Теоретическое исследование особенностей професиональной деятельности педагога- психолога


Тип работы:  Дипломная работа
Бесплатно:  Антиплагиат
Объем: 70 страниц
В избранное:   
Цена этой работы: 1900 теңге
Какие гарантий?

через бот бесплатно, обмен

Какую ошибку нашли?

Рақмет!






ВВЕДЕНИЕ

В Стратегии вхождения Казахстана в число 50 – ти наиболее
конкурентоспособных стран мира, модернизация образования названа одним из
первоочередных приоритетов.
Приоритетной целью модернизации образования являются обеспечение
высокого качества казахстанского образования, которое не сводится только к
обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с
воспитанием, понятием качество жизни, раскрывающимся через такие
категории как здоровье, социальное благополучие, самореализация,
защищенность [2,с.3].
Государственная программа развития образования в Республике Казахстан
на 2005 - 2010 годы разработана в соответствии с Посланием Президента
Республики Казахстан народу Казахстана от 19 марта 2004 года К
конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике,
конкурентоспособной нации. Стратегическим планом развития Республики
Казахстан до 2010 года, утвержденным Указом Президента Республики Казахстан
от 4 декабря 2001 года № 735. Программа определяет стратегию, основные
направления, приоритеты, задачи и механизмы реализации государственной
политики в области образования и служит основанием для внесения изменений и
дополнений в законодательство Республики Казахстан, управление и
финансирование, структуру и содержание системы образования, кадровую и
социальную политику.
Разработка Программы вызвана необходимостью кардинальных
преобразований, направленных на повышение качества образования, решение
стратегических задач, стоящих перед казахстанской системой образования в
новых экономических и социокультурных условиях.
Республика Казахстан признана мировым сообществом как государство с
рыночной экономикой. За короткий исторический период независимости страна
достигла значительного роста в экономике, интегрируясь с мировым
сообществом. В этом контексте возрастают роль и значение системы
образования, человеческих ресурсов как критериев уровня общественного
развития, экономической мощи и национальной безопасности страны. Изменения
в системе общественных отношений оказывают влияние на образование, требуя
от него мобильности, адекватного ответа на реалии нового исторического
этапа и соответствия потребностям развития экономики.
Актуальность исследования: В условиях быстроизменяющегося мира и
увеличения потоков информации фундаментальные предметные знания являются
обязательной, но не достаточной целью образования. Обучающиеся должны не
просто овладеть суммой знаний, умений и навыков, на что направлена система
казахстанского образования (знаниецентризм). Гораздо важнее и сложнее
привить обучающимся умение самостоятельно добывать, анализировать,
структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной
самореализации и полезного участия в жизни общества (компетентность).
Казахстанская система образования продолжает развиваться в условиях
устаревших методологической базы, структуры и содержания, не позволяющих ей
занять достойное место в мировом образовательном пространстве. Содержание
образования остается фактологическим и не ориентировано на подготовку
обучающихся к компетентному, ответственному и творческому участию в жизни
общества. Отсутствие унифицированной системы управления образованием на
региональном уровне, недостаток штатной численности специалистов в отделах
образования отрицательно сказываются на эффективности управления
образованием.
Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является
педагогическое новаторство. Новаторство — новое в созидательной
деятельности людей; деятельность новаторов. Само же это понятие происходит
от латинского оуаог, что означает обновитель, человек который вносит и
осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи и приемы в той или иной
сфере деятельности.
Таким образом, новаторство в психолого-педагогической работе есть
настоящее открытие, важное изобретение, которое является жизненным подвигом
учителя. Вот почему настоящих психологов и педагогов - новаторов не так
много.
Но главное состоит в том, что, когда учитель добросовестно и творчески
относится к своему делу, осваивает передовой опыт, новые психолого-
педагогические идеи, находится в непрерывном поиске, он будет не только
добиваться успехов в обучении и воспитании, но и совершенствоваться сам,
продвигаясь от одной ступени к другой в своем профессиональном росте.
Сегодня в школу пришли два основных типа педагогов - психологов:
интеллектуальный и социабельный. К первому типу относятся рассудочные,
аналитичные, независимые, оригинальные люди. У них преобладают
теоретические ценности.
Как правило, это выпускники университетов, которые связывают свое
будущее с научной деятельностью, а не с работой в школе. Они не особенно
стремятся снизойти до практических забот школы, к учителям и руководителям,
прошедшим только психологический ликбез, относятся в лучшем случае
снисходительно.
Социабельный тип педагога - психолога — это люди, стремящиеся поучать
и воспитывать, психологически настроенные на человека. Они нуждаются в
контактах, решают проблемы, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться,
обладают хорошими вербальными способностями. Этот тип чаще встречается
среди педагогов, закончивших факультет практических психологов.

Гипотеза исследования: систематическая работа с педагогическим
коллективом школы по обогащению современными психологическими знаниями
ускорит темп формирования профессиональных умений учителя, повысит его
общую педагого - психологическую культуру.
Объект исследования: преподаватели сельской школы.
Предметом исследования является сущность и особенность формирования и
развития профессиональной деятельности педагога – психолога в сельской
школе.
Цель дипломной работы состоит в исследовании организационно -
педагогических особенностей деятельности педагога – психолога в сельской
школе.
Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:
- раскрыть особенности профессиональной деятельности педагога –
психолога в сельской школе;
- показать роль педагога – психолога в осуществлении учебно-
воспитательной работы в сельской школе;
- изучить опыт работы педагога - психолога в сельской школе.
Объект исследования: преподаватели сельской школы.
Предметом исследования является сущность и особенность формирования и
развития профессиональной деятельности педагога – психолога в сельской
школе.
Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список
использованных источников, приложение.

ГЛАВА 1 Теоретическое исследование ОСОБЕННОСТейИ ПРОФЕСИОННАЛЬНОЙ
деятельности
ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА

1.1 Общие вопросы образовательной системы
Республики Казахстан

В Казахстане, по сравнению с 2004 годом, количество дошкольных
организаций выросло на 12 единиц (1 %), в то время как контингент в них
вырос на 25421 ребенка (18,7 %), что свидетельствует о дисбалансе между
ростом востребованности в дошкольном воспитании и обучении и возможностями
удовлетворить эту востребованность (таблица 1). В результате на 100 мест в
дошкольной организации приходится от 105 до 130 детей. В целом по
республике около 22 тыс. детей стоят в очереди на устройство в дошкольные
организации, 127 тыс. пяти - шестилетних детей должны быть охвачены
программами предшколы.
Таблица 1
Годы Сеть Контингент
2004 1144 135287
2005 1167 146375
2006 1162 153965
2007 1156 160708

В системе дошкольного воспитания трудится 16,3 тысячи педагогических
работников, из которых 38,7% имеют высшее педагогическое образование, 52,8
% - среднее специальное педагогическое образование, 6,4 % - незаконченное
высшее педагогическое образование, 2,1 % - среднее образование, 40 %
педагогов дошкольных организаций имеют высшую и первую категории, 31,2 % -
без категории [12].
Создается нормативная правовая и учебно-методическая база дошкольного
воспитания. Разработаны, апробированы и в 20032004 учебном году впервые
внедрены 19 учебно-методических комплексов из 82 наименований на
государственном и русском языках.
В 1999 году в Казахстане введена обязательная предшкольная подготовка
детей, что способствовало росту охвата детей программами предшкольной
подготовки (диаграмма 1).
Показатели охвата детей предшкольной подготовкой
и дошкольным обучением (%)
Диаграмма 1
Вместе с тем в дошкольном образовании имеется ряд проблем. В настоящее
время только около 40 % детей в предшколе обеспечено учебниками за счет
местных бюджетов. В целом дошкольное воспитание и обучение характеризуются
низким охватом детскими садами детей в возрасте от одного года до шести
лет(19,1 %). Обязательную программу предшколы получают 40 % пятилетних и 60
% шестилетних детей.
Зарубежный опыт реформ в общеобразовательной школе свидетельствует [4]
об увеличении сроков обучения до 12 - 13 лет, внедрении системы внешней
оценки учебных достижений и профильного обучения учащихся старшей ступени.
Среднее образование Казахстана характеризуется увеличением численности
общеобразовательных школ и уменьшением контингента учащихся в отдельных
регионах ввиду демографических и миграционных процессов, что повлекло рост
количества малокомплектных школ (таблица2).
Таблица 2
Учебный год Количество школ Контингент обучающихся
20032004 8109 3043,3
20042005 8171 3019,5
20052006 8164 3095,6
20062007 8260 3026,2

В республике действуют 4272 малокомплектные (далее - МКШ)
общеобразовательные школы (52 % от общего количества школ). В них обучаются
429,1 тыс. детей (14,1 % от общего контингента обучающихся). Затраты на
обучение 1 учащегося МКШ на 30 – 100 % (в зависимости от региона) выше, чем
в обычной школе. Ввиду отдаленности школ от мест проживания организован
подвоз 37 тысяч детей [18].
Функционируют 3687 (44,6 %) общеобразовательных школ с казахским
языком обучения, 2069 (26,1 %) школ с казахским и русским языками обучения.
Увеличивается контингент учащихся школ с государственным языком обучения.
Если в 2000 году на государственном языке обучались 52,1 %, то в настоящее
время – 54,8 % школьников. Действуют школы с родными языками обучения -
узбекским, уйгурским, немецким, таджикским, украинским и другими.
В общеобразовательных школах республики работает более 270 тысяч
педагогов, из них 195,8 тысячи имеют высшее образование, более 60 тысяч -
среднее профессиональное. 36,5 тысячи педагогов имеют высшую категорию, 67
тысяч – первую. В малокомплектных школах работает более 64 тысяч учителей.
В учебный процесс общеобразовательных школ внедрены учебники нового
поколения 1 – 8 классов, которыми бесплатно обеспечиваются учащиеся -
сироты, дети из малообеспеченных и многодетных семей. В профессиональных
школах (лицеях), колледжах внедряются отечественные учебники по специальным
дисциплинам.
В результате реализации Государственной программы Образование
количество психолого – медико-педагогических консультаций увеличилось на 27
единиц, что позволило обеспечить выявление детей, нуждающихся в специальном
обучении.
Открыто 5 детских деревень семейного типа и 17 домов юношества, где
условия жизни приближены к семейным. Получает развитие патронатная форма
воспитания.
С 2003 года количество внешкольных организаций увеличилось на 25
единиц, охват учащихся - на 1,6 % (таблица 3).
Таблица 3
Учебный год Количество внешкольных организаций Контингент
20032004 568 219126
20042005 598 251684
20052006 617 266547
20062007 629 291545

Вместе с тем в среднем общем образовании обозначились проблемы,
требующие своего решения. Из - за отсутствия опыта создания учебников,
школы авторов, финансового механизма обеспечения полноценной экспертизы и
институциональной поддержки качество учебников вызывает нарекания
педагогической общественности.
Государственные общеобязательные стандарты образования, основанные на
предметном подходе, не дают ученику четко выраженной позитивной мотивации
выбора жизненного пути, интересов и перспектив. Только 30 %
старшеклассников осознанно выбирают профессиональную деятельность,
соответствующую их способностям. 70 % будущих выпускников обладают низкой
самооценкой и не подготовлены к самостоятельности в жизни. Из - за
недостаточной профилизации обучения на старшей ступени выпускники школ
остаются невостребованными на рынке труда.
Результаты комплексного тестирования показывают невысокий уровень
знаний абитуриентов. Доля получивших неудовлетворительные оценки в течение
5 лет остается неизменной и составляет 28 - 30 %. Итоги единого
национального тестирования (ЕНТ) 2005 года показывают, что 24,2 %
выпускников школ не набрали порогового уровня 40 баллов из 120 возможных,
лишь 0,7 % подтвердили отличные оценки, набрав 101 - 120 баллов.
Из более чем 120 тысяч детей с ограниченными возможностями только
треть охвачена специальным образованием в коррекционных организациях.
Нормативная правовая и программно - методическая база специального
образования, система подготовки и переподготовки педагогических кадров для
коррекционных учреждений нуждаются в совершенствовании и обновлении.
Отсутствует система централизованного учета детей с ограниченными
возможностями. Слабо развивается инклюзивное образование.
Систему начального и среднего профессионального образования Республики
Казахстан представляют 722 учебных заведения, в том числе 307
профессиональных школ (лицеев) и 415 колледжей с общим контингентом
обучающихся 341,3 тысячи человек.
Контингент обучающихся в учебных заведениях начального
профессионального образования с 2003 по 2007 годы увеличился на 10,3 тысячи
человек (таблица 4).
Таблица 4
Учебный год Количество ПШКонтингент Количество обучающихся за
(ПЛ) обучающихся счет средств госбюджета
20032004 306 88,3 75,4
20042005 312 88,1 72,1
20052006 312 89,6 82,3
20062007 307 98,7 91,3

По сравнению с 2003 годом количество колледжей выросло на 101 единицу
за счет открытия частных учебных заведений. Контингент обучающихся в
колледжах увеличился на 86,5 тысячи человек (таблица 5).

Таблица 5
Учебный Количество Контингент Количество обучающихся за счет
год колледжей обучающихся средств госбюджета
20032004 314 156,1 43,8
20042005 349 189,8 45,7
20052006 382 207,9 54,8
20062007 415 242,6 63,3

В учебных заведениях начального и среднего профессионального
образования работают 28,1 тысячи педагогов. Из них имеют высшее образование
2231 человек, среднее профессиональное – 5647 человек, остальные – среднее
техническое. Имеют высшую категорию 7580 человек, первую – 6989. В
колледжах работают 5 докторов наук и 96 кандидатов наук.
Вместе с тем развитие нерегулируемого рынка образовательных услуг в
быстро изменяющейся экономической ситуации, отсутствие социального
партнерства между работодателями и системой начального и среднего
профессионального образования привели к диспропорции в подготовке кадров по
уровням образования и секторам экономики. Количество подготавливаемых
специалистов технического и обслуживающего труда в расчете на 10 тысяч
человек населения значительно ниже, чем в сфере высшего образования, и
составляет в колледжах 162 учащихся, в профессиональных школах – 66
учащихся, в то время как в вузах - 439 студентов.
Наблюдается увеличение подготовки кадров для сферы обслуживания и
непроизводственного сектора, в то время как потребность в технических,
строительных и сельскохозяйственных специальностях остается
неудовлетворенной (диаграмма 2).

Работодатели и другие социальные партнеры слабо задействованы в
формировании заказа на подготовку специалистов технического и
обслуживающего труда. Нет механизма привлечения средств частного сектора
экономики в организацию профессионального образования и подготовки кадров.
Выделенные финансовые средства расходуются в основном на выплату
заработной платы и социальный налог (54 %), питание, обмундирование и
стипендию (23 %), коммунальные услуги (10 %), содержание и обслуживание
помещений (3 %).
Потребность в кадрах профшкол и колледжей составляет 934 преподавателя
специальных дисциплин и мастера производственного обучения. Сохраняется
тенденция старения кадрового состава профессиональных школ и колледжей,
оттока наиболее квалифицированных преподавателей в малый и средний бизнес.
Молодые специалисты из - за низкого уровня оплаты труда и социального
статуса педагога не мотивированы для работы в профшколах и колледжах.
Структура управления и учебно-методического обеспечения учебных
заведений профессионального образования и подготовки кадров на областном
уровне не укреплялась с момента передачи функции управления и
финансирования этих учебных заведений местным представительным и
исполнительным органам власти (1996 год).
Анализ развития системы высшего и послевузовского образования ведущих
стран мира свидетельствует о том, что наиболее распространенной и
признанной является трехступенчатая модель подготовки кадров: бакалавриат -
магистратура – докторантура Ph.D, основанная на кредитной системе обучения.
Данная модель практикуется в университетах США и большинства стран Европы
[31]. Она является наиболее гибкой и эффективной, обеспечивает
академическую мобильность и востребованность выпускников в быстро
меняющихся условиях рынка труда.
Система высшего образования Республики Казахстан представлена 180
высшими учебными заведениями и 86 филиалами вузов. 9 ведущих университетов
имеют особый статус. В целях совершенствования системы подготовки и
повышения квалификации педагогических кадров в 2004 году открыто 5
государственных педагогических вузов.
Увеличивается количество высших учебных заведений, контингент
студентов и государственный образовательный заказ (таблица 6).
Таблица 6
Учебный год Количество Контингент Госзаказ (помимо
вузов обучающихся продолжающих обучение)
20032004 181 440715 21970
20042005 182 514738 25265
20052006 173 590982 25465
20062007 180 656561 26465

Из 41 тысячи человек профессорско-преподавательского состава вузов -
2520 докторов и 11610 кандидатов наук. Численность студентов на 10000
человек населения увеличилась с 257 человек в 2003 - 2004 учебном году до
439 в 2006 - 2007 учебном году.
В целях обеспечения равного доступа к получению высшего
профессионального образования и отбора наиболее подготовленной молодежи
введена новая модель формирования студенческого контингента посредством
проведения комплексного или единого национального тестирования и
предоставления государственных образовательных грантов и государственных
образовательных кредитов на конкурсной основе.
Заложены основы для перехода системы подготовки кадров на общепринятую
в мире бакалаврско - магистерскую модель. Вузам предоставлена значительная
академическая свобода. Активизировались научные исследования, используемые
в обучении, возросла академическая мобильность. Около 19 тысяч граждан
Республики Казахстан обучается в вузах 35 стран мира, в том числе 16,4 тыс.
– в вузах России. 800 человек стали обладателями международной стипендии
Президента Республики Казахстан Болашак. 8690 иностранных граждан
обучаются в вузах республики.
Увеличивается количество учителей, проходящих переподготовку и
повышение квалификации: в 2005 году - 42784 учителя, в 2007 – 48157. Однако
этого недостаточно для реализации положения Закона Республики Казахстан Об
образовании, обязывающего прохождение курсов повышения квалификации каждым
учителем не реже одного раза в пять лет, в соответствии с которым ежегодно
повышение квалификации должны проходить 54 000 учителей.
Предполагаемое обучение в профильном классе, иностранным языкам,
информатике со 2 класса, расширение сети профессиональных школ потребуют
дополнительного введения 28 тысяч педагогических ставок.
В соответствии с Государственной программой информатизации системы
среднего образования завершена 100 - процентная компьютеризация
общеобразовательных школ. Создан центральный коммуникационный узел, к
которому подключены узел центрального аппарата Министерства образования и
науки и телекоммуникационные узлы департаментов образования областей.
Электронные учебные издания для организаций среднего общего образования
охватывают 25% школьных предметов. К спутниковому каналу дистанционного
обучения подключено 717 школ шести областей республики (8,7 %).
Вместе с тем развитие и применение информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в сфере образования значительно отстают от
потребности.
В Казахстане на один компьютер приходится 54 учащихся
общеобразовательных школ, что, по данным ЮНЕСКО, является одним из самых
высоких показателей среди стран СНГ (в России – 59).
В то же время в среднем по странам Организации экономического
сотрудничества и развития этот показатель на 2002 год равнялся 13, в
Латвии, Венгрии и Чешской Республике он составлял 5, 9 и 15 соответственно.
На начало 2004 года в Великобритании в средних школах на 1 компьютер
приходилось 5 учащихся, в США – 4.

В настоящее время доступ к сети Интернет имеют 70 % школ Казахстана. В
Финляндии уже в 1999 году более 90 % школ имели выход в Интернет, в 2004
году – 100 % школ Эстонии, более 80 % школ Австралии, Канады, Исландии, 58
% - Венгрии, 52 % - в среднем по странам Организации экономического
сотрудничества и развития.
В профессиональных школах (лицеях) и колледжах на 1 компьютер
приходится 31 и 25 учащихся соответственно. К сети Интернет подключено 39 %
профшкол (лицеев) и 51 % колледжей.
На уровне высшего образования работают отдельные локальные системы
управления учебным процессом, не имеющие согласованного интерфейса с
информационной системой [24].
Лишь отдельные вузы внедрили технологию дистанционного обучения, в
некоторых данная технология реализуется в экспериментальном режиме.
Внедряется система независимой внешней оценки учебных достижений:
единое национальное тестирование (далее – ЕНТ), промежуточный
государственный контроль (далее – ПГК).
Однако действующий механизм контроля и оценки качества всех уровней
образования не в полной мере отражает реальное состояние образования и,
следовательно, не может быть объективным инструментом обратной связи для
управления.
Целью Программы является модернизация национальной системы
многоуровневого образования на основе приоритетов Стратегического плана
развития Республики Казахстан до 2010 года для повышения качества
подготовки человеческих ресурсов и удовлетворения потребностей личности и
общества.
Основными задачами Программы являются:
- обеспечение доступности качественного образования для всех слоев
населения;
- совершенствование нормативной правовой базы функционирования
национальной системы образования на основе дальнейшей демократизации
управления образованием;
- воспитание казахстанского патриотизма, толерантности, высокой
культуры, уважения к правам и свободам человека;
- приоритетное развитие государственного языка;
- обновление содержания и структуры образования на основе
отечественных традиций, мирового опыта и принципов устойчивого развития;
- переход на 12-летнее среднее общее образование;
- реструктуризация системы профессионального образования и подготовки
кадров в соответствии с критериями МСКО;
- создание целостной трехступенчатой модели подготовки кадров
(бакалавриат – магистратура – докторантура), основанной на аккумулирующей
кредитной системе обучения;
- повышение качества подготовки высококвалифицированных и
конкурентоспособных кадров для всех отраслей экономики;
- интеграция с мировым образовательным пространством;
- создание национальной системы оценки качества образования;
- формирование единой образовательной информационной среды;
- совершенствование учебно-методического и научного обеспечения
образовательного процесса;
- укрепление материально - технической базы системы образования;
- интеграция образования, науки и производства;
- создание механизмов привлечения ресурсов секторов экономики для
повышения качества образования;
- повышение социального статуса педагогических работников,
совершенствование финансового, кадрового обеспечения системы образования,
подготовка менеджеров образования;
- обеспечение баланса государственного, общественного и личностного
интересов в системе многоуровневого непрерывного образования.
Основными принципами государственной политики в области образования
являются:
1) равенство прав всех граждан Республики Казахстан на образование;
2) доступность образования всех уровней для населения с учетом
интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных
особенностей каждого гражданина;
3) светский характер образования;
4) стимулирование образованности личности и развитие одаренности;
5) непрерывность процесса образования, обеспечивающего преемственность
его ступеней; единство обучения и воспитания;
6) разнообразие организаций образования по формам собственности, по
формам обучения и воспитания, направлениям образования;
7) демократический характер управления образованием, расширение
академических свобод и полномочий организаций образования;
8) гуманистический и развивающий характер образования;
9) интеграция образования, науки и производства;
10) профессиональная ориентация обучающихся;
11) информатизация системы образования.
Задачи системы образования:
1. Главная задача системы образования - создание необходимых условий
для получения образования, направленных на формирование, развитие и
профессиональное становление личности на основе национальных и
общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики.
2. Приоритетными задачами системы образования являются:
1) создание условий для освоения образовательных программ;
2) развитие творческих, духовных и физических возможностей личности,
формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни,
обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;
3) воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине -
Республике Казахстан, уважения к государственным символам, почитания
народных традиций, нетерпимости к любым антиконституционным и
антиобщественным проявлениям;
4) формирование потребностей участвовать в общественно-политической,
экономической и культурной жизни республики, осознанного отношения личности
к своим правам и обязанностям;
5) приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры; изучение
истории, обычаев и традиций казахского и других народов республики;
овладение государственным, русским, иностранным языками;
6) расширение автономности, самостоятельности организаций образования,
демократизация и децентрализация управления образованием;
7) внедрение новых технологий обучения, информатизация образования,
выход на международные глобальные коммуникационные сети;
8) подготовка квалифицированных рабочих и специалистов,
конкурентоспособных на рынке труда, переподготовка и повышение их
квалификации;
9) переобучение и переподготовка высвобождаемых работников и
незанятого населения;
10) содействие эффективному развитию разнообразных и
полифункциональных организаций образования.
В последнее десятилетие в системе образования Казахстана усилиями
учёных и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку
в учебно-воспитательном процессе – психолог – педагогическое сопровождении.
Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально –
мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в
системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков,
способности к личностному самоопределению и саморазвитию.
В педагогической лексике теоретиков и практиков довольно часто в
разных контекстах употребляется понятие система. Однако в него не
вкладывается истинный смысл.
Система выделение, на основе определённых признаков, упорядоченное
множество взаимосвязанных элементов объединённых общей целью
функционирования и единство управления и выступающее во взаимодействии со
средой как целостное явление.
Образование – процесс, управляемый со стороны государства, общества,
администрации и педагогов конкретной образовательной системы, а также
частично и со стороны родителей учащихся.

1.2 Педагог – психолог в сельской школе, структура его деятельности и
профессиональная культура

В современном мире все больше растет понимание особенности
профессиональной деятельности педагога – психолога в сельской школе в
системе образования, определяющий не только развитие ребенка, но и в
конечном итоге развитие всего общества [19].
Рост интереса к работе педагога - психолога в нашей стране связан с
новыми социально - экономическими условиями. Смена идеологических
ориентиров или полное их отсутствие создают трудности, с которыми
приходится сталкиваться современным учителям, родителям и детям.
Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своего
воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической
грамотности, чтобы решить свои проблемы.
Анализ семейных ситуаций в группе помогает родителю взглянуть на себя
со стороны, глазами других, и тем самым как бы объективизировать свое
поведение.
Родители начинают лучше понимать собственные стереотипы воспитания,
которые не являются результатом осознанного выбора воспитателя, а обычно
перенимаются либо по наследству от своих родителей, либо являются
следствием представлений об отношениях ребенка и родителя, полученных из
близкого соц. окружения, средств массовой коммуникации и информации.
Какой психолог нужен школе?
С приходом педагога - психолога в школу тесно связаны большие
социальные ожидания, о которых он ни на минуту не должен забывать.
Определив педагога - психолога, в школу пришла психология как насущная
потребность школьной жизни.
Чтобы школа стала более гуманной, способствующей личностному росту
каждого ребенка, учителя и руководителя, стратегию программы школьного
психолога должны венчать любовь и индивидуальность, а каждый его
практический шаг – определяться её интересами.
Следует отметить, что ожидания педагогов, родителей и детей не всегда
адекватны статусу педагога - психолога и задачам гуманизации школы.
Школа с низким уровнем обучения и воспитания попытается переложить на
педагога - психолога ответственность за свою педагогическую
несостоятельность. Она предоставит ему на первых порах обширное поле
деятельности. Многие начинающие психологи быстро поддаются соблазну
самоутверждения [6,с.42].
Они начинают проводить все педсоветы, выступать на всех общешкольных
родительских собраниях, проводить вместо классных руководителей классные
часы, вместо учителей — уроки, тем более что являются специалистами по
какому - то предмету и знают многие аспекты человековедения, основы выбора
профессии.
Однако ни одному психологу не удается решить проблему учителя, который
плохо учит, классного руководителя, который не работает с классом,
директора, не умеющего управлять коллективом. И снова приходит
разочарование в педагоге - психологе, недовольство им: не понимает, не
умеет.
Как же быть начинающему специалисту? На наш взгляд, наиболее
рациональными представляются такие пути:
а) формирование адекватных ожиданий педагогического коллектива,
ознакомление его с правами, обязанностями, основными направлениями и
формами работы педагога - психолога, стратегией психологической службы
(гуманизация школы);
б) диагностическое общение со всеми категориями воспитателей и
воспитанников, предполагающее эмпатию, безоценочное отношение, позицию
партнерства и опору на положительное в личности;
в) сотрудничество и взаимодействие с педагогами на основе общих
позиций, школьных планов и программ, их реализации, анализа результатов
деятельности.
В Положении о психологической службе [8] подчеркнута основная
ориентация педагога - психолога на работу с учащимися и вспомогательный
характер работы с администрацией, педагогами, родителями.
Практика показывает, что педагог - психолог оказывается бессильным
помочь ребенку, если не перестроит педагогов или родителей, не впишется в
коллектив, не обретет себе поддержку в лице администрации и творческих
педагогов. Только тесный контакт с педагогическим коллективом коллективом и
администрацией обеспечит ему успех дела.
Профессиональное взаимодействие, взаимодополняемость, взаимная
осведомленность в вопросах педагогики и психологии необходимы на всех
стадиях работы со школьным коллективом и отдельными его представителями.
Еще более невыгодно положение начинающего специалиста, когда его
назначают на административную или педагогическую должность и догружают
половиной ставки психолога. В этой ситуации он должен в полном объеме вести
основную работу.
В его деятельности доминируют педагогические установки и стереотипы
поведения, которые он пытался преодолевать во время обучения.
Катастрофическая нехватка времени на психологическую работу не дает
возможности совершенствовать профессиональную компетентность педагога -
психолога. Он ограничивается эпизодическим консультированием,
психологической пропагандой и подготовкой административных мероприятий.
Вернемся все - таки к объективным требованиям к личности и
деятельности педагога - психолога. К сожалению, наша теория и практика не
имеют четких рекомендаций на этот счет. Думается, что сотрудники
специальных факультетов по подготовке практических психологов, объединив
свои усилия, могли бы на основе многих исследований представить эталонный
профиль педагога - психолога. Пока нам придется ограничиться лишь
собственными наблюдениями.
Какой же психолог нужен современной школе?
Мы попытались путем опроса педагогов и диагностирования слушателей
спецфакультета вычленить наиболее повторяющиеся социально желаемые
характеристики школьного психолога.
На основе личностного опросника Р. Кэттела была составлена эталонная
таблица, соответствующая образцу идеального педагога - психолога.
В каких личностных характеристиках это выразилось?
1. Педагог - психолог должен иметь высокие (общие) умственные
способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим,
скрупулезным аналитиком, экспериментатором.
2. Педагог - психолог социабилен, поэтому предпочитает работать с
людьми, радуется социальному признанию (одобрению), любит идти в ногу с
событиями. Это общительный человек, он великодушен к людям, легко формирует
активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен,
дипломатичен в общении.
3. Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым
интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и
ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе. Он смел, быстро
решает практические вопросы.
4. Педагог - психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен,
реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу [10,с.12].
Сегодня в школу пришли два основных типа педагогов - психологов:
интеллектуальный и социабельный. К первому типу относятся рассудочные,
аналитичные, независимые, оригинальные люди. У них преобладают
теоретические ценности.
Как правило, это выпускники университетов, которые связывают свое
будущее с научной деятельностью, а не с работой в школе. Они не особенно
стремятся снизойти до практических забот школы, к учителям и руководителям,
прошедшим только психологический ликбез, относятся в лучшем случае
снисходительно.
Социабельный тип педагога - психолога — это люди, стремящиеся поучать
и воспитывать, психологически настроенные на человека. Они нуждаются в
контактах, решают проблемы, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться,
обладают хорошими вербальными способностями. Этот тип чаще встречается
среди педагогов, закончивших факультет практических психологов.
Мотивами их переквалификации в большинстве случаев являются
социальные, реже — неудовлетворенность педагогической деятельностью.
Содержание педагогически - психологической работы в школе определяются
следующими задачами:
1. Значимостью психолого-педагогического изучения школьников на
протяжении всего периода обучения. В целях обеспечения к ним
индивидуального подхода.
2. Важностью полноценного личностного развития учащихся на каждом
возрастном этапе, успешной адаптации к школе.
3. Необходимостью ранней профилактики и коррекции отклонений в
развитии, поведении и деятельности учащихся.
Из поставленных задач вытекает вывод о необходимости сочетания
диагностики развития личности учащихся и выявления психолого-педагогических
причин его нарушения, принятия профилактических, предупредительных мер.
Итак, основными направлениями деятельности школьного педагога -
психолога являются диагностическая, профилактическая и психокоррекционная,
консультативная работа.
Организация работы школьного психолога.
Рабочий день психолога не нормирован. Ему приходится работать в
вечернее время, выходные дни. Это означает, что циклограмма его работы,
согласованная с администрацией, должна учитывать особенности его занятости.
Наконец, многие направления его деятельности (психотерапевтическая,
коррекционная, консультативная, тренинг) требуют наличия специфических
условий.
Для нормальной работы психолога, как минимум, нужен совмещенный
кабинет на 12 - 15 мест, оборудованный телефоном, пишущей машинкой,
закрытым шкафом для хранения психодиагностических методик и результатов
исследований.
Можно представить оптимальные условия для работы педагога - психолога:
из шумного школьного коридора вы входите в уютную комнату. Шкафы
задрапированы мягкой, в тон мебели тканью. Звучит тихая музыка. Здесь
техника, необходимая для физиологических замеров, цветомузыкальное
устройство, видеоаппаратура, автоматизированное рабочее место педагога -
психолога с постоянно пополняющимся фондом психодиагностических методик,
архив, возможность просмотра картотеки данных, составления справок и
заключения психологической экспертизы. Рабочая часть кабинета скрыта от
посетителей перегородкой или мягкой шторой.
Одним из важнейших компонентов психолого-педагогической деятельности
является её мотивация. Например: мотив достижения, и внутренние мотивы,
например: ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние
мотивы психолого-педагогической деятельности как специфической форме
взаимодействия взрослого и ребёнка появляется такая ориентация, как
доминирование, или мотив власти. Из исследователей педагогических
способностей Н.А. Аминов, считает, что для того чтобы показать, какое
отношение имеет мотив власти к педагогической деятельности, необходимо
остановиться сначала на точке зрения Г.А. Мюррея, который в 1938 году дал
определение мотива власти, назвав его потребностью в доминировании.
Он выделил основные признаки потребности в доминировании и
соответствующие ей действия.
Признаками, или эффектами потребности доминирования являются следующие
желания:
- контролировать своё социальное окружение;
- воздействовать на поведение других людей и направлять его
посредством совета, обольщения, убеждения или приказания;
- побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и
чувствами;
- добиваться их сотрудничества;
- убеждать других в своей правоте.
Н.А. Аминов отмечает также соответствие этим крутым желаниям
определённых действий [21], которые согласно Г.А. Мюррею, собрались
следующим образом:
1) склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать,
организовывать, руководить, управлять, надзирать.
2) подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия,
судить, устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения,
принимать решения;
3) запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать,
наказывать, лишать свободы;
4) очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе,
приобретать подражателей, устанавливать моду.
Сам Аминов, приводит следующие мотивы власти:
Власть вознаграждения. Её сила определяется ожиданием, в какой мере
учитель может удовлетворить один из мотивов ученика и насколько учитель
поставит это удовлетворение в зависимость от желательного для него
поведения.
Власть наказания. Её сила определяется ожиданием ученика, во - первых,
той меры, в какой учитель способен наказать его за нежелательные для
учителя действия, и во - вторых, насколько учитель сделает неудовлетворение
мотива зависящим от нежелательного поведения ученика.
Нормативная власть. Учитель имеет право контролировать соблюдение
определённых правил поведения и в случае необходимости настаивать на них.
Власть эталона. Она основана на идентификации ученика и желании
ученика быть похожим на учителя.
Власть знатока. Её сила зависит от величины приписываемых учителю со
стороны ученика особых знаний по изучаемому предмету, интуиции или навыков
обучения в рамках предмета.
Информационная власть. Она имеет место в тех случаях, когда учитель
владеет информацией, способной заставить ученика увидеть последствия своего
поведения в школе или дома в новом свете.
Мотивационно – потребностная сфера деятельности психолога - педагога
может быть проинтерпретирована в терминах его центрации, по А.Б. Орлову
[31]. Центрация понимается в гуманистической психологии как особым образом
построенное простое взаимодействие учителя и учащихся, основанное на
эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности
переживаний и поведения. Центрация трактуется одновременно и как результат
личностного роста учителя и учащихся, развития их общения, творчества,
личностного роста в целом. А.Б. Орлов описывает семь основных центраций:
Эгоистическая – на интересах своего Я.
Бюрократическая – на интересах администрации, руководителей.
Конфликтная – центрация на интересах коллег.
Авторитетная – на интересах, запросах родителей учащихся.
Альтруистическая – на интересах(потребностях) учащихся.
познавательная – на требованиях средств обучения и воспитания.
Гуманистическая – центрация учителя на интересах (проявлениях) своей
сущности и сущности других.В гуманистической психологии наиболее развита
гуманистическая центрация, она как бы противостоит первым шести центрациям,
отражающих реальность традиционного обучения.
Психолого-педагогическая деятельность характеризуется предметным
содержанием, внешней структурой, в которой особая роль отводится мотивации,
соотносимой с различными центрациями педагога и мотивом доминирования.
1.3 Педагог – психолог в сельской школе и его определяющая роль в
осуществлении учебно-воспитательной работы

Психолого-педагогическая деятельность реализуется в определённых
педагогических ситуациях совокупностью самых разнообразных действий –
перцептивных, мнемических, коммуникативных (самоконтрольных), оценивания
(самооценивания) [38]. Эти действия подчинены определённым целям и
направлены на решение тех или иных педагогических задач, осознанно или
стихийно, интуитивно создаваемых учителем в педагогических ситуациях.
Определённая совокупность таких разнородных действий определяет
реализацию той или иной психолого-педагогической функции, представляя
структурную организацию психолого-педагогической деятельности.
В предложенной исследователями трактовке психолого-педагогической
деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И.Щербаков, В.В. Богословский) все
педагогические функции разделяются на две группы – целеполагающие и
организационно – структурные [41].
В первую группу входят ориентационная, развивающая, мобилизирующая
(стимулирующая психическое развитие учащихся) и информационная функции. Эта
группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными,
коммуникативными способностями человека.
Обобщение результатов исследования второй группы функций –
организационно – структурных - позволяет отметить общее содержание входящих
в неё конструктивной, организаторской, коммуникативной и гностической
функции. Конструктивная функция обеспечивает:
А) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна
быть усвоена учащимися;
Б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может
быть усвоена;
В) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими
они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
Организаторская функция реализуется через организацию:
А) информации, в процессе её подготовки и сообщения учащимся;
Б) различных видов деятельности учащихся;
В) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного
взаимодействия с учащимися.
Коммуникативная функция предполагает установление правильных
взаимоотношений:
А) с учащимися
Б) с другими учителями и администрацией школы.
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
А) содержания и способов воздействия на других людей;
Б) возрастных и индивидуально – психологических особенностей других
людей;
В) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, её
достоинств и недостатков.
Все эти четыре психолого-педагогические функции предполагают высокий
уровень развития академических, перцептивных, речевых и коммуникативных
способностей человека, что должно быть объектом сознания самого учителя.
Наряду с коммуникативной функцией, большой интерес для учителя
предполагает гностическая функция. Она основывается на способности человека
адекватно воспринимать, понимать, оценивать другого человека и на
реалистичности собственной оценки (самооценки). Учитель может быть объектом
исследовательской функции, например, при психологическом анализе
собственного урока, собственной психолого-педагогической деятельности,
отношений с коллективом, учениками.
Успешность реализации исследовательской функции по отношению к самому
себе в значительной мере определяется рефлективностью человека, уровнем
развития его рефлективного мышления. Объектами исследования могут быть, все
другие компоненты, факторы, психолого-педагогического процесса, среди
которых основное место занимает ученик.
Изучение, исследование личности обучающегося, его учебной
деятельности, статуса в учебном коллективе методами педагогической
психологии является одним из профессиональных аспектов педагогической
деятельности учителя: это и самостоятельная познавательная задача, и
условие успешности организации такой деятельности. При этом, как
подчёркивается, исследовательская функция успешно осуществляется, если
учитель обладает потребностью к самообразованию и совершенствованию своего
психолого-педагогического мастерства и определёнными исследовательскими
навыками.
Гностическая функция предполагает развитие умения анализировать,
систематизировать, обобщать, классифицировать, оценивать, структурировать
подлежащие исследованию явления, их связи и отношения. ... продолжение
Похожие работы
Особенности расследования преступлений, совершенных несовершеннолетними
Развитие специального образования в Республике Казахстан
Законные представители несовершеннолетних подозреваемых и обвиняемых в условиях становления ювенальной юстиции
Ювенальная юстиция
Особенности выполнения отдельных процессуальных и следственных действий с участием несовершеннолетних
Последующий этап производства предварительного следствия по делам о преступлениях несовершеннолетних
Психологическое сопровождение курса самопознания в условиях дошкольного учреждения
Образовательная программа
Специалист в уголовном процессе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ ПСИХИАТРИИ ПРИ РАССЛЕДОВАНИИ УГОЛОВНЫХ ДЕЛ
Дисциплины