Социальные проблемы образования в РК

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 25 страниц
В избранное:

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Современные Социальные проблемы образования
1.1 Социальные проблемы образования в РК.
1.2 Проблемы финансирования высшего образования
1.3 Социальные проблемы дошкольного образования в РК

глава 2. Социальная политика Государства в области образования
2.1 Основные положения государственной политики области образования
2.2 Проблема реформирования структуры и содержания образования Казахстана при переходе к экономике

глава 3. Реформирование системы образования, мировая практика и методы борьбы с безработицей
3.1 Реформирование системы управления образованием
3.2 Мировая образовательная система

Заключение

Список ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ литературы
Введение

Актуальность выбранной темы обуславливается социально-гуманитарным знанием и образованием - как важнейшего источника, основ и ресурсов общественных изменений. Современный этап жизни человечества среди многих острых проблем выдвигает на первый план повышение роли социально-гуманитарного знания и образования в позитивных общественных изменениях и предъявляет к нему новые требования эти требования определяются тем , что ныне на рубеже веков и тысячелетий мир переживает не просто не виданные в истории преобразования , но и подходит к такому состоянию , когда дальнейшая судьба человеческой цивилизации будет определяться, главным образом, интеллектуально – образовательным потенциалом общества и человека. Недаром говорится, что у человечества есть один путь к прогрессу – знания и единственное средство преодоления всех препятствий на этом пути – интеллект.
Исторический опыт всё более подтверждает истину, выдвинутую ещё древними мыслителями, о том, что наилучшее общественное устройство обеспечивается хорошим образованием и воспитанием. Вот почему передовые страны сегодня признают осуществляют на практике в качестве базового принципа государственного строительства, а также концепции и стратегии обеспечения национальной безопасности и развития общества принцип реальной приоритетности науки, образования и культуры перед всеми другими целями и задачами.
Как показывает практика, различного рода кризисы возникают уже не столько из-за неспособности социально – гуманитарного знания и образования получать новые результаты, а как правило, благодаря им.
Основной урок XX столетия в необходимости осознания и реализации мировым сообществом той объективной истинны, что научно-технологический прогресс, экономика, политика и идеология становятся источником социального развития лишь при условии развертывания ими, проявления физических и духовных способностей человека. Суть новой парадигмы знания и образования состоит в подходе к человеку как высшей ценности, самоцели и главному условию развития общества. Само ценность человеческой жизни и развитие личности в гармонии с миром природы, социума и собственного внутреннего мира – таков высший смысл и ''сверх задача'' новой системы образования. Развитие системы образования всегда теснейшим образом связано с теми социально-экономическими условиями, в которых оно происходит. Под образованием в настоящей Концепции информатизации образования Республики Казахстан (далее в тексте Концепция) в соответствии с Законом Республики Казахстан от 18 января 1992 “Об образовании” понимается непрерывный процесс воспитания и обучения, направленный на обеспечение высокого уровня нравственного, интеллектуального, культурного развития и профессиональной компетентности членов общества.
Информатизация образования является одним из важнейших элементов информатизации Республики Казахстан. Знания и навыки, приобретаемые при обучении будущими специалистами, в дальнейшем во многом определяют пути развития общества. Анализ развития передовых в экономическом отношении стран показывает, что информатизация системы образования является одним из ключевых условий, определяющих последующее ускоренное развитие экономики, науки и культуры. Настоящая Концепция представляет собой систему положений, определяющих основные цели, задачи, принципы и направления информатизации всех уровней системы образования Республики Казахстан. Учитывая сложность проблемы и важность ее своевременного разрешения в Концепции нашли отражение принципы единства ближних и дальних целей. Республики Казахстан в последнее время также встала на этот, проверенный практикой курс. Решающим источником экономического роста в современном мире являются знания и умение их использовать. В обозримом будущем место Республики Казахстан в мировом процессе будет определяться решимостью ее правительства и народа поставить перед собой стратегическую цель по преобразованию Казахстана в государство с преимущественным развитием нематериальных, интеллектуальных и наукоемких материальных производств.
Основной целью данной курсовой работы является определение системы образования как социального института.
В целях достижения поставленной следующие задачи:
Описание социальных проблем образования в РК;
Охарактеризовать социальные проблемы дошкольного образования;
Описание социальной политики государства в области образования в современных условиях
Описать основные задачи реформирование системы образования;
Применение мировой практики в образовательной системе.
Структура данной работы состоит из трех глав и нескольких подпунктов, введения, заключения и списка основной использованной литературы. Объем работы составляет 29 машинописных страниц.
Глава 1. Современные Социальные проблемы образования

1.1 Социальные проблемы образования в РК.

После распада СССР решать проблемы образования пришлось бывшим советским республикам, ставшим самостоятельными, суверенными государствами . Эти проблемы стали частью более общего процесса, связанного с необходимостью реформирования в целом системы высшего образования, построения новой ее модели в связи с изменившейся исторической реальностью и теми социально-экономическими и культурными преобразованиями , которые предстояло провести этим странам при переходе к рыночным отношениям.
Ответственные задачи предстоит решать и системе высшего образования Казахстана. Реформирование этой системы предполагает последовательное использование ценного интеллектуального , педагогического и методического опыта , накопленного в советский период с одной стороны, и , с другой , освоение новых образовательных и информационных технологий обучения и воспитания молодежи , которые активно проявили себя за последние годы в мировой образовательной практике.
Принятые меры, нацелены на избавление от таких черт ранее присущих политике в области образования, как государственная монополия на образования, сверхценрализация руководства этой сферой , черезмерные идеологизированность учебного процесса и регламентация деятельности учебных заведений. Реализуется курс на последовательную демократизацию управления сферой образования, расширение самостоятельности учебных заведений в организационных , учебных, хозяйственных и других вопросах.
В ходе реформирования системы высшего образования Казахстана усовершенствована сеть учебных заведений. Многие институты преобразованы в университеты всего в республике действует 53 государственных вуза. Впервые возник негосударственный сектор образования который включает несколько десятков средних 95 высших учебных заведений. Независимо от форм собственности они должны действовать в единых стандартов образования. Среди мер по перестройке системы высшего образования следует также назвать повсеместное распространение тестово - рейтинговой системы контроля знаний, обновление содержания образования и др.
Фундаментальным документом , охватывающим весь комплекс проблем образования, документом, который в течение длительного времени разрабатывался ведущими специалистами, учеными, педагогами и неоднократно обсуждался в Парламенте , является закон республики Казахстан "об образований". Он как сказано в его преамбуле, реагирует общегосударственное отношение в области образования, определяет основные государственной политики в этой сфере и направлен на обеспечение конституционного права граждан РК на образование.
В девяти главах (включающих 50 статьей ) этого закона отражены такие основополагающие проблемы, как организация образования в стране, управление образованием, его экономика, права, обязанности и гарантии участников образовательного процесса , международная деятельность в сфере образования и др.
Одним из принципиально новых положении закона является введение системы государственных образовательных грантов и государственных образовательных кредитов для части лиц, поступающих в вузы , причем в строго определенном количестве. Так , на 1999-2000 учебный год на подготовку специалистов с высшим образованием внутри страны выделялось 11179 (включая 2000 на заочное обучение) государственных образовательных грантов и 7598 государственных образовательных кредитов . Для остальных лиц поступающих в вузы , но не обеспеченных средствами за счет бюджета , обучение становится платным .
В 1998 году в Казахстане насчитывалось 225 тысяч студентов, или на 70 тыс. больше чем в бытность СССР. Государство оказывает содействие молодежи в получение элитарного образования за рубежом. Свыше 1800 казахстанцев , в том числе 185 по президентской прогамме Болашак обучались 1997 году в вузах ведущих стран мира. Казахстанских вузах также обучаются иностранные студенты. Поставлена задача интеграции образовательной системы Казахстана в мировое образовательное пространство.
Особо следует сказать о работе частных (коммереских) вузов, по поводу деятельности которых проошло не мало дискуссий. Некоторые из них прибегают к недобросовестной рекламе, заманивая к себе абитуриентов. Число этих вузов далеко не соответствуют их фактическим возможностям. Между прочим , в Казахстане таких вузов сейчас вдвое больше, чем государственных а в России обратное соотношение.
Трудности и недостатки имевшиеся в организации высшего образования в Казахстане , проявили себя в системе подготовки инженерных кадров. За последнее время серьезно сократился набор в технические вузы. Самыми престижными профессиями , 500 респондентов , опрошенных по телефону институтом Пиллера , назвали профессии юриста, экономиста, бизнесмена, банкира , бухгалтера.

1.2 Проблемы финансирования высшего образования

Они, как отмечалось на всемирной конференции "Высшее образование в ХХ I веке: подходы и практические меры " , которое проводило под егиды Юнеско в Париже в октябре 1998 г. , существует во всем мире. Но решать их можно по разному , например , в развитых странах Запада , например , получило распространение так называемое попечительство вузах , заключающееся в их спонсировании со стороны фирм , корпораций , крупных предприятий .
На всемирной конференции по проблемам высшего образования в ХХI веке много внимания было уделено обсуждению вопроса по взаимодействии высшей школы с производственным сектором . было подчеркнуто , что эти связи должны носить подлинно партнерский характер , а не выливаться в подчинение рынку. Поэтому в социально ориентированной рыночной экономике, которую намечено построить на Казахстанской земле , необходимость применение рыночных механизмов должна сочетаться с постоянной заботой о повышении культурно-образовательного уровня народа , использования творческого потенциала специалистов , интеллигенции .
Реформирование высшего образования в современных условиях опирается на такие базовые принципы как многоступенчатость , диверсификация (расширение видов образовательной деятельности ) , фундаментализация ,гуманизация и гуманитаризация . значение двух последних процессов особено подчеркивается в связи с тем , что за последние десятилетия в системе образовании произошли определенные деформации способствовавшие его частичному отчуждению от духовной культуры , от личности как выражаются ученые , оно утратило человеческое измерение . Это кризисное явление в сфере образования носит не локальный характер , а проявляется в той или иной степени в образовательных системах в разных стран. Не случайно во "Всеобщей деклараций прав человека " подчеркивается , что важнейшей целью образования должно стсть полное развитие человеческой личности , а также увелечение уважения к основным правам и свободам человека .Всилу тех обстоятельств во всех развитых странах проблемам гуманитаризации образования придается важное значение.
Гуманизации и гуманитаризации образования придается серьезное значение и в Казахстане . концепция гуманитарного образования в РК определяет гуманитаризацию как многогранный процесс , направленный на воспитание культуры чувств и эмоции , выработку позитивной системы жизненых ценностей. В качестве главной задачи гуманитаризации образовании признаной формиравонное гуманистически ориентированной личности

1.3 Социальные проблемы дошкольного образования в РК

Образование -накопленный человечеством и передаваемый новому поко-лению социальный опыт с появлением ребенка на свет нацинаеися процесс взаимодействие биологического и социального.
В современных условиях эгоизм людей в кризисных обществах растет вширь и вглубь усиливается погоня за различными "удовольствиями" , животные инстинкты порой начинают довлеть над разумом и происходит ужесточение взрослых по отношению к детям . Социальные ситуации форми-рования личностей усложняются как для семьи , так и социума , системы образования. В тоже время интересы обучения детей в школе и формирование гражданской позиции человека до наступления совершеннолетия требуют , чтобы к моменту поступления в школу все дети , не зависимо от социального и материального положения родителей , георафического расположения места жительства , этнических , половых различий , характера жизнедеятельности близких взрослых были уже подготовлены физиолгически , психологически , образовательно и культурно . От этого намного зависит переход на непрерывную систему образования . Закономерно , что данная система берет свое начало с детского сада, где дошкольное образование осуществляется профессионалами - педагогами целенаправленно , организованно , согласно научно разработанным программам , с учетом потребности детей в умственном и физическом развитии .
В 1993 году в Казахстане функционировало 8578 детских садов, то 1995 году 6521 ; 1996 г- 5050. В 1997-98 учебном году их насчитавалось всего 1558. Только 0.1% детей в возросте до одного года, 7.7% до двух , 11.6 % до трех, 14% -до четерех , 15.3%- до пяти , 8.9 % до шести лет посящали эти учереждения. Причем указанный не большой континент составляют дети платежноспособных семей : в целом это менее 10 % численность их сверстников в стране . В условиях финансового кризиса, особо переживаемого республикой в 1999 год , в связи со снятием дошкольного образования в детских садах с централизованного государственного бюджета ( передано на местный бюджет) судьба данного института , естественно не стало лучше . Фактически ныне существующие учреждения содержится за счет родителей, лишь частично пользуются поддержкой бюджета и спонсоров. Это значит - непрерывная система образования подрывается на самом начальном , решающем звене , и большинство детей дошкольного возраста брошины на произвол судьбы , что грозит опасностью в перспективе для всего общества. Ведь , как утверждает психологическая наука , что посеяно до трех и шести лет, то и приходится пожинать и на протяжении всей последующей жизни человека. Таким образом , сегодня вопрос уперается в экономику , развитие производства, отсутствие контроля за использованием национального богатства,формирование социальной ориентацией рыночных и человеческих отношений .Обнищавшее население не в состоянии самостоятельно, без бюджетной поддержки обучать и развивать своих детей,
Особенно трудно приходится сельскому населению республики.Так, дети овцеводов и проживающих в отдаленных местностях в своем абсолютном большинстве не знали,что такое детское учреждение,хотя многодетные семьи в нем особенно нуждались. Общекультурно и научно-технически неподготовленные сельчане не восприимчивы к нововведениям , творческому решению возникающих проблем. Сельская школа в целом тоже не справляется со своей функцией, так как ей приходится выполнять не посильную задачу -работать и за семью, и за дошкольное учреждение , и за общество.,Тем более тогда, когда она расположена в дали от городов , районных центров.
"Дикие" способы накопление капитала коснулись не только города , но и села . Воробство скота и коррупция привели к обнищению основной части селян. Проживание в отделенных , но благоприятных для введения аграрного хозяйства местностях стало небезопасным для жизни семьи.
Итак , образование детей дошкольного возраста оказалось ослабленным на начальном этапе переходного периода, что было признано на сасом высшем уровне государства: принятой правительством "Стратегия развития РК 2030". Оно рассматривается как приоритетное направление . Создавать заново разрушенную дошкольную структуру образования сегодня непозволяет кризис в обществе , отсутствие финансовых возможностей . Поэтому основной выбор правительства в данное время сделан на предшкольном образовании. Это значит : в течении 2-3 лет государство введет в систему образования обязательное и бесплатное обучение и воспитание детей , которым предстоит в следующем учебном году поступать в первый класс школы.
Однако финансовые трудности везде ставят свои препоны .правительство склоняется к организации пред школьного образования при школах , так как функционирует лишь считанные детские сады . Снова опасность. Она заключается в том, что школы вряд ли могут обеспечить программные задачи пред школы. Минимальный бюджет ,выделенный провительством для организации пред школьного воспитания при школе , законодательно не защищен . Подобные сомнения высказаны , например , респондентами-экспертами, участниками республиканского семинара по проблемам организации до школьного образования в предстоящем учебном году , состоявшегося 1-6 мая 1999 г. в Алматы.

глава 2. Социальная политика Государства в области образования

2.1 Основные положения государственной политики области образования

Смена государственно-политического устройства и социально-экономического строя в Казахстана в 1991 – 1996 гг. создала принципиально новую ситуацию в сфере образования. Происходят коренные преобразования не только в организационных формах деятельности учебных заведений, содержании подготовки специалистов и тематике научных работ, но и принципиальные сдвиги в природе общеобразовательной и высшей школы, взаимоотношениях их с другими сферами общественной жизни. Радикально трансформируется и идеология развития образования.
Современная государственная политика в области образования в Казахстане направлена на решение следующих основных задач:
- разработку и реализацию общегосударственной стратегии развития образования, адекватной общественным потребностям общества в условиях смены государственного устройства и социально-экономического строя;
- определение и осуществление комплекса практических мер, направленных на преодоление кризисных процессов и явлений в образовании, его реформирование и развитие на базе новых институтов, механизмов и методов;
- интеграцию отечественной образовательной системы в мировую образовательное сообщество, развертывание эффективных интеллектуальных коммуникаций.
Основными программными аспектами в области образования Республики Казахстан должны быть следующие:
- реализация закона Республики Казахстан “Об образовании” и принципов государственной политики в области образования;
- создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей формирование новых механизмов развития образования;
- развитие различных по содержанию основных и дополнительных образовательных программ;
- сохранение единого образовательного пространства за счет разработки и введения государственных образовательных стандартов;
- изменение структуры и содержания управления образованием в новых социально-экономических условиях;
- расширение рынка образовательных услуг;
- повышение уровня и качества профессионального образования;
- активизация научно-педагогических исследований и научно-методических разработок;
- адаптация экономики образования к условиям рыночной экономики.
При этом в соответствии со статьей 3 Закона Республики Казахстан “Об образовании" государственная политика в области образования основывается на принципах:
- равенство прав всех граждан Республики Казахстан на получение образования;
- бесплатность образовательных услуг , в пределах государственных стандартов образования.
- разнообразие учереждений образования по видам собственности, направлениям деятельности, формам воспитания и обучения;
- непрерывность процесса образования, обеспечивающего приемственность его ступеней;
- научный характер, правовая и экологическая направленность образования;
- опережающее развитие образования;
- демократизм управления ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.