ЗТО сабағының міндеттері

1. Есту қабілеті бұзылған балаларға арналған мектепте ЗТО оқыту әдістемесінің пәні мен міндеттері. 90%
ЗТО сабағы - естімейтін балаларға арналған пән болып келеді. ЗТО ерекшелігі оның мазмұны мен оқыту әдістемесі, дидактикалық жүйеге, оның мақсатына, міндетіне, мазмұнына педагогикалық әсер етеді. ЗТО сабағы баланы жан - жақты дамытуға әсер етеді. Бұнда баланың сөйлеу тілі қалыптасады, қоршаған ортамен танысады, еңбек дағдыларын (жабыстыру, қию т.б.) игереді. Бұл өзінің мазмұны, міндеттері, ұйымдастыру формасы, жұмыс істеу әдістемесі бар арнайы оқу пәні болып табылады. ЗТО сабақтарында коммуникациялық функцияның диалогтық және монологтық сөйлеу тілі қалыптасады. Естімейтіндер мектебінде ЗТО сабағы қысқаша айтқанда ол:
естімейтін балалардың танымдық процестерін дамыту;
коммуникация принципіне сәйкес естімейтін балалардың сөздік сөйлеу тілін дамыту;
жалпы білім беру пәндеріне негізінде естімейтін балаларда тұрмыстық түсініктерді қалыптастыру;
еңбекке оқытудың дайындық жоспарында ақыл-ой, физикалық қабілетін дамыту, сонымен қатар еңбек дағдылары мен икемділіктерін қалыптастыру;
Естімейтін балаларда ең бастысы жағымды тұлғалық сапаларды қалыптастыру.
ЗТО сабақтарының міндеттеріне сабақта күнделікті сөздерді қолдану жатады. Мысалы, <<арасында>>, <<жанында>>, <<оң жағында>>, <<сол жағында>> деген ұғымдармен танысып, мағынасын түсінгеннен кейін, бала ол сөздермен басқа тіл дамыту, ана тілі, математика сабақтарында кездескенде, оны қайта түсіндіруді талап етпейді. Мұғалім заттық-тәжірибелік оқыту барысында күнделікті қолданылатын сөздермен таныстырғанда ол өзіне - оқыту барысын жеңілдетеді, ал оқушыларға - математикадан, айналамен танысудан бағдарламаны жеңілдетеді. ЗТО пәнінің тағы бір міндеті - ойды дамыту болып табылады. Оқыту әрекеті барысында оқушылар заттарды түсінен, көлемінен, пішінінен ажыратуды үйренеді; заттардың нақты белгілерін атап көрсетеді; заттарды сипаттаудан ажыратуды біледі; қарапайым қорытынды жасауды үйренеді; оқушыларда психикалық іс-әрекеттер қалыптасады (талдау, синтез, салыстыру, жалпылау, қорытындылау, т.б.). ЗТО сабағының алдына тәрбиелік міндет те қойылады. Балалар ұжыммен жұмыс жасауды үйренеді, жолдастарына көмектеседі, тез және тиянақты жұмыс жасауды үйренеді. Заттық-тәжірибелік оқыту балаларды барлық жағынан дамытады. Бұл сабақта балаларда сөздік қоры дамиды, әртүрлі табиғат ұғымдарымен танысады, балалар жабыстыруды, қиюды, қағазбен, картон қағазымен жұмыс жасауды үйренеді. Бұл өзінің міндеттері, өзінің құрылымы, өзінің жұмыс түрі бар арнайы оқыту пәні. ЗТО пәнінің негізгі міндетіне оқушыларға мектеп оқу бағдарламаларын меңгеру жатады.
2. Мектептегі заттық тәжірибелік оқытудың мақсаты. 72%
ЗТО мақсаты: Есту қабілеті зақымдалған балалардың мақсатты дамуы (жалпы және сөйлеу), балалардың оқу материалын сәтті игеруіне негіз жасау, олардың психофизикалық дамуындағы кемшіліктерді түзетуге ықпал ету.
3. ЗТО сабағының міндеттері
ЗТО міндеттері:
- Есту қабілеті зақымдалған оқушылардың ойлауын дамыту;
- заттық-тәжірибелік қызметті жетілдіру және еңбек дағдыларын қалыптастыру, соның ішінде топта жұмыс істеу қабілеті;
- күнделікті түсініктерді қалыптастыру;
- ауызша және жазбаша түрде ауызекі және монологтық сөйлеуді дамыту;
- студенттерге мақсатты білім беру.
4. ЗТО міндеттерін іске асыру
Естімейтін жандар мектебінде сабақтың нақты міндеттерін жүзеге асыру сабақты оқу материалымен толықтыру, сабақта уақытты дұрыс бөлу және әр кезеңде қарқынды жеделдету, жұмыспен қамтуды арттыру болып табылады. студенттер, оқудың жеке тәсілін жүзеге асыруда, көп (еститін баланы оқытумен салыстырғанда) өткен жолды қайталауға арналған жұмыс көлемі. Сабақтың нақты міндеттерін шешуде оның жалпы және жеке қолдануға арналған көрнекі материалмен қанықтылығы шешуші рөл атқарады: жеке тапсырмалары бар карточкалар, жеке анықтамалықтар, өнімнің үлгілері, тірек сызбалар, нұсқаулық карталары, салыстыру кестелері және т.б. сөйлеу дағдыларын жетілдіру және сенсорлық тәжірибені байыту мақсатында ғана емес, сонымен қатар ауызша сөйлеуді қалыптастыру және сөйлеу коммуникациясына қалдық естуді қосу үшін барлық сабақтарда ұжымдық және жеке қолдануға арналған есту құралдарын қолдана отырып, қалдық тыңдау.
5. Есту қабілеті бұзылған бастауыш сынып оқушыларын оқыту жүйесіндегі ЗТО орны
Заттық - тәжірибелік іс-әрекетті қолдану есту қабілеті зақымдалған бастауыш сынып оқушыларын еңбекке тәрбиелеудегі келесі маңызды компоненттерді шешуге ықпал етеді:
Әр түрлі еңбек дағдыларын қалыптастыру.
Еңбек іс-әрекетінің тәртібін, жұмысқа қажетті материалдар мен құралдарды анықтау, бөлшектерді белгілеу және т.б. білігі; Материалды өңдеу, бұйымдарды жинау және монтаждау, бөлшектерді өңдеу білігі; еңбек мәдениеті мен ұйымдастыру дағдылары.
Тұлғаны жан-жақты тәрбиелеу.
ЗТО сабақтарында есту қабілеті зақымдалған кіші мектеп оқушыларында еңбекке психологиялық және практикалық дайындық, еңбекқорлық, тәртіп, табандылық, табандылық, эстетикалық қабылдау сияқты қасиеттерді қалыптастыру үшін қолайлы мүмкіндіктер жасалады. Заттық тәжірибелік іс-әрекет барысында студент мұғаліммен, құрдастарымен үнемі белгілі бір қарым-қатынасқа түсу қажеттілігін сезінеді, бұл оның жеке басының қалыптасуында үлкен маңызға ие.
Есту қабілеті зақымдалған балалардың ойлауын жүйелі дамыту.
Кез-келген практикалық іс-әрекетке міндетті түрде объектіні қабылдау және талдау, оны бөліктерге бөлу және олардың ішіндегі негізгі және қосымша заттарды бөліп көрсету, оларды өзара салыстыру кіреді. Сонымен қатар, осы сабақтарда логикалық ойлауды дамытуға, есту қабілеті зақымдалған мектеп оқушыларына өздерінің пәндік-практикалық іс-әрекеттерін сөйлеуді жоспарлауға үйрету үшін қолайлы жағдайлар жасалады. (операциялардың, қажетті материалдар мен құралдардың реттілігін анықтау, уақытты ұтымды пайдалану)
Тілді қарым-қатынас құралы ретінде оқыту.
Бұл мәселенің шешімі табиғи сөйлеу жағдайларында болады. Өнімдерді шығару бойынша ұжымдық жұмыста студенттер заттарды, іс-әрекеттерді атауға, мұғалімге, сұраныс, сұрақ арқылы досына жүгіну, жұмысқа деген көзқарасын білдіру қажеттілігі туындайды. Балабақшада олар ауызша байланыстың қажеттілігін біледі. Егер сіз қағаз сұрамасаңыз, сіз барлық жолдастарыңыз сияқты жұмыс жасай алмайсыз; егер сіз тапсырманы орындадым деп айтпасаңыз, онда сіз одан әрі жұмыс істеуге рұқсат ала алмайсыз және т.с.с. Сөйлеу мәнін түсіну, оны қолдана білу, содан кейін басқа жағдайларға ауысу басқа сабақтарда жетілдіріледі. Осылайша, сөйлеуді дамытудың негізі қаланады.
6. Заттық тәжірибелік оқыту қызметінің түзету сипаты
ЗТО процесінде балалардың компенсаторлық рөл атқаратын бейнелік ойлауын дамытуға жағдайлар жасалады. Әр түрлі заттарды жасай отырып, оқушылар олардың атауларымен, заттардың қасиеттерін білдіретін сөздермен, олардың бөлшектерімен және т.б. танысады, қолданылатын материалдар мен құралдардың аттарын біледі. Алайда, мәселе оқушылардың сөздік қорының ЗТІӘ арқасында кеңеюінде емес. Әрбір үйренген сөз баланың достарымен, мұғаліммен сөйлесуі үшін қажет екендігі маңызды. Байланыс болмаса, заттарды бірге жасау мүмкін емес болып шығады. Балалардың әңгімесінің мазмұны мазмұндық және практикалық іс-әрекеттерді дайындау мен жүзеге асыруға байланысты хабарламалар, сұраулар, сұрақтар, алдағы операциялардың мәні мен тәртібі туралы мәлімдемелерден тұрады. ЗІӘ процесінде балада шындықтың белгілі бір бейнелік көрінісі дамиды. Ол ұғымдарды ғана емес, сонымен қатар олардың арасындағы байланыстарды, қатынастарды да үйренеді. Нақты өмірдегі өзгерістер көріністерде көрінеді. Бұл өзгерістер объектінің әрекетінен туындауы мүмкін, оның сипаттамаларына, олардың арасындағы байланысқа байланысты. Қоршаған ортамен өзара әрекеттесу барысында объективті қызметке байланысты өзгерістерді білдіру қажеттілігі туындайды. Бала сөздің дыбыстық көрінісінің өзгеруімен қандай өзгеріс болатынын белгілейді және оны объективті белсенділіктің өзгеруімен байланыстырады.
7. Заттық тәжірибелік оқыту сабақтарындағы коммуникация принципі
ЗТО сабақтарында жүзеге асырылатын негізгі қағида - коммуникация принципі. Байланыс принципін жүзеге асырудың маңызды шарттары - сабақтарда ұжымдық немесе жеке пайдалану (ЗУА) дыбыстық күшейту жабдықтарын пайдалану, сөйлеу материалын тақтаға, планшеттерге жазылған ауызша, дактильді немесе жазбаша түрде беру, яғни сөйлеуді есту-көру-діріл арқылы қабылдау. ЗТО сабақтарын өткізу кезінде іс - әрекет барысында, қарым - қатынастың әртүрлі түрлерінде сөйлеу тәжірибесінің барынша кеңеюі байқалады: мұғалім-оқушы, оқушы-оқушы ауызша қарым-қатынас үшін табиғи жағдайларды пайдалану: өтініштер, шақырулар, өтініштер, тапсырмалар, сұрақтар; табиғи жағдайда диалог жүргізу; орындалатын еңбек операцияларын міндетті түрде сөйлеу; жаңа ұғымдар мен идеялармен танысу. Пәндік-практикалық қызметті пайдалану, балалардың нақты заттар мен олардың модельдерін жасауы (соның арқасында іс-әрекет олар үшін басынан бастап түсінікті және жақын болады) сабақтың сипатын, мазмұны мен нысандарын өзгертеді, іс-әрекеттің мотивациялық жағын, оның ішінде қарым-қатынас қызметін дамытуға ықпал етеді және белсенділікті, шығармашылық бастаманы және ынтымақтастықты арттыруға әкеледі. Ұжымдық негізде ұйымдастырылған пәндік-практикалық іс-әрекет процесінде Саңыраулардың қарым-қатынасқа деген қажеттілігін жүзеге асыру үшін дәлелді жағдайлар жасалады. Бұл жағдайда студенттердің сөйлеуі белсенді түрде қалыптасады, әр сөздің мағынасы нақтыланады. Саңырау оқушылардың қарым-қатынас принципін жүзеге асыруда ЗТО сабақтарында іс-әрекеттерді орындау кезеңдерін жазбаша сүйемелдеу маңызды рөл атқарады. Арнайы Әдістемеде сипаттамалық және баянды сөйлеуді дамытуға бағытталған сөйлеу әрекетінің негізгі түрлері бөлінеді-орындалған жұмыс туралы есеп, өтініш, өнімдегі Операциялық жұмыс жоспары, нота, жұмысты орындау жөніндегі Нұсқаулық. Сөйлеу әрекетінің бұл түрлері саңырау балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытуға ықпал етеді: баланың жоспарын ашатын құрастырылған жоспарда жұмысты қандай ретпен орындау керектігі туралы ақпарат бар; жазбаша өтініш бірдеңе жасау үшін қажетті құралдар мен материалдармен қамтамасыз етеді, әйтпесе өндіріс қиын немесе мүмкін болмайды; ауызша және жазбаша түрде жасалған жұмыс туралы есеп. Функционалды маңыздылығы бойынша әртүрлі әрекеттерді игерген кезде балалар нұсқаулықтарды дұрыс тұжырымдау, қиындықтар туралы хабарлау, іс-әрекет әдісін, қажетті материалдар мен жабдықтарды таңдауды негіздеу; жасалған жұмыс туралы айту, өзінің және сыныптастарының іс-әрекеттерін бағалау қажеттілігіне тап болады. Оқушылардың мұғаліммен немесе бір-бірімен жұптасқан сөйлеуі ықпал ететін бірнеше қайталаудың арқасында есте сақтау, сөйлеу материалын бекіту жүзеге асырылады. Осылайша сөйлеу қарым-қатынасы жақсарады, саңырау балалардың сөйлеу қабілеті дамиды.
8. Заттық тәжірибелік оқыту бойынша күнделікті ұғымдар топтары
Күнделікті түсініктермен танысу - ЗТО сабақтарының ерекше міндеті. Бағдарламада пайда болатын күнделікті түсініктердің ішінде бірнеше топтар ерекшеленеді:
Кеңістіктік (оң жақта, сол жақта және т.б.)
Бағыттар (оң, сол және т.б.)
Сандық (бірнеше, бірдей және т.б.)
Салыстырмалы (көп, тіпті аз және т.б.)
Уақыттық (қазір, содан кейін, ұзақ уақытқа және т.б.)
Табиғи (өсімдіктер туралы, жануарлар туралы және т.б.)
Заттардың пішіні (шаршы, дөңгелек және т.б.)
Заттардың мөлшері (үлкен, кіші және т.б.)
Күнделікті түсініктермен жұмыс сабақтың барлық кезеңдерінде жүреді: жұмысқа дайындалу, объект жасау, қорытындылау кезінде. Сабақтың бір кезеңінен бастап келесі кезеңдерде, басқа сабақтарда жалғасады. Сабаққа дайындық кезінде мұғалім өз жоспарында жұмыс жасайтын ұғымдардың тізімін атап, сабақтың мақсаттарына жазып алады. ЗТО сабақтарында әр түрлі күнделікті түсініктерге деген қажеттілік үлкен екенін ескеру қажет, бірақ мектеп оқушылары барлық сөйлеу материалдарын бірден игере алмайды. Мұғалім белгілі бір сабақта не зерттелетінін, яғни көлеңкеде қалған нәрсені анықтайды. Негізгі сөйлеу материалы сабақта басты назарда болуы керек, студент онымен 40-45 минут ішінде бірнеше рет кездеседі. <<Көлеңкелі>> материалды игеру мұғалімнің сөйлеуінде, кейінірек оқушылардың сөйлеуінде әр түрлі және бірнеше рет қайталану жағдайында еріксіз жаттау арқылы жүзеге асырылады және басқа сабақтарда арнайы жаттығулар түрінде болуы мүмкін.
10. Естімейтіндерге арналған мектептегі ЗТО сабағының құрылымы
Қыс тақырыбына сабақ жоспарын құру.
Тақырыбы. Қыс. ( үй, шыршалар) (аппликация)
Мақсаты: қар, шаршы, үшбұрыш, жабыстыру, қызыл, жасыл, қоңыр, көк сөздерінің ма,ынасын бекіту; жазу сөзінің мағынасымен танстыру; мұғалімнің жоспары бойынша жұмыс орындауға үйрету; жұмыстың орындалғанын хабарлау.
Құрал- жабдықтар: " Қыс" аппликациясының үлгісі, әртүрлі шаршыдағы және үшбқрыштағы конверттер , ақпарақ, қарандаш, желім, кисточкалар, қағаз сүлгілер, бөліктенген әріптер
Сабақтың жүргізілуі.
1. Сабақтың тақырыбымен таныстыру. Мұғалім оқушыларға " Қыс" тақырыбындағы аппликацияны көрсетеді, тақтаға қыстырып оқушыларға: Үйді және шаршыны жабыстырамыз-деп айтады.
2.Құрал-жабдықтарды және материалдарды үлестіру.
Мұғалімнің үстелінің үстіне ақ парақтар, желім, кисточкалар, конверттер жатады. Оқушылардың партасында бөліктенген әріптер бар. Мұғалім ақпарақты көрсетеді және сұрайды : "Мынау не?" Оқушылар жауап қайтарады: қағаз. Сосын Қағаз деп бөліктенген әріптерден сөз құрайды. Бір оқушы бұл сөзді тақтаға құрады. Тапсырманы дұрыс орындаған оқушыға мұғалім қағаз береді. Бұдан кейін мұғалім аппликация жобасы бар конвертті алып, оны ашады ,оқушылардан оны айтуын сұрайды. Оқушы айтады: Үлкен жасыл шаршы. Кішкене қоңыр шаршы және т.б. Оқушыларға конверттерді мұғалім таратады.
3. Жұмыстың орындалуы.
Жұмыс мұғалімнің жоспары бойынша ауызша- дактильді түрде жүзеге асады: Сары шаршыны колдарына алындар, көк шаршыны колдарына алындар, үді қойыідар, үйді жабыстырыңдар, қоңыр шаршыны жабыстырыңдар, үлкен жасыл үшбұрышты жабыстырыңдар, кішкене жасыл үшбұрышты жабыстырыңдар, қардың суретін салыңдар.
Мұғалімнің айтқанымен жұмыс орындалады. Мұғалім олардың жұмысын бақылайды және оларға көмектесе отырып отчет сұрайды. Оқушылар отчет береді: Мен үйді жабыстырдым. Мен қардың суретін салдым. Мұғалім қардың суретін салғанды сұрағанда оқушылар: Қарындаш беріңізші. Мұғалім оқушыларға қарандаштарды таратады.
Мұғалім оқушыларға тапсырма береді. Жұмысты жазыңдар және не істеу керек екенін көрсетіңдер. Ол оқушылардың жұмысын алып былай жазады: Вовы.
4.Жұмыстың қорытындысы.
Кезекші мұғалімнің тапсырмасы бойынша жұмыстарды жинайды. Сабақтағы оқушылардың жұмысын мұғалім ауызша бағалайды.