РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВТОРОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ


Тип работы:  Дипломная работа
Бесплатно:  Антиплагиат
Объем: 49 страниц
В избранное:   
Цена этой работы: 1900 теңге
Какие гарантий?

через бот бесплатно, обмен

Какую ошибку нашли?

Рақмет!






Инновации в языковой подготовке студентов

РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВТОРОМУ
ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Адскова Т.П., Павлова Т.В.
Казахский национальный технический университет им. К.И. Сатпаева, г.
Алматы Казахстан

Одной из тенденций развития современного общества является
трансформация и расширение понятия образование. Новая концепция развития
образования предусматривает его индивидуализированный характер, позволяющий
учитывать возможности каждого конкретного человека и способствующий его
самореализации. Новая ситуация требует новых подходов в обучении языкам, в
частности в преподавании русского языка как второго студентам технических
вузов.
Учёные отмечают, что реформы в методике преподавания языка как второго
происходят примерно каждые 15-20 лет. Традиционная сознательно-практическая
модель, в которой студентам отводилась сравнительно пассивная роль,
сменилась коммуникативно-деятельностной (коммуникативно-ориентированной),
где лексическим минимумам и спискам грамматических моделей предшествовало
изучение сфер и видов коммуникативной деятельности. Отмечается также, что
коммуникативный подход обогатил методику преподавания разработкой структуры
и содержания различного рода компетенций (языковой, речевой,
коммуникативной, социокультурной и др.); включил в сферу лингводидактики
исследования лингвистики текста, прагматики языка, лингвострановедческого,
а затем и культурологического аспекта языковых единиц и многое другое,
ценное с точки зрения аутентичной коммуникации.
В 80-е годы специалистами в области методики была выдвинута идея
равноправного сотрудничества преподавателя и студентов, в 90-е годы
разработана процессуально-ориентированная модель овладения вторым языком,
суть которой заключалась в постановке интерактивной задачи, решаемой
студентами сообща. На основе этих исследований был спроектирован метод
lеагner centered instruction, этот подход получил в дальнейшем название
эмпирического изучения, главную роль в котором играет непосредственный опыт
обучаемого. Авторы этой концепции представляют процесс изучения языка как
цикл, включающий в себя непосредственный опыт, подвергающийся анализу,
который ведёт к абстрактной концептуализации, что, в конечном счёте,
приводит к конкретным действиям (определённому языковому поведению).
Эмпирическое изучение представлено в виде циклического процесса,
включающего четыре стадии: приобретение конкретного опыта, процесс
абстрактной концептуализации, процесс рефлективного анализа, практическое
применение знаний. Данные теоретические положения легли в основу многих
современных методик преподавания второго языка, в том числе русского. На
первый план при личностно-деятельностной (личностно-ориентированной) модели
построения обучения выдвигается студент как активный центр учебного
процесса. Основные позиции личностно-ориентированного обучения
формулируются следующим образом: организация учебного процесса подчинена
формированию личности; студент — субъект обучения: овладение языком
происходит вследствие создания активной речевой среды; усвоение знаний из
цели образования превращается в средство формирования и развития речевых,
познавательных, эмоциональных, духовных способностей; студент и
преподаватель образуют своеобразную систему, в которой критерий ценности
учителя определяется не тем, что он обладает большими знаниями, а его
умением на мотивационной основе организовать учебный процесс.
Личностно-ориентированнное обучение актуализировано также повышенным
интересом к диалогу культур. На рубеже ХХ — ХХI веков возникла наука,
изучающая язык как феномен культуры — лингвокультурология. Язык выступает
не только как орудие культуры, но и как выразитель особой ментальности.
Язык и культура находятся в постоянном диалоге. Формирование
культуроведческой компетенции неразрывно связано с самим процессом изучения
языка. Не вызывает сомнения, что язык и культура, будучи относительно
самостоятельными феноменами, связаны через значения языковых знаков. Э.
Сепир и Б.Уорф выдвинули гипотезу о корреляции структуры языка и системной
семантики его единиц со структурой мышления и способом познания внешнего
мира у того или иного народа. Эти положения особенно актуальны при обучении
языку в условиях поликультурного образования, ориентированного на культуру
многих народов, так как именно в языке отражается система культурных
ценностей.
Личностно-ориентированная среда на занятиях по русскому языку — это
развивающая речевая среда. Её основой является текст. Как известно, понятие
текста принадлежит к фундаментальным понятиям современной лингвистики. В
настоящее время общепризнанным является определение текста как единицы
коммуникации, структурированной и организованной по определенным правилам,
несущей когнитивную, информационную, психологическую и социальную нагрузку.
Если попытаться выразить процесс обучения и воспитания, направленный на
приобщение к культуре, через ключевые понятия (текст, чувство языка,
языковая среда, приобщение к культуре, память), то в этой цепи основным
понятием — будет текст. Именно текст создаёт на занятиях особый
культурологический фон, поэтому он должен представлять собой гармонию
смысла, содержания, графической презентации, он должен быть аутентичным,
оказывать эстетическое воздействие как явление культуры.
Бесспорно, современное состояние методической науки характеризуется
многообразием использования моделей, но она развивается в русле безусловной
преемственности, освоения и переосмысления идей и компонентов,
предшествующих научно-методических систем, обогащается новым материалом,
совершенствует методы и приемы обучения и усвоения.
О. Д. Митрофанова характеризует сегодняшнее развитие научной
методической мысли как коммуникативно-когнитивную парадигму методики как
науки. Концептуальная основа коммуникативно-когнитивного обучения
формулируется следующим образом: понятие субъект первично по отношению к
понятию деятельность, которая обусловлена и связана с ментальными
феноменами. Новая лингводидактическая концепция основывается на
теоретическом сопровождении, которое может быть представлено тезисно:
структура языка и системная семантика его единиц находится в неразрывной
связи со структурой мышления и способом познания внешнего мира;
миропонимание окружающей действительности конкретной личности находит своё
отражение в языке, процессы мышления и речи неразрывно взаимосвязаны: в
актуальном для студентов технического вуза тексте по специальности получает
отражение принцип познавательной деятельности; смысловая структура научного
текста обусловливается комплексом факторов, связанных со спецификой
научного мышления, познавательной деятельности; несмотря на различие в
моделях мышления различных групп учащихся, принцип построения научного
текста, принцип презентации новых знаний не является индивидуальным, или
спонтанным, он обусловлен спецификой научного стиля речи; в умственном
развитии индивида обучение осуществляется прежде всего через содержание
усваиваемых знаний; содержательно коммуникативная компетенция учащихся-
нефилологов базируется на овладении процедурами и навыками извлечения и
структурирования знаний в процессе приобретения той или иной специальности,
и русский язык при этом является своего рода инструментом достижения этой
цели.
Для реализации коммуникативно-когнитивной концепции необходимо чётко
определить конкретные цели и задачи, изменить подход к содержанию обучения,
что предполагает использование новых методов и приёмов в отношении отбора
текстового материала, введения лексико-грамматических заданий, по своему
содержанию выступающих как комплексные интеллектуально-лингвистические.
Практика преподавания русского языка в техническом вузе показывает, что
успех овладения вторым языком зависит от умения преподавателя использовать
все модели обучения на разных этапах. Принцип комплексного воздействия
используется при создании учебно-методических комплексов, реализующих
современную концепцию дисциплины Русский язык в техническом вузе. Как
известно, данный предмет занимает особое место в системе подготовки
бакалавров с инженерным образованием. Для студентов технического вуза
изучение русского языка как второго — это не только совершенствование
навыков и умений, полученных в школе, но и средство овладения языком
специальности.
Переход на кредитную систему обучения существенным образом меняет
работу преподавателей, большую значимость приобретает самостоятельная
работа студентов. Организация и управление познавательной деятельностью
студентов, особенно на аудиторных занятиях, предполагает специальный
комплекс методических и дидактических разработок.
Информативная, актуальная тематика включает тексты из социально-
культурной, общественно-политической, учебно-профессиональной сфер
коммуникации. Основной дидактической единицей при обучении языку
специальности является специальный текст. Текстовый материал носит
познавательно-развивающий характер, отражает специфику учебной, научно-
популярной и специальной литературы. Принцип обоснованности,
аргументированности, доказательности ответа предполагает установку на
полное, последовательное, доказательное выражение своего мнения. Исходным
пунктом осуществления этого принципа является такая организация учебного
процесса, при которой студент поставлен перед необходимостью обосновывать
свою точку зрения, свой вариант решения проблемы, что обусловливает
включение в модули проектных заданий, которые позволяют интегрировать
знания студентов из разных областей наук при решении той или иной проблемы.
Они отличаются специфическим подбором и необычной компановкой языкового
материала, ориентированной на язык специальности студентов, что
обеспечивает воздействие на интеллект через интенсивную языковую
деятельность. При формировании интеллектуальных умений акцент делается на
работу с информацией, с текстом: определять главную мысль, выделять
смысловые части, основную и дополнительную информацию, критически
осмысливать получаемую информацию, делать выводы, аргументировать тезисы,
используя иллюстративный материал. К творческим умениям относят умение
генерировать идеи, для чего необходимы знания в разных областях, умение
находить не одно, а несколько решений проблемы, умение прогнозировать
последствия того или иного решения. К коммуникативным навыкам относятся,
прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника,
отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс с собеседником,
умение лаконично излагать свою мысль. Так, например, при изучении курса
Технический русский язык студентам предлагаются следующие задания:
1.Прочитайте научно-технические тексты на одну тему. Определите их
особенности. Назовите предмет описания и свойства, которые ему
приписываются.
Долото буровое
Долото буровое, основной элемент бурового инструмента для механического
разрушения горной породы на забое скважины в процессе её проходки. Термин
"долото" сохранился от раннего периода развития техники бурения, когда
единственным способом проходки скважин было ударное бурение, при котором
долото буровое имело сходство с плотничным инструментом того же
наименования. ...
Шарошечное долото буровое
Шарошечными долото буровое осуществляется свыше 90% объёма бурения на
нефть и газ; эти долото буровое наиболее производительны при бурении
геологоразведочных (сплошным забоем) и взрывных скважин в крепких породах.
Впервые долото буровое с коническими шарошками было изобретено в США
(1909). ...
2. Прочитайте предложения, найдите в них синонимичные слова и
словосочетания.
Долото буровое, как правило, закрепляют в конце бурильной колонны,
которая передаёт ему осевое и окружное усилие, создаваемое буровой
установкой. Совершенствование долота бурового осуществляется в направлении
улучшения их конструкций. ...
3. Опираясь на информацию текстов, ответьте на вопросы.
1) Какой вид бурения использовался в период раннего развития
техники?
2)Какие признаки лежат в основе классификации бурового долота?
3)Какая часть бурового долота определяет его деление на 3 вида?
...
2) Как обеспечить эффективность бурения скважины?
4. Прочитайте текст. Проанализируйте его структуру: 1) Выделите
смысловые блоки. 2) Назовите разделы, по которым структурирован текст. 3)
Назовите тему и рему текста. 4) Назовите способы представления информации в
тексте (по содержанию, по функции, по форме, по формальным признакам). 5)
Выделите формальные текстовые признаки в структуре данного текста (маркеры,
индикаторы, коннекторы).
Нефтехимическое производство
Сложный химический состав нефти делает ее богатейшим сырьем для
изготовления предметов, окружающих нас в повседневной жизни. Нефть нужна
для производства пластмасс, резины, растворителей, моющих средств,
удобрений, лекарств, косметики и даже пищевых продуктов. Однако прежде чем
изготовить все эти необходимые нам каждый день товары, необходимо
синтезировать из нефти сырье для промышленного производства. Этим
занимаются на нефтехимическом заводе. ...
5. Прочитайте текст, назовите виды информации, представленной в нем.
Составьте логическую схему. Выпишите термины, определите их значение.
Используя информацию из текста, подготовьте сообщение История становления
терминосистемы нефтегазового дела
История становления терминов нефтедобычи тесно связана с историей
развития нефтяной промышленности в России и находится в прямой зависимости
от становления и развития теорий нефтедобычи. ...
6. Прочитайте текст. Выпишите термины и терминологические сочетания.
Отметьте случаи терминологизации существующих в языке слов.
7. Определите значение заимствованных терминов по словарю.
Подготовьте сообщение Заимствованные термины в нефтегазовом деле.
Ингибитор, индикатор, крекинг,...
8. Прочитайте текст. Выпишите термины, определите их значение.
Соответствуют ли термины нормативным требованиям (см.: Методические
рекомендации).
9. Ознакомьтесь с ядром тематической группы Терминология нефтегазового
дела. Приведите примеры из учебников по специальности.

Ядро терминологии нефтедобычи

Скважина

Классификация скважин

Конструкция скважин

Добыча
Бурение скважины
В качестве самостоятельной работы студентам предлагается задание
подготовить сообщение Заимствованные термины в нефтегазовом деле. При
подготовке выступления необходимо использовать представленную в
Методических указаниях информацию. Проверка задания проводится в виде
круглого стола
10. Прочитайте техническое описание, выделите в нем структурные
элементы.
11. Используя информацию из текстов Модуля 1, составьте техническое
описание и инструкцию по эксплуатации изделия Долото буровое.
12. Ознакомьтесь с образцами промышленной рекламы. Составьте свой
текст промышленной рекламы для продвижения на рынке изделия Долото
буровое.
Выход в содержательном плане на интеграционный уровень способствует
успешному овладению учебно-профессиональной сферой общения, которая
является ведущей при обучении русскому языку как второму в техническом
вузе. Стратегия учения заключается еще в том, что обучаемые не только
овладевают языком, но и самостоятельно оценивают свои успехи. Использование
инновационных методических технологий дает неограниченные возможности для
применения новейших технических средств и компьютерной техники на занятиях
по русскому языку.
Таким образом, новые подходы к обучению второму языку позволяют
поддержать индивидуальность, научить пользоваться вторым языком как
средством познания мира. Условием эффективной реализации перечисленных
технологий является опора на принцип сотрудничества, делового партнёрства
студента и преподавателя, создание творческой, развивающей речевой среды, в
которой развивается не только информативная память, но и память креативная,
являющаяся не только отражением уровня способностей, интеллектуального и
эмоционального развития того, что составляет внутреннюю духовную жизнь, но
и формирует личность.

Содержательно-организационная характеристика активизации учебной
деятельности студентов.
Диагностика активности в учебной деятельности
Аманбаева Ю.К.
Казахский национальный университет им.аль-Фараби, г. Алматы, Казахстан

Наука определяется как сфера человеческой деятельности, протекающая в
форме научного исследования. Выделяют различные формы отражения
педагогической деятельности в общественном сознании: в стихийно-
эмпирическом познании, в художественно-образной форме, в научном познании.
На этих определениях и различениях, а также на результатах
специального методологического анализа основано выделение признаков
принадлежности процесса и результатов деятельности в области педагогики к
сфере науки. Во-первых, характер целей, которые мы ставим.
Цель может быть практической или познавательной. Педагог ведет
занятия с практической целью, чтобы учить и воспитывать учащихся. Если при
этом он получает знания о том, какие приемы в данных обстоятельствах дают
лучший результат – это еще не наука. Такое знание – стихийно-эмпирическое.
А вот, если ставится научно-познавательная цель - выявить эффективность
того или иного научно-обоснованного метода обучения или формы проявления
воспитательной функции самостоятельной работы, это- цель познавательная, и
полученное знание идет в копилку педагогической науки.
Во-вторых, выделение специального объекта исследования. Уже говорилось
о несводимости объекта педагогической науки к объекту педагогического
воздействия. Объект нашей работы определяется как образовательная, т.е.
педагогическая деятельность. Объект отдельно взятого педагогического
исследования лежит в той же сфере. Исследуется всякий раз какой-то участок
этой деятельности. Объектом может быть, например, обучение студентов
ситуативной речи, но не сама ситуативная речь.
В-третьих, применение специальных средств познания. В практической
работе педагог применяет методы обучения и воспитания, приемы,
организационные формы, материальные средства: компьютеры, таблицы,
кинофильмы и т.п. Исследователь применяет методы науки:
экспериментирование, моделирование и т.д.
В-четвертых, однозначность терминологии. Это непременное требование к
научному познанию. Разумеется, привести всю науку к однозначности
принудительным способом, по приказу, невозможно. В ходе ее развития
содержание понятий непрерывно обогащается, разветвляется. Это закономерный
процесс. Но в рамках одного научного труда: дипломная работа, диссертация,
статья, монография и т.д. - автор обязан точно определить главные понятия
и придерживаться этих определений до конца. Без специальной оговорки он не
имеет право употреблять термин в разных значениях.
Итак, принадлежность какого-либо сочинения или изложения к науке
определяется по следующим признакам: характера целеполагания, выделения
специального объекта исследования, применения специальных средств познания,
соблюдения однозначности терминологии.
В содержании рефлексии исследователя по поводу его научной работы
можно выделить одиннадцать характеристик, позволяющих определить качество
педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект
исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения,
новизна, значения для науки, значение для практики.
Постановка проблемы предлагает ответ на вопрос: что надо изучить из
того, что ранее не было изучено? Необходимо отличить научную проблему от
практической задачи. В проблеме находит отражение пробел в научном знании.
Это, как иногда говорят, значение о незнании.
Формулируя тему исследования, мы отвечаем на вопрос: как назвать то,
чем мы собираемся заниматься. Нужно так обозначить тему, чтобы в ней нашло
отражение движения от старого к новому, т.е. с одной стороны, чтобы было
понятно, с какими более широкими категориями и проблемами тема соотносится,
а с другой - какой новый познавательный и практический материал
предполагается освоить.
Обосновать актуальность исследования – значит объяснить, почему данную
проблему нужно в настоящее время изучать. Нужно различать практическую и
научную актуальность. Начинать исследование имеет смысл лишь в том случае,
если они совпадают. Может случиться так, что в науке вопрос решен, но по
тем или иным причинам полученные наукой знания не дошли до практики. Это
значит, что к уже имеющимся научным трудам не стоит добавлять еще один.
Лучше сосредоточить усилия не на исследовании того же самого, а на
внедрении уже состоявшегося научного решения проблемы.
Определить объект исследования, значит, выяснить, что именно
рассматривается в исследовании.
Однако, получить новые знания об объекте во всех его аспектах и
проявлениях практически невозможно, поэтому необходимо определить предмет
исследования, обозначить, как рассматривается объект, какие отношения,
свойства, аспекты скрыты в нем, какие функции раскрывает данное
исследование. Объект принадлежит всем, а предмет - личное достояние
исследователя, его собственное видение объекта. Он целенаправленно
конструирует предмет, выделяет в объекте то, о чем он и только он намерен
получить новые научные знания. Например, исследователь, изучая какой-либо
предмет, может рассматривать его как средство систематизации знаний
учащихся. Другой выделит в качестве предмета, например, изучаемый материал
как средство развивающего обучения.
Ставя перед собой цель, ученый определяет, какой результат он намерен
получить в ходе исследования, а задачи дают представления о том, что нужно
сделать, чтобы цель была достигнута.
Гипотеза и защищаемые положения раскрывают представления исследователя
о том, что не очевидно в объекте, что ученый видит в нем такого, чего не
замечают другие. Типичная ошибка - тривиальность гипотезы, самоочевидность
того, что выдвигается как научное предположение. Не нужно доказывать и
защищать истину, что если много и хорошо работать, результаты будут лучше,
чем там, где работают традиционно, т.е. в сущности кое - как.
Подводя итоги исследования, исследователь имеет возможность сказать о
новизне полученных результатов – что сделано из того, что другими не было
сделано, какие результаты получены впервые.
На этом этапе устанавливается значение исследования для науки: в
какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения; обосновываются
новые идеи, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание.
Имеется в виду вклад не просто в решение избранной проблемы, но в более
широкую область.
Определяя значение проведенной научной работы для практики, ученый
отвечает на вопрос: Какие недостатки практической, педагогической
деятельности можно исправить с помощью полученных в исследовании
результатов?
Здесь необходимо отметить, что все методологические характеристики
взаимосвязаны, дополняют и корректируют друг друга. Проблема находит
отражение в теме исследования, которая должна так или иначе отражать
движение достигнутого наукой от привычного к новому, содержать момент
столкновения старого с новым. В свою очередь, выдвинутые проблемы и
формулировки темы предполагают определение и обоснование актуальности
исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для
изучения, а предмет – аспект изучения. В то же время можно сказать, что
предмет – это то, каким образом исследователь намеревается получить новые
знания.
Таким образом, перечисленные характеристики составляют систему, все
элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг
друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве
самой научной работы. В этом случае система методологических характеристик
выступит обобщенным показателем ее качества.
Учебный процесс в высших учебных заведениях требует критического
пересмотра деятельности преподавателя и студентов, деловой их оценки, а
главное – интенсивного поиска путей активизации учебной деятельности
студентов. На основе анализа подходов к пониманию сущности понятия
активизация учебной деятельности мы определили его следующим образом.
Активизация учебной деятельности студентов – это процесс взаимодействия
обучающего и учащегося в оптимальных психолого-педагогических условиях,
заданных первым с целью перевода обучающего на необходимый уровень
мыслительной активности.
Перед высшей школой ставится задача: творчески переосмыслить опыт
педагогических коллективов, перенести все положительное, приумножить его,
отказаться от всего, что порождает формализм, шаблоны, стереотипы мышления
и дела, сковывает инициативу и творчество студентов.
В основе активизации познавательной деятельности, на наш взгляд, лежит
новый взгляд на студента и преподавателя как субъектов учебного процесса,
развитие идей педагогики сотрудничества, демократизация вузовской системы,
образования, введение новых технологий обучения.
В процессе учебной деятельности в вузе, на протяжении всего времени,
выполняя определенные задания, у каждого студента складывается
представление о своих достижениях, о качестве учебной деятельности. Однако,
специфика обучения заключается в том, что наряду с взаимосвязанной учебной
деятельностью преподавателя и студента, ведется активная самостоятельная
работа по овладению определенной системой знаний, умений и навыков.
Самостоятельность субъекта никак не исчерпывается способностью
самостоятельно выполнять те или иные задания,- пишет С.Л. Рубенштейн.
Она включает еще более существенную способность самостоятельно, т.е.
сознательно ставить перед собой те или иные задания, цели, определять
направления своей деятельности [1].
Исходя из этого, необходимо знать, каково отношение студентов к
учебной деятельности, какие критерии лежат в мотиве процесса учения.
Способствует ли наличие общих и специальных умений и навыков в активизации
учебной деятельности.
Для получения информации по этим вопросам были использованы системы
педагогического исследования. Объектом исследования явились студенты на
занятиях по русскому языку.
На первом этапе наличие устойчивого интереса к учебной деятельности
можно выяснить с помощью наблюдения. На основе составленной таблицы мы
фиксировали устойчивость внимания студентов на занятиях (желание в
получении дополнительной информации, активность в деятельности, желание
задавать вопросы). Также был использован метод незаконченных предложений,
например: Я иду на занятие для того, чтобы..., Во время занятия меня
интересует.... На основании данных, полученных методом наблюдения мы
выяснили, что 60% студентов не проявляет устойчивого интереса к учебной
деятельности. Примерно 90% всех учащихся, принявших участие в
исследовании, имели более или менее четкое представление о своих жизненных
планах, в реализации которых немалую роль играли знания, полученные за
время обучения в вузе, что говорило о наличии установки на обучение,
проявляющейся в профессиональных притязаниях студентов. Наличие установки у
большинства обучающихся предопределило участие в учебной работе на
занятиях. Мотивом выступала оценка, полученная на занятиях, а также знания.
То есть наличие установки или профессиональных притязаний, обуславливало
факт участия студентов в учебной работе, он составил 90%.
Наличие предметных знаний мы выявляли, используя следующие методы
педагогического исследования: наблюдение, беседа, изучение студенческих
работ, беседа с преподавателями. Нами была получена следующая картина.
Почти для 100% обучающихся характерно наличие предметных знаний (правил
написания, изложение, чтение, пересказ).
Ориентированность на овладение способами наблюдения, видимо, возникает
у обучающегося как бы изнутри, в виде обобщения собственного учебного опыта
как результат неудовлетворенности, затрагиваемыми усилиями и их конечным
эффектом.
При помощи методов наблюдения, анкетирования, мы выяснили, насколько
учащиеся владеют способами наблюдения.
Таким образом, активизация студентов в учебно-познавательном процессе –
это их критическое отношение к своим возможностям, способностям в учебе и
объективное оценивание успехов в учебе. При активизации учебной
деятельности необходимо исходить из того, что они складываются постепенно,
под влиянием двух основных факторов: профессиональной деятельности
преподавателя и учебной работы студента.
Процесс активизации учебной деятельности – сложное структурное
образование, которое состоит из трех компонентов: мотивационно-личностного,
содержательного и процессуального. На основе содержания этих понятий
была построена теоретическая модель активизации учебной деятельности,
выделены критерии и показатели сформированности искомой активности
студентов. На основе разработанной теоретической модели установили наличие
трех уровней сформированности: низкий, средний, высокий. Сбор этих
эмпирических данных подтвердил жизнеспособность нашей модели. У большинства
студентов сложился определенный уровень сформированности активности в
учебной деятельности.

ПРОБЛЕМНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Жаппар К.З.
Казахский национальный университет им.аль-Фараби, г. Алматы, Казахстан

В современном образовательном пространстве нашего государства все
большую актуальность приобретает применение инновационных методов в
обучении и воспитании подрастающего поколения. Основным принципом
педагогического процесса на уровне применения инновационных технологий
является личностно-ориентированное обучение, при котором создаются условия
для развития учащегося как личности.
Данное направление образовательной деятельности имеет весьма важное
значение в высшем учебном заведении, где инновационные подходы в
преподавании дисциплин базируются на формировании коммуникативной и
профессиональной компетенции, на регулярной тренировке творческой
деятельности студента. Благодаря такому подходу обучаемый наравне с
преподавателем является созидателем педагогического процесса, развивая в
себе стремление к самопознанию и самосовершенствованию, что будет
способствовать достижению успехов как в учебной, так и в будущей
профессиональной деятельности.
Современные информационные технологии существенно расширяют диапазон
возможностей для изучения и преподавания дисциплин. В частности, при
выполнении заданий по русскому языку доступ к огромному количеству
электронных ресурсов позволяет объединить текстовые, аудио-, видеоматериалы
и способствовать формированию социокультурной и лингвострановедческой
компетенции студентов; интерактивные учебные задания и обучающие программы
позволяют работать над развитием навыков во всех видах речевой
деятельности; использование мультимедийных средств делает возможной
эффективную презентацию языкового материала; дистанционный доступ к учебным
ресурсам позволяет сделать более гибкой и мобильной организацию обучения,
значительно индивидуализировать его, увеличить объем самостоятельной и
творческой работы студентов, усилить роль преподавателя как консультанта
и координатора (фасилитатора) учебного процесса. Позиция педагога как
фасилитатора основана на том, что он не доминирует, а ненавязчиво
направляет деятельность студентов путем стимулирования, одобрения,
поощрения, установления благоприятной обстановки в общении и выполнении
заданий.
Важным аспектом образовательного процесса с применением инновационных
методов является системный подход к типам заданий с позиции их
индивидуального и коллективного выполнения. Задания, рассчитанные для
индивидуального выполнения, позволяют запустить процесс развития личности
обучаемого, состоящий из следующих основных этапов: самоизучение,
самонаблюдение, самоанализ, познание своего внутреннего мира, определение
собственных возможностей в достижении поставленных целей в настоящем и
будущем. Решение задачи,
поставленной преподавателем перед творческой группой (из двух и более
человек), развивает такие качества, как взаимоуважение, взаимовыручка,
умение работать в коллективе с учетом мнения партнера; овладение этими
качествами за студенческой партой будет способствовать развитию
корпоративного духа в статусе специалиста на предприятии.
К основным инновационным технологиям обучения относятся проблемная,
модульная и проектная технологии.
Проблемно-ориентированное обучение – вид обучения, направленный на
создание и разрешение проблемных ситуаций, на решение нестандартных задач,
в ходе которого учащиеся усваивают новые знания, умения и навыки.
Формирование профессионального мышления студентов – это по сути дела
выработка творческого, проблемного подхода. Вузовская подготовка в рамках
применения инновационных технологий обучения имеет своей целью
сформировать у будущих специалистов необходимые творческие способности,
основными из которых являются: 1) как с помощью педагога, так и
самостоятельно увидеть и сформулировать проблему; 2) выдвинуть гипотезу,
найти или изобрести способ ее проверки; 3) собрать данные, проанализировать
их, предложить методику их обработки; 4) сформулировать выводы и увидеть
возможности практического применения полученных результатов; 5) осознать
проблему в целом, ее аспекты и наметить этапы решения, а при коллективной
работе – определить меру личного участия в решении проблемы.
Таким образом, суть проблемной интерпретации учебно-научного
материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом
виде, а ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и
средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и
помогает студенту определить свои потенциальные творческие возможности.
Студентам, изучающим русский язык, можно предложить серию заданий,
соответствующих программе курса, с применением метода проблемной ситуации.
Как показывает практика, студенты проявляют большую активность и
заинтересованность при выполнении таких заданий.
Как преподаватель, в течение многих лет ведущий занятия русского
языка на факультете биологии и биотехнологии нашего университета, хочу
предложить коллегам свой опыт применения проблемной технологии обучения по
теме Экологические проблемы города Алматы, пути их решения (языковая
тема: Рассуждение как функционально-смысловой тип речи, виды рассуждения).
Данная тема настолько актуальна, что ее можно использовать на занятиях для
студентов любого факультета, немного подкорректировав с учетом специфики
будущей специальности.
На этапе закрепления темы Рассуждение как функционально-смысловой
тип речи, виды рассуждения студентам предстоит ответить на следующие
вопросы: 1) Что представляет собой рассуждение как тип речи? 2) Каковы виды
текста-рассуждения? 3) По каким схемам строится содержание текста
рассуждения по видам объяснение, доказательство, размышление? 4)
Употребление каких языковых средств характерно для рассуждения?
Для практического достижения поставленной цели занятия используется
публицистический материал об экологических проблемах города Алматы.
1. Рассуждение-объяснение. Дается объяснение понятию экологическая
проблема; перечисляются проблемы, касающиеся охраны природы.
2. Рассуждение-доказательство. Проводится круглый стол, на котором
студенты (в группах по 2 чел.) представляют подготовленный материал об
экологических проблемах г.Алматы; доказывают, что проблемы действительно
существуют: высокая степень загрязнения воздуха, дефицит пресной воды,
кислотность атмосферных осадков, нерациональное использование территорий
мусоросвалок, низкая экологическая культура граждан города и др. После
выступлений участников круглого стола под руководством ведущего (студента
группы) начинается обсуждение вопросов и проблем, затронутых в докладах.
В целях успешного проведения круглого стола, во время которого
используется метод мозговой атаки, желательно учесть несколько важных
моментов. Студентам могут быть высказаны следующие основные рекомендации:
1) соблюдать последовательность в изложении содержания подготовленного
материала, который должен быть заранее распределен между двумя членами
творческой группы;
2) во время выступления придерживаться
ясности, четкости, доступности, избегать повторов;

3) проявлять уважение к ведущему круглого стола и его участникам во время
обсуждения докладов;
4) кратко записывать важную для себя
информацию; 5) по возможности
использовать мультимедийные средства в целях эффективной презентации
материала.
3. Рассуждение-размышление. На данном этапе студент готов поделиться
своими размышлениями по данной проблеме и путях ее решения, написав
рассуждение-размышление на тему Мои предложения по улучшению экологической
обстановки г. Алматы.
Основными шагами движения к решению рассматриваемой проблемы
являются: 1) изучение предложенной темы по материалам газет и журналов;

2) понимание сути проблемы, предложенной
для обсуждения; 3) объяснение основных понятий (терминов) по теме; 4)
анализ и оценка ситуации; 5) применение языковых
средств, присущих рассуждению как типу речи, во время изложения своих
мыслей в устной и письменной форме; 6) на стадии
закрепления особенностей рассуждения по виду размышление выбор одной
конкретной проблемы из комплекса рассмотренных и создание текста
рассуждения-размышления о своем отношении к данной проблеме (с учетом
впечатлений, полученных в результате обсуждения) с изложением собственных
идей и предложений по решению сложившейся ситуации.
Почему подобные задания побуждают студентов быть активными? Во-
первых, предложенная тема связана непосредственно с будущей профессией
студентов-биологов. Во-вторых, была создана благоприятная творческая
обстановка: самостоятельный выбор тематики докладов, подготовка к
выступлению в составе малой группы (развитие навыков партнерских
отношений), возможность выдвинуть свои предложения по решению проблемы с
позиции будущего специалиста. В-третьих, собранный материал и собственные
идеи могут послужить основой для создания научных статей и проектов в
процессе дальнейшего обучения.
В процессе проведения занятия с применением метода проблемной ситуации
педагог пребывает в роли фасилитатора. Преподаватель придерживается
позиции наблюдателя, при этом ненавязчиво направляет деятельность студентов
в нужном русле развития: заранее проводит беседу с ведущим об эффективных
способах координации процесса круглого стола, в необходимых случаях
позволяет себе выразить одобрение либо предупредить нежелательную форму
поведения. В конце занятия можно попросить студентов заполнить карточку
обратной связи, в которой нужно будет ответить на поставленные вопросы и
высказать свои замечания или комментарии.
Таким образом, главная задача современного образования видится в
овладении будущих специалистов методологией творческого преобразования
мира. Процесс творчества включает в себя прежде всего открытие нового:
новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. В
связи с этим проблемное обучение как творческий процесс заключается в
решении нестандартных учебно-научных задач нестандартными методами. Если
традиционные тренировочные задачи предлагаются учащимся с целью закрепления
знаний и отработки навыков, то проблемные задачи – это всегда поиск нового
решения. Данный аспект является весьма важным для нас, преподавателей-
русоведов, поскольку наша педагогическая деятельность в рамках
профессионально-ориентированной системы обучения русскому языку направлена
на оказание помощи и содействия в получении студентами доступа в
русскоязычное научное пространство.
В заключение хочется отметить, что тенденция возрастания интереса к
инновационным технологиям обучения в сфере высшего образования, являясь
одним из важных принципов образовательной политики вузов, в частности
нашего КазНУ имени аль-Фараби, способствует получению хороших результатов
в процессе обучения и воспитания учащегося как личности, стремящейся к
постоянному самосовершенствованию.

Литература
1. Мартиросян Н.В. О некоторых инновационных технологиях в
преподавании РКИ. Материалы международной научно-практической
конференции ААИ Автомобилетракторостроение в России: приоритеты
развития и подготовка кадров, посвященной 145-летию МГТУ МАМИ.-
М., 2011г.
2. Русский язык в современном мире: традиции и инновации в
преподавании русского языка как иностранного и в переводе.
Материалы 2 международной научно-практической .конференции, 25-28
апр.2011г. – М.: Издательство Высшая школа перевода МГУ им.
М.В.Ломоносова, 2011.
3. Лисаченко Д.А. Использование знаний по основной специальности в
ускоренном изучении иностранного языка. – СПб., 2007г.
4. Салагаев В.Г. Риторика. Технология сотрудничества. Учебное пособие
– Астана, Дарын, 2007г.
5. Раздаточный материал тренинга Личностно-ориентированное обучение
в вузе.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
Зуева Н.Ю.
Казахский национальный университет им. аль-Фараби, г. Алматы, Казахстан

Одна из основных задач культуры речи – это охрана литературного языка,
его норм. Важно понимать, что такая охрана является делом национальной
важности, поскольку литературный язык – это именно то, что в языковом плане
объединяет нацию. Ведущую роль в этом процессе на определенном историческом
этапе развития страны играет наиболее передовая, культурная часть общества.
Одна из главнейших функций литературного языка – быть языком всей
нации, встать над отдельными локальными или социально ограниченными
языковыми образованиями. Посредством литературного языка создается единство
нации. Кодифицированные нормы литературного языка – это такие нормы,
которым должны следовать все носители литературного языка. Культура речи
начинается там, где язык как бы предлагает выбор для кодификации, и выбор
этот далеко не однозначен. Часто можно услышать килОметр, но норма – только
киломЕтр, не менее часто звучит дОговор, но норма – договОр, хотя сейчас
уже не запрещается категорически и дОговор, тогда как тридцать лет назад
такое ударение запрещалось. Это свидетельствует еще и о том, что
современный русский литературный язык, который рассматривается как язык от
А.С. Пущкина до наших дней, не остается неизменным. Если же следовать раз и
навсегда установленным нормам, то есть опасность, что общество просто
перестанет с ними считаться и будет стихийно устанавливать свои нормы.
Стихийность же в таком деле – далеко не благо, потому что то, что кажется
приемлемым для одних, оказывается совершенно неприемлемым для других.
Поэтому постоянное наблюдение за развитием и изменением норм – одна из
основных задач лингвистической науки о культуре речи.
Л.И. Скворцов дает такое определение: "Культура речи – владение
нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения,
ударения, грамматики, словоупотребления и др.), а также умение использовать
выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с
целями и содержанием речи" [1, 119-120]. В лингвистической литературе
традиционно принято говорить о двух степенях освоения литературного языка:
1) правильности речи;
2) речевом мастерстве.
Правильность, как одно из основных коммуникативных качеств речи,
предполагает соблюдение норм на всех речевых уровнях. Оценки различных
способов языкового выражения при этом определенны и
категоричны: правильнонеправильно, допустимонедопустимо. Речевое
мастерство предполагает не только следование нормам, но и умение выбрать из
сосуществующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении,
стилистически уместный, выразительный, доходчивый.
Термин культура речи многозначен. Во-первых, его можно понимать в
широком смысле, и тогда он имеет синоним "культура языка" (в этом случае
подразумеваются образцовые тексты письменности и потенциальные свойства
языковой системы в целом). Во-вторых, в узком смысле культура речи – это
конкретная реализация языковых свойств и возможностей в условиях
повседневного общения, устного и письменного. В-третьих, культурой речи
называют самостоятельную лингвистическую дисциплину.
Культура речи изучается в трех основных аспектах: нормативном (изучении
и кодификации норм языка), коммуникативном (изучении и функциональной
дифференциации выразительных средств языка) и этическом (описании речевого
этикета, эффективных приемов общения).
Нормативный аспект культуры речи – один из важнейших, но не
единственный. Чешский лингвист К. Гаузенблас отмечал: "Нет ничего
парадоксального в том, что один способен говорить на ту же самую тему
нелитературным языком и выглядеть более культурно, чем иной говорящий на
литературном языке" [2, 301]. Язык располагает большим арсеналом средств,
однако главное требование к хорошему тексту таково: из всех языковых
средств для создания определенного текста должны быть выбраны такие,
которые с максимальной полнотой и эффективностью выполняют поставленные
задачи общения, или коммуникативные задачи. Языковая структура текста
должна соответствовать задачам общения (коммуникативный аспект владения
языком). Еще в 20-е годы XX в. известный филолог Г.О. Винокур подчеркивал:
"Для каждой цели свои средства, таков должен быть лозунг лингвистически
культурного общества" [3]. С.И. Ожегов писал: "Высокая культура речи – это
умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами
языка. Правильной речью называется та, в которой соблюдаются нормы
современного литературного языка... Но культура речи заключается не только
в следовании нормам языка. Она заключается и в умении найти не только
точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее уместное (т.е.
самое подходящее для данного случая) и, следовательно, стилистически
оправданное [4, 287-288].
Еще один аспект культуры речи – этический. В каждом обществе существуют
этические нормы поведения, определяющие нормы общения. Этические нормы, или
речевой этикет, касаются, в первую очередь, форм обращения на "ты" и "вы",
выбора полного или сокращенного имени (Ваня, Иван Петрович), выбора
обращения (гражданин, господин, молодой человек), речевых формул
приветствия, благодарности и др. Этические нормы во многих случаях
национальны.
Культура речи представляет собой такой выбор и такую организацию
языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении
современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший
эффект в достижении поставленных коммуникативных задач. На протяжении всей
истории развития учения о культуре речи наибольшее внимание всегда
уделялось нормативному аспекту культуры владения языком. В работах Б.Н.
Головина утверждается, что для культуры речи значим только один аспект –
коммуникативный, в плане которого следует рассматривать и нормативность
[5]. Культура речи определяется им как набор коммуникативных качеств
хорошей речи. Эти качества выявляются на основе соотношения речи с
отдельными неречевыми структурами, к ... продолжение
Похожие работы
Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан
Обучение коммуникативному аспекту грамматики студентов I курса языкового вуза
Практические курсы русского и казахского языков в системе филологической подготовки студентов в вузах Республики Казахстан
Языковая личность.
ОТЧЕТ о научно-исследовательской и инновационной деятельности за 2013 год
ДИСКУРС ВОЗДЕЙСТВИЯ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В РАЗЛИЧНЫХ РЕЧЕВЫХ ЖАНРАХ
Этническая картина мира и её влияние на процесс адаптации в вузе
Принцип градуальности в лексикографии
Образовательные программы для колледжа
Теоретические основы организации обучения будущих библиотекарей в ВУЗе в контексте усиления интерактивных тенденций развития общества и использования интерактивных технологий
Дисциплины