Психологическое сопровождение курса самопознания в условиях дошкольного учреждения

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 25 страниц
В избранное:

Психологическое сопровождение курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения

Содержание

Содержание: Введение

: 3

: 1

Содержание: Теоретические аспекты психологического сопровождения курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения

: 5

: 1. 1

Содержание: Сущность понятия «психологическое сопровождение»

: 5

: 1. 2

Содержание: Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

: 10

: 2

Содержание: Методические аспекты психологического сопровождения курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения

: 16

: 2. 1

Содержание: Психологическое сопровождение на занятиях по предмету «Самопознание»

: 16

: 2. 2

Содержание: Опытно-экспериментальная работа по изучению психологического сопровождение курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения

: 19

Содержание: Заключение

: 23

Содержание: Список использованной литературы

: 25

Введение

Проект «Самопознание» является государственной образовательной программой, которая основана на возрождении общечеловеческих нравственно-духовных ценностей и адресована детям, подросткам и юношеству. Проект появился в Казахстане в 2001 году и получил полную всестороннюю поддержку со стороны руководства Министерства образования и науки Республики Казахстан. Автор проекта Сара Алпысовна Назарбаева.

Приоритетным направлением развития национальной системы образования становится нравственно-духовное образование, ориентированное на максимальное раскрытие личностного потенциала человека. Нравственно духовное образование, позволяющее личности достичь гармонии в физическом, психическом, духовном, социальном и творческом развитии, реализуется в реальной образовательной практике различными путями и прежде всего через предмет «Самопознание».

Предметная область самопознания предполагает организацию целенаправленного образовательного процесса, направленного на раскрытие каждым учеником своих природных способностей и творческого потенциала посредством создания своего внутреннего мира, осмысления своей неповторимой индивидуальности.

Средства предмета «Самопознания» также ориентированы на оказание поддержки и содействия учащимся в приобретении жизненно важных умений и навыков широкого спектра, позволяющего им проявлять созидательную активность, направленную на служению обществу.

Основные назначения учебного процесса по самопознанию заключаются в том, чтобы:

- раскрывать способности человека и развивать его как индивида, как личность с учетом его темперамента, характера и способностей.

Нравственно - духовное образование «Самопознание» осуществляется через достижение общих целей:

- жить в ладу с самим собой, быть искренним в мыслях, словах и действиях;

-проявлять созидательную активность, гражданственность и патриотизм;

- проявлять готовность к нравственному выбору и быть ответственным за свои мысли, слова и поступки.

Кроме того, содержанием программы предусмотрено использование ряда методических приемов обучения, которые в наибольшей степени содействуют целям и задачам самопознания. Такие приемы, как «Круг радости» и «Круг от сердца к сердцу», которые применяются соответственно в начале и по завершению каждого занятия. Содержание предмета предполагает также использование приемов и методов, направленных как на расширение знаний и представлений школьников о ценностях и нравственных качествах человека, так и на развитие их мышления, эмоционально - волевой сферы, на эмоционально - образное восприятие учебного материала, активизацию познавательного интереса, раскрытие творческого потенциала («Чтение», »Цитата урока» «Беседа» «Размышление над ситуацией», «Творческая деятельность» ) . Важным условием организации учебного процесса по самопознанию является создание на уроках здоровьесберегающей среды с помощью методических приемов, благотворно влияющих на настроение и самочувствие учащихся, способствующих релаксации, снижению напряженности тела, преодолению усталости, утомляемости, лучшему осознанию и стимулированию своих чувств и эмоций, рефлексии («Минутка тишины» «Наедине с собой» «Разминка» «Споемте, друзья») .

Психологическое сопровождение - это движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание возможных путей, помощь и поддержка. Сопровождение - это способ включения индивида в процесс взаимодействия с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия.

Главная цель психологического сопровождения в детском саду и в школе - научное психолого-педагогическое обеспечение ситуации развития и учебно-воспитательного процесса, т. е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий, методов и технологий воспитания и развития индивидуальности учащегося, которые обеспечивают психологические условия для развития всех участников учебно-воспитательного процесса.

Цель исследования: изучить психологическое сопровождение курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения

Объект: учебно-воспитательный процесс в ДОУ.

Предмет: психологическое сопровождение курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения

Задачи:

1. Выявить сущность понятия «психологическое сопровождение»;

2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста;

3. Рассмотреть психологическое сопровождение на занятиях по предмету «Самопознание»;

4. Провести опытно-экспериментальную работу по изучению психологического сопровождение курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения.

Методы исследования: подбор и анализ литературы по теме исследования, опытно-экспериментальная работа, диагностика, анализ.

1 Теоретические аспекты психологического сопровождения курса "самопознания " в условиях дошкольного учреждения

1. 1Сущность понятия «психологическое сопровождение»

Новый этап развития Казахстана ориентирован на ускоренное продвижение государства в сообщество 50-ти конкурентоспособных стран мира. В связи с этим, политика в области образования направлена на формирование национальной модели образования, интегрированной в мировое образовательное пространство и обеспечивающей подготовку специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке труда

Сегодня в Казахстане осуществляется широкомасштабное реформирование всей системы образования, отвечающее кардинальным преобразованиям во всех сферах экономики и общественной жизни. Особое место в решении этой задачи принадлежит системе общего среднего образования, модернизация которого является одной из приоритетных целей реформирования национального образования.

В настоящее время в Казахстане формируется новая модель общеобразовательной школы, соответствующая целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы страны. Контуры этой модели обозначены в посланиях Президента Нурсултана Назарабаева, в ряде правительственных документов последних лет.

Характерные для современного развития системы среднего образования гуманизация и демократизация ставит педагогов, родителей перед ситуацией создания таких условий развития и воспитания подрастающего поколения, когда требуется пересмотр позиций учащегося в учебно-воспитательном процессе.

Современный учащийся сегодня перестал быть лишь пассивным объектом воспитательного, образовательного и психологического воздействия, он превратился сегодня в субъект собственного жизненного пути. В связи с этим очень важным становится создание таких условий, которые способствуют успешной идентификации учащегося, его личностного и профессионального самоопределения.

На сегодняшний день уже недостаточно, чтобы учащийся овладел лишь определенным количеством знаний, умений и навыков.

Ситуация развития современного общества ставит перед педагогами проблему личностного развития личности, чтобы она могла успешно социализироваться в стремительно изменяющихся условиях, была моральна и психологически готова к постоянно меняющимся жизненным ситуациям.

Эффективную помощь в решении этих сложных задач могут оказать новые методы и технологии организации современного учебно-воспитательного процесса, которые получили широкое использование во всех учебно-воспитательных учреждениях Республики Казахстан.

Одной из таких современных комплексных технологий, направленных на поддержку и помощь учащемуся в учебно-воспитательном процессе, является психологическое сопровождение.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ - ЭТО СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА СОЗДАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ. В условиях школы оно является особенно актуальным, так как является гарантом в обеспечении его высокого качества.

Концептуально «сопровождение» выступает как особая идеология, иной теоретический подход - «парадигма сопровождения», в которой задается принципиально иной взгляд на учащегося в рамках психологической деятельности: сопровождение ребенка в процессе всего школьного обучения (М. Р. Битянова, 1997) .

Объектом психологического сопровождения выступает образовательный процесс, предметом деятельности является ситуация развития учащегося, которая представлена как система отношений его с миром, окружающими людьми, так и с самим собой. Субъектами сопровождения являются педагоги, администрация, родители, так как они участвуют в этом процессе наряду с педагогом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности.

К основным задачам психологического сопровождения относятся:

· содействие личностному интеллектуальному развитию учащихся на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самоопределению и саморазвитию;

· содействие учащемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, выбора образовательного и профессионального маршрута;

· психологическое обеспечение образовательных программ cцелью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям обучающихся;

· психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

· содействие гармонизации социально-психологического климата в учебно-образовательных учреждениях;

· содействие развитию психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов;

· психологическая экспертиза профессиональной деятельности специалистов, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий.

Процесс психологического сопровождения опирается на ряд важных организационных принципов:

§ принцип системного целеполагания, который раскрывается через понимание того, что школа рассматривается как система, имеющая цель -развитие личности учащегося;

§ принцип целостности предполагает охват вниманием большинства учащихся;

§ принцип достаточной ограниченности касается выбора диагностических методик и создания в школе целостной системы изучения учащегося как личности и как субъекта учебно-познавательной деятельности

§ принцип взаимодействия состоит в том, что педагог, психолог и администрация сотрудничают в области создания условий для обучения и развития школьников,

§ принцип развития заключается в решении комплексной задачи интеллектуального, нравственного, психологического развития каждого участника педагогического процесса, утверждение форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса.

Психологическое сопровождение опирается также на принципы безусловной ценности внутреннего мира каждого учащегося, приоритетности его потребностей, целей; создания условий для самостоятельного освоения системы отношений с миром и самим собой.

По мнению М. Р. Битяновой психологическое сопровождение является основой тех образовательных программ, в которых основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности ребенка в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно - потребностных характеристик.

Создаваемые в соответствии с этими стратегиями образовательные программы развития учащихся должны быть направлены на совершенствование когнитивных, поведенческих, эмоциональных и мотивационных сфер личности учащихся, обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса за счет включения в них предметных, надпредметных и метапредметных знаний и умений, предусматривать использование разнообразных источников информации и личностно-ориентированных технологий обучения, способствовать развитию самопознания и социализации личности (М. Р. Битянова, 1997) .

Такая программа должна умело сочетать в себе элементы традиционного обучения и методы активного психологического обучения (тренинг, ролевая игра, работа проблемной группы, групповая дискуссия по принятию общего решения и т. д. ) и выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в процессе освоения программы.

Одной из таких программ является программа духовно-нравственного воспитания, предложенная первой леди Казахстана С. А. Назарбаевой, которая реализуется в контексте предмета «Самопознание».

Исходя из основных целей и задач программы духовно-нравственного воспитания, способствующих всестороннему и гармоничному развитию подрастающего поколения молодых казахстанцев, психологическое сопровождение предмета «Самопознание можно рассматривать как системную интегративную технологию, создающую перспективы личностного роста, направленную на развитие и саморазвитие самосознания личности учащихся». Это технология, которая не только запускает механизмы саморазвития, но и способствует активизации собственных ресурсов человека.

Как описано в психолого-педагогической литературе, сопровождение ребенка по его жизненному пути - это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помочь ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги - право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком, оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным - это большая удача.

Следовательно, основная цель психологического сопровождения предмета «Самопознание», прежде всего, заключается в создании психологически комфортных условий, необходимых для активной самостоятельной и продуктивной работы учащегося и педагога.

Психологическое сопровождение предмета «Самопознание» рассматривается как стратегия деятельности педагога, направленная на создание социально-психологических условий, способствующих духовно-нравственному развитию учащихся, их успешному личностному развитию.

Достижение этой цели осуществляется через систему трех направлений: просветительское, диагностическое, коррекционно-развивающее. Поэтапная работа в данных направлениях охватывает все субъекты учебно-образовательного процесса - самих учащихся, педагогов и родителей учащихся.

Психологическое просвещение предмета «Самопознание» имеет своей целью информационное обеспечение этого процесса. Оно предполагает изучение основных закономерностей личностного развития учащихся, определение и изучение их индивидуально-психологических и возрастных особенностей

Диагностическое направление имеет своей целью изучение индивидуальных и личностных особенностей учащихся, их нравственного развития, ценностных ориентаций, самооценки и др.

Оно предполагает проведение постоянного мониторинга духовно-нравственного становления личности учащихся, а также профессионального роста педагогов.

Коррекционно-развивающее направление психологического сопровождения предмета «Самопознание» предполагает раскрытие потенциальных возможностей учащихся. Поэтому главные цели всей психологической коррекционно-развивающей работы должны быть направлены на:

· формирование у учащихся уверенности в успехе и признании, возможности совершить то или иное действие, осуществить намеченное, почувствовать свою значимость и защищённость;

· развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания; овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний;

· развитие коммуникативных навыков;

· снижение уровня тревожности;

· формирование адекватной самооценки;

· обучение методам релаксации и визуализации.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с учащимися могут быть представлены как организация групповой и индивидуальной рефлексии; групповые тренинги, нацеленные на освоение учащимися способов самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования, эффективной коммуникации и др.

Психологическое сопровождение предмета «Самопознание» является чрезвычайно перспективной технологией как с теоретико-методологических позиций, с точки зрения осмысления целей и задач психологической практики, так и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности педагога, которая может быть внедрена и успешно реализована не в единичном авторском исполнении, а как массовая технология работы.

В связи с этим к педагогу, ведущему предмет «Самопознание», предъявляются особые требования не только в области его профессиональных знаний и умений, психологии и педагогики, но и к его личностным характеристикам и общекультурному уровню.

Деятельность педагога в контексте реализации психологического сопровождения предмета «Самопознание» имеет свои особенности и предполагает:

· постоянно осуществляемый анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для духовно-нравственного развития учащегося, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;

· определение психологических критериев эффективного духовно- нравственного развития учащегося;

· проведение постоянного мониторинга духовно-нравственного становления личности учащихся;

· проведение постоянного мониторинга профессионального и духовно- нравственного роста педагогов, преподающих предмет «Самопознание»;

· разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного духовно-нравственного развития учащихся;

· приведение этих создаваемых условий в систему постоянной работы, дающую максимальный результат в учебно-воспитательном процессе в целом.

Таким образом, психологическое сопровождение предмета «Самопознание» представляет собой технологию, как целостную деятельность педагога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса учащегося и динамики его психического и психологического развития; создание социально-психологических условий для духовно-нравственного воспитания учащихся и их успешного личностного развития; создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи учащимся, имеющим проблемы в психологическом плане.

1. 2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

Дошкольный период детства охватывает возраст от 3 до 6-7 лет.

Так, Л. С. Выготский относит к дошкольному периоду возраст от 3 до 6-7 лет и отмечает исключительное значение этого периода в развитии психики ребенка.

М. И. Лисина в рамках данной периодизации выделяет младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) и старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) . Также М. И. Лисина отмечает, что в рамках этого периода под влиянием воспитания происходит активное развитие психики ребёнка.

В период дошкольного детства происходит процесс расширения и обогащения запаса временных связей. В этом возрасте ребенок способен приобрести определенную произвольность действий в связи, возникающую, как правило, под воздействием активного педагогического влияния.

На основе ранее приобретенных знаний социального характера дошкольник способен осуществлять более осмысленные действия, формировать положительные рефлексы (первичные, вторичные и третичные) .

Дошкольный возраст является самым «игровым» периодом детства.

Ведущей деятельностью дошкольного детства является игра. Она глубоко изучена в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, А. П. Усовой и др. В игровую деятельность ребенок уходит целиком.

Главная потребность ребенка-дошкольника заключается в адаптации в мире взрослых людей, поэтому он испытывает постоянное стремление к примерке на себя функций взрослого. Поскольку реальное выполнения «взрослых» функций в дошкольном детстве невозможно, у детей-дошкольников формируется противоречие между стремлением к статусу взрослого и недостаточными реальными возможностями. Данное противоречие заставляет ребенка-дошкольника осваивать новые для него сферы деятельности.

Все разнообразие деятельности ребенка-дошкольника объединено моделирующим характером действий. Так, дошкольниками в рамках игр воссоздаются социальные взаимоотношения людей в обществе, профессиональные действия, отыгрываются сказочные сюжеты и пр. Созданные модели являются отражением выявленных ребенком взаимосвязей между предметами и людьми, при этом часто для их создания используются различного рода заместителей (предметы-заместители) . Так, для игры в больницу достаточно шапочки врача, для проектирования железной дороги хватает палочек и пр.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.