вхождение
национального образования в мировую образовательную систему – все эти
факторы вызвали к жизни необходимость реформирования системы образования.
Принятие Закона Республики Казахстан "Об образовании" имело
основополагающее значение.
Закон Об образовании определяет главной задачей образования
следующее: создание государством необходимых условий для формирования и
развития всесторонне развитой личности, подготовку квалифицированных
специалистов, свободу выбора языка обучения и типа учебных заведений.
Учреждения образования законодательно получили свободу в выборе программ,
форм и методов обучения.
В Законе Об образовании особое внимание уделяется принципу
стимулирования образованности и развития одаренности личности ... развитие
творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование
прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение
интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности [1, с.8].
В своем нынешнем Послании народу Казахстана Социально-экономическая
модернизация – главный вектор развития Казахстана, озвученном 31 января
2012 г., Президент РК Н.А.Назарбаев нацеливает общество на решение
назревших проблем. Послание имеет важное значение в жизни страны. В нем
поставлены важные цели, намечено 10 приоритетных задач, которые должны быть
выполнены. В Послании раскрывается значимость современных методик и
технологий обучения, роль Назарбаев Университета и Интеллектуальных школ,
учреждений профессионально-технического образования, интегрированных
центров повышения квалификации педагогов. Образование должно давать не
только знания, но и умение использовать их в процессе социальной адаптации.
Комплекс задач по 10-ти направлениям должен быть реализован, как отметил
Президент, как необходимая составляющая движения страны в число наиболее
конкурентоспособных держав [2, с.1-4].
В сложившихся в Казахстане новых экономических условиях одной из
актуальных проблем общества является формирование конкурентоспособной
личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических
условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменять ее
к лучшему. Решению этой проблемы во многом будет способствовать правильно
организованное трудовое обучение в школе через образовательную область
Технология.
Рассматривая состояние преподавания предмета Технология в школе в
условиях перехода школ Казахстана на 12-летнее обучение, следует отметить,
что данный учебный предмет способствует полноценному овладению
взаимосвязанными способами познания преобразования окружающего мира,
воспитанию и развитию учащихся. Главная цель предмета Технология -
обогатить учащихся мировоззрением, новыми знаниями, которые подготовят их к
будущей работе, жизни, помогут овладеть мастерством профессии, дадут
возможность преобразовать собственными руками объекты природной,
искусственной и социальной среды. Общеобразовательная, трудовая,
общекультурная и нравственная подготовка в школе призвана помочь молодым
людям осознанно, с учетом потребностей общества выбирать профессию, сферу
труда, пути продолжения образования.
Современная школа призвана обучать и воспитывать подрастающее
поколение исходя из реальных требований жизни с учетом назревающей
социально-экономической перспективы, то есть отражать, а по возможности и
опережать процессы, происходящие в обществе. Сегодня необходимо готовить
школьников к будущей трудовой деятельности в условиях рыночных отношений.
В связи с переходом школ Казахстана на 12-летнее обучение
организационной основой реализации государственной политики Республики
Казахстан в сфере образования должна стать Государственная программа
развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, обеспечивающая
продолжение модернизации казахстанского образования
(3, с.17(.
Одной из важнейших задач модернизации системы образования является
формирование интеллектуальной нации, представители которой обладают не
только конкурентоспособными знаниями, креативным мышлением, но и высокими
гражданскими и нравственными принципами, чувством патриотизма и социальной
ответственности.
Основными задачами является обеспечение системы образования
высококвалифицированными кадрами; осуществление перехода на 12-летнюю
модель обучения с обновлением содержания образования; реализация комплекса
мер по патриотическому воспитанию и формированию гражданской активности,
социальной ответственности и механизма раскрытия потенциала молодёжи и др.
1. Выбор темы и актуальность дипломной работы. Как сказано в Послании
Президента РК, ...предстоит полностью обновить содержание профессионального
и технического образования... (2, с.3(. Это положение напрямую связано с
актуальностью темы данного дипломного исследования.
Данная дипломная работа посвящена одной из самых популярных техник
декоративно-прикладного творчества: технике вышивания бисером. Вышивка
бисером – давно вошедший в нашу жизнь вид рукоделия.
В школьной программе по предмету Технология выделено достаточное
количество часов на творческую работу по рукоделию. Учениц привлекает
вышивка бисером, так как с её помощью можно своими руками изготовить
уникальные образцы бижутерии, а также украсить свой костюм, домашний
интерьер, окружающие нас бытовые вещи.
Вышивка бисером полезна не только как средство украшения. Вышивка
всесторонне развивает личность обучающихся. Общеизвестным фактом является
то, что такая работа способствует развитию мелкой моторики рук, улучшает
внимание, зрительную память, глазомер, умственные способности в целом.
Например, работа со схемой и попытки воссоздания ее помогают лучше понимать
основы черчения и геометрии, что важно для школьников. В процессе
разработки эскизов для вышивки и подбора сочетания цветов у учащихся
развивается фантазия, воображение, чувство вкуса.
2. Цели дипломной работы:
– обобщение и систематизация знаний о технике вышивания бисером;
– практическое выполнение вышитой цветочной композиции.
3. Задачи дипломного исследования:
– изучение основ техники вышивания бисером;
– разработка эскизов и выполнение творческой работы на основе полученных
знаний;
– привитие любви и уважения к народным художественным традициям.
4. Объект исследования. Существует множество видов вышивки, такие как
гладь, гипюр, ажурная вышивка, вышивка крестом, ковровая вышивка. Объектом
данной дипломной работы является один из видов вышивки, а именно вышивка
бисером.
5. Предметом исследования является технология и методика обучения вышивке
бисером.
6. Структура дипломной работы. Данная дипломная работа состоит из самой
творческой работы в технике вышивки бисером и пояснительной записки к ней.
Пояснительная записка включает в себя введение, содержание, три главы,
заключение, список используемой литературы, приложения.
В первой главе рассказывается о методике преподавания. Во второй главе
представлен материал об истории и развитии вышивки.
Третья глава рассказывает о технологии вышивания, о способах
оформления картин, выполненных в технике “вышивка бисером”. Также
раскрывается связь темы дипломного исследования со школой: предлагается
методическая разработка поурочного плана-конспекта.
В заключении делается вывод об актуальности дипломного проекта, его
индивидуальности.
7. Гипотеза исследования: через освоение техники вышивания бисером возможно
выполнение творческого проекта в области дизайна домашнего интерьера.
8. Теоретические и методологические основы написания пояснительной записки
к дипломной работе:
– изучение литературы по профессиональному обучению;
– изучение литературы по декоративно-прикладному искусству и народным
художественным ремёслам;
– изучение литературы по технологии и методике обучения вышиванию
бисером;
– изучение содержания школьной дисциплины Технология в средних и
старших классах по разделам Творческое проектирование, Рукоделие;
– изучение методики обучения вышивке в средней общеобразовательной школе.
9. Практическая база написания дипломной работы:
– умение читать схемы и условные обозначения, применяемые в вышивке;
– владение приёмами и методами вышивания бисером;
– знание современных тенденций в дизайне домашнего интерьера.
10. Методы дипломного исследования:
1 этап – разработка теоретической части дипломной работы: составление
плана работы, определение сроков и объема; разработка текстовой части
пояснительной записки;
2 этап – работа в материале: вышивание картины с соблюдением процесса
создания творческой работы, начиная от идейного замысла, поисковых эскизов
и до эстетического оформления выполненной работы.
3 этап – сбор необходимой документации и оформление пояснительной
записки к дипломной работе, её подготовка к защите.
11. Научная новизна исследования заключается в разработке собственного,
авторского эскиза для вышивки на основе цветочных мотивов.
12. Практическая значимость исследования заключается в том, что выполненная
работа и её теоретическое обоснование могут быть применены как наглядное
пособие и методическая разработка для проведения школьных занятий,
кружковой работы и факультативов по разделу Обучение технике вышивания
учениц средних и старших классов.
Данная работа может использоваться и как методическая разработка на
практических занятиях по дисциплинам Технология труда, Художественная
обработка традиционных материалов, Работа с материалами для студентов
специальности Профессиональное обучение.
Благодаря творческому подходу и качественному уровню выполнения данная
работа может демонстрироваться на выставках творческих работ студентов
кафедры Профессиональное обучение и дизайн.
1 Методика преподавания профессионального обучения
1.1 Задачи и содержание профессионального обучения
Переход Казахстана на 12-летнее образование позволит успешно решить
стратегическую задачу проектирования новой национальной модели образования.
Анализ состояния системы среднего общего образования показывает, что
система образования продолжает развиваться в условиях устаревшей
методологической базы. Содержание образования не ориентировано на
подготовку обучающихся к компетентному, ответственному и творческому
участию в жизни общества.
Новый качественный уровень школьного образования обеспечивается
созданием образовательной системы, ориентированной на достижение ожидаемых
результатов, открытость и интерактивность, в которой регулируются ожидаемые
результаты для каждого уровня школьного образования.
Увеличение сроков общего среднего образования до 12 – лет ее
единственная актуальная цель, позволяющая вывести образование на
качественно новый уровень, она находится в функциональной связи с
изменениями структуры, содержания, технологий, целей и смысла образования.
При переходе на новые стандарты в условиях 12-летней школы надо учитывать
интересы учащихся, родителей, учителей, школы, требования и ожидания
образовательных учреждений профессионального образования и государства.
Процесс трудового обучения сложен и многообразен. Методика трудовой
подготовки - одно из самых молодых направлений в педагогической науке.
Хотя подготовка профессиональных преподавателей трудового обучения ведется
уже не один год, надо признать, что существуют сложности в решении
специфических учебных задач, обусловленных недостаточной проработкой
методологических основ. Методика преподавания технологии как области
педагогических знаний предполагает выделение следующих направлений в
деятельности школьного учителя.
1. Обоснование задач трудового обучения. Технология, рассматриваемая как
сфера производства и как отрасль званий, охватывает материальный и
социальный аспекты человеческой деятельности. Показать тесную взаимосвязь
между ними - значит формировать у подрастающего поколения идеологию
преобразовательной продуктивной творческой деятельности.
2. Обоснование содержания учебного материала. Речь идет не только о
вычленении из больших объемов знаний, накопленных человечеством в различных
областях деятельности, тех, которые позволят дать школьникам наиболее ясные
представления о теоретических основах и практике производственных
процессов, но и о систематизации учебного материала, владея которой
школьник получает достаточную профессиональную подготовку. Решить, какой
материал имеет наибольшую воспитательную и образовательную ценность,
способен только учитель, овладевший критериями его отбора.
3. Организация процесса обучения. По существу это четкое выделение
деятельности учителя и деятельности учеников, органически связанных между
собой. Принципы и способы построения учебного процесса при преподавании
технологии хотя и имеют много общего с преподаванием других школьных
предметов, но отличаются рядом специфических факторов. Сюда входит отбор
основных форм организации работы учащихся, особые требования к выполнению
безопасных приемов труда, научная организация рабочего места, соблюдение
технологической дисциплины.
Таким образом, профессионализм учителя технологии во многом
определяется уровнем его методической подготовки, умением раскрыть
творческие, индивидуальные качества личности школьников.
Предмет Технология в современной школе является интегративным
образовательным курсом, синтезирующим научные знания из математики, физики,
химии, биологии, черчения и показывающий их использование в промышленности,
энергетике, связи, в работе транспорта, сельском хозяйстве и других
направлениях деятельности человека.
В настоящее время учителю технологии предоставлена немалая свобода для
реализации авторских программ на уроках. Сегодня программа, оставаясь для
учителя ориентиром, оставляет ему достаточно простора для того, чтобы
строить самостоятельную работу по собственному усмотрению. Он может сам
выбирать подход изучения разделов, корректировать время на их прохождение,
включать материал, связанный с местными особенностями и традициями.
Но сфера воздействия уроков технологии видится гораздо шире, чем
техническое и естественнонаучное просвещение. Именно преобразовательная
суть предмета Технология делает приоритетным в работе учителя следующие
задачи: сформировать у своих учеников социальную позицию полноправных и
ответственных хозяев жизни; помочь им в будущем адаптироваться к жестким
требованиям, предъявляемым рыночной экономикой; стать авторами
формирующейся социально-экономической среды Республики Казахстан.
Сложившиеся на сегодняшний день в Казахстане новые экономические
условия ставят перед учащимися общеобразовательных школ новые цели и
задачи. Общая цель современного образования – это формирование всесторонне
и гармонично развитой личности, решению которой во многом будет
способствовать правильно организованное трудовое обучение через
образовательную область Технология (4, с.15(.
Целью предмета Технология является содействие в подготовке учащихся
к самостоятельной трудовой жизни, приобщение школьников к современной
технологической культуре обработки различных материалов и выполнению
художественного проектирования изделий.
При изучении предмета Технология реализуются следующие задачи:
- формирование политехнических знаний о наиболее распространенных и
перспективных технологиях;
- формирование системы умственных, сенсорных и моторных действий;
- привитие первоначальных необходимых знаний и умений вести домашнее
хозяйство и экономику семьи;
- развитие самостоятельности и способности учащихся решать задачи
проектирования и конструирования;
- научить понятиям рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умениям
применять их при реализации собственной продукции и услуг;
- научить использовать и оформлять изделия с учетом требований дизайна и
декоративно-прикладного искусства;
- формирование профессионального самопознания;
- способствовать овладению компьютерными технологиями для выполнения
графических изображений и составления проектной документации.
В последние десятилетия существенно изменились содержание и область
применения понятия Технология. Оно охватывает как материальный, духовный,
так и социальный аспекты человеческой деятельности, тесно взаимосвязанные
между собой.
Образовательные профильные программы старшей ступени школы (10-11
классы) определяются в зависимости от профиля. Курс Технология
естественно-математического и общественно-гуманитарного направлений
представляет собой объем научной информации о человеке, обществе и природе,
основ информационных технологий.
В старших классах осуществляется формирование профессионального
самоопределения. Учащимся дается возможность выработать представление о
самом себе, о своих способностях в различных профессиональных сферах, что
реализуется выбором учащихся одного из 7 вариантов обучения.
Содержание профессионального обучения постоянно обновляется.
Прогнозируется, что в ближайшей перспективе 50-60% всей информации будет
иметь графическую форму предъявления, что ускорит использование средств
компьютерной техники.
В этой связи особое значение в технологической подготовке школьников
придается развитию их интеллектуальной деятельности, связанной с овладением
новыми методами графического моделирования, мыслительного
экспериментирования. Технико-технологическое образование завершится
углубленным изучением компьютерной проектной графики и информационных
технологий в производстве.
Таким образом, в итоге профессионального обучения по любому из
вариантов программы учащиеся обогатят собственное мировоззрение, приобретут
новые знания, которые подготовят их к будущей трудовой деятельности,
помогут овладеть мастерством профессии, дадут возможность преобразовать
собственными руками объекты природной, искусственной и социальной среды;
получат интеллектуальное, физическое, эстетическое и этическое развитие.
1.2 Основные организационные формы профессионального обучения
Уроки трудового обучения имеют ряд особенностей по сравнению с уроками
других учебных предметов [5, с.14]. Центральное место на уроке занимает
практическая работа. В связи с этим признано целесообразным проводить
занятия в мастерских в виде сдвоенных уроков.
Практическая работа учащихся строится на базе производственного труда.
На занятиях в мастерских учащиеся работают с помощью различных режущих
инструментов, ведут обработку материалов на станках. Поэтому урок требует
специальной подготовки с точки зрения обеспечения безопасности его
проведения.
При подготовке и организации урока необходимо руководствоваться
специальными правилами организации урока, основанными на логике процесса
обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания.
Основной формой организации обучения является урок – динамичная и
вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия
(деятельностей и общения) определенного состава учителей и учащихся,
включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически
применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования,
развития и воспитания в процессе обучения.
Правила организации урока:
1) определять общедидактическую цель урока, включающую учебную –
образовательную, развития интеллектуальных умений и способностей и
воспитательную;
2) уточнить тип урока, подготовить содержание учебного материала;
установить связь содержания с ранее изученным материалом и способами
умственных и практических действий, определить систему учебных заданий и
самостоятельных работ, установить оборудование урока, а также основные и
дополнительные источники информации;
3) уточнить вид урока; определить дидактические задачи урока,
последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;
4) выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в
соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала,
уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами;
5) определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию
и методам обучения;
6) все дидактические задачи урока должны решаться на этом же уроке и не
переноситься на домашнюю работу.
Согласно таблице 1 сложились следующие основные виды уроков.
Таблица 1- Основные виды уроков
Типы уроков Виды уроков
1. Уроки изучения нового учебного а) урок-лекция; б) урок-беседа; в)
материала (вводные, вступительные, кино-урок; г) урок теоретических или
наблюдений и сбора материала) практических работ; д) смешанный
урок.
2. Уроки совершенствования знаний, а) урок самостоятельных работ; б)
умений и навыков (сюда входят уроки урок – лабораторная работа; в) урок
формирования умений и навыков, практических работ; г)
целевого применения усвоенного и урок-экскурсия;
др.) д) урок-семинар.
3.Уроки обобщения и систематизации. Сюда входят основные виды всех пяти
типов уроков.
4. Комбинированные уроки.
5. Уроки контрольные (учета и оценкиа) устный опрос; б) письменный опрос;
знаний и умений). в) зачет; г) зачетная практическая
(лабораторная) работа; д) контрольная
(самостоятельная) работа; е)
смешанный урок.
Многие учителя ищут разные способы оживления урока, привлечения
учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала,
т. е. стремятся все активнее проводить нетрадиционные уроки.
Разумеется, нельзя отказываться от традиционного урока как основной
формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные,
оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности
учащихся.
Нетрадиционный урок - одна из форм организации обучения и воспитания
школьников. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных
развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-
мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка: памяти, внимания,
пространственного воображения и ряда других важных психических функций -
является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Насчитываются десятки типов нетрадиционных уроков, в том числе уроки –
деловые игры, уроки - речевые игры, уроки-игры типа “Поле чудес” и т. д.
Каким бы ни был урок – традиционный или нетрадиционный - настоящий
учитель находится в постоянном поиске, цель которого - найти новые формы и
приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию
и воспитанию учащихся на всех этапах обучения.
Наряду с уроком в мастерских применяются и другие формы учебной
работы, такие, как олимпиады, смотры, выставки творческих работ, конкурсы
профессионального мастерства, обзоры достижений науки и техники, научно-
практические конференции, работа предметных и технических кружков,
экскурсии на промышленные предприятия, кружки технического творчества,
факультативные занятия и т. д.
Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы на
уроках по развитию способностей школьника, формированию его личности.
Во внеклассной работе есть место практической реализации подготовки
учащихся к жизни в условиях рыночной экономики. Какую форму может принять
этот вид в каждом конкретном случае могут решить только учитель и его
ученики. Важно лишь, чтобы меркантильные интересы не возобладали над
воспитательными.
В урочной и внеурочной деятельности большое внимание уделяется и
профориентационной работе. В процессе общего, политехнического и трудового
обучения используется ряд форм, закладывающих основу сознательного выбора
профессии учащимися:
- углубленное изучение учебных предметов на факультативных занятиях;
- факультативы по технике и сельскому хозяйству; многообразные
внеклассные и внешкольные мероприятия по развитию детского технического
творчества и опытничества;
- общественно полезный и производительный труд учащихся (работа в
производственных бригадах, лагерях труда и отдыха, участие в массовых
трудовых кампаниях);
- встречи с видными представителями науки и техники, тружениками
промышленности и сельского хозяйства, экскурсии на предприятия.
Социальный заказ общества в области обучения предмета Технология
выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического
содержания обучения, более полной реализации воспитательного,
образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно
к индивидуальности каждого ученика. Решение этой задачи возможно при
использовании различных форм организации учебной работы учащихся,
перечисленных в данной главе.
1.3 Методы профессионального обучения
В педагогике методом обучения (метод с греч. – путь, способ
поведения) принято понимать систематически применяемый способ работы с
учащимися, позволяющий им развивать свои умственные способности и интересы,
овладевать знаниями и умениями и использовать их на практике.
Классификация методов по источникам передачи и приобретения знаний и
умений:
1. Словесные - рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой,
дополнительными пособиями и инструкционными материалами, инструктаж и др.
2. Наглядные - демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофильмов,
наблюдения, работа с инструкционными картами и др.
3. Практические - упражнения, лабораторно-практические работы, творческий
проект и др.
В практике работы учителей, занимающихся профессиональным образованием,
согласно таблице 2 используются следующие методы обучения:
Таблица 2 - Методы трудового обучения
Название Особенность Метод обучения
1. Учитель сообщает готовую Рассказ, объяснение,
Информационно-рецеинформацию. Учащиеся беседа, работа с
птивный воспринимают, осознают и учебниками и пособиями,
(объяснительно-иллфиксируют в памяти в готовом демонстрация объектов и
юстративный) виде. других средств
наглядности, работа с
учебными инструкционными
картами, слайдовые
демонстрации на ПК.
2. Репродуктивный Учитель сам строит задания, Упражнения, лабораторные
учащиеся эти задания выполняют работы, инструктаж.
по образцу, неоднократно
повторяют действия и тем самым
овладевают навыками и умениями.
3. Учитель организует поисковую Творческий проект.
Поисково-исследоватворческую деятельность учащихся
тельский путем постановки для них проблем
и проблемных задач. Учащиеся
работают самостоятельно. Тему
выбирают по своему интересу.
Словесные методы
Рассказ, объяснение - сочетают в себе изложение учебного материала в
повествовательной форме с подробными пояснениями, сравнениями и
сопоставлениями, обоснованиями, выводами закономерностей, решением задач и
т.д. Необходимо учитывать при устном изложении материала специфические
особенности: широкое сочетание дедуктивных и индуктивных способов
объяснения; разнообразие видов деятельности учащихся на уроках; широкое
сочетание слова с демонстрацией средств наглядности; проблемное изложение
материала.
Беседа - вопросно-ответный метод организации и руководства учебно-
познавательной деятельностью учащихся. Преподаватель путем постановки перед
учащимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит
учащихся к определенным выводам, составляющим сущность нового учебного
материала.
Работа учащихся с книгой, дополнительными пособиями. Основными
приемами работы учащихся с учебниками и учебными пособиями по техническим
предметам является выполнение заданий по изучению технического и
технологического материала.
Инструктаж - ознакомление учащихся с основными техническими знаниями,
необходимыми для выполнения практической работы, указанием о порядке и
приемах ее выполнения. Учитель рассказывает учащимся о типичных возможных
ошибках при их выполнении, о соблюдении правил безопасности труда, о
контроле своими действиями. Инструктаж в практике работы различают вводный,
текущий, заключительный.
Наглядные методы
Все средства наглядности, используемые в процессе обучения
общетехническим и специальным предметам, можно условно разделить на
натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы
материалов, изделий и т.п.) и изобразительные (плакаты, модели, макеты,
схемы, кино-видеофильмы, слайды, изображения на дисплее компьютера
(мультимедиа и др.).
Используя средства наглядности в учебном процессе, нужно исходить из
дидактического правила о том, что применение средств наглядности не цель, а
средство достижения цели. Поэтому учащихся необходимо обучать умению
рассматривать и анализировать наблюдаемое, извлекать из него необходимую
информацию.
Перед самостоятельной работой с наглядными пособиями, проведением
демонстрационного эксперимента, показом кино-видеофильма или учебного
телефильма учащимся сообщаются вопросы, по которым будут подводиться итоги
или проводиться самостоятельная работа; выдаются специальные задания на
опознание, выделение, сравнение, обоснование, которые учащиеся выполняют на
основе анализа увиденного.
Методы демонстрации
Демонстрации являются важнейшим средством реализации принципа
наглядности в обучения. Применения методов этой группы на занятиях дает
возможность ученикам воспринимать предметы, явления. В том и в другом
случае демонстрации могут быть статическими и динамическими. Они
способствуют созданию чувственной основы приобретения знаний, благодаря
чему у учащихся формируются правильные представления об изучаемых
процессах, явлениях и предметах. Во всех случаях демонстрации
сопровождаются словесными объяснениями.
На занятиях в учебных мастерских демонстрации являются не только
средством наглядного обучения, но и источником знаний, объектом изучения
школьниками. Нельзя, например, изучить устройство швейной машинки или виды
ткани без рассматривания самих объектов. Овладение правильными приемами
выполнения операции возможно лишь в том случае, если учитель не только
расскажет о них, но и покажет способы их выполнения. Благодаря демонстрации
у учащихся формируются зрительные образы предметов и действий.
Практические методы
Упражнение - один из основных практических методов. Основная цель
упражнений - формирование умений практического использования полученных
знаний. Упражнения являются также эффективным способом закрепления и
совершенствования знаний, умений учащихся. Все виды упражнений можно свести
к трем основным типам: репродуктивный, творческий, поисковый.
Лабораторно-практические работы - выполняются учащимися на занятиях в
мастерских с целью практического ознакомления со свойствами обрабатываемых
материалов, с устройством инструментов и т.д. Руководство проведением
лабораторно-практической работы преподаватель осуществляет в форме
практикума или инструктирования (вводного и текущего). В зависимости от
сложности лабораторные работы могут проводиться с использованием письменных
инструкций, в которых раскрывается устройство применяемых приборов, цель и
последовательность работ
Творческий проект. Для развития творческих способностей детей в
течение всего периода обучения по курсу Технология каждый учащийся должен
выполнить 5 проектов по одному проекту в год. Под проектом понимается
творческая завершенная работа, соответствующая возрастным особенностям
учащихся. Проекты могут выполняться индивидуально или коллективно.
Активные методы обучения
Дидактические игры. Основная их цель - формирование и отработка
конкретных умений действовать в четко определенных ситуациях. В ходе
проведения деловых игр учащиеся в специально смоделированных условиях
обучаются оперативно анализировать заданные производственные условия и
принимать оптимальные решения, вести поиск неисправностей на основе
заданных параметров, выбирать наиболее целесообразный технологический
процесс, решать экономические проблемы и т.п. К деловым играм с полным
основанием следует отнести упражнения учащихся на тренажерах, которые
широко применяют как в теоретическом, так и производственном обучении.
Особой разновидностью деловых игр являются ролевые и управленческие
игры. Позиция преподавателя в процессе проведения игр многопланова: до игры
он является инструктором, разъясняющим содержание, порядок и правила игры;
в процессе игры - консультантом; при подведении итогов - главным судьёй и
руководителем дискуссии.
Семинарское занятие - включает три этапа проведения: лекция
преподавателя по теме семинара, самостоятельная домашняя работа учащихся по
подготовке к семинару и собственно проведение семинара. Учащиеся на
семинаре выступают с докладом по изученным темам, проводятся демонстрации
специально подготовленных средств наглядности, приспособлений, специального
инструмента, приборов, делаются необходимые выводы.
Практикумы - проводятся с целью практического изучения устройства и
принципа работы, наладки, настройки, регулировки оборудования. Они являются
сугубо прикладной разновидностью лабораторно-практических работ.
Модульное обучение. Учителем создается модуль (блок по теме) с помощью
компьютера. Любой модуль должен сохранять основные свойства: конечность,
упрощенность, наглядность и обозримость, доступность, сохранение
информации, полнота. Созданный учителем модуль включает целевой компонент,
в котором учитель обозначает цели и ставит задачи уроков. Чтобы полнее
получить сведения по теме урока, учитель создается гипертекст, включающий в
себя содержательный компонент.
Практическая работа учащихся – это операционный компонент. Чтобы
проверить полученные знания и умения, создается результативно-оценочный
компонент (тестирование). При выполнении практической части урока дети
должны полно видеть и знать технологию изготовления будущего изделия.
Технологический модуль поможет проследить всю последовательность работы, в
некоторых случаях можно выполнить и анимацию, позволяющую наглядно
проследить за выполнением работы. На примере одного модульного урока можно
составить варианты исследуемой системы, в перспективе дающей возможность
создать электронный учебник.
Каждый из перечисленных методов профессионального обучения имеет свои
функции, характеризуется особой деятельностью учителя и учащихся и каждый
занимает свое место в учебном процессе.
Применение отдельных методов на занятиях в мастерских зависит
также от принятой системы трудового обучения. Так, при предметной системе
на начальной стадии главное внимание уделяется последовательному показу
учащимся всех этапов выполнения работы. Этот показ сопровождается
объяснением. Ученики в трудовом процессе еще не участвуют, а только
наблюдают. Длительность этой стадии зависит от сложности изделия.
При операционной системе главное внимание уделяется расчленению
рабочего действия на операции, показу и объяснению приемов выполнения
последовательно каждой операции по их отработке. В ходе работы проводится
текущее инструктирование учащихся. После отработки отдельных операций
приступают к их объединению в процессе изготовления изделий и т. д.
1.4 Связь темы дипломного исследования с методикой преподавания
технологии в школе
Занятия по вышивке занимают немаловажное значение в школьной типовой
программе Технология. На каждом этапе обучения технологии, начиная с 4-го
класса, выделяется определённое количество часов на освоение техники
вышивки. Содержание занятий строится от простого к сложному. Большое
внимание уделяется выполнению школьницами творческих проектов. Именно для
выполнения творческих проектов можно рекомендовать применение заданий по
вышивке. Защита творческих проектов учениц должна проходить на основе
инновационных методик проведения школьных занятий. Один из таких методов –
игровая форма занятия.
В качестве методических рекомендаций по проведению школьных занятий по
вышивке предлагаются разработки уроков обучения вышивке бисером для 5-6
классов.
Поурочный план-конспект занятия по предмету Технология
Тема урока: "Вышивка бисером"
Цель: Знакомство с традиционным народным художественным промыслом –
вышивание бисером.
Задачи:
Образовательные:
- Ознакомить учащихся с историей вышивания, как вида рукоделия.
- Сформировать знания о различных техниках вышивания бисером.
- Актуализировать знания о гармонии цвета.
- Ознакомить с образцами самых популярных и современных видов вышивки
бисером.
Развивающие:
- Развивать творческое мышление учащихся, фантазию, чувство прекрасного.
- Развивать познавательный интерес к предмету через исторический экскурс в
мир вышивки.
Воспитательные:
- Воспитание эстетического вкуса, чувства меры.
- Воспитать настойчивость, находчивость, усидчивость.
- Приобщить к самодеятельному творчеству посредством художественной
вышивки.
- Вызвать интерес к вышивке бисером, как составной части художественной
культуры народов Сибири.
- Воспитание у детей чувства причастности к своему народу, его истории и
культуре.
Оборудование:
Ноутбук, экран, проектор, готовые изделия, калька, раздаточный
дидактический материал, материалы и инструменты для вышивки бисером, работы
учениц и учителя.
Ход урока:
I. Организация урока.
II. Актуализация знаний.
Этот этап урока обеспечивает эмоционально-ценностное отношение к
содержанию урока, повторение необходимых для изучения нового материала
знаний.
1) Материалы и инструменты:
- Какие материалы и инструменты нужны для вышивания?
- Как вы думаете, какие материалы нужно добавить для вышивания бисером?
(2) Гармония цвета:
- Что вы помните о цветовом круге?
III. Изучение нового материала.
1. Начинается с изложения материала о истории вышивки бисером в том числе
на примере истории народов Сибири и крайнего севера. Изложение материала
учителем сопровождается показом слайдов следующего содержания:
– знакомство с традиционным народным художественным промыслом– вышивкой
бисером– современная вышивка;
– работы учениц;
– материалы и инструменты (иголки для бисера от №10 до №13; нитки тонкие и
прочные, как лен-лавсан №33 или №50 хлопок-лавсан, армированная нить №40,
канва определенного цвета, клей ПВА);
-виды бисера (бисер, стеклярус, искусственные камни-стразы, пайетки,
бусины; – показ слайдов сопровождается демонстрацией инструментов,
материалов и оборудования, используемых для вышивки бисером.
2. Подготовка к работе. Учитель показывает “запяливание” изделия, повторяет
с ученицами правила техники безопасности и подготовки рабочего места.
3. Продолжение демонстрации слайдов по темам:
- техника вышивки: выполнение эскиза, правильное построение композиционной
целостности изображения, правильный подбор цветов и их удачное сочетание;
- виды швов (закрепление нити, “вперед иголку”, “строчной”, “стебельчатый”,
“стебельчато–строчной” двусторонний, “арочный”, “монастырский”, “вприкреп”,
“ленивый стежок”, “талисманный стежок”, сочетание пайетки и бисера – шов
“гусеница”).
Иллюстрация 1. Образец вышивки бисером
IV. Практическая работа:
Пользуясь книгами, журналами и рисунками выбрать и зарисовать эскиз вышивки
для своей работы.
V. Подведение итогов: анализ и оценка успешности достижения цели.
VIII. Домашнее задание.
Поурочный план-конспект занятия по предмету Технология
Занятие № 2.
Тема: Итоговый урок Выставка – защита творческих проектов учениц.
Цель: организовать деятельность учащихся по
обобщению и применению умений и знаний по вышивке по результатам работы в
первом полугодии.
Задачи:
▪ способствовать развитию творческого подхода к делу;
▪ воспитывать уверенность в своих творческих способностях, умение
работать в коллективе, доброжелательность;
▪ содействовать осознанию учащимися ценностей изучаемого предмета.
Форма проведения: занятие-игра.
Оформление: выставка творческих работ за первое полугодие.
Оборудование: пяльцы, ножницы, иголки, ткань (размер 15х 15см), карточки с
образцами тканей, набор ниток мулине.
Ход занятия:
Педагог: - Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Они очень
хотят с вами познакомиться, полюбоваться вашими работами. А вы должны
показать, какие вы рукодельники! Наша Волшебная Иголочка поможет рассказать
о работах, представленных вами на выставку.
Перед каждым ребенком приготовлены к работе пяльцы, но нет иголок.
Педагог: - Ребята, проверьте, все ли мы приготовили к работе? По-
моему, мы забыли приготовить иголочки.
Дети обнаруживают, что для работы им не хватает иголок. Дежурный
вместо игольницы на привычном месте вдруг находит конверт. Дети раскрывают
конверт и читают письмо: "Дорогие ребята! К сожалению, я не смогу вам
помочь рассказать о выставке. Меня заперли за семью замками. Вы освободите
меня, если выполните семь заданий. Я верю, что у вас все получится, и мы
опять будем вместе. Ваша Волшебная Иголочка".
Раздается стук в дверь, и детям передают коробку, в которой за семью
печатями заперта Иголочка. Дети рассматривают коробочку и видят, что около
каждой печати прикреплен небольшой свиток. С интересом разворачивают первый
свиток, а в нем – задание от Иголочки.
Задание № 1. - Ребята! Ножницы – мои первые помощники. Они не любят
небрежного отношения и строго следят, чтобы работа выполнялась строго по
разметке. Возьмите ножницы правильно и покажите, как они работают. Удачи
вам! Материал: - изображение круга на плотной бумаге тремя линиями: двумя
узкими (расстояние между ними 1,5 мм) и одной широкой (1,5 мм), не тугие
ножницы. Работа проводится индивидуально. Продолжительность - 1 минута.
Задание № 2. - Ребята, без этих верных моих друзей вы не смогли бы
сделать ни одной работы. Отгадайте загадки и вы узнаете, кто мои верные
друзья!
Загадки: - Конь стальной, хвост льняной.
- Зверёк с вершок, а хвост семи верст.
Дети дружно отгадывают загадки.
Педагог: - Правильно, ребята. Это ниточки - верные друзья Иголочки.
Ведь не даром говорят: “Куда иголочка, туда и ниточка”.
Задание № 3. - Ребята, по самым разным тропинкам “ходят” иголочка с
ниточкой. Перед вами три дорожки, рассмотрите внимательно образцы тканей и
покажите “дорожку”, по которой пойдут иголочка с ниточкой при вышивке
крестом.
Каждому ребенку раздается по две карточки с образцами тканей,
один из которых – образец ткани для вышивки крестом. Дети должны поднять
вверх и показать педагогу карточку с образцом ткани для вышивки крестом.
Задание № 4. - Ребята, а сейчас возьмите пяльцы и правильно запяльте в
них ткань. Не волнуйтесь, у вас все получится! Дети выполняют задание.
Педагог выбирает помощника, который следит за правильностью выполнения
задания.
Задание № 5. - Ребята, перед вами на мольбертах черно-белые рисунки.
Подберите к ним такие цветные нитки, какими бы вы эти рисунки вышили.
Будьте дружными и не ссорьтесь.
Работа выполняется двумя группами. На мольберты прикреплены рисунки,
нитки находятся в коробочках между мольбертами. Дети рассматривают рисунки,
выбирают нитки, обсуждают варианты, кладут нитки на мольберты, а затем
рассказывают, для чего они выбрали нитки того или иного цвета.
В качестве черно-белых рисунков можно использовать любые рисунки из
книжек-раскрасок.
Задание № 6.- Ребята, вспомните самое главное правило вышивальщиков,
сосчитайте до трех и скажите его хором вслух. Дети хором проговаривают это
правило. (Ответ - Чтобы руки были чистыми).
Задание № 7. - Ребята, я очень волнуюсь, ведь осталось всего одно
задание. Выполните его, и я свободна. Скажите, как называются нитки для
вышивки? (Ответ - мулине).
Педагог: - Если бы Иголочка могла говорить, то она сказала: “Спасибо,
ребята, за ваши добрые сердца и золотые ручки”.
Педагог передает игольницу с Иголочкой учащимся. Каждый ребенок
рассказывает о своих работах, представленных на выставке, а Иголочка ему
“помогает”.
Ответив на вопросы, ребята снимают с коробочки все печати.
В коробочке – игольница с Волшебной Иголочкой, украшенной бантом из золотой
тесьмы. Иголочка свободна.
Дети приглашают гостей на выставку.
Завершение урока.
2 Выбор и обоснование творческой работы - композиции цветы в технике
вышивки бисером
2.1 Анализ творческих источников
Прежде чем приступить к практическому выполнению творческой дипломной
работы, была изучена теоретическая основа выбранной техники – история
возникновения и развития техники вышивки бисером.
Возникновение вышивания, одного из самых массовых видов народного
искусства, относится к эпохе первобытной культуры и связано с появлением
первого стежка при шитье одежды из шкур животных.
Вышивкой называется украшение изделий из различных материалов
орнаментальным узором или сюжетным изображением, выполняемым нитками и
другими материалами вручную с помощью иглы или машинным способом. Вышивка
является одним из древнейших и очень распространенных способов украшения
ткани. Кусок ткани, нитки, игла – вот весь несложный материал для
вышивания.
Способы вышивания и материалы очень разнообразны. Вышивают льняными,
шелковыми, шерстяными, золочеными и серебряными нитями. Часто используют
бисер, жемчуг, драгоценные камни, металлические пластинки различной формы,
цветные и зеркальные стеклышки, шнур и т.д. Фоном для вышивания служат
льняные, шерстяные, шелковые, хлопчатобумажные ткани, а также ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Содержание
стр.
Введение
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1 Методика преподавания профессионального обучения
1.1 Задачи и содержание профессионального обучения
... ... ... ... ... ... ... ... .. 10
1.2 Основные организационные формы профессионального обучения ... ... .
13
1.3 Методы профессионального обучения
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..15
1.4 Связь темы дипломного исследования с методикой преподавания технологии
в школе
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... . 19
2 Выбор и обоснование творческой работы - композиции Цветы в технике
вышивки бисером
2.1 Анализ творческих источников
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 24
2.2 Техника вышивания бисером
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
31
2.3 Разработка эскизов композиции Цветы
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38
2.4 Обоснование и выбор необходимых для работы материалов
2.4.1 Характеристика примененных в работе материалов
... ... ... ... ... ... ... ... 48
2.4.2 Конфекционная карта
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... 51
3 Выбор методов обработки и оборудования
3.1 Режимы обработки
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... .. 52
3.2 Выбор и характеристика оборудования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 54
Заключение
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... . 59
Список использованной литературы
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 60
Введение
Обретение Казахстаном государственного суверенитета, ориентация на
рыночную модель экономики, развитие различных форм собственности, вхождение
национального образования в мировую образовательную систему – все эти
факторы вызвали к жизни необходимость реформирования системы образования.
Принятие Закона Республики Казахстан "Об образовании" имело
основополагающее значение.
Закон Об образовании определяет главной задачей образования
следующее: создание государством необходимых условий для формирования и
развития всесторонне развитой личности, подготовку квалифицированных
специалистов, свободу выбора языка обучения и типа учебных заведений.
Учреждения образования законодательно получили свободу в выборе программ,
форм и методов обучения.
В Законе Об образовании особое внимание уделяется принципу
стимулирования образованности и развития одаренности личности ... развитие
творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование
прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение
интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности [1, с.8].
В своем нынешнем Послании народу Казахстана Социально-экономическая
модернизация – главный вектор развития Казахстана, озвученном 31 января
2012 г., Президент РК Н.А.Назарбаев нацеливает общество на решение
назревших проблем. Послание имеет важное значение в жизни страны. В нем
поставлены важные цели, намечено 10 приоритетных задач, которые должны быть
выполнены. В Послании раскрывается значимость современных методик и
технологий обучения, роль Назарбаев Университета и Интеллектуальных школ,
учреждений профессионально-технического образования, интегрированных
центров повышения квалификации педагогов. Образование должно давать не
только знания, но и умение использовать их в процессе социальной адаптации.
Комплекс задач по 10-ти направлениям должен быть реализован, как отметил
Президент, как необходимая составляющая движения страны в число наиболее
конкурентоспособных держав [2, с.1-4].
В сложившихся в Казахстане новых экономических условиях одной из
актуальных проблем общества является формирование конкурентоспособной
личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических
условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменять ее
к лучшему. Решению этой проблемы во многом будет способствовать правильно
организованное трудовое обучение в школе через образовательную область
Технология.
Рассматривая состояние преподавания предмета Технология в школе в
условиях перехода школ Казахстана на 12-летнее обучение, следует отметить,
что данный учебный предмет способствует полноценному овладению
взаимосвязанными способами познания преобразования окружающего мира,
воспитанию и развитию учащихся. Главная цель предмета Технология -
обогатить учащихся мировоззрением, новыми знаниями, которые подготовят их к
будущей работе, жизни, помогут овладеть мастерством профессии, дадут
возможность преобразовать собственными руками объекты природной,
искусственной и социальной среды. Общеобразовательная, трудовая,
общекультурная и нравственная подготовка в школе призвана помочь молодым
людям осознанно, с учетом потребностей общества выбирать профессию, сферу
труда, пути продолжения образования.
Современная школа призвана обучать и воспитывать подрастающее
поколение исходя из реальных требований жизни с учетом назревающей
социально-экономической перспективы, то есть отражать, а по возможности и
опережать процессы, происходящие в обществе. Сегодня необходимо готовить
школьников к будущей трудовой деятельности в условиях рыночных отношений.
В связи с переходом школ Казахстана на 12-летнее обучение
организационной основой реализации государственной политики Республики
Казахстан в сфере образования должна стать Государственная программа
развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, обеспечивающая
продолжение модернизации казахстанского образования
(3, с.17(.
Одной из важнейших задач модернизации системы образования является
формирование интеллектуальной нации, представители которой обладают не
только конкурентоспособными знаниями, креативным мышлением, но и высокими
гражданскими и нравственными принципами, чувством патриотизма и социальной
ответственности.
Основными задачами является обеспечение системы образования
высококвалифицированными кадрами; осуществление перехода на 12-летнюю
модель обучения с обновлением содержания образования; реализация комплекса
мер по патриотическому воспитанию и формированию гражданской активности,
социальной ответственности и механизма раскрытия потенциала молодёжи и др.
1. Выбор темы и актуальность дипломной работы. Как сказано в Послании
Президента РК, ...предстоит полностью обновить содержание профессионального
и технического образования... (2, с.3(. Это положение напрямую связано с
актуальностью темы данного дипломного исследования.
Данная дипломная работа посвящена одной из самых популярных техник
декоративно-прикладного творчества: технике вышивания бисером. Вышивка
бисером – давно вошедший в нашу жизнь вид рукоделия.
В школьной программе по предмету Технология выделено достаточное
количество часов на творческую работу по рукоделию. Учениц привлекает
вышивка бисером, так как с её помощью можно своими руками изготовить
уникальные образцы бижутерии, а также украсить свой костюм, домашний
интерьер, окружающие нас бытовые вещи.
Вышивка бисером полезна не только как средство украшения. Вышивка
всесторонне развивает личность обучающихся. Общеизвестным фактом является
то, что такая работа способствует развитию мелкой моторики рук, улучшает
внимание, зрительную память, глазомер, умственные способности в целом.
Например, работа со схемой и попытки воссоздания ее помогают лучше понимать
основы черчения и геометрии, что важно для школьников. В процессе
разработки эскизов для вышивки и подбора сочетания цветов у учащихся
развивается фантазия, воображение, чувство вкуса.
2. Цели дипломной работы:
– обобщение и систематизация знаний о технике вышивания бисером;
– практическое выполнение вышитой цветочной композиции.
3. Задачи дипломного исследования:
– изучение основ техники вышивания бисером;
– разработка эскизов и выполнение творческой работы на основе полученных
знаний;
– привитие любви и уважения к народным художественным традициям.
4. Объект исследования. Существует множество видов вышивки, такие как
гладь, гипюр, ажурная вышивка, вышивка крестом, ковровая вышивка. Объектом
данной дипломной работы является один из видов вышивки, а именно вышивка
бисером.
5. Предметом исследования является технология и методика обучения вышивке
бисером.
6. Структура дипломной работы. Данная дипломная работа состоит из самой
творческой работы в технике вышивки бисером и пояснительной записки к ней.
Пояснительная записка включает в себя введение, содержание, три главы,
заключение, список используемой литературы, приложения.
В первой главе рассказывается о методике преподавания. Во второй главе
представлен материал об истории и развитии вышивки.
Третья глава рассказывает о технологии вышивания, о способах
оформления картин, выполненных в технике “вышивка бисером”. Также
раскрывается связь темы дипломного исследования со школой: предлагается
методическая разработка поурочного плана-конспекта.
В заключении делается вывод об актуальности дипломного проекта, его
индивидуальности.
7. Гипотеза исследования: через освоение техники вышивания бисером возможно
выполнение творческого проекта в области дизайна домашнего интерьера.
8. Теоретические и методологические основы написания пояснительной записки
к дипломной работе:
– изучение литературы по профессиональному обучению;
– изучение литературы по декоративно-прикладному искусству и народным
художественным ремёслам;
– изучение литературы по технологии и методике обучения вышиванию
бисером;
– изучение содержания школьной дисциплины Технология в средних и
старших классах по разделам Творческое проектирование, Рукоделие;
– изучение методики обучения вышивке в средней общеобразовательной школе.
9. Практическая база написания дипломной работы:
– умение читать схемы и условные обозначения, применяемые в вышивке;
– владение приёмами и методами вышивания бисером;
– знание современных тенденций в дизайне домашнего интерьера.
10. Методы дипломного исследования:
1 этап – разработка теоретической части дипломной работы: составление
плана работы, определение сроков и объема; разработка текстовой части
пояснительной записки;
2 этап – работа в материале: вышивание картины с соблюдением процесса
создания творческой работы, начиная от идейного замысла, поисковых эскизов
и до эстетического оформления выполненной работы.
3 этап – сбор необходимой документации и оформление пояснительной
записки к дипломной работе, её подготовка к защите.
11. Научная новизна исследования заключается в разработке собственного,
авторского эскиза для вышивки на основе цветочных мотивов.
12. Практическая значимость исследования заключается в том, что выполненная
работа и её теоретическое обоснование могут быть применены как наглядное
пособие и методическая разработка для проведения школьных занятий,
кружковой работы и факультативов по разделу Обучение технике вышивания
учениц средних и старших классов.
Данная работа может использоваться и как методическая разработка на
практических занятиях по дисциплинам Технология труда, Художественная
обработка традиционных материалов, Работа с материалами для студентов
специальности Профессиональное обучение.
Благодаря творческому подходу и качественному уровню выполнения данная
работа может демонстрироваться на выставках творческих работ студентов
кафедры Профессиональное обучение и дизайн.
1 Методика преподавания профессионального обучения
1.1 Задачи и содержание профессионального обучения
Переход Казахстана на 12-летнее образование позволит успешно решить
стратегическую задачу проектирования новой национальной модели образования.
Анализ состояния системы среднего общего образования показывает, что
система образования продолжает развиваться в условиях устаревшей
методологической базы. Содержание образования не ориентировано на
подготовку обучающихся к компетентному, ответственному и творческому
участию в жизни общества.
Новый качественный уровень школьного образования обеспечивается
созданием образовательной системы, ориентированной на достижение ожидаемых
результатов, открытость и интерактивность, в которой регулируются ожидаемые
результаты для каждого уровня школьного образования.
Увеличение сроков общего среднего образования до 12 – лет ее
единственная актуальная цель, позволяющая вывести образование на
качественно новый уровень, она находится в функциональной связи с
изменениями структуры, содержания, технологий, целей и смысла образования.
При переходе на новые стандарты в условиях 12-летней школы надо учитывать
интересы учащихся, родителей, учителей, школы, требования и ожидания
образовательных учреждений профессионального образования и государства.
Процесс трудового обучения сложен и многообразен. Методика трудовой
подготовки - одно из самых молодых направлений в педагогической науке.
Хотя подготовка профессиональных преподавателей трудового обучения ведется
уже не один год, надо признать, что существуют сложности в решении
специфических учебных задач, обусловленных недостаточной проработкой
методологических основ. Методика преподавания технологии как области
педагогических знаний предполагает выделение следующих направлений в
деятельности школьного учителя.
1. Обоснование задач трудового обучения. Технология, рассматриваемая как
сфера производства и как отрасль званий, охватывает материальный и
социальный аспекты человеческой деятельности. Показать тесную взаимосвязь
между ними - значит формировать у подрастающего поколения идеологию
преобразовательной продуктивной творческой деятельности.
2. Обоснование содержания учебного материала. Речь идет не только о
вычленении из больших объемов знаний, накопленных человечеством в различных
областях деятельности, тех, которые позволят дать школьникам наиболее ясные
представления о теоретических основах и практике производственных
процессов, но и о систематизации учебного материала, владея которой
школьник получает достаточную профессиональную подготовку. Решить, какой
материал имеет наибольшую воспитательную и образовательную ценность,
способен только учитель, овладевший критериями его отбора.
3. Организация процесса обучения. По существу это четкое выделение
деятельности учителя и деятельности учеников, органически связанных между
собой. Принципы и способы построения учебного процесса при преподавании
технологии хотя и имеют много общего с преподаванием других школьных
предметов, но отличаются рядом специфических факторов. Сюда входит отбор
основных форм организации работы учащихся, особые требования к выполнению
безопасных приемов труда, научная организация рабочего места, соблюдение
технологической дисциплины.
Таким образом, профессионализм учителя технологии во многом
определяется уровнем его методической подготовки, умением раскрыть
творческие, индивидуальные качества личности школьников.
Предмет Технология в современной школе является интегративным
образовательным курсом, синтезирующим научные знания из математики, физики,
химии, биологии, черчения и показывающий их использование в промышленности,
энергетике, связи, в работе транспорта, сельском хозяйстве и других
направлениях деятельности человека.
В настоящее время учителю технологии предоставлена немалая свобода для
реализации авторских программ на уроках. Сегодня программа, оставаясь для
учителя ориентиром, оставляет ему достаточно простора для того, чтобы
строить самостоятельную работу по собственному усмотрению. Он может сам
выбирать подход изучения разделов, корректировать время на их прохождение,
включать материал, связанный с местными особенностями и традициями.
Но сфера воздействия уроков технологии видится гораздо шире, чем
техническое и естественнонаучное просвещение. Именно преобразовательная
суть предмета Технология делает приоритетным в работе учителя следующие
задачи: сформировать у своих учеников социальную позицию полноправных и
ответственных хозяев жизни; помочь им в будущем адаптироваться к жестким
требованиям, предъявляемым рыночной экономикой; стать авторами
формирующейся социально-экономической среды Республики Казахстан.
Сложившиеся на сегодняшний день в Казахстане новые экономические
условия ставят перед учащимися общеобразовательных школ новые цели и
задачи. Общая цель современного образования – это формирование всесторонне
и гармонично развитой личности, решению которой во многом будет
способствовать правильно организованное трудовое обучение через
образовательную область Технология (4, с.15(.
Целью предмета Технология является содействие в подготовке учащихся
к самостоятельной трудовой жизни, приобщение школьников к современной
технологической культуре обработки различных материалов и выполнению
художественного проектирования изделий.
При изучении предмета Технология реализуются следующие задачи:
- формирование политехнических знаний о наиболее распространенных и
перспективных технологиях;
- формирование системы умственных, сенсорных и моторных действий;
- привитие первоначальных необходимых знаний и умений вести домашнее
хозяйство и экономику семьи;
- развитие самостоятельности и способности учащихся решать задачи
проектирования и конструирования;
- научить понятиям рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умениям
применять их при реализации собственной продукции и услуг;
- научить использовать и оформлять изделия с учетом требований дизайна и
декоративно-прикладного искусства;
- формирование профессионального самопознания;
- способствовать овладению компьютерными технологиями для выполнения
графических изображений и составления проектной документации.
В последние десятилетия существенно изменились содержание и область
применения понятия Технология. Оно охватывает как материальный, духовный,
так и социальный аспекты человеческой деятельности, тесно взаимосвязанные
между собой.
Образовательные профильные программы старшей ступени школы (10-11
классы) определяются в зависимости от профиля. Курс Технология
естественно-математического и общественно-гуманитарного направлений
представляет собой объем научной информации о человеке, обществе и природе,
основ информационных технологий.
В старших классах осуществляется формирование профессионального
самоопределения. Учащимся дается возможность выработать представление о
самом себе, о своих способностях в различных профессиональных сферах, что
реализуется выбором учащихся одного из 7 вариантов обучения.
Содержание профессионального обучения постоянно обновляется.
Прогнозируется, что в ближайшей перспективе 50-60% всей информации будет
иметь графическую форму предъявления, что ускорит использование средств
компьютерной техники.
В этой связи особое значение в технологической подготовке школьников
придается развитию их интеллектуальной деятельности, связанной с овладением
новыми методами графического моделирования, мыслительного
экспериментирования. Технико-технологическое образование завершится
углубленным изучением компьютерной проектной графики и информационных
технологий в производстве.
Таким образом, в итоге профессионального обучения по любому из
вариантов программы учащиеся обогатят собственное мировоззрение, приобретут
новые знания, которые подготовят их к будущей трудовой деятельности,
помогут овладеть мастерством профессии, дадут возможность преобразовать
собственными руками объекты природной, искусственной и социальной среды;
получат интеллектуальное, физическое, эстетическое и этическое развитие.
1.2 Основные организационные формы профессионального обучения
Уроки трудового обучения имеют ряд особенностей по сравнению с уроками
других учебных предметов [5, с.14]. Центральное место на уроке занимает
практическая работа. В связи с этим признано целесообразным проводить
занятия в мастерских в виде сдвоенных уроков.
Практическая работа учащихся строится на базе производственного труда.
На занятиях в мастерских учащиеся работают с помощью различных режущих
инструментов, ведут обработку материалов на станках. Поэтому урок требует
специальной подготовки с точки зрения обеспечения безопасности его
проведения.
При подготовке и организации урока необходимо руководствоваться
специальными правилами организации урока, основанными на логике процесса
обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания.
Основной формой организации обучения является урок – динамичная и
вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия
(деятельностей и общения) определенного состава учителей и учащихся,
включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически
применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования,
развития и воспитания в процессе обучения.
Правила организации урока:
1) определять общедидактическую цель урока, включающую учебную –
образовательную, развития интеллектуальных умений и способностей и
воспитательную;
2) уточнить тип урока, подготовить содержание учебного материала;
установить связь содержания с ранее изученным материалом и способами
умственных и практических действий, определить систему учебных заданий и
самостоятельных работ, установить оборудование урока, а также основные и
дополнительные источники информации;
3) уточнить вид урока; определить дидактические задачи урока,
последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;
4) выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в
соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала,
уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами;
5) определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию
и методам обучения;
6) все дидактические задачи урока должны решаться на этом же уроке и не
переноситься на домашнюю работу.
Согласно таблице 1 сложились следующие основные виды уроков.
Таблица 1- Основные виды уроков
Типы уроков Виды уроков
1. Уроки изучения нового учебного а) урок-лекция; б) урок-беседа; в)
материала (вводные, вступительные, кино-урок; г) урок теоретических или
наблюдений и сбора материала) практических работ; д) смешанный
урок.
2. Уроки совершенствования знаний, а) урок самостоятельных работ; б)
умений и навыков (сюда входят уроки урок – лабораторная работа; в) урок
формирования умений и навыков, практических работ; г)
целевого применения усвоенного и урок-экскурсия;
др.) д) урок-семинар.
3.Уроки обобщения и систематизации. Сюда входят основные виды всех пяти
типов уроков.
4. Комбинированные уроки.
5. Уроки контрольные (учета и оценкиа) устный опрос; б) письменный опрос;
знаний и умений). в) зачет; г) зачетная практическая
(лабораторная) работа; д) контрольная
(самостоятельная) работа; е)
смешанный урок.
Многие учителя ищут разные способы оживления урока, привлечения
учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала,
т. е. стремятся все активнее проводить нетрадиционные уроки.
Разумеется, нельзя отказываться от традиционного урока как основной
формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные,
оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности
учащихся.
Нетрадиционный урок - одна из форм организации обучения и воспитания
школьников. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных
развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-
мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка: памяти, внимания,
пространственного воображения и ряда других важных психических функций -
является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Насчитываются десятки типов нетрадиционных уроков, в том числе уроки –
деловые игры, уроки - речевые игры, уроки-игры типа “Поле чудес” и т. д.
Каким бы ни был урок – традиционный или нетрадиционный - настоящий
учитель находится в постоянном поиске, цель которого - найти новые формы и
приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию
и воспитанию учащихся на всех этапах обучения.
Наряду с уроком в мастерских применяются и другие формы учебной
работы, такие, как олимпиады, смотры, выставки творческих работ, конкурсы
профессионального мастерства, обзоры достижений науки и техники, научно-
практические конференции, работа предметных и технических кружков,
экскурсии на промышленные предприятия, кружки технического творчества,
факультативные занятия и т. д.
Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы на
уроках по развитию способностей школьника, формированию его личности.
Во внеклассной работе есть место практической реализации подготовки
учащихся к жизни в условиях рыночной экономики. Какую форму может принять
этот вид в каждом конкретном случае могут решить только учитель и его
ученики. Важно лишь, чтобы меркантильные интересы не возобладали над
воспитательными.
В урочной и внеурочной деятельности большое внимание уделяется и
профориентационной работе. В процессе общего, политехнического и трудового
обучения используется ряд форм, закладывающих основу сознательного выбора
профессии учащимися:
- углубленное изучение учебных предметов на факультативных занятиях;
- факультативы по технике и сельскому хозяйству; многообразные
внеклассные и внешкольные мероприятия по развитию детского технического
творчества и опытничества;
- общественно полезный и производительный труд учащихся (работа в
производственных бригадах, лагерях труда и отдыха, участие в массовых
трудовых кампаниях);
- встречи с видными представителями науки и техники, тружениками
промышленности и сельского хозяйства, экскурсии на предприятия.
Социальный заказ общества в области обучения предмета Технология
выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического
содержания обучения, более полной реализации воспитательного,
образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно
к индивидуальности каждого ученика. Решение этой задачи возможно при
использовании различных форм организации учебной работы учащихся,
перечисленных в данной главе.
1.3 Методы профессионального обучения
В педагогике методом обучения (метод с греч. – путь, способ
поведения) принято понимать систематически применяемый способ работы с
учащимися, позволяющий им развивать свои умственные способности и интересы,
овладевать знаниями и умениями и использовать их на практике.
Классификация методов по источникам передачи и приобретения знаний и
умений:
1. Словесные - рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой,
дополнительными пособиями и инструкционными материалами, инструктаж и др.
2. Наглядные - демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофильмов,
наблюдения, работа с инструкционными картами и др.
3. Практические - упражнения, лабораторно-практические работы, творческий
проект и др.
В практике работы учителей, занимающихся профессиональным образованием,
согласно таблице 2 используются следующие методы обучения:
Таблица 2 - Методы трудового обучения
Название Особенность Метод обучения
1. Учитель сообщает готовую Рассказ, объяснение,
Информационно-рецеинформацию. Учащиеся беседа, работа с
птивный воспринимают, осознают и учебниками и пособиями,
(объяснительно-иллфиксируют в памяти в готовом демонстрация объектов и
юстративный) виде. других средств
наглядности, работа с
учебными инструкционными
картами, слайдовые
демонстрации на ПК.
2. Репродуктивный Учитель сам строит задания, Упражнения, лабораторные
учащиеся эти задания выполняют работы, инструктаж.
по образцу, неоднократно
повторяют действия и тем самым
овладевают навыками и умениями.
3. Учитель организует поисковую Творческий проект.
Поисково-исследоватворческую деятельность учащихся
тельский путем постановки для них проблем
и проблемных задач. Учащиеся
работают самостоятельно. Тему
выбирают по своему интересу.
Словесные методы
Рассказ, объяснение - сочетают в себе изложение учебного материала в
повествовательной форме с подробными пояснениями, сравнениями и
сопоставлениями, обоснованиями, выводами закономерностей, решением задач и
т.д. Необходимо учитывать при устном изложении материала специфические
особенности: широкое сочетание дедуктивных и индуктивных способов
объяснения; разнообразие видов деятельности учащихся на уроках; широкое
сочетание слова с демонстрацией средств наглядности; проблемное изложение
материала.
Беседа - вопросно-ответный метод организации и руководства учебно-
познавательной деятельностью учащихся. Преподаватель путем постановки перед
учащимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит
учащихся к определенным выводам, составляющим сущность нового учебного
материала.
Работа учащихся с книгой, дополнительными пособиями. Основными
приемами работы учащихся с учебниками и учебными пособиями по техническим
предметам является выполнение заданий по изучению технического и
технологического материала.
Инструктаж - ознакомление учащихся с основными техническими знаниями,
необходимыми для выполнения практической работы, указанием о порядке и
приемах ее выполнения. Учитель рассказывает учащимся о типичных возможных
ошибках при их выполнении, о соблюдении правил безопасности труда, о
контроле своими действиями. Инструктаж в практике работы различают вводный,
текущий, заключительный.
Наглядные методы
Все средства наглядности, используемые в процессе обучения
общетехническим и специальным предметам, можно условно разделить на
натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы
материалов, изделий и т.п.) и изобразительные (плакаты, модели, макеты,
схемы, кино-видеофильмы, слайды, изображения на дисплее компьютера
(мультимедиа и др.).
Используя средства наглядности в учебном процессе, нужно исходить из
дидактического правила о том, что применение средств наглядности не цель, а
средство достижения цели. Поэтому учащихся необходимо обучать умению
рассматривать и анализировать наблюдаемое, извлекать из него необходимую
информацию.
Перед самостоятельной работой с наглядными пособиями, проведением
демонстрационного эксперимента, показом кино-видеофильма или учебного
телефильма учащимся сообщаются вопросы, по которым будут подводиться итоги
или проводиться самостоятельная работа; выдаются специальные задания на
опознание, выделение, сравнение, обоснование, которые учащиеся выполняют на
основе анализа увиденного.
Методы демонстрации
Демонстрации являются важнейшим средством реализации принципа
наглядности в обучения. Применения методов этой группы на занятиях дает
возможность ученикам воспринимать предметы, явления. В том и в другом
случае демонстрации могут быть статическими и динамическими. Они
способствуют созданию чувственной основы приобретения знаний, благодаря
чему у учащихся формируются правильные представления об изучаемых
процессах, явлениях и предметах. Во всех случаях демонстрации
сопровождаются словесными объяснениями.
На занятиях в учебных мастерских демонстрации являются не только
средством наглядного обучения, но и источником знаний, объектом изучения
школьниками. Нельзя, например, изучить устройство швейной машинки или виды
ткани без рассматривания самих объектов. Овладение правильными приемами
выполнения операции возможно лишь в том случае, если учитель не только
расскажет о них, но и покажет способы их выполнения. Благодаря демонстрации
у учащихся формируются зрительные образы предметов и действий.
Практические методы
Упражнение - один из основных практических методов. Основная цель
упражнений - формирование умений практического использования полученных
знаний. Упражнения являются также эффективным способом закрепления и
совершенствования знаний, умений учащихся. Все виды упражнений можно свести
к трем основным типам: репродуктивный, творческий, поисковый.
Лабораторно-практические работы - выполняются учащимися на занятиях в
мастерских с целью практического ознакомления со свойствами обрабатываемых
материалов, с устройством инструментов и т.д. Руководство проведением
лабораторно-практической работы преподаватель осуществляет в форме
практикума или инструктирования (вводного и текущего). В зависимости от
сложности лабораторные работы могут проводиться с использованием письменных
инструкций, в которых раскрывается устройство применяемых приборов, цель и
последовательность работ
Творческий проект. Для развития творческих способностей детей в
течение всего периода обучения по курсу Технология каждый учащийся должен
выполнить 5 проектов по одному проекту в год. Под проектом понимается
творческая завершенная работа, соответствующая возрастным особенностям
учащихся. Проекты могут выполняться индивидуально или коллективно.
Активные методы обучения
Дидактические игры. Основная их цель - формирование и отработка
конкретных умений действовать в четко определенных ситуациях. В ходе
проведения деловых игр учащиеся в специально смоделированных условиях
обучаются оперативно анализировать заданные производственные условия и
принимать оптимальные решения, вести поиск неисправностей на основе
заданных параметров, выбирать наиболее целесообразный технологический
процесс, решать экономические проблемы и т.п. К деловым играм с полным
основанием следует отнести упражнения учащихся на тренажерах, которые
широко применяют как в теоретическом, так и производственном обучении.
Особой разновидностью деловых игр являются ролевые и управленческие
игры. Позиция преподавателя в процессе проведения игр многопланова: до игры
он является инструктором, разъясняющим содержание, порядок и правила игры;
в процессе игры - консультантом; при подведении итогов - главным судьёй и
руководителем дискуссии.
Семинарское занятие - включает три этапа проведения: лекция
преподавателя по теме семинара, самостоятельная домашняя работа учащихся по
подготовке к семинару и собственно проведение семинара. Учащиеся на
семинаре выступают с докладом по изученным темам, проводятся демонстрации
специально подготовленных средств наглядности, приспособлений, специального
инструмента, приборов, делаются необходимые выводы.
Практикумы - проводятся с целью практического изучения устройства и
принципа работы, наладки, настройки, регулировки оборудования. Они являются
сугубо прикладной разновидностью лабораторно-практических работ.
Модульное обучение. Учителем создается модуль (блок по теме) с помощью
компьютера. Любой модуль должен сохранять основные свойства: конечность,
упрощенность, наглядность и обозримость, доступность, сохранение
информации, полнота. Созданный учителем модуль включает целевой компонент,
в котором учитель обозначает цели и ставит задачи уроков. Чтобы полнее
получить сведения по теме урока, учитель создается гипертекст, включающий в
себя содержательный компонент.
Практическая работа учащихся – это операционный компонент. Чтобы
проверить полученные знания и умения, создается результативно-оценочный
компонент (тестирование). При выполнении практической части урока дети
должны полно видеть и знать технологию изготовления будущего изделия.
Технологический модуль поможет проследить всю последовательность работы, в
некоторых случаях можно выполнить и анимацию, позволяющую наглядно
проследить за выполнением работы. На примере одного модульного урока можно
составить варианты исследуемой системы, в перспективе дающей возможность
создать электронный учебник.
Каждый из перечисленных методов профессионального обучения имеет свои
функции, характеризуется особой деятельностью учителя и учащихся и каждый
занимает свое место в учебном процессе.
Применение отдельных методов на занятиях в мастерских зависит
также от принятой системы трудового обучения. Так, при предметной системе
на начальной стадии главное внимание уделяется последовательному показу
учащимся всех этапов выполнения работы. Этот показ сопровождается
объяснением. Ученики в трудовом процессе еще не участвуют, а только
наблюдают. Длительность этой стадии зависит от сложности изделия.
При операционной системе главное внимание уделяется расчленению
рабочего действия на операции, показу и объяснению приемов выполнения
последовательно каждой операции по их отработке. В ходе работы проводится
текущее инструктирование учащихся. После отработки отдельных операций
приступают к их объединению в процессе изготовления изделий и т. д.
1.4 Связь темы дипломного исследования с методикой преподавания
технологии в школе
Занятия по вышивке занимают немаловажное значение в школьной типовой
программе Технология. На каждом этапе обучения технологии, начиная с 4-го
класса, выделяется определённое количество часов на освоение техники
вышивки. Содержание занятий строится от простого к сложному. Большое
внимание уделяется выполнению школьницами творческих проектов. Именно для
выполнения творческих проектов можно рекомендовать применение заданий по
вышивке. Защита творческих проектов учениц должна проходить на основе
инновационных методик проведения школьных занятий. Один из таких методов –
игровая форма занятия.
В качестве методических рекомендаций по проведению школьных занятий по
вышивке предлагаются разработки уроков обучения вышивке бисером для 5-6
классов.
Поурочный план-конспект занятия по предмету Технология
Тема урока: "Вышивка бисером"
Цель: Знакомство с традиционным народным художественным промыслом –
вышивание бисером.
Задачи:
Образовательные:
- Ознакомить учащихся с историей вышивания, как вида рукоделия.
- Сформировать знания о различных техниках вышивания бисером.
- Актуализировать знания о гармонии цвета.
- Ознакомить с образцами самых популярных и современных видов вышивки
бисером.
Развивающие:
- Развивать творческое мышление учащихся, фантазию, чувство прекрасного.
- Развивать познавательный интерес к предмету через исторический экскурс в
мир вышивки.
Воспитательные:
- Воспитание эстетического вкуса, чувства меры.
- Воспитать настойчивость, находчивость, усидчивость.
- Приобщить к самодеятельному творчеству посредством художественной
вышивки.
- Вызвать интерес к вышивке бисером, как составной части художественной
культуры народов Сибири.
- Воспитание у детей чувства причастности к своему народу, его истории и
культуре.
Оборудование:
Ноутбук, экран, проектор, готовые изделия, калька, раздаточный
дидактический материал, материалы и инструменты для вышивки бисером, работы
учениц и учителя.
Ход урока:
I. Организация урока.
II. Актуализация знаний.
Этот этап урока обеспечивает эмоционально-ценностное отношение к
содержанию урока, повторение необходимых для изучения нового материала
знаний.
1) Материалы и инструменты:
- Какие материалы и инструменты нужны для вышивания?
- Как вы думаете, какие материалы нужно добавить для вышивания бисером?
(2) Гармония цвета:
- Что вы помните о цветовом круге?
III. Изучение нового материала.
1. Начинается с изложения материала о истории вышивки бисером в том числе
на примере истории народов Сибири и крайнего севера. Изложение материала
учителем сопровождается показом слайдов следующего содержания:
– знакомство с традиционным народным художественным промыслом– вышивкой
бисером– современная вышивка;
– работы учениц;
– материалы и инструменты (иголки для бисера от №10 до №13; нитки тонкие и
прочные, как лен-лавсан №33 или №50 хлопок-лавсан, армированная нить №40,
канва определенного цвета, клей ПВА);
-виды бисера (бисер, стеклярус, искусственные камни-стразы, пайетки,
бусины; – показ слайдов сопровождается демонстрацией инструментов,
материалов и оборудования, используемых для вышивки бисером.
2. Подготовка к работе. Учитель показывает “запяливание” изделия, повторяет
с ученицами правила техники безопасности и подготовки рабочего места.
3. Продолжение демонстрации слайдов по темам:
- техника вышивки: выполнение эскиза, правильное построение композиционной
целостности изображения, правильный подбор цветов и их удачное сочетание;
- виды швов (закрепление нити, “вперед иголку”, “строчной”, “стебельчатый”,
“стебельчато–строчной” двусторонний, “арочный”, “монастырский”, “вприкреп”,
“ленивый стежок”, “талисманный стежок”, сочетание пайетки и бисера – шов
“гусеница”).
Иллюстрация 1. Образец вышивки бисером
IV. Практическая работа:
Пользуясь книгами, журналами и рисунками выбрать и зарисовать эскиз вышивки
для своей работы.
V. Подведение итогов: анализ и оценка успешности достижения цели.
VIII. Домашнее задание.
Поурочный план-конспект занятия по предмету Технология
Занятие № 2.
Тема: Итоговый урок Выставка – защита творческих проектов учениц.
Цель: организовать деятельность учащихся по
обобщению и применению умений и знаний по вышивке по результатам работы в
первом полугодии.
Задачи:
▪ способствовать развитию творческого подхода к делу;
▪ воспитывать уверенность в своих творческих способностях, умение
работать в коллективе, доброжелательность;
▪ содействовать осознанию учащимися ценностей изучаемого предмета.
Форма проведения: занятие-игра.
Оформление: выставка творческих работ за первое полугодие.
Оборудование: пяльцы, ножницы, иголки, ткань (размер 15х 15см), карточки с
образцами тканей, набор ниток мулине.
Ход занятия:
Педагог: - Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Они очень
хотят с вами познакомиться, полюбоваться вашими работами. А вы должны
показать, какие вы рукодельники! Наша Волшебная Иголочка поможет рассказать
о работах, представленных вами на выставку.
Перед каждым ребенком приготовлены к работе пяльцы, но нет иголок.
Педагог: - Ребята, проверьте, все ли мы приготовили к работе? По-
моему, мы забыли приготовить иголочки.
Дети обнаруживают, что для работы им не хватает иголок. Дежурный
вместо игольницы на привычном месте вдруг находит конверт. Дети раскрывают
конверт и читают письмо: "Дорогие ребята! К сожалению, я не смогу вам
помочь рассказать о выставке. Меня заперли за семью замками. Вы освободите
меня, если выполните семь заданий. Я верю, что у вас все получится, и мы
опять будем вместе. Ваша Волшебная Иголочка".
Раздается стук в дверь, и детям передают коробку, в которой за семью
печатями заперта Иголочка. Дети рассматривают коробочку и видят, что около
каждой печати прикреплен небольшой свиток. С интересом разворачивают первый
свиток, а в нем – задание от Иголочки.
Задание № 1. - Ребята! Ножницы – мои первые помощники. Они не любят
небрежного отношения и строго следят, чтобы работа выполнялась строго по
разметке. Возьмите ножницы правильно и покажите, как они работают. Удачи
вам! Материал: - изображение круга на плотной бумаге тремя линиями: двумя
узкими (расстояние между ними 1,5 мм) и одной широкой (1,5 мм), не тугие
ножницы. Работа проводится индивидуально. Продолжительность - 1 минута.
Задание № 2. - Ребята, без этих верных моих друзей вы не смогли бы
сделать ни одной работы. Отгадайте загадки и вы узнаете, кто мои верные
друзья!
Загадки: - Конь стальной, хвост льняной.
- Зверёк с вершок, а хвост семи верст.
Дети дружно отгадывают загадки.
Педагог: - Правильно, ребята. Это ниточки - верные друзья Иголочки.
Ведь не даром говорят: “Куда иголочка, туда и ниточка”.
Задание № 3. - Ребята, по самым разным тропинкам “ходят” иголочка с
ниточкой. Перед вами три дорожки, рассмотрите внимательно образцы тканей и
покажите “дорожку”, по которой пойдут иголочка с ниточкой при вышивке
крестом.
Каждому ребенку раздается по две карточки с образцами тканей,
один из которых – образец ткани для вышивки крестом. Дети должны поднять
вверх и показать педагогу карточку с образцом ткани для вышивки крестом.
Задание № 4. - Ребята, а сейчас возьмите пяльцы и правильно запяльте в
них ткань. Не волнуйтесь, у вас все получится! Дети выполняют задание.
Педагог выбирает помощника, который следит за правильностью выполнения
задания.
Задание № 5. - Ребята, перед вами на мольбертах черно-белые рисунки.
Подберите к ним такие цветные нитки, какими бы вы эти рисунки вышили.
Будьте дружными и не ссорьтесь.
Работа выполняется двумя группами. На мольберты прикреплены рисунки,
нитки находятся в коробочках между мольбертами. Дети рассматривают рисунки,
выбирают нитки, обсуждают варианты, кладут нитки на мольберты, а затем
рассказывают, для чего они выбрали нитки того или иного цвета.
В качестве черно-белых рисунков можно использовать любые рисунки из
книжек-раскрасок.
Задание № 6.- Ребята, вспомните самое главное правило вышивальщиков,
сосчитайте до трех и скажите его хором вслух. Дети хором проговаривают это
правило. (Ответ - Чтобы руки были чистыми).
Задание № 7. - Ребята, я очень волнуюсь, ведь осталось всего одно
задание. Выполните его, и я свободна. Скажите, как называются нитки для
вышивки? (Ответ - мулине).
Педагог: - Если бы Иголочка могла говорить, то она сказала: “Спасибо,
ребята, за ваши добрые сердца и золотые ручки”.
Педагог передает игольницу с Иголочкой учащимся. Каждый ребенок
рассказывает о своих работах, представленных на выставке, а Иголочка ему
“помогает”.
Ответив на вопросы, ребята снимают с коробочки все печати.
В коробочке – игольница с Волшебной Иголочкой, украшенной бантом из золотой
тесьмы. Иголочка свободна.
Дети приглашают гостей на выставку.
Завершение урока.
2 Выбор и обоснование творческой работы - композиции цветы в технике
вышивки бисером
2.1 Анализ творческих источников
Прежде чем приступить к практическому выполнению творческой дипломной
работы, была изучена теоретическая основа выбранной техники – история
возникновения и развития техники вышивки бисером.
Возникновение вышивания, одного из самых массовых видов народного
искусства, относится к эпохе первобытной культуры и связано с появлением
первого стежка при шитье одежды из шкур животных.
Вышивкой называется украшение изделий из различных материалов
орнаментальным узором или сюжетным изображением, выполняемым нитками и
другими материалами вручную с помощью иглы или машинным способом. Вышивка
является одним из древнейших и очень распространенных способов украшения
ткани. Кусок ткани, нитки, игла – вот весь несложный материал для
вышивания.
Способы вышивания и материалы очень разнообразны. Вышивают льняными,
шелковыми, шерстяными, золочеными и серебряными нитями. Часто используют
бисер, жемчуг, драгоценные камни, металлические пластинки различной формы,
цветные и зеркальные стеклышки, шнур и т.д. Фоном для вышивания служат
льняные, шерстяные, шелковые, хлопчатобумажные ткани, а также ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
