Психологическое сопровождение курса самопознания в условиях дошкольного учреждения

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 25 страниц
В избранное:

Психологическое сопровождение курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения

Содержание

Введение
3
1
Теоретические аспекты психологического сопровождения курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения
5
1.1
Сущность понятия психологическое сопровождение
5
1.2
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
10
2
Методические аспекты психологического сопровождения курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения
16
2.1
Психологическое сопровождение на занятиях по предмету Самопознание
16
2.2
Опытно-экспериментальная работа по изучению психологического сопровождение курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения
19

Заключение
23

Список использованной литературы
25

Введение

Проект Самопознание является государственной образовательной программой, которая основана на возрождении общечеловеческих нравственно-духовных ценностей и адресована детям, подросткам и юношеству. Проект появился в Казахстане в 2001 году и получил полную всестороннюю поддержку со стороны руководства Министерства образования и науки Республики Казахстан. Автор проекта Сара Алпысовна Назарбаева.
Приоритетным направлением развития национальной системы образования становится нравственно-духовное образование, ориентированное на максимальное раскрытие личностного потенциала человека. Нравственно духовное образование, позволяющее личности достичь гармонии в физическом, психическом, духовном , социальном и творческом развитии, реализуется в реальной образовательной практике различными путями и прежде всего через предмет Самопознание.
Предметная область самопознания предполагает организацию целенаправленного образовательного процесса, направленного на раскрытие каждым учеником своих природных способностей и творческого потенциала посредством создания своего внутреннего мира, осмысления своей неповторимой индивидуальности.
Средства предмета Самопознания также ориентированы на оказание поддержки и содействия учащимся в приобретении жизненно важных умений и навыков широкого спектра, позволяющего им проявлять созидательную активность, направленную на служению обществу.
Основные назначения учебного процесса по самопознанию заключаются в том, чтобы:
- раскрывать способности человека и развивать его как индивида, как личность с учетом его темперамента, характера и способностей.
Нравственно - духовное образование Самопознание осуществляется через достижение общих целей:
- жить в ладу с самим собой, быть искренним в мыслях, словах и действиях;
-проявлять созидательную активность, гражданственность и патриотизм;
- проявлять готовность к нравственному выбору и быть ответственным за свои мысли, слова и поступки.
Кроме того , содержанием программы предусмотрено использование ряда методических приемов обучения, которые в наибольшей степени содействуют целям и задачам самопознания. Такие приемы, как Круг радости и Круг от сердца к сердцу, которые применяются соответственно в начале и по завершению каждого занятия. Содержание предмета предполагает также использование приемов и методов, направленных как на расширение знаний и представлений школьников о ценностях и нравственных качествах человека, так и на развитие их мышления, эмоционально - волевой сферы, на эмоционально - образное восприятие учебного материала, активизацию познавательного интереса, раскрытие творческого потенциала (Чтение,Цитата урока Беседа Размышление над ситуацией, Творческая деятельность ). Важным условием организации учебного процесса по самопознанию является создание на уроках здоровьесберегающей среды с помощью методических приемов, благотворно влияющих на настроение и самочувствие учащихся, способствующих релаксации, снижению напряженности тела, преодолению усталости, утомляемости, лучшему осознанию и стимулированию своих чувств и эмоций, рефлексии (Минутка тишины Наедине с собой Разминка Споемте, друзья).
Психологическое сопровождение - это движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание возможных путей, помощь и поддержка. Сопровождение - это способ включения индивида в процесс взаимодействия с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия.
Главная цель психологического сопровождения в детском саду и в школе - научное психолого-педагогическое обеспечение ситуации развития и учебно-воспитательного процесса, т.е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий, методов и технологий воспитания и развития индивидуальности учащегося, которые обеспечивают психологические условия для развития всех участников учебно-воспитательного процесса.
Цель исследования: изучить психологическое сопровождение курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения
Объект: учебно-воспитательный процесс в ДОУ.
Предмет: психологическое сопровождение курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения
Задачи:
1. Выявить сущность понятия психологическое сопровождение;
2.Дать психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста;
3.Рассмотреть психологическое сопровождение на занятиях по предмету Самопознание;
4. Провести опытно-экспериментальную работу по изучению психологического сопровождение курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения.
Методы исследования: подбор и анализ литературы по теме исследования, опытно-экспериментальная работа, диагностика, анализ.

1 Теоретические аспекты психологического сопровождения курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения

1.1Сущность понятия психологическое сопровождение

Новый этап развития Казахстана ориентирован на ускоренное продвижение государства в сообщество 50-ти конкурентоспособных стран мира. В связи с этим, политика в области образования направлена на формирование национальной модели образования, интегрированной в мировое образовательное пространство и обеспечивающей подготовку специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке труда
Сегодня в Казахстане осуществляется широкомасштабное реформирование всей системы образования, отвечающее кардинальным преобразованиям во всех сферах экономики и общественной жизни. Особое место в решении этой задачи принадлежит системе общего среднего образования, модернизация которого является одной из приоритетных целей реформирования национального образования.
В настоящее время в Казахстане формируется новая модель общеобразовательной школы, соответствующая целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы страны. Контуры этой модели обозначены в посланиях Президента Нурсултана Назарабаева, в ряде правительственных документов последних лет.
Характерные для современного развития системы среднего образования гуманизация и демократизация ставит педагогов, родителей перед ситуацией создания таких условий развития и воспитания подрастающего поколения, когда требуется пересмотр позиций учащегося в учебно-воспитательном процессе.
Современный учащийся сегодня перестал быть лишь пассивным объектом воспитательного, образовательного и психологического воздействия, он превратился сегодня в субъект собственного жизненного пути. В связи с этим очень важным становится создание таких условий, которые способствуют успешной идентификации учащегося, его личностного и профессионального самоопределения.
На сегодняшний день уже недостаточно, чтобы учащийся овладел лишь определенным количеством знаний, умений и навыков.
Ситуация развития современного общества ставит перед педагогами проблему личностного развития личности, чтобы она могла успешно социализироваться в стремительно изменяющихся условиях, была моральна и психологически готова к постоянно меняющимся жизненным ситуациям.
Эффективную помощь в решении этих сложных задач могут оказать новые методы и технологии организации современного учебно-воспитательного процесса, которые получили широкое использование во всех учебно-воспитательных учреждениях Республики Казахстан.
Одной из таких современных комплексных технологий, направленных на поддержку и помощь учащемуся в учебно-воспитательном процессе, является психологическое сопровождение.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ - ЭТО СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА СОЗДАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ. В условиях школы оно является особенно актуальным, так как является гарантом в обеспечении его высокого качества.
Концептуально сопровождение выступает как особая идеология, иной теоретический подход - парадигма сопровождения, в которой задается принципиально иной взгляд на учащегося в рамках психологической деятельности: сопровождение ребенка в процессе всего школьного обучения (М.Р. Битянова, 1997).
Психологическое сопровождение - это движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание возможных путей, помощь и поддержка. Сопровождение - это способ включения индивида в процесс взаимодействия с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия.
Объектом психологического сопровождения выступает образовательный процесс, предметом деятельности является ситуация развития учащегося, которая представлена как система отношений его с миром, окружающими людьми, так и с самим собой. Субъектами сопровождения являются  педагоги, администрация, родители, так как они участвуют в этом процессе наряду с педагогом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности.
Главная цель психологического сопровождения в детском саду и в школе - научное психолого-педагогическое обеспечение ситуации развития и учебно-воспитательного процесса, т.е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий, методов и технологий воспитания и развития индивидуальности учащегося, которые обеспечивают психологические условия для развития всех участников учебно-воспитательного процесса.
К основным задачам психологического сопровождения относятся:
· содействие личностному интеллектуальному развитию учащихся на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самоопределению и саморазвитию;
· содействие учащемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, выбора образовательного и профессионального маршрута;
· психологическое обеспечение образовательных программ cцелью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям обучающихся;
· психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
· содействие гармонизации социально-психологического климата в учебно-образовательных учреждениях;
· содействие развитию психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов;
· психологическая экспертиза профессиональной деятельности специалистов, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий.
Процесс психологического сопровождения опирается на ряд важных организационных принципов:
§ принцип системного целеполагания, который раскрывается через понимание того, что школа рассматривается как система, имеющая цель - развитие личности учащегося;
§ принцип целостности предполагает охват вниманием большинства учащихся;
§ принцип достаточной ограниченности касается выбора диагностических методик и создания в школе целостной системы изучения учащегося как личности и как субъекта учебно-познавательной деятельности
§ принцип взаимодействия состоит в том, что педагог, психолог и администрация сотрудничают в области создания условий для обучения и развития школьников,
§ принцип развития заключается в решении комплексной задачи интеллектуального, нравственного, психологического развития каждого участника педагогического процесса, утверждение форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса.
Психологическое сопровождение опирается также на принципы безусловной ценности внутреннего мира каждого учащегося, приоритетности его потребностей, целей; создания условий для самостоятельного освоения системы отношений с миром и самим собой.
По мнению М.Р. Битяновой психологическое сопровождение является основой тех образовательных программ, в которых основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности ребенка в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно - потребностных характеристик.
Создаваемые в соответствии с этими стратегиями образовательные программы развития учащихся должны быть направлены на совершенствование когнитивных, поведенческих, эмоциональных и мотивационных сфер личности учащихся, обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса за счет включения в них предметных, надпредметных и метапредметных знаний и умений, предусматривать использование разнообразных источников информации и личностно-ориентированных технологий обучения, способствовать развитию самопознания и социализации личности (М.Р. Битянова, 1997).
Такая программа должна умело сочетать в себе элементы традиционного обучения и методы активного психологического обучения (тренинг, ролевая игра, работа проблемной группы, групповая дискуссия по принятию общего решения и т.д.) и выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в процессе освоения программы.
Одной из таких программ является программа духовно-нравственного воспитания, предложенная первой леди Казахстана С.А.Назарбаевой, которая реализуется в контексте предмета Самопознание.
Исходя из основных целей и задач программы духовно-нравственного воспитания, способствующих всестороннему и гармоничному развитию подрастающего поколения молодых казахстанцев, психологическое сопровождение предмета Самопознание можно рассматривать как системную интегративную технологию, создающую перспективы личностного роста, направленную на развитие и саморазвитие самосознания личности учащихся. Это технология, которая не только запускает механизмы саморазвития, но и способствует активизации собственных ресурсов человека.
Как описано в психолого-педагогической литературе, сопровождение ребенка по его жизненному пути -- это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помочь ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги -- право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком, оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным - это большая удача.
Следовательно, основная цель психологического сопровождения предмета Самопознание, прежде всего, заключается в создании психологически комфортных условий, необходимых для активной самостоятельной и продуктивной работы учащегося и педагога.
Психологическое сопровождение предмета Самопознание рассматривается как стратегия деятельности педагога, направленная на создание социально-психологических условий, способствующих духовно-нравственному развитию учащихся, их успешному личностному развитию.
Достижение этой цели осуществляется через систему трех направлений: просветительское, диагностическое, коррекционно-развивающее. Поэтапная работа в данных направлениях охватывает все субъекты учебно-образовательного процесса - самих учащихся, педагогов и родителей учащихся.
Психологическое просвещение предмета Самопознание имеет своей целью информационное обеспечение этого процесса. Оно предполагает изучение основных закономерностей личностного развития учащихся, определение и изучение их индивидуально-психологических и возрастных особенностей
Диагностическое направление имеет своей целью изучение индивидуальных и личностных особенностей учащихся, их нравственного развития, ценностных ориентаций, самооценки и др.
Оно предполагает проведение постоянного мониторинга духовно-нравственного становления личности учащихся, а также профессионального роста педагогов.
Коррекционно-развивающее направление психологического сопровождения предмета Самопознание предполагает раскрытие потенциальных возможностей учащихся. Поэтому главные цели всей психологической коррекционно-развивающей работы должны быть направлены на:
· формирование у учащихся уверенности в успехе и признании, возможности совершить то или иное действие, осуществить намеченное, почувствовать свою значимость и защищённость;
· развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания; овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний;
· развитие коммуникативных навыков;
· снижение уровня тревожности;
· формирование адекватной самооценки;
· обучение методам релаксации и визуализации.
Основные направления коррекционно-развивающей работы с учащимися могут быть представлены как организация групповой и индивидуальной рефлексии; групповые тренинги, нацеленные на освоение учащимися способов самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования, эффективной коммуникации и др.
Психологическое сопровождение предмета Самопознание является чрезвычайно перспективной технологией как с теоретико-методологических позиций, с точки зрения осмысления целей и задач психологической практики, так и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности педагога, которая может быть внедрена и успешно реализована не в единичном авторском исполнении, а как массовая технология работы.
В связи с этим к педагогу, ведущему предмет Самопознание, предъявляются особые требования не только в области его профессиональных знаний и умений, психологии и педагогики, но и к его личностным характеристикам и общекультурному уровню.
Деятельность педагога в контексте реализации психологического сопровождения предмета Самопознание имеет свои особенности и предполагает:
· постоянно осуществляемый анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для духовно-нравственного развития учащегося, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;
· определение психологических критериев эффективного духовно- нравственного развития учащегося;
· проведение постоянного мониторинга духовно-нравственного становления личности учащихся;
· проведение постоянного мониторинга профессионального и духовно- нравственного роста педагогов, преподающих предмет Самопознание;
· разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного духовно-нравственного развития учащихся;
· приведение этих создаваемых условий в систему постоянной работы, дающую максимальный результат в учебно-воспитательном процессе в целом.
Таким образом, психологическое сопровождение предмета Самопознание представляет собой технологию, как целостную деятельность педагога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса учащегося и динамики его психического и психологического развития; создание социально-психологических условий для духовно-нравственного воспитания учащихся и их успешного личностного развития; создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи учащимся, имеющим проблемы в психологическом плане.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
Дошкольный период детства охватывает возраст от 3 до 6-7 лет.
Так, Л.С. Выготский относит к дошкольному периоду возраст от 3 до 6-7 лет и отмечает исключительное значение этого периода в развитии психики ребенка.
М.И. Лисина в рамках данной периодизации выделяет младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) и старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет). Также М.И. Лисина отмечает, что в рамках этого периода под влиянием воспитания происходит активное развитие психики ребёнка.
В период дошкольного детства происходит процесс расширения и обогащения запаса временных связей. В этом возрасте ребенок способен приобрести определенную произвольность действий в связи, возникающую, как правило, под воздействием активного педагогического влияния.
На основе ранее приобретенных знаний социального характера дошкольник способен осуществлять более осмысленные действия, формировать положительные рефлексы (первичные, вторичные и третичные).
Дошкольный возраст является самым игровым периодом детства.
Ведущей деятельностью дошкольного детства является игра. Она глубоко изучена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, А.П. Усовой и др. В игровую деятельность ребенок уходит целиком.
Главная потребность ребенка-дошкольника заключается в адаптации в мире взрослых людей, поэтому он испытывает постоянное стремление к примерке на себя функций взрослого. Поскольку реальное выполнения взрослых функций в дошкольном детстве невозможно, у детей-дошкольников формируется противоречие между стремлением к статусу взрослого и недостаточными реальными возможностями. Данное противоречие заставляет ребенка-дошкольника осваивать новые для него сферы деятельности.
Все разнообразие деятельности ребенка-дошкольника объединено моделирующим характером действий. Так, дошкольниками в рамках игр воссоздаются социальные взаимоотношения людей в обществе, профессиональные действия, отыгрываются сказочные сюжеты и пр. Созданные модели являются отражением выявленных ребенком взаимосвязей между предметами и людьми, при этом часто для их создания используются различного рода заместителей (предметы-заместители). Так, для игры в больницу достаточно шапочки врача, для проектирования железной дороги хватает палочек и пр.
Виды деятельности ребенка-дошкольника отличаются в зависимости от роли, исполняемой взрослым. При этом, хотя в игровой ситуации функции взрослого могут быть представлены через роль, такая постановочная деятельность дает ребенку через действие достигать усвоения социальных норм, принятых в обществе.
В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
В дошкольном возрасте у ребёнка появляется желание действовать по собственному усмотрению вопреки ситуации и предложенному взрослым. Возникает, согласно Д.Б. Эльконину, новообразование раннего возраста, которое оформляется к трём годам, - личное действие и феномен Я сам. Это приводит к кризису социальных отношений (Л.С. Выготский), симптомы которого впервые были описаны Э. Келер.
Среди них главные: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие; а также второстепенные: обесценивание взрослых, протест-бунт, деспотизм.
Помимо игровой деятельности, дети-дошкольники активно участвуют и в иных видах продуктивной деятельности. С их помощью дети-дошкольники опосредуют окружающую их действительность в форме представлений о предметах и ситуациях. Так, в бытовой деятельности ребенок-дошкольник имеет возможность действовать с взрослым наравне, например, осуществляя действия по самообслуживанию. В ситуациях трудовой деятельности ребенок-дошкольник может осваивать навыки сотрудничества и взаимопомощи, например, при вступлении в значимые взаимоотношения с взрослым через результат своего труда.
Познавательное развитие детей-дошкольников отличается бурным становлением и этапностью.
Так, внимание ребенка-дошкольника 4-5 лет совершенно непроизвольно, задерживается на привлекательных, броских предметах. Внимание ребенка постарше (5-6 лет) уже управляемо, хотя и не всегда, поэтому отличается недостаточной произвольностью.
Если отдельные элементы произвольности восприятия могут быть сформированы еще в старшем дошкольном возрасте, в целом, ребенок при поступлении в школу еще не совсем способен регулировать этот процесс. При этом восприятие детей-дошкольников уже позволяет им хорошо видеть и слышать, ориентироваться в пространстве, различать цвета, запахи и звуки и пр. Однако полноценная систематизация воспринятого материала детям-дошкольникам еще недоступна.
Память также выступает важнейшей характеристикой познавательного развития. Развитие памяти детей-дошкольников зависит от специфики деятельности ребенка, т.е. один и тот же материал запоминается по-разному в зависимости от той роли, что выполняет для ребенка. Поэтому можно отметить, что память также зависима от процесса формирования произвольности. Так, для старшего дошкольника характерно зачаточное формирование произвольного запоминания и припоминания. Так, в коллективных играх или организованных занятиях старший дошкольник может удерживать в памяти правила игры и цель своего участия в мероприятии.
Для формирования произвольности запоминания и припоминания главную роль играет систематическое подкрепление попыток ребенка-дошкольника в достижении непосредственного результата. Также заметное значение имеет непосредственное поощрение ребенка-дошкольника со стороны воспитателя, родителя или другого значимого взрослого.
Итак, необходимо отметить, что произвольное запоминание в старшем дошкольном возрасте носит несовершенный характер, что объясняется не владением ребенком-дошкольником даже элементарными мнемическими приемами.
Данная проблема преодолима: при наличии регулярной работы воспитателя к концу дошкольного возраста у детей возможно закрепить простейшие мнемические навыки и приемы улучшения памяти и запоминания. Например, с целью запомнить какой-нибудь материал ребенок способен повторить его несколько раз или составить простейшие связи, которые облегчат запоминание. Поэтому организация воспитательной работы может оказать решающее влияние на развитие произвольности процессов памяти, т.к. ребенок пока не может сам изобрести задания или приемы запоминания, именно педагог ответственен за ту или иную степень развития произвольности памяти ребенка-дошкольника. Такая работа начинается с выполнения простейших поручений, для запоминания которых педагог предлагает ребенку-дошкольнику простой алгоритм.
С приобретением некоторого опыта, при условии положительного подкрепления результатов труда и поощрений со стороны педагога, старший дошкольник может начать самостоятельно ставить перед собой задачи по запоминанию или припоминанию необходимого материала.
Описанные шаги играют важную роль в процессе формирования произвольности памяти, которая является необходимым условием школьного обучения, т.к. учебная деятельность невозможна при условии отсутствия управляемой памяти.
Мышление выступает еще одной важной познавательной функцией. Развитие мышления детей-дошкольников происходит очень интенсивно. Так, наряду с получением новых знаний об окружающем мире, ребенок учиться синтезу, сравнению, обобщению, анализу, т.е. простейшим умственным операциям. Успешность развития мышления ребенка-дошкольника зависит напрямую от образовательной и воспитательной среды, в которой ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.