Формирование фонетических навыков на основе песенного материала на младшей ступени обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 59 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Государственный университет имени Шакарима города Семей

Искакова Айжан

Формирование фонетических навыков на основе

песенного материала на младшей ступени обучения

иностранному языку в средней общеобразовательной

школе

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

специальность 5В011900 - «Иностранный язык: два иностранных языка»

Семей

2019

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Государственный университет имени Шакарима города Семей

«Допущена к защите»

Заведующий кафедрой иностранной

филологии и перевода Куребаева Г. А.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: « Формирование фонетических навыков на основе

песенного материала на младшей ступени обучения

иностранному языку в средней общеобразовательной

школе »

по специальности 5В011900 - «Иностранный язык: два иностранных языка»

Выполнил Искакова А.

Научный руководитель Дженбаева К. Б.

Нормоконтролер Дженбаева К. Б.

Семей

2019

Содержание

Введение

1 Теоретические основы проблемы формирования фонетических навыков

1. 1 Сущность и содержание формирования фонетических навыков

1. 2 Виды фонетических упражнений на начальной стадии обучения

1. 3 Использование песенного материала при формировании фонетических навыков

2 Методика использования английских песен в формировании фонетических навыков учащихся

2. 1 Особенности работы с песенными произведениями на уроках английского языка

2. 2 Способы формирования фонетических навыков учащихся на уроках иностранного языка

2. 3 Формирование фонетических навыков при аудировании

3 Анализ основ практического применения английских песен для формирования фонетических навыков

3. 1 Использование песенного материала на уроках английского языка

3. 2 Анализ результатов применения

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Эффективность использования образцов песен тесно связана с последовательностью проводимой работы и выбором упражнений, направленных на развитие мыслительной деятельности и мотивации учащихся. Актуальность выбранной темы определяется тем, что на сегодняшний день некоторые аспекты методики использования англо-американских песен на уроках иностранного языка обсуждаются на страницах профессионального журнала, но до сих пор не сформирована общая концепция использования песен в образовании. Целью изучения иностранного языка является не только формирование у учащихся умений и навыков, но и получение комплексных данных страноведения, лингвострановедения и культурно-эстетического характера, а также познание национальных культурных ценностей через произведения песен. В практике современной средней школы говорится, что учителя иностранного языка не используют много песен, используя только традиционные произведения. Все это говорит о том, что на уроках иностранного языка не уделяется должного внимания песням и данный факт определяет актуальность темы дипломной работы.

Объектом исследовательской работы является процесс формирования фонетических навыков на уроках английского языка.

Предметом исследования являются методы формирования фонетических навыков с использованием иностранных песен на уроках иностранного языка.

Целью дипломной работы является определение особенностей и эффективности использования песенных произведений для формирования фонетических навыков на уроках иностранного языка.

Для достижения цели исследовательской работы предусматривается выполнение следующих задач: :

1) изучить научно-исследовательские и дидактические труды по теме;

2) рассмотреть английские песни как один из способов формирования фонетических навыков;

3) показать особенности и методику использования песенных материалов при обучении английскому языку;

4) выявить эффективность использования песенных материалов при формировании фонетических навыков на уроках иностранного языка;

Структура дипломной работы: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1 Теоретические основы проблемы формирования фонетических навыков

1. 1 Сущность и содержание формирования фонетических навыков

Фонетика - область изучения звуковой системы языкознания. Большое значение имеет знание звуковой системы каждого языка, различных законов ее существования. Учитель должен показать специфику звуков и их значение. Необходимо детально объяснить физиологические, акустические особенности языковых звуков. Ученик должен знать, что звуки языка связаны с вступлением в работу определенных речевых членов, и друг с другом. Фонетическим навыкам следует обучать сознательно, используя различные рисунки, схемы, представленные в учебнике.

Для формирования устной речи, аудирования, письма и чтения надо не только уметь произносить соответствующие звуки, но и знать, как они объединяются в словах, а затем как эти слова соединяются в предложении.

В естественной языковой среде это происходит одновременно. В условиях неязыковой среды или. проще говоря, на уроке иностранного языка постановке произносительных навыков следует уделить особое внимание. Однако часто приходится слышать высказывания о том, что фонетический навык не так уж необходим, ведь практически невозможно научиться говорить на иностранном языке без акцента, так зачем стараться и тратить время? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо рассмотреть, что собой представляют фонетические навыки.

Произносительные навыки можно разбить на две большие группы:

Ритмико-интонационные навыки предполагают знание ударения и интонем как логических, так и экспрессивных. Практика показывает, что легче бывает научиться правильно произносить звуки, чем научиться интонировать. Именно неправильное ударение и интонация позволяют отличить иностранца от человека, для которого этот язык является родным. Кроме того, с помощью интонации, ударения и паузации можно менять смысл всего сказанного. Данные знания составляют часть социолингвистической компетенции.

Слухо-произноснтельные навыки, в свою очередь, делятся на аудитивные и собственно произносительные.

Аудитивные или слуховые навыки предполагают действия и операции по узнаванию и нахождению отличий отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений.

Произносительные навыки предполагают умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях. Последнее, безусловно, требует правильного ударения, паузации и интонирования.

В методике известны два основных подхода к обучению данному аспекту языка. Современные методы построены на эклектике или различных вариантах сочетания основных положений этих двух подходов.

Рассмотрим подробнее каждый из них и определим их достоинства и недостатки.

Артикуляторный подход. Основные теоретические положения данного подхода были разработаны учеными-лингвистами И. А. Грузинской и К. М. Колосовым. Они были одними из первых, кто придавал формированию фонетических навыков большое значение. До них эти навыки не считались важными. Именно И. А. Грузинской, К. М. Колосову и их последователям принадлежит заслуга сравнительного анализа фонетического состава двух языков и разработка на этой основе типологии фонетических сложностей, а главное - основанной на них системы фонетических упражнений.

Особое место в изучении иностранного языка, в разговорной речи занимают фонетические навыки. Овладение фонетическими навыками - это умение правильно произносить звуки в составе речи во время речи и всесторонне овладеть речевым опытом с правильным использованием написанных буквенных символов на языке. Владение фонетическими навыками в языковом общении должно быть двусторонним:

1. Общие положения Владение фонетическими навыками выступающего (или учащегося) ;

2. Владение фонетическими навыками слушателя.

Фонетические навыки соответствуют обеим сторонам языковых звуков: 1) произношение языковых звуков;

2) звучание языковых звуков. Из-за слияния этих двух происходит звуковое явление.

Материя языкового звука является основным кирпичем, главным инструментом слова. С первых уроков начинаются навыки правильного написания и произношения фонетических единиц: звуков, букв, фонем, слогов. Учитель при обучении составлению звуков учит также движению органов звучания и артикуляторных органов, участвующих в их создании. Для того, чтобы произносить звуки, ученик должен знать, как движется орган речи.

Обучение произношению звуков в английском языке требует не только мастерства учителя, но и профессионализма, овладения несколькими способами. Потому что на уроке учитель не имеет цели научить говорить, если он ограничен только произношением звуков. Поэтому учитель, овладевая особенностями звуков в словах, в составе звуков, между предложениями, не забывает об общих принципах языкового общения и использует общий метод обучения языку.

Звучание фонетических единиц отличается такими особенностями, как ритм, сила, растяжение, музыка. Они проанализированы в лингвистической литературе. Все звуковые знаки в обучении языку, в конечном счете, являются предпосылками к овладению его главными особенностями-правилами правильного применения звуков в составе слов, предложений. Для того, чтобы правильно освоить систему звуков учащимся, необходимо успешно провести графический анализ. Учитель должен уделять особое внимание повышению грамотности ученика как в письменной, так и устной форме.

М. Дуйсебаева предъявляет следующие требования к фонетическому анализу:

1. В связи с изучением фонетики целесообразно дать направление тому, чтобы аргументировать мысль о том, что фонетика не всегда проявляется в форме предложения, может произойти в слове, словосочетаний.

2. Применение упражнений с использованием песенных произведений как и пословиц, поговорок и загадок очень интересно учащимся, учит их правильно говорить, развивает творческие способности.

3. Особое внимание необходимо уделить правильному написанию, правильному произношению примеров, изучаемых на уроке.

4. Формирование у учащихся навыков проведения фонетико-графического анализа, выборочного анализа на каждом уроке, т. е. акцентирование внимания на пройденной теме.

5. Ученик должен воспринимать звуковую гармонию и различные звуковые особенности, осознавать и применять ее на практике.

6. Систематическая работа с особенностями позволяет учащимся правильно усвоить нормы речи литературного языка [1, с. 230] .

Обучение звукам и буквам в начальных классах дает оптимальные результаты, объясняющие полученные знания. Хорошим результатам способствует рациональное использование наглядных пособий. Изучение звуков основано на физиологических, акустических, общественных аспектах языка.

Для развития любого вида языковой деятельности необходимо не только усвоить, как звучат звуки, но и знать, как они объединяются в составе слова, а затем присоединяются к предложению. В реальной языковой среде эти два сопровождаются одновременно. А в неязычной среде, то есть на уроках иностранного языка необходимо уделять особое внимание навыкам звучания. Однако, если говорить на иностранном языке без акцента невозможно, то часто слышим мнение о том, сколько нужно тратить время и силу на пустое, то есть фонетические навыки-это не что-то необходимое.

Так, в ответ на это мнение мы находим ответ на вопрос, Что такое фонетические навыки.

Как человека можно разделить на две группы навыков озвучивания:

1. Общие положения Ритмически-интонационные навыки, то есть навыки логического и экспрессивного ударения. В принципе именно эти навыки, а точнее отсутствие этих навыков показывает, что мы являемся иностранцами. Как показывает практика, правильно звучание звучания является более легким, чем интонация. Недооценивание ударов и интонация различают зарубежные. Кроме того, с помощью ударения, интонации и паузы можно изменить смысл высказываний. Данное образование является ключевой частью социальной лингвистической компетенции.

2. Звуко-звуковые навыки, в свою очередь, делятся на аудивные и индивидуальные навыки звучания.

Аудивные или слуховые навыки представляют собой функцию распознавания и обнаружения особенностей между отдельными фонемами, словами, смысловыми синтагмами и предложениями.

Личные навыки звучания - умение правильно произносить звуки, совмещать их в словах, сочетаниях и предложениях. Последнее требует правильного ударения, паузы и интонации.

В методике есть два способа преподавания этого аспекта языка. Современные методы разработаны путем слияния этих двух методов или приведения положений этих двух методов в различных вариантах.

На каждом из этих методов, рассмотрим их преимущества и недостатки.

Артикуляторный метод. Основными теоретическими положениями этого метода являются советские ученые-лингвисты И. А. Грузинский и К. М. Колосов был изготовлен. Одним из первых они придавали большое значение фонетическим навыкам. До них проблема формирования фонетических навыков не считалась актуальной. Именно это И. А. Грузинский и К. М. Колосов и их последователи сделали сравнительный анализ фонетического состава двух языков, на основе которого сделали типологию фонетических трудностей, и, самое главное, составили фонетические упражнения, основанные на их системе [2]

Различают 3 основные типологические группы фонем: а) фонемы, совпадающие на обоих языках; б) несовместимые фонемы; в) частично несовместимые фонемы. Наиболее трудными считаются фонемы последних двух групп, в том числе частично соответствующие фонемы.

После выявления несоответствия авторы артикуляторного метода составили основные положения данного метода. Это, как правило, :

1. Общие положения Обучение иностранному языку необходимо начинать с обучения правильному звучанию, для чего должен быть вводный фонетический курс.

2. Каждый звук должен рассматриваться индивидуально-разносторонне;

3. Для того, чтобы звук был чистым, необходимо предусмотреть работу артикуляционных органов во время каждого звукового звучания.

4. Формирование звуковых и слуховых навыков проводится индивидуально.

Несомненным достижением данного метода является разработка системы фонетических упражнений с учетом интерференционных возможностей и после этого впервые стало уделяться достаточное внимание фонетическим навыкам.

Тем не менее, у этого метода есть серьезные недостатки. Например, профессор Р. П. По мнению Миньяра-Белоручева, данные фонетические вводные курсы не обеспечивают формирование чистых навыков, хотя многие начинающие люди получают много времени на изучение языка. При переходе из одного звука на другой наблюдается потеря автоматических навыков. Обучение звучанию помимо слуховых навыков, когда целью обучения является формирование компонентов коммуникативной компетенции, на сегодняшний день не является наиболее эффективным [3] .

Акустический подход. При этом особое внимание уделяется не осознанному усвоению артикуляционных особенностей, а восприятию речи слухом, имитации, т. е. имитации. Владение звуками осуществляется не индивидуально, во время речи, через языковые структуры и модели. Основной вид упражнений является повторение или имитация. Большое внимание уделяется чистоте фонетических навыков.

В условиях краткосрочных курсов по обучению иностранному языку данный метод полезен. Слушатели таких курсов в течение 1-2 месяцев должны овладеть устной речью, чтобы они могли жить в изучаемом языке. А в условиях средних общеобразовательных школ этот подход нельзя применять только в отдельности. Процент допускаемых ошибок будет очень высок. Несмотря на то, что у них есть способность слушать музыку, многие дети могут легко подобрать зарубежные звуки. Для того, чтобы исправить ошибки, допущенные многими детьми в озвучивании, было достаточно просто показать или объяснить.

В настоящее время широко используется метод грамотного объединения вышеперечисленных методов в различных образовательных учреждениях.

Метод дифференцирования. Этот метод представляет собой развитие всех аспектов фонетических навыков с использованием различных анализаторов. Здесь особое внимание, как и в акустическом методе, уделяется слушанию и пониманию. Но используются не только аутентичные тексты, но и специальные облегченные тексты, дидактические языки учителя и диктора. Не исключает возможности интерпретировать пути артикуляции звуков, но в отличие от артикуляторного метода, при толковании предпочтение от специальных терминов дается простым языком.

1. 2 Виды фонетических упражнений, проводимых на начальной стадии обучения

Самая большая проблема учений-Рахманов И. В., Гейз Н. И., Ильин, С. Пасова И., Скалькина В. Л., Бим И. Л., Китайгородская и т. д. б. в своих трудах особо отмечена. Методика преподавания иностранного языка подчеркнула следующие виды упражнений: 1. языковая (восприятие, подготовка, Подготовка) ; 2. речь (продуктивная, коммуникативная) . Некоторые методисты разделяют 3 группы: лингвистические, условно-речевые, речевые [4] .

Языковые упражнения направлены на обучение и автоматизацию лингвистических материалов, т. е. развитие первоначальных знаний и навыков.

Речевые упражнения направлены на применение необходимых для усвоения материалов для объяснения и понимания различных обстоятельств, использование в качестве движущей силы, стимулирующей речь как средства общения.

Формирование слухоречевых и ритмико-интонационных навыков является долгим и сложным процессом. В этих целях можно использовать следующие виды фонетических упражнений: предварительная или подготовительная тренировка речи.

Упражнения для обработки

Инструкция может выглядеть следующим образом: слушайте слова, предложения, краткий текст после разговора и повторите. Эта работа может проводиться индивидуально парами, хором. Имитация часто читаемые звуки предлагаются часто повторяющимися языками, стихами, короткими диалогами, песнями.

Упражнения по идентификации и дифференциации

Этот вид упражнений широко используется в отечественных учебниках. Инструкция следующая: идентифицируйте обозначения транскрипции буквами и буквами; слушайте и произносите из каких слов следующие звуки; подчеркните слова с этим звуком; ударите руки при слышании этого звука; разберете звуки словами; выберете из слов дополнительное слово и обратите внимание на их звуки; найдите пару слов из списка предложенных слов; прочитайте вслух и напишите слова с следующими звуками; разберете следующие слова на слог, ; напишите сложные слова из текста, обратите внимание на них.

Упражнения для дифференциации включают фонетические диктанты: нахождение изолированных звуков, слов и небольших предложений в транскрипции за диктором имитационных знаков коротких предложений.

Переносные упражнения

Этот вид упражнений часто предлагается следующими заданиями: вводить пропущенный звук в слово и перевернуть его; какой звук из следующих слов отсутствует; введите пропущенные слова в рифму; найдите пару слов из предложенного списка.

Инструкции: преобразование слов / добавление букв, изменяя один звук; перевод слов. Учащиеся чаще всего ошибются с акцентом. Обращать внимание учащихся на ударение они иногда имеют существительное, иногда при наличии глагола, в связи с чередованием однокоренного ударения.

Вращение может возникать при использовании логического ударения в предложении. Например: he can do it. He can do it/ he can do it.

Замена может иметь место и в случае изменения отношения выступающего к слову. Таким образом, если один человек беспокоится, счастливый, или радостный т. б. если же такое предложение можно сказать по-разному.

Структурные упражнения

Простое упражнение этого вида заключается в создании новых слов путем создания слов из значков транскрипции или добавления звуков. рекомендуется создавать слова из рассеянных слогов, написанных буквами транскрипции. Продолжайте слова дальше и произносите.

К данному виду упражнений относится упражнение "снежный кусок": предложения можно читать с конца или с начала. Эти упражнения очень полезны для повторения звуков и ритма.

Повышение навыков интонации является одним из самых трудных моментов при изучении иностранного языка. Словосочетание словосочетания выделяет некоторые слова от других. В предложении, как правило, смысловые слова имеют ударение (существительное, смысловые глаголы, прилагательное, наречие, числительные, вопрос, и аргументированное местоимение, абсолютное родительное местоимение) . Служебные слова (вспомогательные и модальные глаголы, которые не начинаются с предложения, большинство артиклей, частиц и местоимений) следует начать обучение интонации в начальной школе. Для выполнения этого действия сначала обозначают ударные звенья внутри словосочетания.

Для тренировки интонации интонацию можно показать стрелками.

Условно-речевые и речевые упражнения

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.