Воспитание эколого-географической культуры учащихся как важное условие устойчивого развития
Министерство образования и науки Республики Казахстан
РГКП Аркалыкский государственный педагогический институт им.
И.Алтынсарина
Заочной факультет
Кафедра химии, биологии и географии
Дипломная работа
На тему׃
Воспитание эколого-географической культуры учащихся как важное
условие устойчивого развития
050116 – география
Выполнила׃
Студентка 5 курса
Шамыкаева Е.В.
Научный руководитель׃
к.г.н. Аяпбекова А.Е.
Аркалык, 2009
Содержание
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... .3- 7
1. Экологическое образование в развитии познавательной деятельности
учащихся ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... 7-12
1.1 Роль экологического образования в формировании экологического сознания
молодого
поколения ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ..12-15
1.2 Экологическое образование и воспитание в школе ... ... ... ... ... ... ... 15-21
1.3. Экопсихологическое воспитание ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...21 -28
1.4 Проблема экологического образования в Р.К ... ... ... ... ... ... ... ... ..28-31
2. Формирование экологической культуры в
Казахстане ... ... ... ... ... ... ... ... 32-39
2.1 Формирование экологической культуры учащихся на уроках и внеклассной
работе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..39-48
3. Пути решения глобальных проблем: географический
аспект ... ... ... ... ... .49-50
3.1 Оптимизация природной среды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...50-53
3.2 Географическое прогнозирование ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...53- 54
3.2.1 Принципы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 54
3.2.2 Методы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 55
3.3 Геоинформационные технологии ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .55-58
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..59-60
Список литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 61-62
Введение
Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место
всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия
человека и природы, а также воздействия человеческого общества на
окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету
может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого
понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных
сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы.
Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только
как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других
отрицательный влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она
вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на
природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся
взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в
каждом человеке достаточного уровня экологонравственной культуры,
экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с
детства и продолжается всю жизнь.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное
значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех
возрастов и профессий.
Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные
области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них основное
место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно связана с
другими биологическими и географическими науками. Экология из чисто
биологической науки в 60-е годы трансформировалась в общую проблему. В 70-
е годы произошла быстрая экологизация естествознания. Экологический подход
становится всеобщим.
Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к
рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и
нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо
рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Пока еще проблемы
экологического и нравственного воспитания мало исследованы. Теория
взаимосвязи экологического и нравственного воспитания подростков раскрыта
слабо, практика эколого-нравственного воспитания разработаны недостаточно.
Все это ставит перед педагогической наукой задачу разработки
многостороннего эколого-нравственного образования учащихся различных
типов школ: гимназий, общеобразовательных школ, лицеев и т.д.
Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие
теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту
внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д.Ушинский,
В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.
На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под
влиянием таких лозунгов как "Широка страна моя родная, много в ней лесов,
полей и рек...", "Не ждать милости от природы..." и т.д. Именно поэтому мы
привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее
восстановлении, бережном отношении к ней.
Культивирование нового сознания по отношению к природе -процесс
длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими
условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в
стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных
ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченно
сиюминутной выгодой без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия
и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения,
формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих
обязанностей перед природой непросто. И все-таки общеобразовательная
школа призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового
поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его
постоянной заботы.
Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в
настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в
России, но и во всем мире. Это происходит от того, что школа всегда очень
мало уделяла внимания экологическому образованию и воспитанию учащихся. Это
привело к тому, что люди стали относится к природе только как к источнику
сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый
эффект, нефтяные пленки на поверхности воды. В конце концов это приведет к
тому, о чем очень хорошо написал в своем стихотворении В.Федоров:
Меня охватывает дрожь, Земли не вечна
благодать.
Когда смотрю в провал заклятый, Когда последнего потомка
О, человечество, Ты пустишь
по миру с котомкой,
куда ты, Ей
будет нечего подать.
Куда ты милое идешь.
Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей
нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания и
образования населения. Далеко не каждый человек имеет возможность
приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки,
представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным
образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств
массовой информации.
Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать
стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы
разумно относится к природе, не наносить ей урона. Задача общества тут -
обеспечить системный характер экологического воспитания и образования
населения.
Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя
обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех
аспектов общественной жизни.
Существенные преобразования должны претерпеть научные знания в
плане преодоления их традиционной разобщенности и наполнения
естественных наук гуманистическим содержанием, а общественных
-естественнонаучным. Более органичный и полный синтез наук - необходимая
предпосылка формирования такой комплексной области научного знания, как
социальная экология, которую уже невозможно безоговорочно отнести ни к
общественным, ни к естественным наукам. Сегодня жизненно необходима
экологизация всех сфер общественной жизни. И прежде всего, конечно,
должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в
производстве, быту, в воспитании и обучении. Экологическая проблема
обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в
процессе экологического воспитания и просвещения людей.
Первое условие успеха экологического просвещения и воспитания -
достаточно высокая точность данных о состоянии биосферы в целом и
отдельных ее регионов. Кроме того, точные данные необходимо дополнять
сведениями о тех взаимосвязанных последствиях, которые может повлечь за
собой то или иное частное на первый взгляд изменение какого-либо компонента
биосферы.
Второе условие успеха экологического воспитания - необходимость
комплексного характера освещения экологических явлений. Важно
воспроизвести не только сложную совокупность природных процессов, но и
дать их в отношении к событиям в человеческом обществе. Приоритет
природных ценностей важно подчеркивать еще и потому, что всей прежней
теорией борьбы с природой (вспомним ныне печально знаменитое: "Мы не можем
ждать милости от природы...") люди воспитывались в духе ожесточенно,
непримиримой конфронтации и природной средой, природными условиями, которые
нередко выставлялись именно как косная сила, как препятствие на пути к
достижению практических целей: благосостояния, изобилия и т.д. Теперь уже
всякий умеющий видеть реальное положение видит: опасность угрожает
природе со стороны бесконечно возросшей мощи человека. Необходимость дать
людям целостную систему экологических знаний как в области общих вопросов
социально-экологической теории, так и в аспектах, соответствующих профилю
определенной профессиональной деятельности.
Важно иметь в виду, что если "растворить" экологический аспект в
материале учебной дисциплины, тем более если "растворять" систематически,
то эффект окажется куда меньше желательного, а эколого-нравственные
убеждения учеников, которые и есть цель работы, вряд ли удастся
сформировать.
Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это
воздействие на сознание людей, чтобы произошел наконец переход от
упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества
и природы к более адекватному (современному) пониманию.
Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе
познания людьми законов целостности природной среды и тех законов,
которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения
жизнепригодного состояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания
не могут стать достоянием человека даже в том случае, если он располагает
высоким уровнем образования и культуры. Тут необходима специальная
подготовка, соответствующая индивидуальным особенностям.
Особая сложность заключается в том, что процесс формирования
экологической культуры должен охватить все возрастные группы учеников,
а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний.
Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических
приемов.
Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет
заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как
рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют
его и буду им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным
убеждение, которое всегда сугубо личностно.
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность
определили выбор темы работы: Влияние экологогеографической культуры
учащихся как важное условие устойчивого развития. Ее актуальность состоит в
том, что тема позволяет рассматривать и всесторонне изучать влияние
экологогеографической культуры учащихся, в условиях развития общества, и
его экологического мировоззрения.
Научная новизна данной работы заключается в введении основ
экологии в учебную программу курса географии, формирование у учащихся
начальных эколого-географических знаний, прививание у них бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального использования
природных ресурсов.
Цель исследования: изучить влияние экологогеографической культуры
учащихся, как важное условие устойчивого развития, а также изучить
формирование и проблемы экологического образования в Республике Казахстан.
Объект исследования: формирование экологической культуры учащихся
на уроках и во внеурочное время.
Предмет исследования: формирование экологической культуры
учащихся при изучении естественнонаучных дисциплин.
Анализ состояния проблемы в теории и практике позволяет выдвинуть
гипотезу: процесс формирования экологической культуры учащихся
подросткового возраста при изучении предметов естественнонаучного цикла
будет осуществляться более успешно, если:
1) в программах и учебниках соответствующих дисциплин четко
и конкретно вычленяются экологические проблемы;
2) усилены экологические элементы взаимосвязи предметов
естественнонаучного цикла;
3) вопросы экологии будут рассматриваться во взаимосвязи, будет
обеспечиваться их практическая направленность;
4) будет осуществляться поэтапное воспитание учащихся посредством
включения их в разнообразные формы учебной и внеурочной экологической
деятельности;
5) в процессе экологического воспитания будут учитываться как
возрастные особенности подростков, так и особенности экологических проблем
региона.
Выдвинутая гипотеза определила следующие задачи исследования:
1) вскрыть исторические предпосылки развития исследуемой
проблемы, уточнить понятие "экологическое сознание" и экологическая
культура, раскрыть их сущностные характеристики;
2) определить экологический потенциал учебных программ и
содержание предметов естественнонаучного цикла;
3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить
педагогические условия, формы и методы формирования экологической культуры
учащихся-подростков в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.
Методологическая основа – изучение литературных источников по экологии,
экологической культуре, формированию экологического знания у учащихся,
выявление степени развития геоэкологии в Республике Казахстан.
Практическая значимость: Значимость данной работы заключается в
применении основ геоэкологии в учебных программах по географии, что
позволят прививать учащимся правила бережного использования природных
ресурсов в нынешнюю эпоху ухудшения и загрязнения окружающей среды. Это
должно в значительной мере облегчить понимание характера пространственно-
временной архитектуры системы причинно-следственных связей глобальных
проблем.
Теоретическая основа: формирование ответственного отношения к природе,
как важнейший элемент в системе социальных отношений будущего гражданина.
Практическая база Акмоленская облость, Жаркайынский р-н, с.
Зерноградское, Зерноградская средная школа
Структура и объем работы. Данной работы – план работы, введение, 3
разделов, 1 таблица по учебным программам, заключение, список
использованной литературы (36 источников).
1. Экологическое образование в развитии познавательной деятельности
учащихся
Экологией сегодня принято называть науку о собственном доме, то есть о
биосфере, о взаимоотношениях человека, живых организмов и среды их
обитания. Человек должен знать, что можно, а что нельзя делать в этом общем
доме. Выучить правила поведения — еще полдела, главное, чтобы он следовал
обученному и вел себя по-другому.
Задача воспитания нового человека, человека эпохи ноосферы совсем не
безнадежная. Человек в гораздо большей степени обучаем, чем это принято
считать. Конечно, в каждом из нас заложено некое иррациональное начало. Но
духовные миры не возникают сами по себе, и они вовсе не случайны. И если
люди хотят сохранить себя, свой род, то, что накоплено тысячелетней
культурой, им необходимо не только знать современные научные теории, но и
научиться воспринимать те символы красоты, которые есть в окружающем нас
мире или созданы человеком.
Мир озабочен серьезными проблемами окружающей среды и занят поисками
способов их скорейшего разрешения. Благодатную почву для таких поисков
может предоставить образование в области окружающей среды.
Вопрос заключается в том, в какой мере человек может оказывать
воздействие на природу, особенно когда этому воздействию подвергаются
компоненты природы, состояние которых способно вызвать цепную реакцию
сложных необратимых явлений. Ответ на этот вопрос может, с одной стороны,
дать наука, с другой — образование, которое на основе открытий науки должно
научить человека знать эту меру.
В условиях перехода Республики Казахстан к модели устойчивого развития,
экологическое образование и воспитание приобретает приоритетное значение.
Эти вопросы занимают главное место в объявленной президентом Назарбаевым Н.
А. долгосрочной программе развития Республики Казахстан - Стратегии
Казахстан-2030 [15, 23].
В современной эпохе, насыщенной глобальными экологическими проблемами, в
условиях углубляющейся деградации окружающей среды, интересы многих людей:
учителей, врачей, ученых, бизнесменов, экономистов, политиков, да и каждого
из нас, затрагивают экологическое образование и просвещение. Только
экологическое образование, поддерживаемое обществом, позволит сформировать
современного человека — гражданина XXI века, способного к всесторонней
деятельности в условиях напряженной социально-экологической
действительности.
Залогом успешности и эффективности экологического образования является
системный подход и его непрерывность. Целью построения системы непрерывного
экологического образования является формирование особого экологического
мировоззрения на основе единства научных и практических знаний,
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, поведения и
деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде.
Специфика настоящего момента состоит в том, что необходимо вводить и
совершенствовать экологическое образование и воспитание одновременно на
всех его этапах и уровнях: кризисное состояние природной среды не позволяет
ждать, пока подрастут поколения, ставшие с раннего детства объектом
целенаправленной экологизации, и не оставляет времени на длительные
эксперименты.
Экологическое образование призвано внедрить в массовое сознание идею
ответственности человека за качество окружающей среды и сформировать у
каждого члена общества осознанное отношение к окружающей среде. Важно,
чтобы эти процессы произошли как можно быстрее, для этого необходима
конкретная программа действий и координация деятельности всех участников
системы непрерывного экологического образования.
Географическое краеведение и экологическое воспитание учащихся стали для
меня в преподавании географии ведущими принципами. Благодаря им мне удаётся
добиваться высокого качества знаний школьников, воспитывать, развивать их
практическую деятельность, учить пониманию закономерностей развития природы
и общества не теоретически, а на конкретном материале родного края. Курс
физической географии Казахстана рассматривает экологические проблемы
преимущественно на региональном и локальном уровнях. Уникальность этого
курса состоит в том, что региональные экологические проблемы
рассматриваются во взаимосвязи с глобальным их проявлением, что позволяет
формировать ценностные ориентации у школьников по отношению к реальной
природной среде.
Система учебных задании по экологии строится на основе признания
междисциплинарного подхода и проблемной ориентации знания. Реальная
экологическая проблема раскрывается через систему экологических понятий:
природные условия, природные ресурсы, антропогенный фактор, охрана природы.
Системообразующим понятием выступает охрана окружающей среды в целом и
отдельных её компонентов. Понятия природные условия и природные ресурсы
раскрывают универсальную (многостороннюю) ценность природы для человека и
противоречивый характер потребностей человека по отношению к природе
(природа — среда жизни и ресурс для развития хозяйства). Сопоставление этих
двух понятий позволяет вскрыть истоки реальной экономической проблемы.
Сущность экологической проблемы раскрывается через понятие антропогенный
фактор, включающее знания о видах воздействия человека на природу
(промышленность, транспорт, сельское хозяйство, урбанизация), изменениях в
природе и их последствиях для человека. Понятие охрана природы позволяет
всесторонне раскрыть решение экологической проблемы как комплекса
мероприятий: экономических, технологических, юридических, научных,
воспитательных. Научной основой являются знания о природных
закономерностях, причинно-следственных и других видах связей, идеях,
ценностях и понятиях.
На основе данного подхода, в систему учебных заданий включаю следующие
три группы заданий по экологии, направленные на последовательное раскрытие
экологической проблемы.
1. Задания, призванные раскрыть многостороннюю ценность природы и ее
компонентов для человека. Особое внимание уделяется формированию лично
значимых для учащихся знаний. Способствует этому задания, включающие
персонификацию идеи, обращённые к личному опыту школьников, оценке природы
и её компонентов. Это задания типа: как вы думаете; оцените; объясните
высказывание; согласны ли вы с мнением учёного и т. д.
Задания, призванные раскрыть истоки экологической проблемы как объективное
противоречие между средообразующим и ресурсным значением природы. Сущность
экологической проблемы раскрывается через понятие антропогенный фактор.
На основе этих заданий учащиеся моделируют экологическую ситуацию,
осуществляют экологический прогноз. В эту группу входят задания типа: что
будет, если; выявите связи; найдите логическую ошибку; выявите
противоречие.
Задания, раскрывающие пути гармонизации от ношений человека и природы
посредством формирования и раскрытия понятия охрана природы. Знания об
охране природы основываются на раскрытии целостности природной среды,
зональности, ритмичности в природе, биологических особенностей охраняемых
видов. Задания предполагают рассмотрение охраны природы с точки зрения
важнейшего условия сохранения физического и духовного здоровья человека и
источника его хозяйственной деятельности. Выполняя эти задания, школьники
оперируют знаниями, умениями, ценностными ориентациями по разработке путей
охраны природы или отдельных её компонентов.
Все три группы заданий ориентированы не только на формирование знаний и
умений, но и идей, ценностных ориентации, опыта творческой деятельности
учащихся. Способствуют этому различные уровни познавательной деятельности
школьников: задания на воспроизведение знаний, умений, ценностных
ориентации; задания, выполняемые по образцу, и творческие задания. Система
заданий включает и задания на определение уровня усвоения содержания
экологической проблемы и развитие познавательной самостоятельности
школьников.
География начинается у родного порога, а заканчивается где? Во
Вселенной. Этот вопрос я часто задаю детям. И при каждой встрече стараюсь
ответить на него. География — это не только наука о Земле, её строении,
материках и океанах, природных комплексах, путешествиях и открытиях,
закономерностях развития природы и общества. Это экономика и политика, это
страны и народы... Специфика содержания географии предполагает
использование разных методов и форм обучения в курсе изучения экологических
проблем. Помимо традиционных уроков провожу уроки-дискуссии. Такая форма
обучения предопределена неоднозначностью самого изучаемого материала и
вытекающим отсюда различием мнений. Системой целенаправленных вопросов,
которые школьники заранее получили как домашнее задание, подвожу их к
определенным выводам. В результате такой работы учащиеся самостоятельно, а
не в готовом виде, получают знания, что способствуют осознанному личностно-
ориентированному обучению.
При изучении географических проблем целесообразно проводить деловые
игры, например, Составление регионального географического прогноза, в
которой учащиеся делятся на группы Проектировщиков и Экспертов, вносят
предложения по повышению эффективности использования природных ресурсов
конкретного региона. В курсе изучения экономической и социальной географии
мира уделяю большое внимание изучению глобальных экологических проблем,
выделив на это 35 часов факультативного курса. Главные темы, которые я
обсуждаю с учащимися, следующие:
Угроза гибели всего человечества в случае ядерного конфликта.
Предотвращение ядерной войны — важнейшая глобальная проблема.
Парниковый (тепличный) эффект.
Экономическая роль озонового слоя в атмосфере.
Глобальные географические функции Мирового океана. Международные договора
по охране природы Мирового океана и использование его ресурсов.
- Кислотные атмосферные осадки, причины их возникновения, пути и способы
распространения.
Антропогенные воздействия на ближний космос.
Глобальные биоэкономические проблемы.
Социально-политические причины возникновения и обострения экологических
проблем.
Развивающиеся страны — основные поставщики природных ресурсов и
энергоносителей.
Геоэкологические проблемы урбанизированных регионов.
Примеры позитивного решения региональных геоэкологических проблем.
- Крупнейшие региональные геоэкологические проблемы (чернобыльская,
балхашская, аральская, каспийская и другие).
Другими формами уроков являются: практикумы, интегрированные уроки,
заочные путешествия, ролевые игры, занятия на экологической тропе.
Традиционной на уроках стала рубрика Это интересно знать. Учащиеся
готовят сообщения на темы: Кто загубил Арал? Можно ли его спасти?,
Возможен ли экологически чистый автомобиль, Нас интересует такое
явление, как озоновая дыра, Каким будет климат в XXI веке. Во время
подготовки к урокам-семинарам или конференциям даю возможность детям самим
самостоятельно отбирать вопросы, литературу, провожу для них консультации.
Зачеты являются формой контроля и учета знаний учащихся. Организуя работу
кружка Юный эколог, факультативные занятия, главной своей задачей считаю
воспитание у школьников любви к родному краю, понимания окружающего мира
как единого целого. Юные экологи нашей школы участвуют в операции Жасыл
ел, во время которой сажают деревья и кустарники, разбивают газоны и
цветники, ухаживают за пришкольным участком. В акции Вода — источник
жизни ребята очистили от мусора берега реки Талдык. Успешно прошла в нашей
школе пресс-конференция на тему: Охрана природы — одна из глобальных
проблем человечества, в которой участвовал начальник отдела охраны
окружающей среды. Р. В. Ляпин. Провели и другие экологические мероприятия:
конференцию Охрана природы: истина существует с тех пор, как существует
человек на Земле, конкурсы В судьбе природы — наша судьба, Творчество
юных цветоводов, Мир в рисунках детей, Цветущий двор. Мы любознательны
и нас волнуют не только вопросы экологии, но и истории и краеведения.
Походы, экскурсии, сбор материала к 50-летию целины и нашего села
Привольное — дело юных экологов нашей школы. Экологическое образование
патриотично, ибо, как говорил Пришвин: охранять природу — значит охранять
Родину. Мы часто повторяем слово природа. А с недавнего времени оно
стало символом нашей борьбы за жизнь. Ведь природа — это источник нашего
существования. Всё, чем богаты мы, начинается в ней: и красота, и
вдохновение, и творчество. Заботимся о родной земле — и она цветет, а когда
допускаем бесхозяйственность, безразличие — всё вокруг постепенно угасает.
Человек ещё крайне несовершенен! Наука и нравственность ещё не достигли тех
высот, на которые они должны подняться в ходе человеческой цивилизации.
Учение о жизни в своём собственном доме — экология — это принципиально
новое, что вошло в наше общество и должно войти в образование от детства до
юношества и остаться в сердце на всю жизнь [28, 29, 30].
1.1 Роль экологического образования в формировании экологического
сознания молодого поколения
Посланием Президента нашей республики народу Казахстана "Казахстан
-2030" определена стратегия органов образования и здравоохранения по
профилактике болезней и укрепления здоровья наших граждан.
Программа "Здоровье нации" стала одной из приоритетной социальных
программ. В своем Послании Президент РК Н.А.Назарбаев подчеркнул: "По мере
того, как мы строим свое общество, необходимо применять нарастающие усилия
в том, чтобы наши граждане были здоровыми на протяжении всей своей жизни и
их окружала здоровая природная среда".
Здоровье нации является не только стратегическим ресурсом любой
благополучной цивилизованной страны, но и гарантией ее национальной
безопасности и независимости.
Студенты и молодежь составляют активную часть трудоспособного населения.
Это будущий экономический, трудовой, оборонный и культурный потенциал
государства. От того, как мы их подготовим, какое дадим образование, как
сохраним их здоровье, зависит будущее суверенного Казахстана.
По данным ВОЗ состояние здоровья населения на 55 % зависит от образа
жизни, а на 17 % от экологических факторов. Резкое ухудшение в последнее
десятилетие экологической ситуации приводит к нарушению здоровья молодого
поколения. По данным ВОЗ, около 70% смертей является следствием
экологического неблагополучия. Физическое и психическое здоровье
подрастающего поколения испытывает мощное отрицательное воздействие со
стороны все более загрязняющейся окружающей среды.
Экологическая ситуация, сложившаяся в данное время, привела к ухудшению
условий и качества жизни населения, отрицательно влияет на
продолжительность жизни, влечет за собой серьезные демографические сдвиги.
Таким образом, экологическая проблема в нашей стране выдвигается на первый
план, прежде всего с угрозой физическому и психическому развитию и даже
выживанию. Отрицательное влияние загрязненной окружающей среды на человека
стало настолько велико, что оно все Больше и больше разрушает его генотип и
наносит ущерб национальному генофонду.
В современную эпоху необычайную сложность и важность приобрели вопросы
взаимодействия человека с окружающей природной средой.
Быстрый рост численности населения земного шара и индустриальное
развитие большинства стран многократно увеличили потребление природных
ресурсов и масштабы воздействия человека на природу. В процессе
модернизации индустриальной цивилизации влияние человека на окружающую
среду резко возрастает. Строятся города, унифицируются сельские районы
путем разведения на больших пространствах технических монокультур,
разрушаются последние остатки дикорастущей растительности, уничтожаются
леса и болота, бесполезные с точки зрения современного человека. На рубеже
50-60-х гг. нашего столетия лес занимал более 30% суши, а к 1965 г. его
доля уменьшилась до 22%. Безжалостно и стремительно вырубаются леса Африки
и Южной Америки, русского Северо-запада и Сибири. Что касается диких
животных, то они почти вытеснены из так называемых развитых районов земною
шара. Уничтожено более 200 видов животных и растении. Запасы кислорода в
атмосфере снизились на 10 млрд. т.. в результате неправильного ведения
сельского хозяйства деградировало около 200 млн. га сельхозугодий. Ежегодно
от голода умирает40 тыс. детей.
Серьезной проблемой стала вероятность очень скорого исчерпания запасов
полезных ископаемых, исчезновения с лица Земли многих представителей
растительного и животного мира, а также угроза чрезмерного загрязнения
природной среды. Нарушен круговорот веществ, т.е. отходы человеческого
общества полностью уже не минерализуются деструкторами. Кроме того, в
процессе промышленного производства создается большое количество веществ,
которые невозможно разрушить биологическим путем (например, многие
пластмассы). Подобные не прекращающие накопления различных остатков в
будущем могут иметь пагубные последствия Экология человека, являясь
составной частью общей экологии, определяется прежде всего негативным
воздействием на людей ими же изменяемой окружающей среды обитания.
Человечество за время своего недолгого существования уничтожило 70%
естественных экосистем, которые способны перерабатывать отходы
жизнедеятельности людей. Достаточно привести такие примеры, как разрушение
озонового слоя Земли, уничтожение планктона морей и океанов, гибель многих
видов животных и растений. Ко всему сказанному следует добавить все
увеличивающее воздействие на окружающую среду промышленности, транспорта,
сельского хозяйства при отсутствии должного финансирования экологических и
социальных программ, здравоохранения.
Проблемы экологии особенно актуальны для Казахстана, что обусловлено
сложной экологической обстановкой в крупных промышленных городах,
катастрофами Аральского и Каспийского морей, радиоактивным заражением
некоторых регионов, применением сельскохозяйственных ядов, и многое другое.
По данным ВОЗ более 70% всех болезней ведут свое "происхождение" от
некачественной воды. Состояние же водных ресурсов республики оставляет
желать лучшего. Качество поверхностных вод в Казахстане практически во всех
крупных водостоках не соответствует международным стандартам. Крупнейшие
реки республики Иртыш, Сырдарья, Или, Нура сильно загрязнены (например, в
Иртыш ежегодно сбрасывается около 120 млн. куб. м загрязненных сточных вод,
а в реке Урал —основном источнике питьевой воды жителей Атырау -выделены
возбудители холеры). Большую опасность для человека представляет и
загрязнение почвы. В целом ряде наших городов предельный уровень
загрязнения превышен более чем в 100 раз.
Сложная экологическая обстановка сложилась в нашей области. Некогда,
цветущий и благодатный уголок земли, сегодня является одним из
неблагополучных регионов Республики. В последние годы исчезло более 40 из
имеющихся малых рек области. Во многих районах области из-за недостаточного
удовлетворения потребностей людей в доброкачественной питьевой воде,
наблюдается высокий уровень заболеваемости острыми кишечными инфекциями,
вирусным гепатитом. Причина заболеваний использование для бытовых нужд
загрязненной воды. Исследования, проведенные на территории Сузакского
района показали зараженность пластовых вод радионуклидами. В городской
арычной воде, а также в воде реки Бадам можно обнаружить почти все элементы
таблицы Менделеева. Город Шымкент находится на шестом месте в Республике по
загрязненности.
Экологическая безграмотность, незнание закономерностей, происходящих в
природе, их игнорирование, беззаботное отношение к природным ресурсам -
главная причина нынешнего плачевного состояния окружающей среды и
следовательно ухудшения здоровья нации.
Несмотря на предпринимаемые меры, экологическая безопасность граждан
Республики Казахстан постоянно снижается, что наиболее заметно проявляется
в ухудшении качества среды обитания человека, ведущем к снижению
продолжительности жизни, увеличению заболеваемости, смертности и ухудшению
генофонда населения; в образовании новых обширных по территории зон
экологического неблагополучия и бедствия. Для того, чтобы справиться со
всеми названными проблемами и сохранить здоровье человека и природу,
необходимы в первую очередь ответственная экологическая политика и практика
государственных и общественных органов, руководителей предприятий,
учреждений и организаций.
В связи с этим перед обществом встает важнейшая задача формирование
экологического сознания населения. Она включает целый комплекс мер
экологического образования и воспитания по утверждению в общественном
сознании в качестве доминирующих таких элементов. как экологическое научное
сознание, экологическая этика, психология, правосознание.
Важное значение в формировании экологического сознания принадлежит
утверждению экологической этики. Основной ее принцип был замечательно
сформулирован еще Л.Н.Толстым: "Не только людям не надо делать того, чего
не хочешь, чтобы тебе делали, на также и животным". От себя добавим: не
только людям и животным, но и всей природе.
Важным компонентом экологического сознания является и экологическая
психология. Суть се можно коротко выразить следующими словами: любовь к
природе как черта характера человека, и прежде всего любовь к "братьям
нашим меньшим", ко всему живому. Если пользоваться терминологией немецко-
американского психолога и социолога Э. Фромма, то можно сказать, что
сущность экологической психологии - биофилия. Под ней он подразумевал
"стремление поддерживать рост и развитие независимо оттого, идет ли речь о
развитии личности, растения или социальной группы".В экологическое сознание
следует, безусловно, включить и экологическое правосознание, предполагаюшее
осознание всеми гражданами юридической ответственности за нанесение вреда
природе и юридическую защиту последней. И это, конечно, должно постоянно
подтверждаться действенными юридическими мерами [2, 7, 8, 15, 21, 22, 25].
2.2 Экологическое образование и воспитание в школе
Цель экологического образования состоит в развитии экологической
культуры поведения учащихся в окружающей среде, формирования ответственного
отношения к природе. Поэтому у нас учителей географии как экологов школы
стоят следующие задачи:
— понимание современных проблем окружающей среды,
- развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности
человека,
— умение анализировать собственное поведение в природе, формирование
личной ответственности за состояние окружающей среды.
Решение задач, стоящих перед учителем, осуществимо при условии
взаимосвязи обучения и воспитания с различными типами и видами внеклассной
работы. Существуют три основных типа внеклассных занятий: индивидуальные,
групповые и массовые. Индивидуальная работа связана с приобщением учащихся
к чтению научно-популярной и специальной литературы, с выполнением
наблюдений, проведением экспериментов. Групповая и массовая внеклассная
работа успешно протекает в кружке, научно-экологическом обществе, успех
которой зависит от сочетания деятельности учащихся в стенах школы с
изучением природной среды населенною пункта и его окрестностей.
Помимо этого в экологическом воспитании школьников огромную роль играют
экологические конференции, праздники, ролевые игры. Учащиеся психологически
готовятся к реальным экологическим ситуациям, учатся понимать отношение
людей к природе.
В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей
системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из
важнейших принципов считается принцип непрерывности – взаимосвязанный
процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его
жизни Требования экологического образования и воспитания:
-понимание, что человек- это часть природы;
умение познать законы, по которым живет и развивается природа;
понимание необходимости сохранения всего многообразия жизни;
раскрытие сущности происходящих экологических катаклизмов;
понимание современных проблем экологии и со
знание их актуальности, как для человечества, так и для каждого человека в
отдельности;
принятие личного участия в решении экологических проблем.
Экологическое воспитание и образование возможно лишь при условии, если
содержание учебных предметов способствует развитию общечеловеческих и
экологических ценностей.
Развитие экологической культуры детей школьного возраста осуществляется
с целью формирования основополагающих экологических понятий в процессе
изучения курса географии и во внеклассной работе, а также ответственного
отношения подрастающего поколения к окружающей среде и здоровью человека.
Одним из основных направлений экологического воспитания является работа
экологического кружка ЭКОС, который действует в школе уже третий год.
Целью кружка является: экологическое просвещение, образование и воспитание
школьников, развитие осознанного, ответственного личного поведения в
соответствии с жизненными ситуациями, решение залам в процессе практической
природоохранной деятельности. Ребята занимаются исследовательской работой,
которая ведется по направлениям:
климат и человек;
химия и окружающая среда
полевая экология;
окружающая среда и человек;
вода и мы;
шумы и человек.
Формирование экологической культуры школьников осуществляется по
следующим направлениям:
- Организация экологических объединений.
- Эколого-просветительская деятельность
- Исследовательская работа.
- Организация работы по формированию здорового образа жизни.
Для достижения этих задач в школе проводятся деловые игры, урок-сказка,
урок - конференция, диспуты на актуальные темы, КВН, различные праздники. С
13 марта по 13 апреля в области прошел месячник по охране и привлечению
птиц, в ходе которого учащиеся нашей школы приняли участие в конкурсе газет
и плакатов, конкурсе скворечников. Учащиеся начального звена участвовали в
конкурсе рисунков, учащиеся 5-11 классов приняли участие в конкурсе
рефератов и докладов на тему Птицы Казахстана и их охрана.
Лучшие работы школьников отправлены в районный департамент образования
для участия в областном конкурсе. Очень приятно, что учащиеся готовясь к
конкурсам приложили множество усилий и стараний для того, чтобы найти
интересный материал о птицах, сделать газету оригинальной, смастерить
необычный скворечник.
В каждом классе прошли классные часы, викторины, праздники под девизом
Птицы — наши друзья
Помимо этого уроки географии проходят в форме урок-беседа, урок-
наблюдение, проводятся практические работы. Ребята готовят рефераты и
доклады на экологическую тему, занимаются подборкой материала на данную
тему. Свои наблюдения, исследования анализируют, корректируют, а затем
готовят альбомы.
Для экологического просвещения детей важно использовать пришкольные
участки. Пришкольный участок занимает особое место в учебно-воспитательном
процессе школы. Пришкольные участки можно использовать в следующих
направлениях:
- изучение закономерностей формирования популяций и биоценозов, их
взаимоотношений со средой;
- формирование знаний об отношениях живых организмов и среды, о реакции
организмов на действие факторов среды.
На пришкольном участке проводятся практические работы, экскурсии
тематические и обзорные, оформление пришкольных участков и озеленение,
проведение отдельных уроков.
Таким образом, пришкольный участок содержит большие возможности для
формирования экологических знаний и экологической культуры учащихся.
Пришкольный участок — экологическая лаборатория для школьников.
XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования. Система образования названа
стратегически важной сферой человеческой деятельности в решении глобальных
проблем выживания и развития человечества. Поэтому важен переход от
технологий репродуктивного характера к технологиям творческого характера,
связанных с решением реальных экологических проблем. Решению данной задачи
полностью отвечает метод проектов. В основе метода проектов — развитие
познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического мышления. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся — индивидуальную, парную или групповую, которую
ребята выполняют в течение определенного промежутка времени. В данный
момент ребята 8 А класса разработали проект Экологические проблемы
Северного Казахстана, готовятся к защите проекта. В ходе работы над
проектом ребята очень много работают над необходимой литературой, собирают
конкретный материал на данную тему, учатся мыслить логически и правильно,
делать анализ и т.д. В результате работы над проектом школьники овладевают
системой проектировочных умений и приобретают новое интеллектуальное
качество — способность учиться на собственном опыте и опыте других.
22 апреля — день Земли. Готовясь к этому празднику, прежде всего
разработали план мероприятий. Это выставка рисунков Не нарушай гармонию
природы, трудовой десант по уборке школьной и пришкольной территорий,
беседы о санитарно-гигиеническом состоянии села, улиц и домов в
отдельности, выступление членов кружка ЭКОС — Земля — наш общий дом,
экологическая операция Чистая земля.
Взаимодействие природы и человека очень сложно. Без перестройки нашего
сознания и отношения к природе жизнь человека на Земле может погибнуть
раньше, чем предполагаем. Вот почему каждому нужно бережно относиться к
природе, ее богатствам во избежание катастрофы на Земле. Поэтому перед
работниками образовательных учреждений пока остается немало нерешенных
проблем. Среди них одна из первостепенных — проблема здоровья и здорового
образа жизни детей. И в этом направлении огромную роль играет как классная
так и внеклассная работа в школе. Экологическое воспитание учащихся
становится сейчас одной из важнейших задач общества и образования.
Успешность решения этой проблемы во многом определяется, если она
рассматривается в едином контексте, органической взаимосвязью с
деятельностью школьников по профессиональной ориентации, направленной на
формирование таких качеств субъекта трудовой деятельности, как
целеполагание, планирование, способность контролировать и оценивать свои
действия, ход и результаты своего труда, проявлять творческую активность.
Эти качества, как правило, гарантируют становление будущего профессионала,
определяют его жизненные и профессиональные ценности. Многолетний
педагогический опыт и творческий поиск по этой проблеме привел к выводу, о
том, что одним, из наиболее эффективных методов воспитания экологической
культуры учащихся является создание научно-исследовательского общества
учащихся, цель которого становится организация научно-исследовательской
деятельности учащихся, и всестороннее, творческое развитие личности,
воспитание экологической культуры.
Основные задачи, которые ставятся перед педагогом:
активизация познавательной деятельности учащихся через приобщение к
науке;
создать условия для самодиагностики и самопознания собственных
индивидуальных способностей;
приобретение умений и навыков исследовательской деятельности под
руководством педагогов, ученых, других специалистов;
выявление и развитие интеллектуальных, творческих способностей и на
основании этого определение индивидуальной траектории обучения и развития;
формирование системы научных взглядов учащихся;
развитие интереса к исследованию окружающей естественной и социальной
среды;
создание условий, способствующих повышению уровня образованности
учащихся;
пропаганда знаний об окружающем мире; знакомство с современными методами
научно-исследовательской работы; воспитание духовной культуры и высоких
нравственных качеств;
участие в проводимых в рамках деятельности школы, района, региона
олимпиадах, конкурсах, конференциях, научно-практических семинарах;
физическое укрепление здоровья и пропаганда ЗОЖ.
Избран Совет ДЭНИО, где каждый член общества имеет удостоверение члена
ДЭНИО, создана эмблема и песня, складываются традиции. Задачи Совета ДЭНИО
– актуализировать научно-исследовательскую работу силами членов ДЭНИО,
создать интересную для ребят творческую среду. В конце года проводится уже
ставшая традиционной научно-практическая конференция учащихся, в этом году
- четвертая, в заключительной части конференции подводятся итоги работы
учениками ДЭНИО, вручаются грамоты активным наиболее отличившимся ребятам..
Завершается учебный год участием учащихся в научно-исследовательских
экспедициях: этнографических, эколого-биологических, географических;
работой в лабораториях вузов, где учащиеся получают возможность собрать
материал для своих исследований, получить подтверждение своим научным
проектам (см. приложение 1, ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
РГКП Аркалыкский государственный педагогический институт им.
И.Алтынсарина
Заочной факультет
Кафедра химии, биологии и географии
Дипломная работа
На тему׃
Воспитание эколого-географической культуры учащихся как важное
условие устойчивого развития
050116 – география
Выполнила׃
Студентка 5 курса
Шамыкаева Е.В.
Научный руководитель׃
к.г.н. Аяпбекова А.Е.
Аркалык, 2009
Содержание
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... .3- 7
1. Экологическое образование в развитии познавательной деятельности
учащихся ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... 7-12
1.1 Роль экологического образования в формировании экологического сознания
молодого
поколения ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ..12-15
1.2 Экологическое образование и воспитание в школе ... ... ... ... ... ... ... 15-21
1.3. Экопсихологическое воспитание ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...21 -28
1.4 Проблема экологического образования в Р.К ... ... ... ... ... ... ... ... ..28-31
2. Формирование экологической культуры в
Казахстане ... ... ... ... ... ... ... ... 32-39
2.1 Формирование экологической культуры учащихся на уроках и внеклассной
работе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..39-48
3. Пути решения глобальных проблем: географический
аспект ... ... ... ... ... .49-50
3.1 Оптимизация природной среды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...50-53
3.2 Географическое прогнозирование ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...53- 54
3.2.1 Принципы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 54
3.2.2 Методы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 55
3.3 Геоинформационные технологии ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .55-58
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..59-60
Список литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 61-62
Введение
Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место
всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия
человека и природы, а также воздействия человеческого общества на
окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету
может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого
понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных
сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы.
Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только
как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других
отрицательный влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она
вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на
природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся
взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в
каждом человеке достаточного уровня экологонравственной культуры,
экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с
детства и продолжается всю жизнь.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное
значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех
возрастов и профессий.
Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные
области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них основное
место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно связана с
другими биологическими и географическими науками. Экология из чисто
биологической науки в 60-е годы трансформировалась в общую проблему. В 70-
е годы произошла быстрая экологизация естествознания. Экологический подход
становится всеобщим.
Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к
рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и
нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо
рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Пока еще проблемы
экологического и нравственного воспитания мало исследованы. Теория
взаимосвязи экологического и нравственного воспитания подростков раскрыта
слабо, практика эколого-нравственного воспитания разработаны недостаточно.
Все это ставит перед педагогической наукой задачу разработки
многостороннего эколого-нравственного образования учащихся различных
типов школ: гимназий, общеобразовательных школ, лицеев и т.д.
Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие
теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту
внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д.Ушинский,
В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.
На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под
влиянием таких лозунгов как "Широка страна моя родная, много в ней лесов,
полей и рек...", "Не ждать милости от природы..." и т.д. Именно поэтому мы
привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее
восстановлении, бережном отношении к ней.
Культивирование нового сознания по отношению к природе -процесс
длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими
условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в
стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных
ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченно
сиюминутной выгодой без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия
и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения,
формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих
обязанностей перед природой непросто. И все-таки общеобразовательная
школа призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового
поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его
постоянной заботы.
Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в
настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в
России, но и во всем мире. Это происходит от того, что школа всегда очень
мало уделяла внимания экологическому образованию и воспитанию учащихся. Это
привело к тому, что люди стали относится к природе только как к источнику
сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый
эффект, нефтяные пленки на поверхности воды. В конце концов это приведет к
тому, о чем очень хорошо написал в своем стихотворении В.Федоров:
Меня охватывает дрожь, Земли не вечна
благодать.
Когда смотрю в провал заклятый, Когда последнего потомка
О, человечество, Ты пустишь
по миру с котомкой,
куда ты, Ей
будет нечего подать.
Куда ты милое идешь.
Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей
нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания и
образования населения. Далеко не каждый человек имеет возможность
приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки,
представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным
образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств
массовой информации.
Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать
стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы
разумно относится к природе, не наносить ей урона. Задача общества тут -
обеспечить системный характер экологического воспитания и образования
населения.
Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя
обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех
аспектов общественной жизни.
Существенные преобразования должны претерпеть научные знания в
плане преодоления их традиционной разобщенности и наполнения
естественных наук гуманистическим содержанием, а общественных
-естественнонаучным. Более органичный и полный синтез наук - необходимая
предпосылка формирования такой комплексной области научного знания, как
социальная экология, которую уже невозможно безоговорочно отнести ни к
общественным, ни к естественным наукам. Сегодня жизненно необходима
экологизация всех сфер общественной жизни. И прежде всего, конечно,
должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в
производстве, быту, в воспитании и обучении. Экологическая проблема
обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в
процессе экологического воспитания и просвещения людей.
Первое условие успеха экологического просвещения и воспитания -
достаточно высокая точность данных о состоянии биосферы в целом и
отдельных ее регионов. Кроме того, точные данные необходимо дополнять
сведениями о тех взаимосвязанных последствиях, которые может повлечь за
собой то или иное частное на первый взгляд изменение какого-либо компонента
биосферы.
Второе условие успеха экологического воспитания - необходимость
комплексного характера освещения экологических явлений. Важно
воспроизвести не только сложную совокупность природных процессов, но и
дать их в отношении к событиям в человеческом обществе. Приоритет
природных ценностей важно подчеркивать еще и потому, что всей прежней
теорией борьбы с природой (вспомним ныне печально знаменитое: "Мы не можем
ждать милости от природы...") люди воспитывались в духе ожесточенно,
непримиримой конфронтации и природной средой, природными условиями, которые
нередко выставлялись именно как косная сила, как препятствие на пути к
достижению практических целей: благосостояния, изобилия и т.д. Теперь уже
всякий умеющий видеть реальное положение видит: опасность угрожает
природе со стороны бесконечно возросшей мощи человека. Необходимость дать
людям целостную систему экологических знаний как в области общих вопросов
социально-экологической теории, так и в аспектах, соответствующих профилю
определенной профессиональной деятельности.
Важно иметь в виду, что если "растворить" экологический аспект в
материале учебной дисциплины, тем более если "растворять" систематически,
то эффект окажется куда меньше желательного, а эколого-нравственные
убеждения учеников, которые и есть цель работы, вряд ли удастся
сформировать.
Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это
воздействие на сознание людей, чтобы произошел наконец переход от
упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества
и природы к более адекватному (современному) пониманию.
Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе
познания людьми законов целостности природной среды и тех законов,
которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения
жизнепригодного состояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания
не могут стать достоянием человека даже в том случае, если он располагает
высоким уровнем образования и культуры. Тут необходима специальная
подготовка, соответствующая индивидуальным особенностям.
Особая сложность заключается в том, что процесс формирования
экологической культуры должен охватить все возрастные группы учеников,
а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний.
Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических
приемов.
Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет
заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как
рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют
его и буду им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным
убеждение, которое всегда сугубо личностно.
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность
определили выбор темы работы: Влияние экологогеографической культуры
учащихся как важное условие устойчивого развития. Ее актуальность состоит в
том, что тема позволяет рассматривать и всесторонне изучать влияние
экологогеографической культуры учащихся, в условиях развития общества, и
его экологического мировоззрения.
Научная новизна данной работы заключается в введении основ
экологии в учебную программу курса географии, формирование у учащихся
начальных эколого-географических знаний, прививание у них бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального использования
природных ресурсов.
Цель исследования: изучить влияние экологогеографической культуры
учащихся, как важное условие устойчивого развития, а также изучить
формирование и проблемы экологического образования в Республике Казахстан.
Объект исследования: формирование экологической культуры учащихся
на уроках и во внеурочное время.
Предмет исследования: формирование экологической культуры
учащихся при изучении естественнонаучных дисциплин.
Анализ состояния проблемы в теории и практике позволяет выдвинуть
гипотезу: процесс формирования экологической культуры учащихся
подросткового возраста при изучении предметов естественнонаучного цикла
будет осуществляться более успешно, если:
1) в программах и учебниках соответствующих дисциплин четко
и конкретно вычленяются экологические проблемы;
2) усилены экологические элементы взаимосвязи предметов
естественнонаучного цикла;
3) вопросы экологии будут рассматриваться во взаимосвязи, будет
обеспечиваться их практическая направленность;
4) будет осуществляться поэтапное воспитание учащихся посредством
включения их в разнообразные формы учебной и внеурочной экологической
деятельности;
5) в процессе экологического воспитания будут учитываться как
возрастные особенности подростков, так и особенности экологических проблем
региона.
Выдвинутая гипотеза определила следующие задачи исследования:
1) вскрыть исторические предпосылки развития исследуемой
проблемы, уточнить понятие "экологическое сознание" и экологическая
культура, раскрыть их сущностные характеристики;
2) определить экологический потенциал учебных программ и
содержание предметов естественнонаучного цикла;
3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить
педагогические условия, формы и методы формирования экологической культуры
учащихся-подростков в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.
Методологическая основа – изучение литературных источников по экологии,
экологической культуре, формированию экологического знания у учащихся,
выявление степени развития геоэкологии в Республике Казахстан.
Практическая значимость: Значимость данной работы заключается в
применении основ геоэкологии в учебных программах по географии, что
позволят прививать учащимся правила бережного использования природных
ресурсов в нынешнюю эпоху ухудшения и загрязнения окружающей среды. Это
должно в значительной мере облегчить понимание характера пространственно-
временной архитектуры системы причинно-следственных связей глобальных
проблем.
Теоретическая основа: формирование ответственного отношения к природе,
как важнейший элемент в системе социальных отношений будущего гражданина.
Практическая база Акмоленская облость, Жаркайынский р-н, с.
Зерноградское, Зерноградская средная школа
Структура и объем работы. Данной работы – план работы, введение, 3
разделов, 1 таблица по учебным программам, заключение, список
использованной литературы (36 источников).
1. Экологическое образование в развитии познавательной деятельности
учащихся
Экологией сегодня принято называть науку о собственном доме, то есть о
биосфере, о взаимоотношениях человека, живых организмов и среды их
обитания. Человек должен знать, что можно, а что нельзя делать в этом общем
доме. Выучить правила поведения — еще полдела, главное, чтобы он следовал
обученному и вел себя по-другому.
Задача воспитания нового человека, человека эпохи ноосферы совсем не
безнадежная. Человек в гораздо большей степени обучаем, чем это принято
считать. Конечно, в каждом из нас заложено некое иррациональное начало. Но
духовные миры не возникают сами по себе, и они вовсе не случайны. И если
люди хотят сохранить себя, свой род, то, что накоплено тысячелетней
культурой, им необходимо не только знать современные научные теории, но и
научиться воспринимать те символы красоты, которые есть в окружающем нас
мире или созданы человеком.
Мир озабочен серьезными проблемами окружающей среды и занят поисками
способов их скорейшего разрешения. Благодатную почву для таких поисков
может предоставить образование в области окружающей среды.
Вопрос заключается в том, в какой мере человек может оказывать
воздействие на природу, особенно когда этому воздействию подвергаются
компоненты природы, состояние которых способно вызвать цепную реакцию
сложных необратимых явлений. Ответ на этот вопрос может, с одной стороны,
дать наука, с другой — образование, которое на основе открытий науки должно
научить человека знать эту меру.
В условиях перехода Республики Казахстан к модели устойчивого развития,
экологическое образование и воспитание приобретает приоритетное значение.
Эти вопросы занимают главное место в объявленной президентом Назарбаевым Н.
А. долгосрочной программе развития Республики Казахстан - Стратегии
Казахстан-2030 [15, 23].
В современной эпохе, насыщенной глобальными экологическими проблемами, в
условиях углубляющейся деградации окружающей среды, интересы многих людей:
учителей, врачей, ученых, бизнесменов, экономистов, политиков, да и каждого
из нас, затрагивают экологическое образование и просвещение. Только
экологическое образование, поддерживаемое обществом, позволит сформировать
современного человека — гражданина XXI века, способного к всесторонней
деятельности в условиях напряженной социально-экологической
действительности.
Залогом успешности и эффективности экологического образования является
системный подход и его непрерывность. Целью построения системы непрерывного
экологического образования является формирование особого экологического
мировоззрения на основе единства научных и практических знаний,
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, поведения и
деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде.
Специфика настоящего момента состоит в том, что необходимо вводить и
совершенствовать экологическое образование и воспитание одновременно на
всех его этапах и уровнях: кризисное состояние природной среды не позволяет
ждать, пока подрастут поколения, ставшие с раннего детства объектом
целенаправленной экологизации, и не оставляет времени на длительные
эксперименты.
Экологическое образование призвано внедрить в массовое сознание идею
ответственности человека за качество окружающей среды и сформировать у
каждого члена общества осознанное отношение к окружающей среде. Важно,
чтобы эти процессы произошли как можно быстрее, для этого необходима
конкретная программа действий и координация деятельности всех участников
системы непрерывного экологического образования.
Географическое краеведение и экологическое воспитание учащихся стали для
меня в преподавании географии ведущими принципами. Благодаря им мне удаётся
добиваться высокого качества знаний школьников, воспитывать, развивать их
практическую деятельность, учить пониманию закономерностей развития природы
и общества не теоретически, а на конкретном материале родного края. Курс
физической географии Казахстана рассматривает экологические проблемы
преимущественно на региональном и локальном уровнях. Уникальность этого
курса состоит в том, что региональные экологические проблемы
рассматриваются во взаимосвязи с глобальным их проявлением, что позволяет
формировать ценностные ориентации у школьников по отношению к реальной
природной среде.
Система учебных задании по экологии строится на основе признания
междисциплинарного подхода и проблемной ориентации знания. Реальная
экологическая проблема раскрывается через систему экологических понятий:
природные условия, природные ресурсы, антропогенный фактор, охрана природы.
Системообразующим понятием выступает охрана окружающей среды в целом и
отдельных её компонентов. Понятия природные условия и природные ресурсы
раскрывают универсальную (многостороннюю) ценность природы для человека и
противоречивый характер потребностей человека по отношению к природе
(природа — среда жизни и ресурс для развития хозяйства). Сопоставление этих
двух понятий позволяет вскрыть истоки реальной экономической проблемы.
Сущность экологической проблемы раскрывается через понятие антропогенный
фактор, включающее знания о видах воздействия человека на природу
(промышленность, транспорт, сельское хозяйство, урбанизация), изменениях в
природе и их последствиях для человека. Понятие охрана природы позволяет
всесторонне раскрыть решение экологической проблемы как комплекса
мероприятий: экономических, технологических, юридических, научных,
воспитательных. Научной основой являются знания о природных
закономерностях, причинно-следственных и других видах связей, идеях,
ценностях и понятиях.
На основе данного подхода, в систему учебных заданий включаю следующие
три группы заданий по экологии, направленные на последовательное раскрытие
экологической проблемы.
1. Задания, призванные раскрыть многостороннюю ценность природы и ее
компонентов для человека. Особое внимание уделяется формированию лично
значимых для учащихся знаний. Способствует этому задания, включающие
персонификацию идеи, обращённые к личному опыту школьников, оценке природы
и её компонентов. Это задания типа: как вы думаете; оцените; объясните
высказывание; согласны ли вы с мнением учёного и т. д.
Задания, призванные раскрыть истоки экологической проблемы как объективное
противоречие между средообразующим и ресурсным значением природы. Сущность
экологической проблемы раскрывается через понятие антропогенный фактор.
На основе этих заданий учащиеся моделируют экологическую ситуацию,
осуществляют экологический прогноз. В эту группу входят задания типа: что
будет, если; выявите связи; найдите логическую ошибку; выявите
противоречие.
Задания, раскрывающие пути гармонизации от ношений человека и природы
посредством формирования и раскрытия понятия охрана природы. Знания об
охране природы основываются на раскрытии целостности природной среды,
зональности, ритмичности в природе, биологических особенностей охраняемых
видов. Задания предполагают рассмотрение охраны природы с точки зрения
важнейшего условия сохранения физического и духовного здоровья человека и
источника его хозяйственной деятельности. Выполняя эти задания, школьники
оперируют знаниями, умениями, ценностными ориентациями по разработке путей
охраны природы или отдельных её компонентов.
Все три группы заданий ориентированы не только на формирование знаний и
умений, но и идей, ценностных ориентации, опыта творческой деятельности
учащихся. Способствуют этому различные уровни познавательной деятельности
школьников: задания на воспроизведение знаний, умений, ценностных
ориентации; задания, выполняемые по образцу, и творческие задания. Система
заданий включает и задания на определение уровня усвоения содержания
экологической проблемы и развитие познавательной самостоятельности
школьников.
География начинается у родного порога, а заканчивается где? Во
Вселенной. Этот вопрос я часто задаю детям. И при каждой встрече стараюсь
ответить на него. География — это не только наука о Земле, её строении,
материках и океанах, природных комплексах, путешествиях и открытиях,
закономерностях развития природы и общества. Это экономика и политика, это
страны и народы... Специфика содержания географии предполагает
использование разных методов и форм обучения в курсе изучения экологических
проблем. Помимо традиционных уроков провожу уроки-дискуссии. Такая форма
обучения предопределена неоднозначностью самого изучаемого материала и
вытекающим отсюда различием мнений. Системой целенаправленных вопросов,
которые школьники заранее получили как домашнее задание, подвожу их к
определенным выводам. В результате такой работы учащиеся самостоятельно, а
не в готовом виде, получают знания, что способствуют осознанному личностно-
ориентированному обучению.
При изучении географических проблем целесообразно проводить деловые
игры, например, Составление регионального географического прогноза, в
которой учащиеся делятся на группы Проектировщиков и Экспертов, вносят
предложения по повышению эффективности использования природных ресурсов
конкретного региона. В курсе изучения экономической и социальной географии
мира уделяю большое внимание изучению глобальных экологических проблем,
выделив на это 35 часов факультативного курса. Главные темы, которые я
обсуждаю с учащимися, следующие:
Угроза гибели всего человечества в случае ядерного конфликта.
Предотвращение ядерной войны — важнейшая глобальная проблема.
Парниковый (тепличный) эффект.
Экономическая роль озонового слоя в атмосфере.
Глобальные географические функции Мирового океана. Международные договора
по охране природы Мирового океана и использование его ресурсов.
- Кислотные атмосферные осадки, причины их возникновения, пути и способы
распространения.
Антропогенные воздействия на ближний космос.
Глобальные биоэкономические проблемы.
Социально-политические причины возникновения и обострения экологических
проблем.
Развивающиеся страны — основные поставщики природных ресурсов и
энергоносителей.
Геоэкологические проблемы урбанизированных регионов.
Примеры позитивного решения региональных геоэкологических проблем.
- Крупнейшие региональные геоэкологические проблемы (чернобыльская,
балхашская, аральская, каспийская и другие).
Другими формами уроков являются: практикумы, интегрированные уроки,
заочные путешествия, ролевые игры, занятия на экологической тропе.
Традиционной на уроках стала рубрика Это интересно знать. Учащиеся
готовят сообщения на темы: Кто загубил Арал? Можно ли его спасти?,
Возможен ли экологически чистый автомобиль, Нас интересует такое
явление, как озоновая дыра, Каким будет климат в XXI веке. Во время
подготовки к урокам-семинарам или конференциям даю возможность детям самим
самостоятельно отбирать вопросы, литературу, провожу для них консультации.
Зачеты являются формой контроля и учета знаний учащихся. Организуя работу
кружка Юный эколог, факультативные занятия, главной своей задачей считаю
воспитание у школьников любви к родному краю, понимания окружающего мира
как единого целого. Юные экологи нашей школы участвуют в операции Жасыл
ел, во время которой сажают деревья и кустарники, разбивают газоны и
цветники, ухаживают за пришкольным участком. В акции Вода — источник
жизни ребята очистили от мусора берега реки Талдык. Успешно прошла в нашей
школе пресс-конференция на тему: Охрана природы — одна из глобальных
проблем человечества, в которой участвовал начальник отдела охраны
окружающей среды. Р. В. Ляпин. Провели и другие экологические мероприятия:
конференцию Охрана природы: истина существует с тех пор, как существует
человек на Земле, конкурсы В судьбе природы — наша судьба, Творчество
юных цветоводов, Мир в рисунках детей, Цветущий двор. Мы любознательны
и нас волнуют не только вопросы экологии, но и истории и краеведения.
Походы, экскурсии, сбор материала к 50-летию целины и нашего села
Привольное — дело юных экологов нашей школы. Экологическое образование
патриотично, ибо, как говорил Пришвин: охранять природу — значит охранять
Родину. Мы часто повторяем слово природа. А с недавнего времени оно
стало символом нашей борьбы за жизнь. Ведь природа — это источник нашего
существования. Всё, чем богаты мы, начинается в ней: и красота, и
вдохновение, и творчество. Заботимся о родной земле — и она цветет, а когда
допускаем бесхозяйственность, безразличие — всё вокруг постепенно угасает.
Человек ещё крайне несовершенен! Наука и нравственность ещё не достигли тех
высот, на которые они должны подняться в ходе человеческой цивилизации.
Учение о жизни в своём собственном доме — экология — это принципиально
новое, что вошло в наше общество и должно войти в образование от детства до
юношества и остаться в сердце на всю жизнь [28, 29, 30].
1.1 Роль экологического образования в формировании экологического
сознания молодого поколения
Посланием Президента нашей республики народу Казахстана "Казахстан
-2030" определена стратегия органов образования и здравоохранения по
профилактике болезней и укрепления здоровья наших граждан.
Программа "Здоровье нации" стала одной из приоритетной социальных
программ. В своем Послании Президент РК Н.А.Назарбаев подчеркнул: "По мере
того, как мы строим свое общество, необходимо применять нарастающие усилия
в том, чтобы наши граждане были здоровыми на протяжении всей своей жизни и
их окружала здоровая природная среда".
Здоровье нации является не только стратегическим ресурсом любой
благополучной цивилизованной страны, но и гарантией ее национальной
безопасности и независимости.
Студенты и молодежь составляют активную часть трудоспособного населения.
Это будущий экономический, трудовой, оборонный и культурный потенциал
государства. От того, как мы их подготовим, какое дадим образование, как
сохраним их здоровье, зависит будущее суверенного Казахстана.
По данным ВОЗ состояние здоровья населения на 55 % зависит от образа
жизни, а на 17 % от экологических факторов. Резкое ухудшение в последнее
десятилетие экологической ситуации приводит к нарушению здоровья молодого
поколения. По данным ВОЗ, около 70% смертей является следствием
экологического неблагополучия. Физическое и психическое здоровье
подрастающего поколения испытывает мощное отрицательное воздействие со
стороны все более загрязняющейся окружающей среды.
Экологическая ситуация, сложившаяся в данное время, привела к ухудшению
условий и качества жизни населения, отрицательно влияет на
продолжительность жизни, влечет за собой серьезные демографические сдвиги.
Таким образом, экологическая проблема в нашей стране выдвигается на первый
план, прежде всего с угрозой физическому и психическому развитию и даже
выживанию. Отрицательное влияние загрязненной окружающей среды на человека
стало настолько велико, что оно все Больше и больше разрушает его генотип и
наносит ущерб национальному генофонду.
В современную эпоху необычайную сложность и важность приобрели вопросы
взаимодействия человека с окружающей природной средой.
Быстрый рост численности населения земного шара и индустриальное
развитие большинства стран многократно увеличили потребление природных
ресурсов и масштабы воздействия человека на природу. В процессе
модернизации индустриальной цивилизации влияние человека на окружающую
среду резко возрастает. Строятся города, унифицируются сельские районы
путем разведения на больших пространствах технических монокультур,
разрушаются последние остатки дикорастущей растительности, уничтожаются
леса и болота, бесполезные с точки зрения современного человека. На рубеже
50-60-х гг. нашего столетия лес занимал более 30% суши, а к 1965 г. его
доля уменьшилась до 22%. Безжалостно и стремительно вырубаются леса Африки
и Южной Америки, русского Северо-запада и Сибири. Что касается диких
животных, то они почти вытеснены из так называемых развитых районов земною
шара. Уничтожено более 200 видов животных и растении. Запасы кислорода в
атмосфере снизились на 10 млрд. т.. в результате неправильного ведения
сельского хозяйства деградировало около 200 млн. га сельхозугодий. Ежегодно
от голода умирает40 тыс. детей.
Серьезной проблемой стала вероятность очень скорого исчерпания запасов
полезных ископаемых, исчезновения с лица Земли многих представителей
растительного и животного мира, а также угроза чрезмерного загрязнения
природной среды. Нарушен круговорот веществ, т.е. отходы человеческого
общества полностью уже не минерализуются деструкторами. Кроме того, в
процессе промышленного производства создается большое количество веществ,
которые невозможно разрушить биологическим путем (например, многие
пластмассы). Подобные не прекращающие накопления различных остатков в
будущем могут иметь пагубные последствия Экология человека, являясь
составной частью общей экологии, определяется прежде всего негативным
воздействием на людей ими же изменяемой окружающей среды обитания.
Человечество за время своего недолгого существования уничтожило 70%
естественных экосистем, которые способны перерабатывать отходы
жизнедеятельности людей. Достаточно привести такие примеры, как разрушение
озонового слоя Земли, уничтожение планктона морей и океанов, гибель многих
видов животных и растений. Ко всему сказанному следует добавить все
увеличивающее воздействие на окружающую среду промышленности, транспорта,
сельского хозяйства при отсутствии должного финансирования экологических и
социальных программ, здравоохранения.
Проблемы экологии особенно актуальны для Казахстана, что обусловлено
сложной экологической обстановкой в крупных промышленных городах,
катастрофами Аральского и Каспийского морей, радиоактивным заражением
некоторых регионов, применением сельскохозяйственных ядов, и многое другое.
По данным ВОЗ более 70% всех болезней ведут свое "происхождение" от
некачественной воды. Состояние же водных ресурсов республики оставляет
желать лучшего. Качество поверхностных вод в Казахстане практически во всех
крупных водостоках не соответствует международным стандартам. Крупнейшие
реки республики Иртыш, Сырдарья, Или, Нура сильно загрязнены (например, в
Иртыш ежегодно сбрасывается около 120 млн. куб. м загрязненных сточных вод,
а в реке Урал —основном источнике питьевой воды жителей Атырау -выделены
возбудители холеры). Большую опасность для человека представляет и
загрязнение почвы. В целом ряде наших городов предельный уровень
загрязнения превышен более чем в 100 раз.
Сложная экологическая обстановка сложилась в нашей области. Некогда,
цветущий и благодатный уголок земли, сегодня является одним из
неблагополучных регионов Республики. В последние годы исчезло более 40 из
имеющихся малых рек области. Во многих районах области из-за недостаточного
удовлетворения потребностей людей в доброкачественной питьевой воде,
наблюдается высокий уровень заболеваемости острыми кишечными инфекциями,
вирусным гепатитом. Причина заболеваний использование для бытовых нужд
загрязненной воды. Исследования, проведенные на территории Сузакского
района показали зараженность пластовых вод радионуклидами. В городской
арычной воде, а также в воде реки Бадам можно обнаружить почти все элементы
таблицы Менделеева. Город Шымкент находится на шестом месте в Республике по
загрязненности.
Экологическая безграмотность, незнание закономерностей, происходящих в
природе, их игнорирование, беззаботное отношение к природным ресурсам -
главная причина нынешнего плачевного состояния окружающей среды и
следовательно ухудшения здоровья нации.
Несмотря на предпринимаемые меры, экологическая безопасность граждан
Республики Казахстан постоянно снижается, что наиболее заметно проявляется
в ухудшении качества среды обитания человека, ведущем к снижению
продолжительности жизни, увеличению заболеваемости, смертности и ухудшению
генофонда населения; в образовании новых обширных по территории зон
экологического неблагополучия и бедствия. Для того, чтобы справиться со
всеми названными проблемами и сохранить здоровье человека и природу,
необходимы в первую очередь ответственная экологическая политика и практика
государственных и общественных органов, руководителей предприятий,
учреждений и организаций.
В связи с этим перед обществом встает важнейшая задача формирование
экологического сознания населения. Она включает целый комплекс мер
экологического образования и воспитания по утверждению в общественном
сознании в качестве доминирующих таких элементов. как экологическое научное
сознание, экологическая этика, психология, правосознание.
Важное значение в формировании экологического сознания принадлежит
утверждению экологической этики. Основной ее принцип был замечательно
сформулирован еще Л.Н.Толстым: "Не только людям не надо делать того, чего
не хочешь, чтобы тебе делали, на также и животным". От себя добавим: не
только людям и животным, но и всей природе.
Важным компонентом экологического сознания является и экологическая
психология. Суть се можно коротко выразить следующими словами: любовь к
природе как черта характера человека, и прежде всего любовь к "братьям
нашим меньшим", ко всему живому. Если пользоваться терминологией немецко-
американского психолога и социолога Э. Фромма, то можно сказать, что
сущность экологической психологии - биофилия. Под ней он подразумевал
"стремление поддерживать рост и развитие независимо оттого, идет ли речь о
развитии личности, растения или социальной группы".В экологическое сознание
следует, безусловно, включить и экологическое правосознание, предполагаюшее
осознание всеми гражданами юридической ответственности за нанесение вреда
природе и юридическую защиту последней. И это, конечно, должно постоянно
подтверждаться действенными юридическими мерами [2, 7, 8, 15, 21, 22, 25].
2.2 Экологическое образование и воспитание в школе
Цель экологического образования состоит в развитии экологической
культуры поведения учащихся в окружающей среде, формирования ответственного
отношения к природе. Поэтому у нас учителей географии как экологов школы
стоят следующие задачи:
— понимание современных проблем окружающей среды,
- развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности
человека,
— умение анализировать собственное поведение в природе, формирование
личной ответственности за состояние окружающей среды.
Решение задач, стоящих перед учителем, осуществимо при условии
взаимосвязи обучения и воспитания с различными типами и видами внеклассной
работы. Существуют три основных типа внеклассных занятий: индивидуальные,
групповые и массовые. Индивидуальная работа связана с приобщением учащихся
к чтению научно-популярной и специальной литературы, с выполнением
наблюдений, проведением экспериментов. Групповая и массовая внеклассная
работа успешно протекает в кружке, научно-экологическом обществе, успех
которой зависит от сочетания деятельности учащихся в стенах школы с
изучением природной среды населенною пункта и его окрестностей.
Помимо этого в экологическом воспитании школьников огромную роль играют
экологические конференции, праздники, ролевые игры. Учащиеся психологически
готовятся к реальным экологическим ситуациям, учатся понимать отношение
людей к природе.
В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей
системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из
важнейших принципов считается принцип непрерывности – взаимосвязанный
процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его
жизни Требования экологического образования и воспитания:
-понимание, что человек- это часть природы;
умение познать законы, по которым живет и развивается природа;
понимание необходимости сохранения всего многообразия жизни;
раскрытие сущности происходящих экологических катаклизмов;
понимание современных проблем экологии и со
знание их актуальности, как для человечества, так и для каждого человека в
отдельности;
принятие личного участия в решении экологических проблем.
Экологическое воспитание и образование возможно лишь при условии, если
содержание учебных предметов способствует развитию общечеловеческих и
экологических ценностей.
Развитие экологической культуры детей школьного возраста осуществляется
с целью формирования основополагающих экологических понятий в процессе
изучения курса географии и во внеклассной работе, а также ответственного
отношения подрастающего поколения к окружающей среде и здоровью человека.
Одним из основных направлений экологического воспитания является работа
экологического кружка ЭКОС, который действует в школе уже третий год.
Целью кружка является: экологическое просвещение, образование и воспитание
школьников, развитие осознанного, ответственного личного поведения в
соответствии с жизненными ситуациями, решение залам в процессе практической
природоохранной деятельности. Ребята занимаются исследовательской работой,
которая ведется по направлениям:
климат и человек;
химия и окружающая среда
полевая экология;
окружающая среда и человек;
вода и мы;
шумы и человек.
Формирование экологической культуры школьников осуществляется по
следующим направлениям:
- Организация экологических объединений.
- Эколого-просветительская деятельность
- Исследовательская работа.
- Организация работы по формированию здорового образа жизни.
Для достижения этих задач в школе проводятся деловые игры, урок-сказка,
урок - конференция, диспуты на актуальные темы, КВН, различные праздники. С
13 марта по 13 апреля в области прошел месячник по охране и привлечению
птиц, в ходе которого учащиеся нашей школы приняли участие в конкурсе газет
и плакатов, конкурсе скворечников. Учащиеся начального звена участвовали в
конкурсе рисунков, учащиеся 5-11 классов приняли участие в конкурсе
рефератов и докладов на тему Птицы Казахстана и их охрана.
Лучшие работы школьников отправлены в районный департамент образования
для участия в областном конкурсе. Очень приятно, что учащиеся готовясь к
конкурсам приложили множество усилий и стараний для того, чтобы найти
интересный материал о птицах, сделать газету оригинальной, смастерить
необычный скворечник.
В каждом классе прошли классные часы, викторины, праздники под девизом
Птицы — наши друзья
Помимо этого уроки географии проходят в форме урок-беседа, урок-
наблюдение, проводятся практические работы. Ребята готовят рефераты и
доклады на экологическую тему, занимаются подборкой материала на данную
тему. Свои наблюдения, исследования анализируют, корректируют, а затем
готовят альбомы.
Для экологического просвещения детей важно использовать пришкольные
участки. Пришкольный участок занимает особое место в учебно-воспитательном
процессе школы. Пришкольные участки можно использовать в следующих
направлениях:
- изучение закономерностей формирования популяций и биоценозов, их
взаимоотношений со средой;
- формирование знаний об отношениях живых организмов и среды, о реакции
организмов на действие факторов среды.
На пришкольном участке проводятся практические работы, экскурсии
тематические и обзорные, оформление пришкольных участков и озеленение,
проведение отдельных уроков.
Таким образом, пришкольный участок содержит большие возможности для
формирования экологических знаний и экологической культуры учащихся.
Пришкольный участок — экологическая лаборатория для школьников.
XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования. Система образования названа
стратегически важной сферой человеческой деятельности в решении глобальных
проблем выживания и развития человечества. Поэтому важен переход от
технологий репродуктивного характера к технологиям творческого характера,
связанных с решением реальных экологических проблем. Решению данной задачи
полностью отвечает метод проектов. В основе метода проектов — развитие
познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического мышления. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся — индивидуальную, парную или групповую, которую
ребята выполняют в течение определенного промежутка времени. В данный
момент ребята 8 А класса разработали проект Экологические проблемы
Северного Казахстана, готовятся к защите проекта. В ходе работы над
проектом ребята очень много работают над необходимой литературой, собирают
конкретный материал на данную тему, учатся мыслить логически и правильно,
делать анализ и т.д. В результате работы над проектом школьники овладевают
системой проектировочных умений и приобретают новое интеллектуальное
качество — способность учиться на собственном опыте и опыте других.
22 апреля — день Земли. Готовясь к этому празднику, прежде всего
разработали план мероприятий. Это выставка рисунков Не нарушай гармонию
природы, трудовой десант по уборке школьной и пришкольной территорий,
беседы о санитарно-гигиеническом состоянии села, улиц и домов в
отдельности, выступление членов кружка ЭКОС — Земля — наш общий дом,
экологическая операция Чистая земля.
Взаимодействие природы и человека очень сложно. Без перестройки нашего
сознания и отношения к природе жизнь человека на Земле может погибнуть
раньше, чем предполагаем. Вот почему каждому нужно бережно относиться к
природе, ее богатствам во избежание катастрофы на Земле. Поэтому перед
работниками образовательных учреждений пока остается немало нерешенных
проблем. Среди них одна из первостепенных — проблема здоровья и здорового
образа жизни детей. И в этом направлении огромную роль играет как классная
так и внеклассная работа в школе. Экологическое воспитание учащихся
становится сейчас одной из важнейших задач общества и образования.
Успешность решения этой проблемы во многом определяется, если она
рассматривается в едином контексте, органической взаимосвязью с
деятельностью школьников по профессиональной ориентации, направленной на
формирование таких качеств субъекта трудовой деятельности, как
целеполагание, планирование, способность контролировать и оценивать свои
действия, ход и результаты своего труда, проявлять творческую активность.
Эти качества, как правило, гарантируют становление будущего профессионала,
определяют его жизненные и профессиональные ценности. Многолетний
педагогический опыт и творческий поиск по этой проблеме привел к выводу, о
том, что одним, из наиболее эффективных методов воспитания экологической
культуры учащихся является создание научно-исследовательского общества
учащихся, цель которого становится организация научно-исследовательской
деятельности учащихся, и всестороннее, творческое развитие личности,
воспитание экологической культуры.
Основные задачи, которые ставятся перед педагогом:
активизация познавательной деятельности учащихся через приобщение к
науке;
создать условия для самодиагностики и самопознания собственных
индивидуальных способностей;
приобретение умений и навыков исследовательской деятельности под
руководством педагогов, ученых, других специалистов;
выявление и развитие интеллектуальных, творческих способностей и на
основании этого определение индивидуальной траектории обучения и развития;
формирование системы научных взглядов учащихся;
развитие интереса к исследованию окружающей естественной и социальной
среды;
создание условий, способствующих повышению уровня образованности
учащихся;
пропаганда знаний об окружающем мире; знакомство с современными методами
научно-исследовательской работы; воспитание духовной культуры и высоких
нравственных качеств;
участие в проводимых в рамках деятельности школы, района, региона
олимпиадах, конкурсах, конференциях, научно-практических семинарах;
физическое укрепление здоровья и пропаганда ЗОЖ.
Избран Совет ДЭНИО, где каждый член общества имеет удостоверение члена
ДЭНИО, создана эмблема и песня, складываются традиции. Задачи Совета ДЭНИО
– актуализировать научно-исследовательскую работу силами членов ДЭНИО,
создать интересную для ребят творческую среду. В конце года проводится уже
ставшая традиционной научно-практическая конференция учащихся, в этом году
- четвертая, в заключительной части конференции подводятся итоги работы
учениками ДЭНИО, вручаются грамоты активным наиболее отличившимся ребятам..
Завершается учебный год участием учащихся в научно-исследовательских
экспедициях: этнографических, эколого-биологических, географических;
работой в лабораториях вузов, где учащиеся получают возможность собрать
материал для своих исследований, получить подтверждение своим научным
проектам (см. приложение 1, ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
