Теоретические основы формирования читательских и речевых умений у учащихся начальных классов


Тип работы:  Дипломная работа
Бесплатно:  Антиплагиат
Объем: 61 страниц
В избранное:   
Цена этой работы: 1900 теңге
Какие гарантий?

через бот бесплатно, обмен

Какую ошибку нашли?

Рақмет!






Содержание:
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава1. Теоретические основы формирования читательских и речевых умений у учащихся начальных классов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
1.1.Роль чтения в развитии младших школьников ... ... ... ... ... ... . ..7
1.2.Особенности изучения научно- популярных и научно- художественных текстов учащимися начальных классов ... ... ... ... ... ... 16
1.3.Формирование читательских и речевых умений у учащихся начальных классов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .24
Выводы по 1 главе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ..3 2
Глава 2.Формирование читательских и речевых умений у учащихся 3 класса ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .34
2.1. Анализ программы по предмету Литературное чтение ... ... ... 34
2.2. Система использования научно-популярных и научно- художественных текстов для формирования речевых и читательских умений у учащихся 3 класса ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...39
2.3. Описание опытно- экспериментальной работы ... ... ... ... ... ... 46
Выводы по 2 главе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ..6 7
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .69
Список литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...71

Введение
На сегодняшний день большинство детей не заинтересованы процессом чтения: читают мало, неохотно, а некоторые вовсе не берут книги в руки, предпочитая чтению- компьютерные игры или просмотр телевизионных программ. Вопрос о том, почему так происходит, ведущими педагогами и методистами поднимался неоднократно. К сожалению, определить какую-то одну конкретную причину такого положения дел не удается, однако все педагоги, занимающиеся исследованием этого вопроса, пришли к выводу, что современному образованию необходим новый взгляд на формирование речевых и читательских умений младших школьников.
Актуальность этой темы в педагогическом обществе общепризнана, и заключается в том, что предмет литературного чтения- базовый гуманитарный предмет начальной школы.Изучение данного предмета направлено не решение не только узко предметных задач, но и гуманитарные задачи, применяемые для всех предметов начальной школы. Дети должны уметь производить качественную работу над произведением, а для этого им необходимо сформировать специальные речевые и читательские умения. При правильном подходе к формированию этих навыков на уроках литературного чтения- их будет достаточно, для того чтобы при переходе в среднюю школу дети умели полноценно читать, осознавать, получать удовольствие от чтения произведений, умения анализировать прочитанное и делать выводы.
В качестве объекта нашего исследования мы решили выбрать работу с научно- популярными и научно- художественными текстами, изучить виды и приемы анализа текстов, выделить различия и сходства между научно- популярными и научно- художественными текстами, а так же проследить их влияние на формирование читательских и речевых навыков у младших школьников.
В качестве предмета исследования будет выступать уровень сформированности читательских и речевых умений у учащихся 3 класса, достигнутых при помощи использования различных методик, упражнений и приемов, а также уровень восприятия научно-популярных и научно-художественных текстов младших школьников.
Целью нашей работы является создание педагогических условий для формирования системы читательских и речевых умений у учащихся 3 класса в ходе изучения научно-популярных и научно-художественных текстов.
Исходя из цели нами были сформулированы следующие задачи:
Определить роль чтения в развитии младших школьников, выделить основные этапы работы над текстом.
Изучить систему читательских и речевых умений, формируемую в ходе анализа научно-популярных и научно-художественных текстов.
Провести диагностику и изучить уровень сформированности восприятия научно-популярных и научно-художественных текстов, а так же уровень литературного развития, который соответствует данному уровню восприятия.
Результаты исследования отразить в таблицах. Подобрать систему использования научно-популярных и научно- художественных текстов для формирования читательских и речевых умений у учащихся 3 класса.
Для решения поставленных задач применялись методы исследования, такие как, сбор информации, анализ теоретической литературы, по проблеме исследования, сравнение, классификация и обобщение.
Гипотеза нашего исследования: Мы предполагаем, что использование научно- популярных и научно- художественных текстов на уроках литературного чтения в 3 классе благоприятно скажется на формировании речевых и читательских навыков учащихся.
Научная новизна исследований Не так давно современный Казахстан пришел к новой системе образования, которая ориентирована на мировое образовательное пространство. Не удивительно, что этот процесс преследуют глобальные изменения в теории и практике преподавания. Значимые изменения в любой, из отраслей жизни современного человека, а тем более в преподавании не представляются возможным без изменения взгляда на современного учителя и его роль в классе и непосредственно на уроках во время учебного процесса. Для того, чтобы это было возможно сделать- просто необходимо осмысление нами, учителями, нового компетентностно- ориентированного подхода в образовании, принятие новых форм оценивания, формулирование современных целей и задач с учетом обновленного содержания и технологии обучения. Исходя из всего вышесказанного не стоит отрицать, что современный педагог нуждается в готовности восприятия сегодняшней методологии и содержания обновленного ГОСО среднего общего образования, преображению целей и форм обучения, глобальным изменениям программного и методического обеспечения.
Информация на сегодняшний день выступаем в роли главного ресурса, на основе которого представляется возможным строить любую деятельность, узнавать о всевозможных процессах и явлениях. Одним из самых важных, наиболее необходимых, на наш взгляд, современному человеку навыков является умение извлечь из научно- популярного или научно- художественного текста нужную информацию, анализировать ее, осознать, все это благоприятно сказывается на формировании познавательного интереса у детей, способствует развитию самостоятельности ребенка в процессе общения с книгой, формирует умение работать со справочниками. Все это отвечает потребностям современного образования. Перед учителями в частности и современной школой в целом лежит важнейшая задача- научить детей понимать и осмысленно читать научно- популярные и научно- художественные тексты. Научно-популярные и научно-художественные тексты не похожи на те, что обычно привыкли читать и слушать современные дети. Именно поэтому важно подготовить учеников к правильному восприятию подобных текстов. Необходимо научить их систематизировать сведения в процессе работы с научно- популярными и научно- художественными текстами, уделить внимание их методики чтения, которая отличается от общепринятой. Необходим современный методический подход, свежий взгляд на изучение таких текстов. Не секрет, что отношение человека к окружающей его действительности напрямую зависит от его читательских предпочтений.
Процесс изучения научно- популярных и научно- художественных текстов младшими школьниками не только благоприятно влияет на расширение их кругозора, но и способствует воспитанию любознательности, неравнодушного отношения к природе, интереса к социально- культурным явлениям. Чтение научно- популярных и научно- познавательных текстов- это специфическая область искусства слова, которая увлекательно и в доступной форме отражает те или иные факты науки, истории, жизни людей и природы, чем обусловлена практическая значимость нашей работы.

Глава 1. Теоретические основы формирования читательских и речевых умений у учащихся начальных классов.
1.1 Роль чтения в развитии младших школьников.
В начальной школе учитель несет огромную ответственность за то, чтобы сделать ученика читателем. Успешность обучения по всем предметам (не только в начальной школе) определяется качеством грамотности ученика, но интерес к самопознанию отражается только в процессе чтения ребенка. Чтение - это занятие. Как общая духовная деятельность, оно мотивируется интересами, потребностями.
Основная цель уроков чтения в начальной школе - помочь ребенку стать читателем: привнести богатый мир детской литературы в художественное искусство, обогатить опыт чтения. Как вы знаете, письменное чтение - это начало единой непрерывной литературы современной начальной школы. К.Д. Ушинский однажды сказал: Чтение - ничего не значит; Что читают и как понимают то, что читают, это самое главное.
Учитывая особенности современных детей - они подвижны, независимы, общительны и любопытны - необходимо организовать работу на уроках так, чтобы их активность была направлена ​​в правильное русло.
Чем разнообразнее способы организации студенческой деятельности в классе, тем интереснее они будут включены в учебный процесс, тем более активно ученики будут получать новые знания и участвовать в общем обучении.
Можно перечислить множество приемов, которые способствуют развитие читательских умений у младших школьников, однако учителя чаще всего используют наиболее известные, проверенные временем.
Слушание. Умение воспринимать смысл произведение на слух: чтение вслух учителя и одноклассников, мнения собеседников, вопросы, адресованные им самим. Понимание значения разговорной речи: подчеркивание ее цели и смысловых доминант, сохранение обсуждаемого аспекта, умение отвечать на вопросы о ее содержании и задавать свои собственные вопросы.
Чтение вслух. Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слушания к чтению, от чтения по слогам к полным предложениям, постепенно увеличивая скорость чтения. Создание мотива для чтения вслух, чтения по ролям и чтения по цепочке. Управление функциями очевидного чтения (чтение отдельных предложений с точным выбором знаков препинания, на начальном этапе не только для понимания сюжета, но также для требований сортировки и ограничений наиболее читаемых текстов, а также для осознанного выбора, подходящего для интонации, звука, пауз, логического стресса).
Чтение про себя. Способность читать небольшой объем текста независимо для разных целей. Умение находить необходимую информацию в исследуемом тексте и умение находить нужные словарные записи из словарей и извлекать из них необходимую информацию при выборочном чтении.
Говорение. Управление разновидностями монологического изложения: в форме краткого или подробного ответа. Умение выражать свои собственные впечатления от текста или художественного произведения и передавать жизненные восприятия и впечатления; в виде справки на основе текста (читая правильное место в тексте). Управление диалоговыми коммуникационными функциями: способность выслушивать представления интервьюера и выражать их отношение (соглашение несогласие). Возможность дискутировать, основываясь на содержании текста, а не на собственных чувствах.
Практическая разработка различных типов текста:
- текстовый отчет, текстовое описание, текстовое обоснование в формате мини-эссе;
- краткие очерки личного восприятия и впечатлений; картины;
- написание записей для отдельных работ и сборников произведений; использование инструментов художественного выражения в письме (сравнения, аватары, синонимы, антонимы)
Работа с текстом художественного произведения включает в себя анализ заголовка для прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста.
Анализ текста (через вопросы и задачи через систему), определение его эмоциональной и смысловой доминантной позиции (основная идея слова, основные переживания лирической поэмы, противоположные позиции персонажей и авторский вывод в рассказе, важнейшие интонации колыбельной, эпической, тусклой и т. Д.)
Определение свойств текста, обмен ключевыми игроками, выявление художественных средств выражения.
Умение определять характер героя (через его словесную форму, анализ активности, речевое поведение, комментарии автора) отслеживает развитие характера героя во времени, реконструирует его мотивы для действия;
Сравнительный анализ поведения разных брендов и умение самостоятельно вырабатывать оценку их поведения.
Определить (с помощью преподавателя) положение автора в прозаических текстах и ​​тенденцию авторского опыта в лирических текстах.
В результате работы с текстом необходимо достичь следующих результатов:
- умение выявлять разные истории в тексте;
- видеть различные ситуации или места, в которые отправляются персонажи;
устанавливать причинно-следственные связи с развитием сюжета и поведением персонажа;
понять с точки зрения автора;
- выдвигать на первый план основную идею текста;
- выявить и понять важность выразительных средств.
Работа над учебными и научно-популярными текстами подразумевает обучение структурированию научно-популярных и учебных текстов, выделение отдельных частей, текстовых ключевых слов и составление плана пересказа. Создание библиографической культуры. Умение использовать учебное устройство, навыки работы с дополнительным текстом и изображениями. Концепция коллекции книг, рабочих тетрадей, журналов, справочников. Практическое умение составлять монографические (без терминов) жанры и тематические сборники на основе содержания учебника. Систематическое использование словарного запаса и справочников в классе и дома. Систематизация в алфавитном порядке классной библиотеки.
Практическое использование ресурсов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом пособии учебника очень важно. Знакомство с книгой как особой формой искусства, изучение ее элементов и разработка стиля заметки на практике.
Чтобы повысить мотивацию детей к получению новой информации и улучшить качество образования в целом, мероприятия могут постоянно расширяться.
Чтение литературы учит, организовывать работу студентов с текстами из разных жанров литературы, построенных по определенному алгоритму:
этап первичной презентации - актуализация читательского опыта,
повторение материала исследования данного предмета или работ этого автора, упражнения по повышению грамотности;
- первая фаза текста - всестороннее понимание работы (общее эмоциональное восприятие поедовательности событий и актеров, эпох, мест и т. д.);
- детальная работа с текстом - анализ содержания работы;
- шаг "post-text" - краткое изложение чтения.
Трудно провести различие между типами литературного чтения в начальной школе на определенном этапе. Задача учителя - творчески подходить к выбору наиболее подходящих видов работы, адаптировать их к конкретной работе и уровню подготовки к классу. Использование этих функций значительно обогащает устную и письменную речь учащихся, развивает возможности для эмоционального восприятия детьми окружающего мира.
Сегодня наше общество нуждается в гражданах, которые легко воспринимают изменения, которые происходят сегодня в мире, могут вовремя адаптироваться к ним. Поэтому вполне закономерно повышение требований к уровню образования современного человека
В своем Послании народу Казахстана Первый президент Н.А.Назарбаев отметил: Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни.
Что же такое функциональная грамотность?
Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Каждая образовательная область (в начальной школе их 7) участвует в развитии всех видов функциональной грамотности (грамотность в чтении и письме, грамотность в естественных науках, математическая грамотность, компьютерная грамотность, грамотность в вопросах семейной жизни, грамотность в вопросах здоровья, юридическая грамотность).
Чтобы обеспечить продуктивность младших школьников с точки зрения функциональной грамотности, учителям необходимо применять конкретные, ориентированные на деятельность, тематические, ориентированные на учащихся, развивающие технологии обучения. Основы функциональной грамотности устанавливаются в начальных школах, где интенсивное обучение проводится по различным голосовым операциям - чтению и письму, говорению и аудированию. При развитии функциональной грамотности важно помнить, что концепция функциональной грамотности основана на хорошо известных международных оценочных исследованиях (уже известных как PISA и TIMSS) и что Казахстан участвует в международных исследованиях, таких как: Качество чтения и понимание текста (PIRLS); Сравнение уровня и качества, понимание текста от начальной школы до стран мира). Основным навыком функциональной грамотности является грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (прежде всего, с чтением) становится предпосылкой успеха. Сознательное чтение создает основу для успеха урока русского языка и литературы, но также гарантирует успех во всех областях, как основу для развития ключевых компетенций. Все методы, используемые учителем, должны ориентироваться на развитие познавательной, умственной деятельности, которая в свою очередь предназначена для обучения, обогащения знаний каждого ученика, развития его функциональной грамотности. Техника создания правильного типа чтения предназначена для развития навыков грамотности. Автор технологии Наталья Светловская. Описывая технологию, она говорит, что это трехэтапный процесс, в котором индивидуальное осмысление и освоение для детей (до чтения).
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное вдумчивое повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной нормы). Виды творческих заданий:
- сфера осмысления содержания: рассказ о герое (событии), выборочный краткий пересказ, составление плана, постановка вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы и др.
- сфера воображения: составление диафильма, киносценария, комикса к тексту, творческий пересказ от лица разных персонажей, иллюстрирование, изготовление карт. Схем. Макетов, чтение по ролям, инсценирование, драматизация и др.
- эмоциональная сфера: выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.
- реакция на художественную форму: подробный художественный пересказ, стилистический эксперимент, стилизация, наблюдение над языком художественного текста и др.
Согласно использованию передовых педагогических методов, наша работа должна способствовать выполнению основной функции современного квалифицированного человека, т.е. воспитание в образовательных организациях интеллектуальных, физически и умственно развитых граждан Республики Казахстан.
Таким образом, развитие функциональной грамотности учащихся на современном этапе школьного образования и планируемый переход к 12-летнему образованию будут зависеть от обновления самого содержания обучения, учебных программ, учебников, пересмотра образовательных программ и переподготовки учителей, способности учащихся применять свои знания для исследователей в практических ситуациях и обеспечения адекватных материально-технических, психологических, технических и технических предпосылок для обучения.
1.2. Особенности изучения научно- популярных и научно-художественных текстов учениками начальных классов
Важность исследования научно- популярной литературы возрастает, потому что умение работать с информацией в современной школе считается особой задачей. Научно- популярная литература отвечает интересам ребенка в различных областях знаний. Это дает ребенку возможность познакомиться с рассуждением как типом речи, научиться следовать логике открытия идеи. Вся работа с познавательной книгой, организованная учителем в классе, преследует общую цель, всегда включает в себя познание реальности, интерес к природе, открытие науки и развития.
Государственный стандарт обучения определяет темы управления основной учебной программой. Согласно письменному чтению, управление методами интерпретации и анализа художественных, популярных наук и методик преподавания с помощью элементарных письменных концепций, умение самостоятельно выбирать интересную литературу; используйте справочные источники для получения дополнительной информации [6, с. 11]. В современных литературных планах одна из целей состоит в том, чтобы научиться различать художественные и познавательные тексты, правильно читать литературное произведение в соответствии с его характеристиками и овладеть методами преподавания учебной познавательной литературы.
Как известно, познавательная литература подразделяется на научно познавательную и научно художественную. По определению Н.М. Дружинина, научная и учебная литература расширяет возможности читателя, подводит ее к определенной области знаний вдохновляет ее хукдожественной литературой и подробным объяснением научных фактов, чисто предпочтительных приемов, методов и элементов в массовой литературе [2 124]. относится к преподаванию литературы. Научная и художественная литература в первую очередь относится к человеческому человеку науки, ментальному образу его создателей, психологии научного творчества, философии, источникам и последствиям научных открытий [2, 125]. Разработанный таким образом, чтобы объединить общественный интерес и научную точность в выявлении проблем, Обратный отчет является документальной точностью жизненно важного материала.
Полное понимание познавательных работ детьми требует дополнительного внимания со стороны учителя, специальных приемов и методов работы в классе. Когнитивная литература требует умения извлекать и определять когнитивную информацию. Когда речь идет о научной и художественной литературе, основное внимание уделяется эмоциональному и образному пониманию когнитивного материала при изучении научной познавательной книги - умственной деятельности студента - пониманию связей, схем обучения, запоминанию когнитивного материала. Захватывающий сюжет научной и художественной работы может побудить читателя обратить внимание на сам познавательный материал, но на содержательную сторону контента.
Современная методическая литература содержит множество работ предназначенных для изучения и изучения познавательной литературы у детей в начальной школе. В качестве примера Воюшина М.П. называет методы работы познавательной книгой: выделение известной и новой информации, представление когнитивных вопросов к тексту, определение основной идеи темы и текста, составление текстового плана, сравнение различных типов текста, написание игр [1, с. 181-187]. Покажите, как вы можете реализовать некоторые из них для чтения литературы. Подборка известных и новых знаний. Изучая научно- познавательный текст, мы можем различать две информации: новую и известную. Прежде чем читать текст, необходимо выяснить, что дети уже знают явление или предмет, который они описали. Идентификация данных более эффективна, если с текстом связаны разные символы. Прежде всего, мы обсуждаем со студентами, почему нам нужны карандашные пометки в тексте, что именно нужно подчеркнуть, как это лучше всего сделать (подчеркивание, галочка или другие символы на полях и т. д.). Чтение карандашом для младших школьников должно преподаваться, потому что этот навык необходим при работе с информацией. Можно сравнивать текст с и без символов, сравнивать, какое преобразование текста облегчает запоминание и воспроизведение данных. Если вы хотите визуализировать два типа информации о детях, вы можете создать таблицу с соответствующими столбцами: что я знаю об этом; Что нового я узнал, когда вы читаете ряд произведений одного мотива, второй материал колонка будет постепенно перейти к первому, и дети убеждены в том, что их взгляды увеличиваются. Можно начинать урок новыми вопросами: что еще вы хотели бы знать, как и где вы ищете ответы на свои вопросы?
Зачастую задать вопрос сложнее, чем ответить на него. Чтобы сформулировать вопрос, вам необходимо изолировать научный материал от текста, понять смысл этой информации и найти точную формулировку вопроса.
Обучение детей задавать вопросы по тексту лучше всего начинать со сравнительного анализа вопросов, связанных с различными вопросами по каждому вопросу. Вопросы должны быть написаны на доске так, чтобы они были перед глазами ребенка. Так, например, мы приглашаем детей прочитать Еж Пришвина:
Как охотник встретился с ежом?
Как вел себя ежик в лесу и как - в доме охотника?
С какой целью мужчина устраивал ежу луну, ручей, озеро?
Почему еж строит свое гнездо?
Ответ на первый вопрос очевиден, потому что он требует только знания фактического содержания текста. На второй вопрос ответить немного сложнее, необходимо соотнести информацию, содержащуюся в тексте. Когда вы отвечаете на третий вопрос, вам необходимо понять причину явления, которое автор воспринимает, и объяснить его своими словами. Если вы хотите найти ответ на последний вопрос, подумайте, используйте больше информации. Давайте выясним, какой из вопросов дал нам возможность узнать известные факты и расширить наши знания. Мы даем группы этих вопросов: вопросы о реальном содержании и когнитивные проблемы. Мы хотели бы обратить внимание детей на тот факт, что когнитивные проблемы имеют тенденцию выявлять причины и создавать связи, поэтому они часто начинаются с почему, почему, почему, почему.
Детей обучают представлять учебные вопросы о новом рабочем материале. Понятно, что одного урока недостаточно для создания такого сложного навыка. В следующих категориях необходимо обратить внимание детей на вопросы, систематически включать задания, задавать вопросы в учебную деятельность по другим предметам. Определение темы и основной идеи текста. Целесообразно создать возможность определять предмет и основную идею одновременно, сравнивая произведения с одним предметом, но не одновременно с основной идеей, а произведения, раскрывающие одну идею другого материала.
Например, сказки В. Бианки Чей нос лучше? И Кто поет?. В докладах Н. Надеждиной Весенний график и В. Бьянки Великая миграция птиц к себе домой раскрывается одна тема: возвращение перелетных птиц на родину, но основная идея каждой работы - своя, которая находится под заголовком. В отчете Н. Надеждиной самое главное - сообщить о строгом порядке в графике возвращения птиц. У В. Бьянка тоже есть эта идея, но самое главное - описать трудности пути, препятствия, которые приходится преодолевать птицам, даже ценой своей жизни. Автор называет этот путь великим. Мы будем задавать вопросы для обсуждения.
- Вы читали рассказ Н. Надеждиной. Что это говорит? История о смене птиц. О перелетных птицах написано только Н. Надеждиной? Вы знаете другие истории на эту тему? Какие похожие истории о Н. Надеждиной и В. Бианки? И чем они отличаются? Что вы знали о птицах, возвращающихся в страну своего происхождения из истории Н. Надеждиной? А что за история с В. Бьянки? Основная идея каждой истории - своя, сформулируйте ее. Сравните формулировку с названием автора. Название обычно представляет тему или основную идею работы. Думаете об отражении названий этих историй?
Создание текстового плана принцип разделения когнитивного текста на части связан не с выбором элементов сюжета или выявлением динамики эмоций, таких как изучение художественного произведения, а с определением логики развития идеи. Составление плана в этом случае направлено на структурирование данных. Текст разделен на логические части, каждая из которых подчеркивает наиболее важные идеи. План может быть выполнен в виде вопросов, начальных слов, цитат. При работе с научными и художественными работами целесообразно составить два плана для одного текста. В первом случае план отражает развитие событий, во втором - наличие познавательной информации. Показывая пример Н.И. Сладкова "Декабрь".
План Н. Сладкова на Декабрьский эксперимент
Развивающие события Декабрь надоел птицам и животным. Ворон оценивает долгие ночи в декабре. Филин против Воронья судья в декабрьской скуке
сопротивление. Вороньи судьи в декабре теряют снег и голод Глухарь и Глухарь несчастны Что делать с декабром - уходи или выгоняешь? Один месяц не может быть брошен. Решено: тяни декабрь, но не откладывай! Познавательная информация 1. Декабрь - трудное время, но не для всех
Как показано в приведенных выше примерах, работа с научными и учебными текстами может быть построена с использованием различных методов работы. Каждый участвует в формировании навыков чтения и речи для младших школьников. Работа с познавательными литературными текстами развивает логическое мышление молодого читателя, помогает ему понять связи между предметами и событиями. Художественная литература - это особое произведение искусства из-за восприятия изображений, в центре работы сложный процесс. Проблема обнаружения произведения искусства не может быть отделенным от младшего ученика и его отношения с реальностью и искусством, формирование его личности, взгляд на мир, духовный мир. Концепция красоты имеет несколько особенностей характеризуется человеческим восприятием окружающего мира повсюду сложность и особенности восприятия искусства. Это прежде всего его целостность, функциональность и творческий характер. Работа является письменной работой созданный по определенным законам мастерства, медведи много художественных приемов и средств выражения. Вот и все его структура, называемая композицией. Самое главное,14 Произведение искусства отражает реальность изображения. Узнайте, как основаны художественные работы художественные критерии. Критерии для артистизма можно назвать, чтобы понять концепцию работает и посылает идею автора, его образ, его гармонию и богатство и разнообразие языка. Концептуальный процесс произведения искусства содержит три этап. Эти шаги были подчеркнуты Л.С. Выготский.
1) Введение. Этот шаг включает в себя такие шаги, как подготовка к чтению (чтению), первичное чтение (или синтез) и проверка первичного наблюдения. Этот этап можно назвать этапом погружение в которое пробуждает любопытство, как в новом тексте, так и в новых методах работы его.
2) этап мышления, он обеспечивает понимание прочитал и завершил свои обзоры. После проверки вашего основного Знание сопровождается анализом чтения текста по-разному Типы и методы анализа. Вот обычный читатель виды деятельности, где формируются аналитические навыки.
3) Влияние художественного текста на личность читателя В результате наблюдения. Происходит вторичный синтез: обобщение чтение, обдумывание основной идеи, интерпретация письменные и творческие задания. Производительность на этом этапе. результаты совместных действий [11]. Вице-президент Шадеко считает: Художественная работа состоит из изображения, функции (сюжет, сюжет), хронотоп (состояние а. \ т время) и художественная речь. Это называется его состав. Если искусство может быть описано как вторичный язык произведение искусства похоже на текст на этом языке [60].
В современной литературе произведения искусства проводятся сложное систематическое единство, и может быть понято только как помощь комплексный анализ. Умение анализировать художественные тексты следует считается сложным навыком, который является системой сосредоточены на достижении отдельных частей текста части художественного объекта [8, с. 129].
Детское восприятие художественного произведения может считается результатом его рождения. Искусство из произведения искусства можно назвать определенный сложный процесс со способностью понимать Прочитайте все необходимые эмоциональные цвета состояние произведения. Л.С. Выготский считал, что фаза обнаружения признана Б. Стерн не описывает ни развитие работы, ни баланс восприятие и речь на определенных этапах развития. Структура произведение искусства и смысл и центр случайности Работы очень важны для художественных работ и понимание концепции. Концепция искусства - сложная духовная процесс. Требует умения учиться и понимать это всего лишь познавательный акт.
Художественная концепция - это эмоциональная сторона увидеть и выразить отношение к нему. Важно правильно оценить героев детей. искусство. Обсуждение, особенно с использованием проблемные вопросы действительно могут помочь. Они ведут ребенка понять скрытые, настоящие личности, мотивы персонажей поведение и их независимая переоценка (оригинал) неадекватная оценка .Концепция художественного произведения- идея понять способность читателя выделить основную идею работы, выражать свое отношение к персонажам на эмоциональном и оценочном уровне, увидеть позицию автора и мысли о работе, увидеть динамику эмоций. Причины, которые ему служат, отражают действия и мотивы, знаки, чтобы они могли оценить работу чтения самостоятельно. Работа является письменной работой создан в соответствии с определенными законами навыков. Его концепция должен быть целостным и эмоционально окрашенным. Есть несколько уровней развития художественного опыта младшие школьники. Вы можете говорить о четырех уровнях литературы Воюшиной предложено парламентом. Фрагментальный уровень (значительная задержка ребенка от возрастного стандарта во всем показатели) какие состояния (соблюдение нормы в большинстве показатели), аналитические (полное соответствие стандарту и его прогресс) качество обработки) и концептуальные (продвижение возрастного ограничения) все показатели).
Письменная работа является уникальным инструментом. общечеловеческая культура, моральные ценности и усилия, важно не только тренироваться личность. Любовные записи, чтение, способность обнаруживать описать, понять его познавательный смысл и эстетическое чувство, способное обоснованно и разумно доказать свое Соображения - такие качества всегда считались существенными элементами. личность и тренировка человека).
1.3. Формирование читательских и речевых умений у учащихся начальных классов.
Главная задача чтения - познакомить ребенка с волшебным миром вымысла, помочь ему понять художественное слово, разнообразить словарный запас и вызвать интерес к литературе.
Обучение чтению проводится различными способами через современные образовательные программы.
Конец двадцатого века, начало XXI века принесли учителю творческую свободу и право выбора подходящей программы, учебников, методик. Единая программа традиционной школы теперь может быть дополнена альтернативными программами по всем темам. Такой интегрированный процесс обновления системы образования отражается как в начальной, так и в средней школе. Он связан с изменениями учебных целей и методов, форм учебного процесса, принципов взаимодействия учителя и ученика.
Особенно важны в современной системе образования процессы гуманизации, ориентированные на детей, ориентированные на практику, связанные с ситуациями в реальной жизни[5].На каждом уроке литературного чтения ученики получают навыки, которыми необходимо пользоваться на уроках при работе с художественным текстом.
Методисты различают необходимые общие навыки чтения:
понимание любого текста (научный, публицистический и художественный в том числе) навыки, необходимые для полного раскрытия особенностей текста. Например, список приемов включает в себя возможность разделения жанров литературы, умение характеризовать персонажа, умение делиться текстом. Все это затрудняет работу как учителя, так и практикующего, и процесс создания квалифицированного читателя из учеников начальной школы [46].
Недавние исследования психологов, учителей и методистов показали
что квалифицированный читатель должен иметь определенные навыки, которые позволят понимать и работать с художественным текстом:
1) умение понимать выразительные средства языка в соответствии с их функцией в произведении;
2) умение воссоздавать образы, созданные для воображения
писателем;
3) умение отслеживать причинно-следственные связи;
4) способность обнаруживать и оценивать изменение пейзажа;
5) умение видеть позицию автора;
6) умение контролировать идею работы.
Учебный материал - педагогически адаптированная система: навыки, умения и навыки, творческий опыт и эмоциональная ценность для мира, ассимиляция которого гарантирует развитие личность [16, с. 315].
На уроках литературного чтения дети: изучают типы речи и текста, расширяют кругозор , используют творческую деятельность в письменных работах) [53].
Виды речевой и читательской деятельности.
Слушание (я слушаю). Задача прослушивания состоит в том, чтобы дети научились распознавать на слух текст и правильно его понимать, различать содержание разных жанров.
Чтение (вслух и про себя). Задача чтения - сформировать правильное произношение, и выразительность, личный темп, соответствующий возможностям читателя, чтение текстов разных размеров. Используйте умение читать молча, как способы получения информации.
Работа над текстом и его структурой требует отработки таких навыков, как: определение жанра произведения, воспроизведение (пересказ: подробный и краткий, чтение про себя, выразительное чтение), определение темы, умение анализировать, делиться. Разбор текста по частям выделение и анализ персонажей, их характеристика, работа с иллюстрациями, личная оценка (текста, содержания, героев), самостоятельная работа с текстом.
Читательская библиотека содержит произведения устного народного творчества различных народов: эпос, рассказы, загадки, притчи, стихи и прозу. Произведения отечественных и зарубежных писателей (И. Крылов, А. Пушкин,А.П. Гайдар, М.М. Пришвина, С. Перро), художественные и научно-популярные рассказы и очерки (К. Г. Паустовский, Л. Н. Толстой, Л. Пантелеева, М.М. Пришвина), справочники: словари, детские энциклопедии, ссылки на интернет- ресурсы.
Предполагаемый предмет изучения - люди и их отношение. Бытовые, рабочие, природа и жизнь, чувства людей и моральная основа отношений (добро, зло, честь, долг, любовь, гнев, дружба, правда, ложь и т. д.). Письменный пересказ включает в себя внутреннюю ориентацию литературных концепций и литературных жанров, описание героя, портрет героя, пейзаж, стихотворение, рифма, линия, строфа, высказывание: логический ... продолжение
Похожие работы
Роль внеклассного чтения в саморазвитии и самовоспитании учащихся 4 – го класса
Педагогические условия развития патриотических чувств младших школьников в процессе обучения
Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан
Формирование фонетических навыков на основе песенного материала на младшей ступени обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
Методика преподавания чтения на иностранном языке на разных этапах в средней школе
Формирование устной связной речи у слабовидящих детей 6-7-ми лет средствами казахского фольклора
Обучение коммуникативному аспекту грамматики студентов I курса языкового вуза
Экономическое воспитание учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы
Практические курсы русского и казахского языков в системе филологической подготовки студентов в вузах Республики Казахстан
Образовательные программы для колледжа
Дисциплины