Теоретические основы формирования читательских и речевых умений у учащихся начальных классов

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 61 страниц
В избранное:

Содержание:

Введение3

Глава1. Теоретические основы формирования читательских и речевых умений у учащихся начальных классов7

1. 1. Роль чтения в развитии младших школьников7

1. 2. Особенности изучения научно- популярных и научно- художественных текстов учащимися начальных классов16

1. 3. Формирование читательских и речевых умений у учащихся начальных классов24

Выводы по 1 главе. 32

Глава 2. Формирование читательских и речевых умений у учащихся 3 класса. . 34

2. 1. Анализ программы по предмету «Литературное чтение»34

2. 2. Система использования научно-популярных и научно- художественных текстов для формирования речевых и читательских умений у учащихся 3 класса. . 39

2. 3. Описание опытно- экспериментальной работы . . . 46

Выводы по 2 главе. 67

Заключение. 69

Список литературы71

Введение

На сегодняшний день большинство детей не заинтересованы процессом чтения: читают мало, неохотно, а некоторые вовсе не берут книги в руки, предпочитая чтению- компьютерные игры или просмотр телевизионных программ. Вопрос о том, почему так происходит, ведущими педагогами и методистами поднимался неоднократно. К сожалению, определить какую-то одну конкретную причину такого положения дел не удается, однако все педагоги, занимающиеся исследованием этого вопроса, пришли к выводу, что современному образованию необходим новый взгляд на формирование речевых и читательских умений младших школьников.

Актуальность этой темы в педагогическом обществе общепризнана, и заключается в том, что предмет литературного чтения- базовый гуманитарный предмет начальной школы. Изучение данного предмета направлено не решение не только узко предметных задач, но и гуманитарные задачи, применяемые для всех предметов начальной школы. Дети должны уметь производить качественную работу над произведением, а для этого им необходимо сформировать специальные речевые и читательские умения. При правильном подходе к формированию этих навыков на уроках литературного чтения- их будет достаточно, для того чтобы при переходе в среднюю школу дети умели полноценно читать, осознавать, получать удовольствие от чтения произведений, умения анализировать прочитанное и делать выводы.

В качестве объекта нашего исследования мы решили выбрать работу с научно- популярными и научно- художественными текстами, изучить виды и приемы анализа текстов, выделить различия и сходства между научно- популярными и научно- художественными текстами, а так же проследить их влияние на формирование читательских и речевых навыков у младших школьников.

В качестве предмета исследования будет выступать уровень сформированности читательских и речевых умений у учащихся 3 класса, достигнутых при помощи использования различных методик, упражнений и приемов, а также уровень восприятия научно-популярных и научно-художественных текстов младших школьников.

Целью нашей работы является создание педагогических условий для формирования системы читательских и речевых умений у учащихся 3 класса в ходе изучения научно-популярных и научно-художественных текстов.

Исходя из цели нами были сформулированы следующие задачи:

Определить роль чтения в развитии младших школьников, выделить основные этапы работы над текстом.

Изучить систему читательских и речевых умений, формируемую в ходе анализа научно-популярных и научно-художественных текстов.

Провести диагностику и изучить уровень сформированности восприятия научно-популярных и научно-художественных текстов, а так же уровень литературного развития, который соответствует данному уровню восприятия.

Результаты исследования отразить в таблицах. Подобрать систему использования научно-популярных и научно- художественных текстов для формирования читательских и речевых умений у учащихся 3 класса.

Для решения поставленных задач применялись методы исследования, такие как, сбор информации, анализ теоретической литературы, по проблеме исследования, сравнение, классификация и обобщение.

Гипотеза нашего исследования: Мы предполагаем, что использование научно- популярных и научно- художественных текстов на уроках литературного чтения в 3 классе благоприятно скажется на формировании речевых и читательских навыков учащихся.

Научная новизна исследований Не так давно современный Казахстан пришел к новой системе образования, которая ориентирована на мировое образовательное пространство. Не удивительно, что этот процесс преследуют глобальные изменения в теории и практике преподавания. Значимые изменения в любой, из отраслей жизни современного человека, а тем более в преподавании не представляются возможным без изменения взгляда на современного учителя и его роль в классе и непосредственно на уроках во время учебного процесса. Для того, чтобы это было возможно сделать- просто необходимо осмысление нами, учителями, нового компетентностно- ориентированного подхода в образовании, принятие новых форм оценивания, формулирование современных целей и задач с учетом обновленного содержания и технологии обучения. Исходя из всего вышесказанного не стоит отрицать, что современный педагог нуждается в готовности восприятия сегодняшней методологии и содержания обновленного ГОСО среднего общего образования, преображению целей и форм обучения, глобальным изменениям программного и методического обеспечения.

Информация на сегодняшний день выступаем в роли главного ресурса, на основе которого представляется возможным строить любую деятельность, узнавать о всевозможных процессах и явлениях. Одним из самых важных, наиболее необходимых, на наш взгляд, современному человеку навыков является умение извлечь из научно- популярного или научно- художественного текста нужную информацию, анализировать ее, осознать, все это благоприятно сказывается на формировании познавательного интереса у детей, способствует развитию самостоятельности ребенка в процессе общения с книгой, формирует умение работать со справочниками. Все это отвечает потребностям современного образования. Перед учителями в частности и современной школой в целом лежит важнейшая задача- научить детей понимать и осмысленно читать научно- популярные и научно- художественные тексты. Научно-популярные и научно-художественные тексты не похожи на те, что обычно привыкли читать и слушать современные дети. Именно поэтому важно подготовить учеников к правильному восприятию подобных текстов. Необходимо научить их систематизировать сведения в процессе работы с научно- популярными и научно- художественными текстами, уделить внимание их методики чтения, которая отличается от общепринятой. Необходим современный методический подход, свежий взгляд на изучение таких текстов. Не секрет, что отношение человека к окружающей его действительности напрямую зависит от его читательских предпочтений.

Процесс изучения научно- популярных и научно- художественных текстов младшими школьниками не только благоприятно влияет на расширение их кругозора, но и способствует воспитанию любознательности, неравнодушного отношения к природе, интереса к социально- культурным явлениям. Чтение научно- популярных и научно- познавательных текстов- это специфическая область искусства слова, которая увлекательно и в доступной форме отражает те или иные факты науки, истории, жизни людей и природы, чем обусловлена практическая значимость нашей работы.

Глава 1. Теоретические основы формирования читательских и речевых умений у учащихся начальных классов.

1. 1 Роль чтения в развитии младших школьников.

В начальной школе учитель несет огромную ответственность за то, чтобы сделать ученика читателем. Успешность обучения по всем предметам (не только в начальной школе) определяется качеством грамотности ученика, но интерес к самопознанию отражается только в процессе чтения ребенка. Чтение - это занятие. Как общая духовная деятельность, оно мотивируется интересами, потребностями.
Основная цель уроков чтения в начальной школе - помочь ребенку стать читателем: привнести богатый мир детской литературы в художественное искусство, обогатить опыт чтения. Как вы знаете, письменное чтение - это начало единой непрерывной литературы современной начальной школы. К. Д. Ушинский однажды сказал: «Чтение - ничего не значит; Что читают и как понимают то, что читают, это самое главное. »
Учитывая особенности современных детей - они подвижны, независимы, общительны и любопытны - необходимо организовать работу на уроках так, чтобы их активность была направлена в правильное русло.
Чем разнообразнее способы организации студенческой деятельности в классе, тем интереснее они будут включены в учебный процесс, тем более активно ученики будут получать новые знания и участвовать в общем обучении.

Можно перечислить множество приемов, которые способствуют развитие читательских умений у младших школьников, однако учителя чаще всего используют наиболее известные, проверенные временем.

Слушание. Умение воспринимать смысл произведение на слух: чтение вслух учителя и одноклассников, мнения собеседников, вопросы, адресованные им самим. Понимание значения разговорной речи: подчеркивание ее цели и смысловых доминант, сохранение обсуждаемого аспекта, умение отвечать на вопросы о ее содержании и задавать свои собственные вопросы.
Чтение вслух. Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слушания к чтению, от чтения по слогам к полным предложениям, постепенно увеличивая скорость чтения. Создание мотива для чтения вслух, чтения по ролям и чтения по цепочке. Управление функциями очевидного чтения (чтение отдельных предложений с точным выбором знаков препинания, на начальном этапе не только для понимания сюжета, но также для требований сортировки и ограничений наиболее читаемых текстов, а также для осознанного выбора, подходящего для интонации, звука, пауз, логического стресса) .
Чтение про себя. Способность читать небольшой объем текста независимо для разных целей. Умение находить необходимую информацию в исследуемом тексте и умение находить нужные словарные записи из словарей и извлекать из них необходимую информацию при выборочном чтении.

Говорение. Управление разновидностями монологического изложения: в форме краткого или подробного ответа. Умение выражать свои собственные впечатления от текста или художественного произведения и передавать жизненные восприятия и впечатления; в виде справки на основе текста (читая правильное место в тексте) . Управление диалоговыми коммуникационными функциями: способность выслушивать представления интервьюера и выражать их отношение (соглашение / несогласие) . Возможность дискутировать, основываясь на содержании текста, а не на собственных чувствах.

Практическая разработка различных типов текста:
- текстовый отчет, текстовое описание, текстовое обоснование в формате мини-эссе;
- краткие очерки личного восприятия и впечатлений; картины;
- написание записей для отдельных работ и сборников произведений; использование инструментов художественного выражения в письме (сравнения, аватары, синонимы, антонимы)
Работа с текстом художественного произведения включает в себя анализ заголовка для прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста.

Анализ текста (через вопросы и задачи через систему), определение его эмоциональной и смысловой доминантной позиции (основная идея слова, основные переживания лирической поэмы, противоположные позиции персонажей и авторский вывод в рассказе, важнейшие интонации колыбельной, эпической, тусклой и т. Д. )

Определение свойств текста, обмен ключевыми игроками, выявление художественных средств выражения.

Умение определять характер героя (через его словесную форму, анализ активности, речевое поведение, комментарии автора) отслеживает развитие характера героя во времени, реконструирует его мотивы для действия;

Сравнительный анализ поведения разных брендов и умение самостоятельно вырабатывать оценку их поведения.

Определить (с помощью преподавателя) положение автора в прозаических текстах и тенденцию авторского опыта в лирических текстах.

В результате работы с текстом необходимо достичь следующих результатов:
- умение выявлять разные истории в тексте;
- видеть различные ситуации или места, в которые отправляются персонажи;

устанавливать причинно-следственные связи с развитием сюжета и поведением персонажа;

понять с точки зрения автора;
- выдвигать на первый план основную идею текста;
- выявить и понять важность выразительных средств.
Работа над учебными и научно-популярными текстами подразумевает обучение структурированию научно-популярных и учебных текстов, выделение отдельных частей, текстовых ключевых слов и составление плана пересказа. Создание библиографической культуры. Умение использовать учебное устройство, навыки работы с дополнительным текстом и изображениями. Концепция коллекции книг, рабочих тетрадей, журналов, справочников. Практическое умение составлять монографические (без терминов) жанры и тематические сборники на основе содержания учебника. Систематическое использование словарного запаса и справочников в классе и дома. Систематизация в алфавитном порядке классной библиотеки.

Практическое использование ресурсов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом пособии учебника очень важно. Знакомство с книгой как особой формой искусства, изучение ее элементов и разработка стиля заметки на практике.
Чтобы повысить мотивацию детей к получению новой информации и улучшить качество образования в целом, мероприятия могут постоянно расширяться.
Чтение литературы учит, организовывать работу студентов с текстами из разных жанров литературы, построенных по определенному алгоритму:

этап первичной презентации - актуализация читательского опыта,
повторение материала исследования данного предмета или работ этого автора, упражнения по повышению грамотности; - первая фаза текста - всестороннее понимание работы (общее эмоциональное восприятие поедовательности событий и актеров, эпох, мест и т. д. ) ; - детальная работа с текстом - анализ содержания работы; - шаг "post-text" - краткое изложение чтения. Трудно провести различие между типами литературного чтения в начальной школе на определенном этапе. Задача учителя - творчески подходить к выбору наиболее подходящих видов работы, адаптировать их к конкретной работе и уровню подготовки к классу. Использование этих функций значительно обогащает устную и письменную речь учащихся, развивает возможности для эмоционального восприятия детьми окружающего мира.

Сегодня наше общество нуждается в гражданах, которые легко воспринимают изменения, которые происходят сегодня в мире, могут вовремя адаптироваться к ним. Поэтому вполне закономерно повышение требований к уровню образования современного человека

В своем Послании народу Казахстана Первый президент Н. А. Назарбаев отметил: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».

Что же такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Каждая образовательная область (в начальной школе их 7) участвует в развитии всех видов функциональной грамотности (грамотность в чтении и письме, грамотность в естественных науках, математическая грамотность, компьютерная грамотность, грамотность в вопросах семейной жизни, грамотность в вопросах здоровья, юридическая грамотность) .

Чтобы обеспечить продуктивность младших школьников с точки зрения функциональной грамотности, учителям необходимо применять конкретные, ориентированные на деятельность, «тематические», ориентированные на учащихся, развивающие технологии обучения. Основы функциональной грамотности устанавливаются в начальных школах, где интенсивное обучение проводится по различным голосовым операциям - чтению и письму, говорению и аудированию. При развитии функциональной грамотности важно помнить, что концепция функциональной грамотности основана на хорошо известных международных оценочных исследованиях (уже известных как PISA и TIMSS) и что Казахстан участвует в международных исследованиях, таких как: «Качество чтения и понимание текста» (PIRLS) ; Сравнение уровня и качества, понимание текста от начальной школы до стран мира) . Основным навыком функциональной грамотности является грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (прежде всего, с чтением) становится предпосылкой успеха. Сознательное чтение создает основу для успеха урока русского языка и литературы, но также гарантирует успех во всех областях, как основу для развития ключевых компетенций. Все методы, используемые учителем, должны ориентироваться на развитие познавательной, умственной деятельности, которая в свою очередь предназначена для обучения, обогащения знаний каждого ученика, развития его функциональной грамотности. Техника создания правильного типа чтения предназначена для развития навыков грамотности. Автор технологии Наталья Светловская. Описывая технологию, она говорит, что это «трехэтапный процесс, в котором индивидуальное осмысление и освоение для детей (до чтения) ».

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения) .

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя) . Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов) . Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч. ) .

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной нормы) . Виды творческих заданий:

- сфера осмысления содержания: рассказ о герое (событии), выборочный краткий пересказ, составление плана, постановка вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы и др.

- сфера воображения: составление диафильма, киносценария, комикса к тексту, творческий пересказ от лица разных персонажей, иллюстрирование, изготовление карт. Схем. Макетов, чтение по ролям, инсценирование, драматизация и др.

- эмоциональная сфера: выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.

- реакция на художественную форму: подробный художественный пересказ, стилистический эксперимент, стилизация, наблюдение над языком художественного текста и др.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.