МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Тип работы:  Курсовая работа
Бесплатно:  Антиплагиат
Объем: 30 страниц
В избранное:   
Цена этой работы: 900 теңге
Какие гарантий?

через бот бесплатно, обмен

Какую ошибку нашли?

Рақмет!






ВВЕДЕНИЕ
В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу
Казахстана говорится, что особое внимание должно быть уделено системе
дошкольного образования как первой ступени непрерывного обучения,
стимулирующего развития детей раннего возраста, обеспечив их эффективными
программами для развития творческих и интеллектуальных возможностей [1].
Дошкольное учреждение является первой ступенью, призванной решать
самые многообразные проблемы воспитания и обучения элементарным навыкам
деятельности и обучения.
Содержание воспитательной работы дошкольных учреждений должно быть
направлено на формирование личности, на развитие творческих способностей
каждого ребёнка, его умение правильно воспринимать явления окружающей
действительности, слушать и выполнять поручения взрослых; на развитие
любознательности и стремления к самостоятельным действиям.
В Концепции высшего педагогического образования Республики Казахстан
говорится, что педагогическое образование является фундаментом системы
образования в целом [3].
Первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурного роста и
интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и
психических возможностей, начало становления личности.
В программе Балбобек разработанной в соответствии с решением №
1111 от 26.10.1996 года коллегии Министерством РК Об образовании
(1992г.), написанной С.А. Назарбаевой, раскрыто содержание работы
воспитателей по ознакомлению детей с природой, определены основные
направления в формировании знаний, умений, навыков детей в природе. Эти
требования не могут быть выполнены при условии ознакомления детей в первую
очередь с близкой им природой родного края, т.к. формирование знаний
ребенка дошкольного возраста осуществляется в процессе непосредственного
общения его с окружающим миром [4].
Начало ознакомления с природой падает на первые шесть-семь лет жизни
ребенка. Дошкольное детство — ответственный период жизни человека, когда
закладываются основы правильного отношения к окружающему миру, ценностной
ориентации в нем [5].
Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного
наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в ДОУ
большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение
экскурсий – необходимое условие формирования естественнонаучных знаний.
Экскурсия (от лат. excursion) является такой формой организации учебно-
воспитательного процесса, который позволяет проводить наблюдение
непосредственно изучить различные предметы, явления, процессы в
естественных или искусственных созданных условиях, тем самым, развивая
познавательную активность дошкольника [7].
В дошкольном возрасте необходимо воспитывать бережное отношение к
природе, любовь к родному краю, т. к. современное общество требует
воспитание патриотичной и поликультурной личности.
Воспитательно-образовательное значение экскурсий неоднократно
подчеркивала Н.К. Крупская. По ее мнению, они помогают детям ... ширить
свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их
взаимоотношений [8, с. 27].
Высоко ценила экскурсии в природу Е.И. Тихеева, внесшая серьезный
вклад в разработку методики их проведения. Ее основное требование - сделать
содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо точность
наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу, и далее: Чем
удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла
детей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее:
припоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережитое в игре, в
изобразительной деятельности [9, с. 35].
Большой вклад в ознакомление дошкольников с природой Северного
Казахстана в разные времена года внесли такие ученые как: А.Е. Манкеш, В.Д.
Рахимбекова, Г.М. Байгушикова, В.М. Чубко и многие другие.
Проблемы методики обучения, внедрения новых форм и средств
экологического воспитания и образования именно для категории детей
дошкольного возраста стоят особенно остро.
Цель исследования: изучить методику организации и проведения экскурсий
с детьми дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс воспитания и обучения дошкольников.
Предмет исследования: организация и проведение экскурсий для
ознакомления дошкольников с природой.
Задачи исследования:
1) уточнить сущность понятия экскурсия;
2) определить роль экскурсии – как формы работы с дошкольниками по
экологическому воспитанию;
3) проанализировать содержание программного материала по экологическому
воспитанию дошкольников;
4) рассмотреть особенности методики организации и проведения экскурсий со
старшими дошкольниками.
Метод исследования: анализ психолого-педагогической и методической
литературы по теме.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ ЧЕРЕЗ
ОРГАНИЗАЦИЮ ЭКСКУРСИЙ

1.1 Ознакомление дошкольников с природой как научно-педагогическая
проблема

В основе любой цивилизации лежит образование – передача следующим
поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных
ценностей.
В нынешних условиях жесткого экологического кризиса, только
преодоление, которого может обеспечить сохранение человечества на планете,
основой нравственного воспитания и образования человека становятся, прежде
всего, разработка принципов взаимоотношений человека и природы. В этой
связи экологическое воспитание и образование дошкольников приобретают
важное значение [10].
В педагогической науке существуют два разных термина: экологическое
воспитание и экологическое образование. Первое невозможно без второго, и
поэтому образование должно развиваться в контексте второго, тем более, что
знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека.

Термин экологическое образование вошел в обиход педагогов
дошкольного звена в последние годы и употребляется как синоним
экологического воспитания.
В предыдущий период по отношению к дошкольникам применялся термин
дошкольное воспитание, подразумевающий и обучение, и воспитание ребенка.
Соответственно возник и термин экологическое воспитание [11].
Экологическое образование и воспитание становятся стержнем
современного образования и служат ключом к перестройке его современных
систем и общества в целом. Сегодня особенно актуальна роль экологического
образования как основы новой нравственности и опоры для решения
многочисленных вопросов практической жизни людей.
Экологическое образование как элемент общего образования связано с
овладением учащимися научными основами взаимодействия природы и общества.
Его цель – формирование системы знаний, взглядов и убеждений, направленных
на воспитание моральной ответственности личности за состояние окружающей
среды, осознание необходимости постоянной заботы о ней во всех видах
деятельности. Междисциплинарный состав экологических знаний определяет
характер ее влияния на всю систему образования и затрагивает все области и
стороны обучения и воспитания [10, c. 73].
Если обратиться к истории становления экологического образования, то в
его развитии можно выделить три этапа:
1-й этап (до 1970г.) – природоохранное образование;
2-й этап (1970-1992г.) – экологическое образование;
3-й этап (1992г.– до настоящего времени) – образование для устойчивого
развития [13].
Современный этап развития экологического образования строится на
принципах единства, исторической взаимосвязи природы и общества, социальной
обусловленности отношений человека к природе, на стремлении к гармонизации
этих отношений. Многоаспектность взаимодействия общества и природы
определяет комплексность экологического образования, его основные принципы:
междисциплинарный подход в формировании экологической культуры учащихся;
системность и непрерывность изучения учебного материала; единство
интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по
изучению и улучшению окружающей природной среды, взаимосвязь глобальных,
региональных и краеведческих экологических проблем [12].
Как известно, к началу 90-х гг. XX столетия задачи экологического
образования становятся проблемами государственной политики. На значимость
организации системного подхода к экологическому образованию обращается
внимание во многих законодательных нормативных документах, касающихся сферы
образования. Отмечается, что экологическое образование призвано не только
сформировать у граждан представление о физических и биологических
компонентах окружающей среды, но и способствовать пониманию социально-
экономической обстановки, проблем развития общества, усвоению экологических
и эстетических норм, образа жизни, отвечающего принципам устойчивого
развития [11, c. 23].
На необходимость грамотного подхода к построению системы
экологического образования обращают внимания такие ученые, как: Н.Ф.
Винокурова, Н.Н.Моисеев, Г.А. Ягодин и др. По их мнению, современные
образовательные учреждения всех ступеней и уровней должны стать главным
источником и организующим звеном экологического образования, формирования
экологической личности, способной ценить и приумножать богатства родной
природы [13].
Что же необходимо понимать под термином экологическое образование?
Анализ исследований показал, что существуют разные подходы к его
трактовке. Так, А.Н. Захлебный полагает, что экологическое образование –
это элемент общего образования, связанный с овладением учащимися научными
основами взаимодействия природы и общества [5, c. 57].
Н.М. Мамедова и И.Т. Суравегина считают, что экологическое образование
– это целенаправленный процесс формирования ответственного отношения
учащихся к окружающей природе во всех видах учебной, общественно-трудовой
деятельности и общения с природой [14].
Согласно Н.Ф. Реймерсу, экологическое образование – педагогически
целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают
научные основы решения проблем взаимодействия общества и природы,
овладевают прикладными знаниями, практическими умениями и навыками охраны
природы [15].
Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления
негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и
фактором формирования экологической культуры личности как регулятора
отношений в системе человек – окружающая среда.
Экологическое образование признано международным экологическим
движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и
совершенствования образовательных систем. Экологическое образование как
комплексная проблема современности стала объектом внимания философско-
социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как
общечеловеческие (Э.В. Гирусов, Ю.Г. Марков, Д.Ж. Маркович, Н.И. Моисеев и
др.). Проблемы экологического образования были предметом исследований А.Н.
Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Н.Н. Моисеева, И.Т. Суравегиной и
др.
Содержание образования определяет формулировка цели и задач. До
настоящего времени нет однозначного и приемлемого определения главной цели
экологического образования отмечает специалист в области экологического
образования И.Д. Зверев. Он предполагает рассматривать экологическое
образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития
личности, направленный на формирование системы знаний и умений,
ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений,
обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и
улучшение социоприродной среды. Педагогические задачи касаются:
обучения, воспитания и развития [11, c. 25].
В качестве целей и задач экологического образования чаще всего
понимают формирование экологической культуры, экологического сознания,
мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к
природе. Одной из задач экологического образования является формирование у
учащихся оценивать состояние окружающей среды, ближайшего природного
окружения.
Цель экологического образования – формирование нравственно- ценностных
отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной
ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в
возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой [16].
Содержание экологического образования реализуется через межпредметные
связи и основывается на системе научных идей, закладываемых в
соответствующие учебные предметы:
- развитие и целостность природы в сфере жизни; взаимосвязь истории
общества и природы;
- изменение природы в процессе труда;
- влияние среды на здоровье человека; природа как фактор нравственно-
эстетического развития личности;
- оптимизация взаимодействия в системе природа – общество -
человек.
Содержание экологического образования связано с утверждением идеала
человека, для которого органично умение сохранять биологическое равновесие
среды. Такой подход имеет не только навыков эффективной произвольной
деятельности, но и воспитания чувства ответственности за ее последствия.
Наряду с термином экологическое образование в литературе активно
употребляется термин экологическая культура.
По определению В.А. Ясвина: Экологическая культура – это способность
людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в
практической деятельности [17, c. 23].
Сущность экологического образования и воспитания заключается в
обретении каждым человеком чувства природы, умения вникнуть в ее мир, в
ничем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа
жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и
взаимообусловленности природы и человека. В таких условиях особую важность
приобретает экологическое образование, которое рассматривается рядом ученых
как важнейший фактор нравственного формирования личности.
По мнению И.Л. Бондаренко, Н.Н. Достовалова, М.С. Каган и Н.В.
Картомышева, воспитание подрастающего поколения с высокой экологической
культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни
общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой,
с самим собой как частью природы [17, c. 27].
Помочь решить экологические проблемы, призвана система экологического
образования всех слоев населения, и особенно подрастающего поколения.
Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую
всю жизнь человека, и должно начинаться с самого раннего детства, когда
закладываются первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта
взаимодействия с предметно – природной средой. Первые представления детей о
природе закладываются в семье и детском саду. Дошкольники получают
конкретные представления о растениях и животных, учатся их распознавать и
классифицировать; ведут наблюдения за погодой, сезонными изменениями и т.д.
Дети особенно восприимчивы к добру, любознательны. Именно в эту пору
следует закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного,
умение видеть красоту природы. Очень важно, чтобы в этом возрасте рядом с
ребенком находился умный грамотный наставник, способный развить в нем
начало экологической культуры. Специфической чертой экологического
образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с
объектами природы, живое общение с растениями, которые являются частью
развивающей экологической среды в дошкольном образовательном учреждении
[18].
В период перехода на новые учебные планы и программы, особое значение
приобретают вопросы гармонизации взаимоотношений общества с окружающей
средой, становления и формирования ответственного отношения к ней.
Фундамент ответственного отношения к окружающей среде закладывается в
дошкольном возрасте, поэтому успех экологического образования во многом
зависит от первого этапа обучения дошкольников.
Биоцентрический подход к вопросам экологического образования,
ставящий в центре внимания природу и рассматривающий человека как её часть,
выдвигает необходимость изучения закономерностей, которые существуют в
самой природе. Только знание позволяет человеку правильно взаимодействовать
с ней и самому жить по её законам.
Экологическое образование имеет несколько аспектов:
- знание экологических проблем и способов их разрешения;
- развитие системы интеллектуальных и практических умений по
изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
- воспитание ценностных ориентаций экологического характера;
- формирование мотивов, потребностей, привычек и целесообразного
поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по
экологическим вопросам;
- стремление к активной практической деятельности по охране
окружающей среды [15, c. 45].
Таким образом, экологическое образование – это непрерывный процесс
обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование
его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-
положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном
отношении и к своему здоровью, и состоянию окружающей среды, в
соблюдении определенных норм, в системе ценностных ориентаций.

1.2 Экскурсия – как форма работы с дошкольниками по экологическому
воспитанию

С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в ней не
только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу. Многие
великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребенка в первые
годы жизни в значительной степени зависит от природного окружения. Природа
есть один из могущественных агентов в воспитании человека, - утверждал К.Д.
Ушинский, - и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда
будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью
[6, c. 57].
Воспитательно-образовательное значение экскурсий неоднократно
подчеркивала Н.К. Крупская. По ее мнению, они помогают детям ... ширить
свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их
взаимоотношений [8, c. 39].
Высоко ценила экскурсии в природу Е.И. Тихеева, внесшая серьезный
вклад в разработку методики их проведения. Ее основное требование - сделать
содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо точность
наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу. И далее: Чем
удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла
детей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее:
припоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережитое в игре, в
изобразительной деятельности [13, c. 63].
Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети
воспринимают окружающий мир во всем богатстве, способствуют развитию
любознательности, эстетических и нравственных чувств. В качестве
эффективных приемов воспитания и обучения детей на экскурсиях Е.А. Флерина
предлагает давать несложные самостоятельные задания, проводить повторные
наблюдения с целью более глубокого дифференцированного восприятия явления
природы, учить детей составлять описательный рассказ об увиденном [19].
Современные подходы к организации экологической работы с
детьми дошкольного возраста основываются на предоставлении детям
максимальных возможностей для организации непосредственных контактов,
общении ребенка с миром природы. Именно это позитивно – ориентированное
общение обеспечит успех воспитания у ребенка основ ценностного отношения к
природному окружению, удовлетворит его потребность в эмоциональном,
чувственном взаимодействии с объектами природы, позволит как можно полнее
познать и осознать те процессы и явления, которые происходят в мире
природы. Исходя из этого, одной из важнейших форм организации экологической
работы с детьми должны стать экскурсии в природу.
Экскурсии в природу дают возможность детям в естественной обстановке
получать знания, информацию о природных объектах и явлениях. Во время
экскурсий дети постигают мир природы во всем его богатстве и многообразии,
видят и учатся осознавать те естественные процессы, которые в природе
протекают [20]. Во второй младшей группе
экскурсии проводятся внутри дошкольного учреждения, участка, а начиная со
средней группы – за пределами детского сада. Содержание экскурсий
определено программой, по которой работает дошкольное учреждение.
Воспитатель должен обеспечить непосредственное знакомство детей с наиболее
яркими и интересными объектами растительного и животного мира, с сезонными
изменениями в природе, с видами сельскохозяйственного и другого труда,
характерными для той местности, где находится детский сад. Учет
краеведческого принципа и принципа сезонности при разработке плана и
содержания экскурсий обеспечивает наглядность и повторность восприятия
учебного материала, постепенное усложнение знаний в соответствии с
особенностями детского мышления, создает благоприятные условия для развития
познавательных интересов [21].
В каждом дошкольном учреждении определяют объекты природы, труда,
общественные и культурные заведения, ознакомление с которыми целесообразно
осуществлять на экскурсиях. Описание маршрутов экскурсий находится в
методическом кабинете дошкольного учреждения. При планировании системы
экскурсий нужно иметь в виду следующее:
- экскурсия должна обеспечить первоначальное яркое целостное
восприятие предметов и явлений, что диктуется особой ролью эмоционального
фактора в пробуждении и развитии у детей любознательности, познавательных
интересов;
- для расширения, углубления, обобщения представлений детей о
знакомом объекте или явлении проводятся повторные экскурсии. Повторные
экскурсии раскрывают перед ребенком изменения, новые качества и свойства в
том объекте, явлении, который он наблюдал на предыдущей экскурсии.
Целесообразно намечать повторные экскурсии на тот период, когда в
наблюдаемом объекте, явлении происходят заметные и качественные сдвиги;
- постепенное усложнение программного материала должно происходить в
двух направлениях: за счет расширения круга наблюдаемых явлений и за счет
последовательного углубления и обобщения знаний об одних и тех же явлениях;
- на каждой экскурсии образовательные и воспитательные задачи
следует решать в единстве, поэтому нужно планировать объем знаний и умений;
продумывать, какие чувства, отношения, нравственные качества, эстетические
переживания будут активизированы [22]. Экскурсии –
один из основных видов занятий и основная форма организации работы по
экологическому воспитанию, одна из трудоёмких и сложных форм обучения.
Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия
под открытым небом. Преимущество экскурсий в том,
что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и
явлениями природы. На экскурсиях дети знакомятся с
растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует
образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии
способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.
Велика роль экскурсий в эстетическом
воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие
переживания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу
связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует
укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают
разнообразный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в
уголке природы (растения, ветки деревьев и кустарников, ракушки и т. д.)
[23]. Как писал В.А. Сухомлинский, у ребёнка
необходимо воспитывать любовь ко всему, что не может жить без ласковой
человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идёт о
любви к живому и беззащитному, слабому и нежному [24].
Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются в
освоении детьми системы экологических представлений и элементарных
(предметных) понятий о природе.
Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование: -
навыков наблюдения и наблюдательности как таковой; -
сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет
и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и
пр.);
- мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения,
классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени
сложности);
- воображения и творческих способностей [25].
Таким образом, экскурсии – один из основных видов занятий и основная
форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из трудоёмких и
сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это
своего рода занятия под открытым небом.
Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке
познакомить детей с объектами и явлениями природы. На
экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания,
а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в
природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению
интереса к природе.

2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Анализ Государственного общеобязательного стандарта
образования Дошкольное обучение и воспитание 1.001-2009 и отечественных
программ дошкольного обучения и воспитания

Государственный общеобязательный стандарт образования
устанавливает систему норм и требований к содержанию воспитания и обучения,
определяет максимальный объем учебной нагрузки воспитанников и педагогов в
дошкольных организациях, требований к уровню развития детей от года до
шести лет и овладению ими ключевыми компетентностями в условиях детского
сада, группах предшкольной подготовки и семьи [26].
Согласно требованиям ГОСО введены программы Алғашкы қадам (от
года до 3 лет), Зерек бала (от 3 до 5 лет), Біз мектепке барамыз (от
5до 6 лет). Содержание программ предусматривает личностно-
ориентированный подход к детям раннего возраста во всех видах и формах их
деятельности в дошкольной организации. Анализируя эти программы можно
сделать вывод, что образование и воспитание в дошкольных организациях
происходит по пяти направлениям: Здоровье, Коммуникация, Познание,
Творчество, Здоровье. Основы экологии, являющиеся подобластью
Познание реализуется в организованной учебной деятельности и составляет
от 1 до 3 учебных часов, в зависимости от возраста ребенка.
В образовательной области Познание выделены задачи, содержание и
условия педагогической работы по расширению и обогащению ориентировок
ребенка в окружающем мире.
Алғашқы қадам - комплексная программа воспитания и обучения детей
раннего возраста (от 1года до 3-х лет). Содержание программы
предусматривает личностно-ориентированный подход детям раннего возраста во
всех видах и формах их деятельности в дошкольной организации. Целью данной
программы является развитие интереса к практическому познанию свойств и
функций предметов окружающего мира. Базовое содержание образовательной
области Познание реализуется в организованной учебной деятельности:
сенсорика, формирование элементарных математических представлений,
конструирование, основы экологи, ознакомление с окружающим миром. Согласно
программе, в возрасте от 1 года до 2 лет нужно поддерживать желание ребёнка
общаться со взрослым, формировать представление о себе и близких людях, о
живой и неживой природе.
В возрасте от 2 до 3 лет у детей повышается естественное желание
познать окружающую среду способом проб и манипуляций. В этот период
взрослый должен знакомить детей с различными сериями наборов карточек: об
овощах, фруктах, домашних, диких животных и птиц, о игрушках и растениях,
погоде и состоянии души (радость, страх, ласка). Ребёнок под руководством
взрослого выполняет занимательные задания в дидактических играх Найди
пару, С какого дерева фрукт, Подбери по цвету, Подбери похожую
посуду, одежду, игрушку, Одень куклу по погоде, по сезону [27].
Комплексная программа Зерек бала воспитания и обучения детей
младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) предусмотрена Министерством
образования и науки Республики Казахстан и является продолжением комплекта
новых программ, соответствующих нынешним требованиям ГОСО РК дошкольного
воспитания и обучения. Данная программа обеспечивает единый процесс
социализации – индивидуализации личности через осознание ребёнком своих
возможностей, способностей, потребностей. Содержание программы обеспечит
целостное, физическое, социальное, коммуникативное, творческое,
познавательное развитие личности ребенка – гражданина Республики Казахстан.
Целью образовательной области Познание является формирование
личности ребенка младшего дошкольного возраста, владеющего элементарными
навыками познавательной деятельности, умеющего понимать простейшую картину
мира и использовать полученные знания для решения практических задач.
Базовое содержание образовательной области Познание так же как и в
программе Алғашқы қадам, реализуется в организованной учебной
деятельности: формирование элементарных математических представлений,
конструирование, основы экологии, ознакомление с окружающим миром.
Уже в младшем дошкольном возрасте авторы программы предлагают нам
формирование элементарных знаний и представлений в области экологии. В
подобласти Основы экологии ставятся следующие задачи:
1. Развивать познавательный интерес к объектам окружающего ... продолжение
Похожие работы
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭПОХИ
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДРУГИМИ ЗАНЯТИЯМИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Основы педагогического опыта
Формирование устной связной речи у слабовидящих детей 6-7-ми лет средствами казахского фольклора
Влияние курса Самопознание на развитие личности ребенка дошкольного возраста
Методические основы развития наблюдения у дошкольников через уголок живой природы
Разработка анимационных программ семейных туров
Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 годы
Детско-юношеский туризм в Республике Казахстан
Психологическое сопровождение курса самопознания в условиях дошкольного учреждения
Дисциплины