Методические основы развития наблюдения у дошкольников через уголок живой природы

Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 14 страниц
В избранное:

Содержание

Введение
1 Теоретические основы развития наблюдения у дошкольников через
уголок живой природы
1.1 Наблюдение как метод познания природы и его значение в работе с
дошкольниками
1.2 Уголок живой природы в детском саду и особенности его организации
1.3 Значение труда по уходу за животными в развитии наблюдения
дошкольников
2 Методические основы развития наблюдения у дошкольников через уголок
живой природы
2.1 Анализ ГОСО РК, программного материала
2.2 Приёмы работы по развитию наблюдения в уголке живой природы
2.3Методика наблюдения за животными в процессе
организации труда по уходу за животными уголка природы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Тема: Развитие наблюдения у дошкольников в процессе труда по уходу за
животными уголка природы

Введение

Дошкольный возраст имеет особенно большое значение в развитии личности
ребёнка, так как именно этот период является периодом первоначального
склада личности.
В Государственной программе развития образования Республики Казахстан
на 2011-2020 отмечается в первую очередь необходимость осуществления
качественного дошкольного воспитания и обучения, направленного на развитие
личностного потенциала дошкольника [1].
Содержание программы дошкольного образования направлено на реализацию
цели обучения и воспитания, которая предусматривает создание условий для
раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, формирование
системы знаний, направленных на разностороннее развитие личности, владеющей
ключевыми компетентностями, базирующимися на общечеловеческих и
национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной к
позитивным отношениям в социуме [2, 3, 4].
Таким образом, одной из главных целей дошкольного образования является
создание и поддержание условий, обеспечивающих полноценное личностное
развитие каждого ребенка. Государственным Стандартом дошкольного
воспитания и обучения предусмотрена необходимость формирования личности
ребенка через развитие его мышления [5].
Психологами и педагогами (Р.С. Немовым, Г.А. Урунтаевой, С.А.
Козловой) доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является
наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический
процесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и
практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении
естественно - научного и экологического образования. Для того чтобы
педагогический процесс был эффективным, в работе с детьми необходимо
уделять большое внимание проведению наблюдений за объектами живой и неживой
природы.
Наблюдение - целенаправленное, планомерное восприятие предметов и
явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней
участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В
понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и
умения ребенка. Организуя наблюдения, воспитатель решает в комплексе ряд
задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает
наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных
задач воспитатель использует различные виды наблюдения в зависимости от
экологоразвивающей среды ДОУ (наличия живого уголка, его состава).
Оптимальная ее реализация происходит в том случае, когда дети постоянно
окружены объектами живой природы. Именно такой уголок природы дает
возможность организовать разные экологически ориентированные и
соответствующие возрасту виды деятельности (наблюдение, создание
необходимых условий для живых существ и др.).
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена тем, что
развитие наблюдения над природой детей дошкольного возраста требует
постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий,
обеспечивающих это, является организация в детском саду уголков природы,
где дети могли бы осуществлять практическую трудовую деятельность по уходу
за животными. Но основное противоречие заключается в том, что не всегда в
дошкольных учреждениях используется этот потенциал: не во всех детских
садах уголки живой природы организованы в соответствии с требованиями, не
всегда воспитатели обращают должное внимание на развитие наблюдения
дошкольников посредствам труда по уходу за животными.
Цель исследования: обосновать роль труда по уходу за животными уголка
природы в процессе развития наблюдения у дошкольников.
Объект исследования – процесс развития наблюдения у дошкольников
Предмет исследования - развитие наблюдения у дошкольников в процессе
труда по уходу за животными уголка природы
.
задачи:
1. Рассмотреть наблюдение как метод познания природы и его значение в
работе с дошкольниками;
2. Уточнить особенности организации уголка живой природы в детском
саду;
3. Проанализировать значение труда по уходу за животными в развитии
наблюдения дошкольников;
4. Рассмотреть приёмы работы по развитию наблюдения в процессе
организации труда по уходу за животными уголка природы.
4. Описать методику наблюдения за животными;
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и
методической литературы по теме исследования.

1 Теоретические основы развития наблюдения у дошкольников через уголок
живой природы
1.1 Наблюдение как метод познания природы и его значение в работе с
дошкольниками

Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое
значение все педагоги дошкольного воспитания (А.И. Иванова, С.Н. Николаева,
С.А. Козлова и др.). Авторы показали, что правильная организация
чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и
развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о
сезонных явлениях природы. Целенаправленные наблюдения дают возможность
сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить
детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и
явлений [6, 7, 8].
С.Н. Николаева определяет наблюдение как сложный вид психической
деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и
опирающийся на эмоционально-волевые стороны личности ребенка. Развитая
деятельность наблюдений характеризуется наличием качеств, обеспечивающих их
высокую результативность: умение понять познавательную задачу, принять план
наблюдения, отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ставить
кратковременные цели наблюдения, использовать освоенные способы познания в
новых условиях [8].
А.И. Иванова, В.Я. Михайленко подчеркивают; что наилучшим
условием формирования в дошкольном возрасте этой познавательной
деятельности является специальная организация, наблюдений и
целенаправленное руководство ими со стороны педагога [9].
Психологи С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов, Г.А. Урунтаева рассматривает
наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого
происходит развитие мыслительной деятельности ребенка [10, 11, 12].
Мышление зарождается и развивается сперва в процессе наблюдения, которое
является не чем иным, как более или менее целенаправленным мыслящим
восприятием [10, С. 379].
С каждым годом расширяется кругозор ребенка, вместе с ростом знаний и
развитием мышления происходит непрерывное углубление и преобразование
восприятия. Ребенок по-новому воспринимает мир по мере того, как он глубже
его познает.
В высшем своем проявлении наблюдение - это деятельность,
самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но умение организовать
наблюдение, как утверждал С.Л. Рубинштейн, опирается на достаточно обширную
систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование
наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию
знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к
наблюдаемому [10].
Важным является вопрос и о том, что же должно составлять содержание
наблюдений: перечисление предметов, их описание или интерпретирование; в
каком направлении должно двигаться развитие наблюдения - от
недифференцированного целого к отдельным частям или, наоборот, от
отдельных
Педагогические исследования и научно-методические работы позволяют
сделать вывод о том, что содержание наблюдений за живыми объектами в
условиях дошкольного учреждения складывается из следующих моментов:
1) рассматривания внешних особенностей строения растений и животных;
2) наблюдения за способами функционирования отдельных органов или
частей тела (для животных – это разные формы поведения);
3) знакомства с компонентами внешней среды;
4) выявления зависимости состояния живого существа от наличия или
отсутствия необходимых условий (в том числе и тех, которые создаются трудом
людей). Знакомясь с предметами окружающего мира, дошкольники учатся
различать, называть, выделять наиболее яркие характерные особенности
небольшого числа растений (деревья, цветы, комнатные растения).
Содержанием наблюдений за животными являются внешние их особенности
(строение), способы функционирования (поведение), компоненты среды
обитания, проявления приспособительной связи со средой, характер
взаимоотношений человека и животных. Наши исследования и научно-
методическая работа в детских садах по ознакомлению дошкольников (разных
возрастных групп) с животными дала возможность разработать циклы наблюдений
за обитателями уголков природы.
Научно-методическая работа в дошкольных учреждениях показала, что
наряду с содержанием имеет также значение организационно-методическая
сторона проведения наблюдений с детьми [13].
Цель наблюдений достигается лишь тогда, когда дошкольники видят
особенности строения, поведения животных, их связи со средой. С этой точки
зрения важно следующее:
- Компактное проведение цикла: одно наблюдение должно
следовать за другим без больших разрывов во времени. Содержание каждого
следующего наблюдения, наслаиваясь на предыдущие, укрепляет (уточняет и
дополняет) общую систему знаний об объекте. Преобладание визуального
источника знаний над словесным: дети должны получать информацию,
рассматривая объект, а не со слов воспитателя. Вопросы и очень короткие
пояснения педагога направляют внимание дошкольников и побуждают их называть
увиденное. Отсюда вытекают организационные требования к наблюдению.
- В каждом конкретном случае могут одновременно участвовать столько
детей, сколько спокойно расположатся вокруг объекта (аквариум, клетка с
птицей и т.д.), чтобы беспрепятственно его рассматривать. В зависимости от
размера объекта и его расположения в наблюдении обычно одновременно могут
участвовать от 3 - 5 до 15 человек. Когда наблюдения проводятся на участке,
в них может участвовать вся группа.
- В наблюдениях должны принимать участие все дети. Каждое конкретное
наблюдение, если оно проводится по подгруппам, повторяется несколько раз.
Такая организация позволяет приобщить к наблюдениям всех детей и накопить у
них необходимый объем конкретных знаний, которые затем будут использованы в
обсуждении на занятии.
- В работе необходима опора на биологические особенности,
видовую специфику животных. Дети смогут увидеть запланированные моменты
жизни животных, если специально созданы условия. Голодное животное хорошо
ест - можно смотреть, как оно это делает. Черепаха активна, если ее тело
разогрето (рефлектором, солнцем). В длинные зимние вечера при погашенном
свете дошкольники могут наблюдать спящую птицу. Организация подобных
наблюдений предполагает элементарное опытничество, что поможет улучшить и
ускорить достижение программной цели.
- Использование двигательной активности дошкольников: включение в
наблюдение соответствующих движений, упражнений и действий с предметами.
Так, функцию шеи (у птиц) или значение ее отсутствия (у рыб) дети лучше
понимают, когда поворачивают собственную голову влево и вправо. Обхватывая
палку руками и при этом по-разному располагая пальцы (все в одном
направлении; четыре — вперед, большой палец — назад), дошкольники поймут
целесообразность строения ноги птицы [13].
Итак, цикл наблюдений как организационно-методическая форма
педагогического процесса имеет ряд достоинств. В цикле осуществляется
распределение всего объема знаний на порции, что обеспечивает постепенное
и более надежное их усвоение. Каждое следующее наблюдение позволяет
демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта
природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления.
Достоинством цикла является его протяженность во времени - распределение
наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок.
Многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту
на протяжении 1-3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный
интерес к нему. В результате у них возникает потребность в новых
наблюдениях, которые они производят самостоятельно (что особенно ценно),
без побуждения и руководства воспитателя [14].
Среди разнообразных методов познания природы важное место следует
отвести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании
природных объектов, в познании их через различные формы восприятия -
зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др.
Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает
формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и
растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает
возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов
природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них
взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы.

1.2 Уголок живой природы в детском саду и особенности его организации

Успех развития наблюдения у дошкольников во многом зависит от того,
какие условия созданы в детском саду для непосредственного общения ребенка
с природой. Во многих детских садах имеются хорошие уголки природы: там
содержатся морская свинка, черепаха, рыбы, птицы, которые по мере
необходимости переносятся из группы в группу. Летом уголки природы
пополняются другими животными (кролик, еж, лягушка, ящерица).
В уголке природы можно содержать разных животных, знакомство с
которыми предусмотрено программой, и все же их количество должно быть
ограничено. Это связано с тем, что большую часть работы по организации
жизни и уходу за животными дети должны выполнять сами либо с небольшой
помощью педагога (особенно в старшей или подготовительной к школе группе),
- тогда оправдывается основное назначение уголка природы.
В некоторых детских садах считают целесообразным создавать общие для
всех групп уголки живой природы. Там содержатся животные, требующие
большого пространства, обширных клеток (попугаи, белки, кролики и др.).
Создание таких уголков особенно рекомендуется в летнее время. Это облегчает
выполнение гигиенических требований и создает условия для активного участия
детей в уходе за животными. В таком уголке может быть сооружен террариум,
инсектарий, приближенные к условиям естественной среды обитания [15].
Зооуголки в дошкольных учреждениях устраивают прежде всего с целью
развития у детей представления о многообразии животного мира.
Непосредственное общение с природой дает ребенку более яркие представления
о мире, чем рассматривание иллюстраций, чтение книг или рассказ старших.
Конечно, полностью исключать эти формы знакомства с животным миром не
стоит. Напротив, они будут лишь дополнять и расширять складывающиеся у
детей представления о животном мире, полученные ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.