МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДРУГИМИ ЗАНЯТИЯМИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 29 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Северо-Казахстанский Университет им. М.Козыбаева
Музыкально-педагогический факультет
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Курсовая работа
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЯТЕЛЬНОСТИ С ДРУГИМИ
ЗАНЯТИЯМИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

050101 Дошкольное обучение и воспитание
ДОВ-09

Выполнила: Тулинова О.А.
.

Фамилия, имя, отчество подпись,
дата

Проверила: Алыкпашева Л.С.
.
Фамилия,
имя, отчество подпись, дата

Петропавловск, 2011.
Содержание
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . 3
Глава 1. Теоретические основы использования межпредметных связей
занятий по изобразительной деятельности с другими занятиями в
дошкольном учреждении ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.1 Сущность понятия межпредметные связи ... ... ... ... ... ... ... ... . 5
Особенности организации и проведение интегрированных занятий по
изобразительной 7
деятельности ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ...
Глава 2. Методические основы организации занятий по изобразительной
деятельности с другими занятиями ... ... ... ... ... ... 13
2.1 Анализ программ на основе проблемы межпредметных связей занятий
по изобразительной деятельности ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 13
2.2 Методические рекомендации воспитателю по организации занятий
изобразительной деятельности на основе межпредметных
связей ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . 19
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 24
Приложение А ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 27
Приложение В ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 33

Введение

В Послании Президента Н.А. Назарбаева народу Казахстана уделяется
большое внимание развитию дошкольного обучения и воспитания. Н.А.Назарбаев
отмечает, что будут открываться детские сады и мини-центры для детей
дошкольного возраста. Также дошкольным обучением и воспитанием будут
интенсивно охватываться не только городские, но и сельские дети. В
настоящее время должны воспитывать детей главным образом как творческую,
конкурентоспособную личность [1].
В 2009 году, был разработан новый ГОСО РК 1.001-2009 в котором
говорится, что занятия являются основной формой организации процесса
обучения в детском саду. Именно на занятиях процесс обучения может быть
построен в соответствии со всеми основными требованиями дидактики. На
занятиях создаются благоприятные условия для усвоения детьми достаточно
сложных знаний, умений и навыков, для формирования различных способностей
детей. Для развития, как творческого мышления, так и умственного развития,
необходимо уделять внимание интегрированным занятиям. Данные занятия должны
опираться на межпредметные связи занятий по изобразительной деятельности с
другими занятиями в дошкольном учреждении.
В своей статье К.Ю.Белая отмечает, что интеграция в системе специально
организованных занятий объединяет средства обучения и поэтому очень
актуальна, так как:
• интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению детей в
смысл слова, в мир красок и звуков;
• помогают формированию грамотной устной речи, ее развитию и
обогащению;
• развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения
искусства;
• воздействуют на психические процессы, которые являются основой
формирования художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка.
На интегрированных занятиях следует использовать сочетание
передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической
деятельности.
Цель исследования: рассмотреть структуру, особенности организации и
проведения интегрированных занятий по изобразительной деятельности в
дошкольном учреждении.
Объект исследования: процесс учебно-воспитательной работы в дошкольном
учреждении.
Предмет исследования: занятия по изобразительной деятельности на
основе межпредметных связей.
Задачи исследования:
- раскрыть сущность понятия межпредметные связи;
- рассмотреть особенности организации и проведения интегрированных
занятий;
- проанализировать программы Алғашқы қадам, Зерек бала, Қайнар,
Біз мектепке барамыз с точки зрения использования межпредметных связей;
- разработать методические рекомендации воспитателю по организации
занятий изобразительной деятельности на основе межпредметных связей.
Метод исследования: изучение и анализ научно-педагогической и
методической литературы.

1 Теоретические основы использования межпредметных связей занятий по
ИЗОдеятельности с другими занятиями в ДОУ

1. Сущность понятия межпредметные связи
С.А.Козлова Все обучение заключается в образовании временных связей,
а это есть мысль, мышление, знание. Она считает, что, как правило,
предметы и явления реальной действительности, связанные между собой цепью
различных обстоятельств, предстают взаимосвязанными и в памяти человека.
Встретившись с одним из данных предметов или явлений, человек по ассоциации
может вспомнить и другой предмет, связанный с ним. В жизни каждого
встречается случай, когда полностью забывается событие, в котором он
принимал самое непосредственное участие. Но достаточно напомнить ему или
вспомнить самому одно действующее лицо, как все событие отчетливо
воспроизводится в памяти[3].
Успех обучения во многом будет зависеть от количества необходимых
взаимосвязанных фактов, событий, явлений, помогающих развивать способности
воспитанников быстро и точно воспроизводить в памяти, ранее усвоенные
знания. В.А Ситаров выделяет, что в формировании этой способности
межпредметным связям принадлежит важная роль[4].
В.А. Ситаров определяет межпредметные связи, как — важнейший фактор
оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения
перегрузки воспитателей и дошкольников. Особое значение имеют межпредметные
связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также
целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного
процесса. Межпредметные связи – есть понятие интеграция. Интеграция –
объединение в целое каких-либо частей[4].
А В.И. Логинова рассматривает интеграцию, как процесс
координирования и объединения несоизмеримых частей в целое[5].
В.И. Логинова определяет интеграцию, как сложный структурный процесс,
требующий: научения детей рассматривать любые явления с разных точек
зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении
конкретной творческой задачи; формирования у ребят способности
самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания
активно выражать себя в каком-либо творчестве. Интегрированное объединение
не является произвольным или механическим. Следует предусматривать
интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга
при решении дидактических задач[5].
Т.С. Комарова рассматривает интеграцию как более глубокую форму
взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и
образования детей, охватывающую все виды художественно-творческой
деятельности, при этом автор подчеркивает, что ...в интеграции один вид
искусства выступает стержневым, другой - помогает более широкому и
глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными
средствами[6].
По мнению Т.С. Комаровой, интеграция вносит существенные коррективы в
соотношении изучения нескольких разделов учебной деятельности, так как
меняется логическая структура прохождения разделов программы, и тем
сокращается время, отведенное на изучение отдельных вопросов за счет снятия
повторов в том или другом предмете, что дает возможность активнее
использовать игровые формы работы на занятиях[6].
Т.С. Комарова определяет, что интеграция в содержании занятий
выполняет 2 основные функции: содержательную и формальную.
В словаре Ж.К Туйменбаева, интеграция определена как – процесс
сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их
дифференциации[7].
Вывод: межпредметные связи в большей мере отвечают концепции личностно-
ориентированного обучения и способствуют развитию личности ребенка, в то
время как одновидовые занятия ориентированы на развитие деятельности.
Необходимость межпредметных связей заключена в самой природе мышления,
диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами
психологии и физиологии.

2. Особенности организации и проведение интегрированных занятий по
изобразительной деятельности
Л. Бахарева определяет межпредметные связи как объединение разных
дисциплин на одном занятии с целью повышения уровня знаний детей[8].
Межпредметные связи – есть понятие интеграция, так как интеграция есть
объединение разных частей в одно целое с целью получения результатов.
Р. Аубакирова выделяет, что интегрированные занятия соединяют знания
из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг
друга (рассматривание такого понятия как настроение через произведения
музыки, литературы, живописи)[9].
Т. Доронова исследовала проблему интегрированных занятий и выделяет
следующую методику организации и проведения занятия. Важно заметить, что
методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от
проведения обычного занятия[10].
Наиболее эффективные методы и приемы интегрированного занятия:
- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая
деятельность;
- проблемные вопросы, использование заданий типа докажи, объясни,
как ты узнал? и др.;
- разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-
речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в
своих силах.
Требования к структуре интегрированных занятий:
- четкость, компактность, сжатость учебного материала;
- взаимообусловленность, взаимосвязь изучаемого материала разделов
программы на каждом этапе занятия;
- большая информационная емкость учебного материала, используемого на
занятии;
- систематичность и доступность изложения материала;
- необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Л. Губанова, Л. Бахарева разработали примерную структуру занятия:
1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая
активность детей к поиску ее решения(например, задается
вопросРебята, что произойдет, если на Земле не будет Воды?).
2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения
проблемного вопроса(Например, значение воды в природе и жизни
человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы на
наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации
словаря, обучению связной речи.
3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа
(дидактическая игра, рисование и др.) на закрепление полученной
информации или актуализации ранее усвоенной.
Основная особенность интегрированного занятия – синтез:
- содержания изучаемого материала, теоретического и практического
обучения;
- предметов образовательного цикла между собой;
- деятельности двух и более педагогов [11].
Р. Аубакирова сформулировали преимущества интегрированного занятия:
• способствуют повышению мотивации обучения, формированию
познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и
рассмотрению явления с нескольких сторон:
• в большей степени, чем обычные знания, способствуют развитию
речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать,
делать выводы, снимают перенапряжение, перезагрузку:
• углубляют представление о понятии, закономерностях связанных с
понятием, расширяют кругозор;
• основываются на нахождении новых связей между фактами, которые
подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников;
• эмоционально развивают детей, т.к. основаны на элементах музыки,
живописи, литературы, пластики движения и др.[12].
Т. Доронова, К. Ильяшева определили закономерности интегрированного
занятия:
- все занятия подчинены авторскому плану;
- занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;
- этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной
зависимости;
- отобранный материал для занятия дидактический материал соответствует
замыслу;
- цепочка сведений организованна как данное и новое и отражает не
только структурную, но и смысловую связанность [13].
Соблюдение этих закономерностей позволяет рассматривать занятие как
научно-деловое построение, в котором важны: комплекс знаний и умений и
свободное оперирование ими, соотношение изучаемого и изученного, соединение
отдельных зачетов в один общий.
Т. Доронова, К. Ильяшева доказали, что помимо закономерностей
интегрированные занятия имеет свои трудности в организации:
- сложность отбора учебного материала;
- подробное структурирование занятия;
- проблема личной совместимости педагогов;
- общий подход к оценке знаний и умений детей;
- согласование одинаковых терминов и понятий [14].
Данный вид организации и проведения интегрированного занятия это
долгий и трудоемкий процесс, - утверждала Т. Доронова - т.к. педагогическая
и методическая технология интегрированных занятий может быть различной,
однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск
новых оптимальных схем-моделей – проявление творческой активности
педагога[15].
Т. Доронова, С. Якобсон разработали наиболее эффективную методику
подготовки интегрированного занятия:
Методика подготовки занятия:
- определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и
будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об
объекте изучения.
- проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание,
интеграция которого наиболее важна;
- учитывать программные требования и возрастные особенности детей
дошкольного возраста;
- определить одно или несколько базовых направлений интеграции
содержания образования;
- выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий
распределить задачи и содержательный материал занятий в соответствии с ним;
- продумать содержательные задачи;
- использовать разнообразные виды деятельности(игры-драматизации,
конструирование из различных материалов и др.);
- использовать большое количество разнообразного наглядного и
атрибутного материала;
- использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного
характера (проблемные ситуации, логические ситуации и др.);
- учитывать личностно ориентированный подход в процессе построения,
организации и проведения интегрированных занятий [16].
Т. Казакова определила, что наибольший эффект интегрированные занятия
дают, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по
особой программе система. Целесообразно разрабатывать систему
интегрированных занятий параллельно с образовательной программой
дошкольного учреждения[17].
М Нусупбекова выделила этапы создания системы интегрированных
занятий:
- согласование учебных программ по направлениям деятельности;
- обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их
изучения;
- взаимные консультации педагогов различных дисциплин по вопросам
изучения одних и тех же процессов, явлений, тем проблем в курсах
(предметах) образовательных областей;
- планирование тематики и развернутых планов занятий[18].
Р. Аубакирова дала понятие, что такое анализ интегрированного занятия:
качество знаний по теме: полнота, правильность, осознанность; умение
устанавливать взаимосвязи объектов, явлений и процессов; отношение
воспитанников к объекту, явлению, занятию[19].
Т. Галанов, С. Корнилова выделили основные задачи интегрированного
занятия. Степень новизны заключается в освоении нетрадиционных для
дошкольного воспитания дидактических приемов интегрированных занятий, их
ведущей деятельности, структуры занятий, направленных на решение целостных
задач.
Задачи проведения интегрированных занятий
1) Повысить эффективность художественно-эстетического воспитания.
2) Пробудить интерес к творчеству, умению выражать свои мысли, чувства
в речи, рисунке.
3) Формировать умение использовать накопленный опыт для действия в
определенной ситуации.
4) Научить выделять главное из общего потока информации[20].
М. Нусупбекова определила цель интегрированного занятия, которая
заключается в том, чтобы научить ребенка видеть мир как единое целое, в
котором все элементы взаимосвязаны. Воспринимать окружающее через мир
музыки и живописи[21].
Вывод: для наиболее эффективного влияния на всестороннее развитие
ребенка дошкольного возраста необходимо учитывать особенности организации и
проведения интегрированного занятия. Педагогу нужно знать структуру
построения, методы и приемы проведения и закономерности проведения
интегрированного занятия, также нужно учитывать все трудности при
приведения данного занятия, а главное правильно уметь определить цель и
провести правильный анализ результатов занятия.

2 Методические основы организации занятий по изобразительной
деятельности с другими занятиями

2.1 Анализ программ на основе проблемы межпредметных связей занятий по
изобразительной деятельности
Государственный стандарт РК устанавливает систему норм и требований
к содержанию воспитания и обучения, определяет максимальный объем учебной
нагрузки воспитанников и педагогов в организациях дошкольного воспитания и
обучения, требований к уровню развития детей от года до 6 лет и овладению
ими ключевыми компетентностями в условиях детского сада.
Стандарт дошкольного образования предусматривает разработку
общеобразовательных учебных программ дошкольного воспитания и обучения по
различным направлениям. Одно из них направлено на умственное и творческое
развитие ребенка.
Стандарт содержит в себе базовое содержание различных областей, одной
из них является область Творчество. Содержание этой области включает в
себя: рисование, лепку ,аппликации, музыку.
Целью является: формирование чувственно-эмоциональной сферы и
эстетического вкуса, развитие культуры творческого мышления и воображения у
детей дошкольного возраста.
В стандарте также указаны требования к педагогическому процессу для
всех возрастов, общие требования к педагогам, работающим с детьми раннего
и дошкольного возраста, рассматривается семья, как первичный социальный
институт общества.
Таким образом, ГОСО РК 1.001-2009 направлен на развитие личности
ребенка, владеющего ключевыми компетентностями, личностной культурой на
основе общечеловеческих и национальных ценностях[22].
Проанализируем общеобразовательные и специализированные программы Біз
мектепке барамыз, Зерек бала, Алғашқы қадам, и определим уделяется ли
внимание в данных программах интегрированным занятия, и какое место
уделяется межпредметным связям занятий по изобразительной деятельности с
другими занятиями в педагогическом процессе деского сада.
В программе Біз мектепке барамыз в образовательной области
Творчество рассматриваются рекомендации по формированию у ребенка
эстетического отношения к миру, художественного развития средствами
народного, классического и современного искусства; развитие художественных
способностей через детское творчество, интеграцию различных видов детской
художественной деятельности.
Так как эта программа предназначена для детей подготовительной группы
то и обучение идет только обучению рисованию. В данной программе
межпредметные связи выражены только при обучении рисованию пейзажа, т.е.
проводится интегрированное занятие по изобразительной
Данная программа рассчитана на развитие творческой личности, а
проведению занятий на основе межпредметных связей не уделяется внимание так
как дети занимаются на занятии только творческой деятельностью[23].
Программа Кайнар является комплексной образовательной программой,
программой вызова дошкольного образования XXI в. Ее использование требует
от педагогов развитой педагогической рефлексии, умения строить
педагогический процесс на основе личностно-ориентированного взаимодействия,
на основе которых создаются условия для естественного индивидуально-
личностного роста.
Программа Кайнар направлена на создание каждому дошкольнику условий
для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
Взаимосвязь трех основных линий развития ребенка (чувства,
познание, творчество), обеспечивающих целостность и единую направленность
содержания.
Основными компонентами программы являются:
игра, общение, деятельность (предметная, изобразительная,
художественно-театральная, экспериментирование, трудовая).
Именно эти виды деятельности предполагают личностно-ориентированное
взаимодействие взрослого и ребенка, влияющего на естественное вызревание
таких перспективных новообразований, как произвольность поведения,
способность к логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению.
Линия Познания предполагает создание условий, способствующих развитию
познавательной активности, любознательности, стремлении к самостоятельному
поиску и размышлению. Поэтому содержание Познания предусматривает
последовательный переход от представлений об объекте к формированию
способов познания. Результатом реализации содержания данной линии развития
является познавательные, коммуникативные компетенции дошкольника. На уровне
линии Познания и уделяется большое внимание межпредметным связям.
Проводятся занятия на основе межпредметных связей по изобразительной
деятельности и художественной литературе, изобразительной деятельности и
развитию речи, изобразительной речи и ознакомления с окружающим миром.
Линия Творчества в программе Кайнар обеспечивает пробуждение
творческой активности детей, стимулирования воображения и желания
включаться в эту деятельность. Итогом работы в этом направлении
предполагается формирование художественно-творческих компетенций
дошкольника. В линии творчества также проводятся занятия на основе
межпредметных связей. Интегрированные занятия организуются на основе связей
занятий по изобразительной деятельности и художественной литературы
(Колобок, Гуси-лебеди) [24].
Программа воспитания и обучения детей Зерек бала раскрывает
содержательные аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста 3 –
5 лет.
Она направлена на сохранение физического и психического здоровья
младших дошкольников, на решение задач формирования у детей ключевых
компетентностей как основного показателя развития детей, применения
накопленного опыта в различных жизненных ситуациях.
Программа составлена на основании нового ГОСО РК 1.001-2009
дошкольного воспитания и обучения и является основным функциональным
носителем содержания дошкольного воспитания и обучения.
В соответствии с ГОСО РК 1.001-2009 дошкольного воспитания и обучения
программа включает пять образовательных областей: Здоровье,
Коммуникация, Познание, Творчество, Социум и направлена на
раскрытие потенциальных возможностей детей от 3-х до 5-ти лет.
В образовательной области Творчество представлено единство
формирования художественных способностей через детское творчество,
взаимодействие различных видов детской изобразительной и музыкальной
деятельности, формирования у ребенка эстетического восприятия мира и его
развития средствами искусства.
Программа построена на основе развивающего обучения, что предполагает
реализацию индивидуального подхода. В ней заложены механизмы управления
педагогическим процессом, ориентированным на развитие и формирование
личности ребёнка дошкольного возраста.
Реализация содержания программы предполагает использование новых
современных подходов к организации педагогического процесса
ориентированного на потребности и возможности ребенка, направленного на его
компетентностное развитие. А это, в свою очередь, требует вдумчивого,
творческого педагога, владеющего не только методикой обучения, но и в
большей мере методами проектирования своей деятельности, прогнозирования
процессов развития ребенка, методами наблюдения и оценки его развития.
Так как возраст от 3 до 5 лет является сензетивным и ребенок
старается узнать как можно больше , поэтому и программа рассчитана на
проведение интегрированного занятия 1 раз в 2 недели по изобразительной
деятельности и развитию речи, ознакомлению с окружающим миром с
изобразительной деятельностью, а для развития не только умственно
развитой, но и творчески развитой личности проводятся занятия по
изобразительной деятельности и художественной литературе[25].
В программе Алғашқы қадам уделяется внимание разностороннему
развитию детей раннего возраста. сохранению их здоровья, успешному переходу
к следующему возрастному периоду. Чтобы ребенок раннего возраста был
здоров, гармонично развит, деятелен и жизнерадостен, необходимо соблюдение
условий, продиктованных требованиями нового стандарта, особенностями и
тенденциями компетентностного развития современных детей.
Эта программа отличается от других прогарам тем, что воспитатель может
корректировать процесс обучения усложняя или упрощая задания по мере
усвоения ребенком определенного навыка.
В примерном распределении организованной учебной деятельности, виды
деятельности могут чередоваться или проводиться, как самостоятельный вид –
по усмотрению воспитателя, в их основе лежат игра, игровые технологии.
Поэтому с детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых
усвоение какого-либо материала протекает непроизвольно для малышей, в
практической деятельности.
С детьми раннего возраста очень трудно проводить занятия на основе
межпредметных связей так как они неусидчивы и не могут долго выполнять ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.