Использование инновационных технологий на уроках русского языка с казахским языком обучения

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 40 страниц
В избранное:

Использование инновационных технологий на уроках русского языка с казахским языком обучения.

Содержание

Введение

I Инновационные педагогические технологии…….

Личностно - ориентированные технологии, в частности технология « Развитие критического мышления через чтение и письмо»…….
Технология развивающегося обучения . . .
Технология дифференцированного обучения . . .
Игровые технологии.
Информационные технологии. . .
Технология модульного обучения . . .

Технология «Педагогические мастерские»…. II Урок русского языка и заседание любителей словесности, проводимые по технологии падагогических мастерских . . . Литература . . .

Использование инновационных технологий на уроках русского языка с казахским языком обучения.

Введение

Главная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения. В современной методике преподавания русского языка огромное значение имеет целый ряд факторов, в том числе поиск инновационных технологии.

Задача учителя состоит в нахождении и развитии таких методик и форм работы, которые объединили бы учителя и учащихся в один творческий коллектив, повысили бы роль самостоятельной работы, активизировали деятельность учащихся, как во время урока, так и во внеурочное время. Ведь полученные дополнительно знания ученик должен умело применять на уроке.

Урок - это творчество учителя и ученика. И во время урока формируются духовно-нравственные качества учащихся. Очень отрадно, что содержание школьных учебников включает материал, в котором прослеживается связь с казахским языком, национальным искусством, историей, литературой и все это не оставляет учеников равнодушными, активизирует их мысль такие уроки пробуждают творческую мысль у учащихся, вызывают у учеников желание непременно высказать свое мнение, отстоять свою точку зрения. Никто не должен остаться в стороне.

В настоящее время учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологии.

Нельзя быть грамотным специалистом без изучения всего обширного арсенала образовательных технологии.

Этот пособие построено из теоретической и практических частей.

Пособие может быть рекомендовано учителям русского языка в казахской школе как методическое пособие и как дидактический материал.

I. Инновационные педагогические технологии.

Итак, что такое инновация в образовании?

Инновация (нововведение) - это внесение в разнообразные виды человеческой деятельности новых элементов ( видов, способов), повышающих результативность этой деятельности ( Ю. В. Яковец Эпохальные инновации XXI века. -М., 2004. стр. 9) . Обычно «инновацию» связывают с чем-то новым, имеющим общественную значимость и являющимся продуктом творчества ( как правило, при этом упоминают еще и личность) .

Из толкового словаря мы узнаем, что « технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Значит, педагогическая технология-совокупность психолого-педагогических приемов и установок, которые определяют специальный набор и компановку форм, методов, способов и приемов обучения.

Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве систем способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Понятие технология в системе образования в настоящее время претерпевает значительные изменения. Превалирует глобальный подход, когда «технология» определяется как «специально организованная область знании о способах и процедурах оптимизации образования человека». Применение педагогических технологии показало, что любая из них имеет средства, активизирующие работу учащихся. В некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и причину эффективности результатов. Так, в школах применяются следующие технологии:

Личностно - ориентированные технологии, в частности технология « Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Технология развивающегося обучения.
Технология дифференцированного обучения.
Игровые технологии.
Информационные технологии.
Технология модульного обучения.
Технология педагогических мастерских и другие.

Многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют много общего.

Рассмотрим их.

1. Личностно-ориентированные технологии

Личностно-ориентированное обучение среди современных теорий занимает видное место. Воплощаются ли его идеи в практику работы сегодняшней школы?

Около пяти лет назад встал вопрос о необходимости технологизации личностно- ориентированного обучения, предполагающей специальное конструирование учебных текстов, дидактических материалов и методических рекомендаций.

Примером личностно-ориентированной технологии является технология « Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Выделяются три стадии фазы технологии:

Вызов. 2. Осмысление. 3. Рефлексия.

Первая стадия - «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала, актуализируются знания и опыт по изучаемой теме. На данном этапе важно путем приема мозговой атаки заинтересовать учащихся. Используются такие приемы: парная мозговая атака, групповой мозговой штурм, « Корзина» идей, ключевые термины, перепутанные логические цепи, свободное письменное задание, инвентаризация ( сбор мыслей и идей), дискуссия, составление таблицы З-Х-У, создание кластера и др. Прием « Корзина» идей, понятий, имен . . . - это прием организации идивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все учащиеся вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре; 1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме ( строго индивидуальная работа продолжительность 1-2минуты) . Этот прием называется - свободное письменное задание. 2. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Учащиеся делятся друг с другом известным знанием (групповая работа) . Время на обсуждение не более 3минут. Это обсуждение должно быть организованным. 3. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей) .

4. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей ( без комментариев), даже если они ошибочны. В «корзину» идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношения к теме урока. Далее в ходе занятиях эти разрозненные в сознании учащихся факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

5. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

На этом этапе можно предложить заполнить таблицу З-Х-У . В столбике «Знаю» пишут все, что знают по изучаемой теме. Даже допустимы еверные рассуждения. Таблица З-Х-У

Знаю

Хочу знать

Узнал

Знаю:

Хочу знать:

Узнал:

После дискуссии парной или коллективной осуществляется инвентаризация идей и составляется кластер графическая схема изучаемой темы. Прием « Составление кластера». Смысл этого приема в имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер- это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок или созвездие.

Ученик записывает в центре - для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Вторая стадия - «Осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа учащихся с новой информацией ( текстом), причем работа направленная, осмысленнная. Цель данной стадии - поддержать интерес и активность, созданные на стадии Вызова; осуществить контакт с новой информацией и поддержать учеников по отслеживанию собственного понимания. На данном этапе процесс чтения информации всегда сопровождается действиями учащегося (составления кластера, составление таблиц), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие « Текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст и речь преподавателя, и видеоматериал. Используются также такие приемы: ИНСЕР (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления) . ВЗАИМООПРОС. Новая информация дается чаще всего в виде текста. Читая его каждый ученик на тексте делает индивидуальные пометки. Такой прием называется ИНСЕРТ. ученику , отслеживать свое понимание прочитанного материала. Пометки должны быть следующие «v» - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете ; «-» - если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали; «+» если то, что вы читаете, является для вас новым; «?» - если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели получить более подробные сведения по данному вопросу.

Данный прием требует от ученика не пассивного, а активного вдумчивого чтения. Маркировочные знаки обязывают их быть внимательными. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися знаниями. Третья стадия « Рефлексия» - размышления. На данном этапе ученик самостоятельно систематизирует изученный материал, расширяет сферы своих знаний, выражение новых идей информации собственными словами, выстраивая новые представления. Ученик формирует личностное отношение к тексту. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. На данном этапе ученики возвращаются к ключевым терминам, кластеру, закрепляют изученную информацию. После используются такие приемы, как синквейн - творческая форма рефлексии, которая способствует умению резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в кратких выражениях: эссе, мини - сочинения, дебаты, групповая дискуссия.

Прием «5- минутное эссе» - это вид письменного задания, которое обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь ученикам подитожить свои знания по изученной теме. Поэтому ученику можно предложить два пункта:

1. Написать, что они узнали по новой теме;

2. Задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. Прием «Синквейн» в переводе с французкого означает стихотворение, состоящее из пяти строк, пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление Синквейна требует от учеников в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания сиквейна таковы: на первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и сеть тема синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещяется целая фраза, предложение состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темой. Последняя строчка

- это слово резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности, эмоциональной. Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре: 1. Задается тема синквейна. 2. Фиксируется время на данный вид работы. 3. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учащихся (выделение части речи, разбор предложений по членам предложения, работа над синонимами, обогащение словарного запаса)

2. Технология развивающегося обучения

Из всех существующих отечественных технологий обучения технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных. У ее источников стояли такие выдающиеся психологи и педагоги, как Л. С. Выготский, Л. С. Занков, Д. Б. Эльконин, Л. С. Давыдов и многие другие. На становление идей технологии развивающего обучения большое влияние оказали труды Л. С. Выготского, создателя культурно-исторической теории психического развития человека.

До Л. С. Выготского считалось, что развитие ребенка, в частности развитие интеллекта, идет в след за обучением и воспитанием. Л. С. Выготский рассказал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрешний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе «обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые в данный момент лежат в зоне ближайшего развития». Смысл понятия «зона ближайшего развития» состоит в том, что на определенном этапе развития может решать учебные задачи под руководством взрослых и в детстве с более умными товарищами.

Однако до исследований Л. С. Занкова идеи Л. С. Выготского были не востребованы применительно к дидактике и практике обучения. Л. С. Занкову удалось развернуть на базе обучения в начальны классах педагогический эксперимент, в основу которого была положена идея о том, что можно ускорить развитие школьников за счет повышения эффективности обучения.

Реализация идеи потребовала разработки ряда новых дидактических принципов. Решающая роль отводилась принципу обучения на высоком уровне трудности, который характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную « среднюю норму трудности», а тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Если учебный материал, методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет слабо.

Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет отбор и конструирование содержания образования. Учебный материал становится более обширным и глубоким, ведущая роль отводится теоретическим знаниям, при этом, однако, не понижается значение практических умений и навыков учащихся.

Л. С. Занков также утверждал, что в изучении программного материала следует идти вперед быстрым темпом. Непреднамеренное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности.

Технологию развивающегося обучения также активно разрабатывали Д. Б. Эльконин, Л. С. Давыдов и их многочисленные ученики. Д. Б. Эльконин, с учетом возрастных особенностей школьников обосновал систему лично- деятельностный подход к обучению.

К дидактическим идеям технологии развивающего обучения относится также идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности. Под рефлексией понимается осознание и осмысление учащимися собственных действий, приемов,, способов учебной деятельности.

Поскольку процедуры рефлексии тесно связаны с процедурой самоконтроля и самооценки им в обучении ( согласно технологии развивающего обучения) также придается очень большое значение.

Идеи технологии развивающего обучения в нашей стране получили широкое распростронение среди учителей. Однако ряд положений этой технологии остается дискуссионным. Исследования Института психологии РАН показали, что дети с врожденным замедленными динамическими характеристиками личносто обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всего класса темпе. Поэтому требования обучать всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности выполнимы не для всех учеников.

3. Технология дифференцированного обучения

Технология дифференцированного обучения все чаще привлекает внимание учителей-практиков. Дифференцированное обучение - это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них какой-нибудь значимых для учебного процесса общих качеств; 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

При дифференцированном обучении класс делится на три группы:

группа сильных учеников, которые занимаются на «5»;
группа сильных учеников, которые занимаются на «4»;
группа сильных учеников, которые занимаются на «3»-«2»;

Чтобы не травмировать учеников делением на « сильных» и «слабых», им сообщается, что это деление гибкое и зависит от того, как они будут заниматься: если ученик из сильной группы I (мы будем обозначать группы римскими цифрами) перестанет заниматься, он автоматически будет переведен в более слабую группу ( во II или III группы) ; если же, наоборот, ученик будет заниматься лучше - он переводится в более сильную группу.

Дифференцированное разноуровневое обучение предусматривает:

Создание познавательной мотивации и стимулирование познавательной деятельности учащихся;
Добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала ( не ниже Госстандарта) ;
Организацию самостоятельной работы обучаемых на различных уровнях;
Полное усвоение базового компонента содержания образования;
Парные, групповые и коллективные ( работа в парах сменного состава) формы организации учебного процесса;
Текущий контроль за усвоением учебного материала;
Вводный и итоговый контроль по каждой укрупненной единице усвоения учебного материала ( для учащихся, несправившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения),
Опережающее обучение учащихся по индивидуальным планам в каких-либо образовательных областях.

4. Игровые технологии

Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, вкотором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес) ;

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С. А. Шмакову) :

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие) ;

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества») ;

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение») ;

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.