УМКД

Сөз өнері - дертпен тең

ПӘННІҢ ОҚУ ӘДІСТЕМЕЛІК КЕШЕНІ

«Қазақстандағы психология ғылымы»

«050503» – «Психология» мамандығына арналған

ОҚУ ӘДІСТЕМЕЛІК МАТЕРИАЛДАР

Семей 2012

Мазмұны
1 Глоссарий
2 Дәрістер
3 Практикалық және лабораториялық сабақтар
4 Студенттің өздік жұмысы

1 Глоссарий

Контент- талдау – құжаттарда, әдебиеттерде, бейнетаспаларда
сұхбаттардағы және т. б. Ақпараттарды талдау және бағалау әдісі.
Менталитет (діл) – этнос қабылдаған көзқарастар, пікірлер,
стереотиптер, жүріс- тұрыс формалары мен әдістері осы этностың қауымға тән
өмір сүру стилі, мәдениеті.
Негізгі тұлға – осы этностық топтың жеке тұлғаларымен туыстастыратын
әрбір жеке тұлғада бар қасиеттер ұғымы. Осы қоғамнаң негізін және оның
мәдени базасын құрайтын әрбір нақты қоғамда басым келетін адамдардың
«орташа» психологиялық типі.
Ұлттық мақтаныш – мәдениетінің, тілінің, дінінің ортақтылығын ұғыну
арқылы өзінің белгілі бір ұлтқа жататындығын саналы түрде сезінуі, өз
Отанына, халқына деген патриоттық сүйіспеншілік сезімі.
Ұлттық психология – қоғамдық сана- сезімнің маңызды компоненті,
қоғамдық психологияның құрамды белгісі. Бұл ақиқат құбылыс адамдар мен
топтардың қимыл- әрекетінде және жүріс- тұрысында көрінетін олардың
қоғамдық сана- сезімінің барлық формасын қамтитын идеология, мораль, дін,
ғылым, өнер, философия.
Ұлттық өзіндік сана- сезім – жеке тұлғаның белгілі бір әлеуметтік-
этностық қауымдастыққа қатыстығы жататындығын сезінуі және идеяларда,
көзқарастарда, сезімде, эмоцияда, көңіл- күйде көрінетін қоғамдық
қатынастар жүйесіндегі оның орны.
Ұлттық мақтаныш - тілінің, дінінің, мәдениетінің ортақтылығын ұғыну арқылы
өзінің белгілі бір ұлтқа жататындығын саналы түрде сезіну.
Ұлттық психология – қоғамдық сана-сезімнің маңызды компоненті, қоғамдық
психологияның құрамды белгісі. Адамдар мен топтардың қимыл-әрекетінде
көрінетін олардың қоғамдық сана-сезімінің барлық формасын қамтитын
идеология,мораль, дін, ғылым, өнер, философия.
Ұлттық мінез-құлық- өмір сүрудің нақты жағдай барысында және адамдардың
жүріс-тұрысын, өмір сүру типін, олардың еңбекке, басқа халықтарға, өз
мәдениетіне қарым-қатынасын белгілейтін тарихи қалыптасқан мінезінің
этносқа тән психологиялық қасиеттерін анықтайтын жиынтықтары.
Ұлттық-психологиялық ерекшеліктер – этнопсихологиялық ғылымның ұлттық
психиканың негігі мағынасын ұлттық психикалық тұрпатын, ұлттық сипатын
құраушы элементтерді білдіретін категория.
Халықтық психология - адамның тұрмыстағы және өмірдегі психологиялық
әрекеті жайлы халықтық рухани мәдениетінде көрініс беретін білімдер жинағы
.
Халық рухы – белгілі бір ұлтқа жататын жеке тұлғалардың психологиялық
қасиетін білдіретін ерекше білім, сол ұлттың тілін, фольклорын, дінін,
мәдениетін салыстырмалы түрде зерттеу арқылы маңызы ашылады.
Халықтық психология – адамның тұрмыстағы және өмірдегі психологиялық
әрекеті жайлы халықтық рухани мәдениетінде көрінетін білімдер жинағы.
Халық рухы – белгілі бір ұлтқа жататын жеке тұлғалардың психологиялық
қасиетін білдіретін ерекше тұйық білім сол немесе басқа этностың тілін,
фольклорын, моралін, дінін, мәдениетін салыстырмалы түрде зерттеу арқылы
маңызы ашылады.
Этнопсихология – адамдар психикасының этностық ерекшеліктерін
зерттейтін психологияның саласы, түрлі нақты этностық бірлестіктерге
жататын адамдардың психологиялық өзіндігі туралы ғылым.

2 Дәрістер
«Қазақстандағы психология ғылымы» курсына кіріспе
Ата-бабаларымыз өздерінің сан ғасырлар бойғы ұлы тарихында жас ұрпаққа
тәрбие берудің бай тәжірибесін жинақтап, өзіндік салт-сана мен әдет-ғұрып,
дәстүр рәсімдерін қалыптастырды. Бұлар адамдардың түрмысына сіңген жөн-
жосық, жол-жоралғылары, әр адамның іс-әрекетінің қоғамдық ортада
қалыптасқан нормалары мен принциптерінің көріністері еді. Қөшпелі халық өзі
өмір сүрген қоғамның әлеуметтік-экономикалық жағдайларына, мәдениеті мен
тарнхына, табиғатына орайлы жас буынға тәлім-тәрбие берудің айрықша талап-
тілектерін дүниеге әкелді. Мәселен, жас адамның жұртқа танымал моральдық-
психологиялық нормасы белгіленді, оның мәні «сегіз қырлы, бір сырлы»
делінетін қанатты нақыл сөздермен қисындалды. Адамға қойылатын талап-
тілектер мыналар еді: көшпелі мал шаруашылығын жете игеру; еңбексүйгіштік,
қиыншылыққа төзе білу, ел намысын қорғау, жаудан беті қайтпау, ата тегін
жадында сақтау, сөз асылын қастерлеу, тапқырлык,: пен алғырлық, ат
кұлағында ойнау, ата салтын бұзбау (жасы үлкенді сыйлау, құдайы қонақтың
меселін қайтармау, көрші хақын жемеу, т.б.).
Халқымыздың бойындағы осынау асыл қасиеттерді өткен ғасырларда казақ
даласында болған Еуропа зиялылары асқан көрегендікпен дәл басып айтқан еді.
Көшпенді өмір тіршілігі қара күшке мығым, қиыншылыққа төзімді,
құбылмалы табиғат жағдайына тез икемделгіш болумен бірге, жан-жүйесі
жағынан да жан-жақты жетіліп, кемел адамдарды қалыптастырды. Үйде де, түзде
де бала ес білгеннен бастап із кесіп, жол қаpaп, жұлдыз санап өсті. Олардың
көзі қырағы, құлағы сақ қияндағыны шалатын болды. Аң аулап, мал бағып,
күнделікті күйбен тіршілікпен жүрсе де жас өскін ақынның сөзін, жыраудың
жырын, әншінің өлеңі мен әуенін қалт жібермей тыңдап, ел аузындағы ұтымды
мақал мен мәтелді, ертек пен жұмбакты, терме мен шежірені жадында сақтап,
халық даналығын өзіне рухани азық етіп отырды. Әрдайым көшіп-конуға дайын
отырған қазақтар үшін аң-құс аулау, мал күзету, жау түсіру тұрмыстың
дағдылы машығына айналды. Әрбір жас, әрі жауынгер, әрі малшы, әрі шаңырақ
иесі болып саналды. Халық аузында мақал болып кеткен «өнерді үйрен де
жирен», «Жігітке жетпіс өнер де аз», «Шебердің қолы ортақ», «Жауда жүрсе,
ат ойнаткан батырым, үйде жүрсе, құрт қайнатқан батырым» деген сияқты бес
аспап адамның психологиясы жайлы қанатты сөздердің біздің заманымызға дейін
жеткені мәлім. Көшпелі қауым бірін-бірі жақсы білген, әр адамның қадір-
қасиеті, оның жасына, жол-жоралғысына, әлеуметтік ортадан алатын орнына
қарай белгіленіп отырды. Мұндай қоғамдық, адам аралық қатынастарды
қаршадайдан көріп өскен бала да өсе, ержете келе ортақ мүдделілікті, өмірге
көзқарастың сәйкестілігін, кісіліктің белгісін, жеке бастың өзіне бұра
тартуына мүмкіндік бермеді. Психологиялық тұрғыдан «бірауызды» болып
қауымдасқан жандар үнемі өздерінің рулық одағына етене сіңіскен салттар мен
дәстүрлерді ұстанды. Осыған орай көшпелі тұрмыс тәліміне лайықталған бата
беру, ант ішіп ақталу, айтысқа, дау-дамайға төрелік айту сияқты этностық
таптаурындар (стереотип) кең өріс алды. Әрине, осы таптық санамен бірге
әркімнің жеке басының әлеуметтік және биосфералық факторларға орайлас жеке-
дара, жас, жыныс ерекшеліктердің де болатындығы еске алынды. Мәселен,
көпшелі халық қыз баланы ерекше кадірлеп, қастерлеп, әлпештеді. Оны
әдемілік пен әдеп-тіліктің, сұлулық пен іңкәрліктің символы деп ұқты. Халық
мінезі жақсы, әдепті жігітті «қыз мінезді жігіт екен» дейтін болды. Сондай-
ақ «қыздың жиған жүгіндей», «қыздың тіккен кестесіндей» деген тіркестер де
қыз баланың нәзіктілігі мен шеберлігі, ұқыптылығы мен биязылығы жайлы
айтылды.
Әрбір отбасы, әке-шеше, аға-женге, бойжеткенді ылғи да таза, мінезінің
жайдары болуын қадағалап отырған. Жас өспірім шақтағы олардың балқыған,
толқыған, еліктегіш қаснеттерін ескеріп, оған «қырық үйден тыю» салу
керектігін де үнемі еске алған. Халқымыз сұлулық пен сымбаттылықты,
шеберлік пен нәзіктікті қажетсінетін үй ішіндік еңбекке (кесте, өрнек,
кілем тоқу) көркем сөз, ән-күй, айтыс секілді түрлі өнерге баулуды —
бойжеткен тәрбиесінің басты міндеті деп білген.
Халықтық дәстүр қыз балаға тәлім тәрбие беруде текбағыт, бағдар
берумен қатар, өнеге көрсетіп, әдептілік жөн жосық нұсқайды. Оның барлық
сыры мен сыпайы салты оның санасына, әдебі мен әліне, тілі мен дініне, әні
мен күйіне, мінезі мен құлқына кіріге өрілген төрт ұғым төңірегінде
топтасады. Олар әділ мен арам, обал мен сауап, Адам үшіп ең қымбат түсінік
жанымен сезіну, ойлану, толғану, әсерлену, әрекеттену. Мұның алғы шарты —
бақылай білу, көре білу, кісінің ішкі сырын танып ұғыну арқылы өзін өзі
түсініп, имандылық пен өнегені бойына сіңіріп, шама-шарқына қарай оны
жүзеге асыра білу. Халық бүгінгі бойжеткенді ертеңгі отбасіы ұйтқысы,
болашақтағы асыл жар, аяулы ана, ел ардағы, ақылман әже деп түсінді. Олай
болса, бойжеткен үшіи — имаидылық, инабаттылық, ізеттілік, әдептілік,
ісімерлік, биязылық, мейірімділік— бәрі жарасымды болды.
Мақал-мәтелдер — халық психологиясының айнасы
Бүкіл халық ұстанатын тәліми нормаларды адамның жан дүниесіне
орайластыра баяндайтын колданбалы мәні зор психология ғылымының бір саласы
халықтық психология деп аталады. Мұнда ғасырлар бойы сұрыптала жинақталып,
жүйеге түскен ұлттық дәстүр, салт-сана, әдет-ғұрып, ұрпактан ұрпаққа
біртіндеп жалғасатын адамгершілік, ақыл-ой, эстетикалық таным, еңбек, дене
тәрбиесі, т.б. нормалар мен принциптер, яғни халықтың жан-дүниесі, өзіндік
мінез-құлқы, іс-әрекетінің ішкі астарлары сөз болады. Халықтық психология
психика мен мінез-құлықтың қанға «сіңген», тез өзгеріп не жоғалып кетпейтін
ұлттық бітісі, мезгіл мөлшерімен алғанда ұзақ дәуірдін желісі.
Ұлттық дәстүр мен салт-сананын адам пснхологиясынан елеулі орын алатын
біркелкі тұрақты құбылыс екендігін әр кездері ғұмыр кешкен ғұламалар ерекше
атап көрсеткен еді. Халықтық психология — адамдардың коғамдық және жеке
тәжірибесінен, өмірдегі пайымдауларынан туындайтын қарапайым психологиялық
білімдерінің жүйесі. Бұл адам міңез-кұлқының, көптеген жақтарын қамтып,
белгілі этностың өзіне тән психикасы жөнінде біршама мәнді мағлұматтар
беретін ілім-білімдердің жүйесі. Әйтсе де, арнайы әділ ғылыми жүйеге
негізделмегендіктен, бүлар адам психологиясын жан-жақты ажыратуға жарай
бермейді. Мұндай жағдайда біз тек ғылыми психологияның деректеріне ғана
сүйенеміз. Халықтық психологияның теориялық мәселелерін зерттеумен
этнографиямен сабақтас дамыған этнопсихология дейтін арнаулы ғылым саласы
шұғылданады. Этнопсихология — әрбір халықтың рухани әрекетінің (миф,
фольклор, тіл, дәстүр, салт, әдет-ғүрып, дін, т. б.) жемісін сол халықтың
психологиясын, сана-сезімін көрсететін негізгі өлшемдердің бірі деп
есептейді. Этнопсихология жеке ғылым ретінде XIX ғасырдың орта шенінде
Ресейде, кейінірек Батыс Еуропа елдерінде (Лаца-риус, Штейнталь, Вундт
т.б.) пайда болды. Қазақ топырағында бұл мәселемен көбірек айналысқан Шоқан
Уалиханов еді. Оның енбектерінде «халық рухы» дейтін ұғым жиі кездеседі..
Мұны «халықтық психология» үғымының синонимі деуге болады. Бұл жәйт біртуар
казақ ғалымының сол кездегі еуропалық этнопсихологтардың енбектерінен
хабардар болғандығын жақсы байқатады.
Жоғарыда айтқанымыздай, этнопсихология қарастыратын психологиялық
жайттар фольклор, ауыз әдебиетінде өлшеусіз мол. Мәселен, казак, халқының
аңыз-әпсана әңгімелерінде, батырлық, эпостарында, ертектері мен салт-сана
жырларында, айтыс өнерінің сан алуан түрлерінде адамның (жас, еркек, әйел,
ер, қария т. б.) жан-жүйесінің не бір түрлері (ойлау, сөйлеу, қиял, сезім,
ерік-жігер) әр қырынан керініп жатады. Осынау жан қуаттарының ішінде
адамның ойлау (ой) деп аталалтын процесі де жиі көрініс тауып отырады.
Ойлау — бұл сұраққа жауап беру кандай болмасын бір мәселені шешумен
көрінетін күрделі жан қуаты. Оның бірнеше түрі бар. Сонын бірі —
продуктивтік деп аталады. Ол адамға бұрын-соңды сыры белгісіз, тың
мәселелерді шешуде орын алып отырады. Тың мәселелерді шешуде ой жүйелі
болуы тиіс. Продуктивтік ой айтыс, жұмбақ шешуде ерекше байқалады. Мәселен,
Сапарғали мен Нұржанның жұмбақ айтысы терең ойланып-толғанудың жемісі.
Ондағы «Темірден салбыраған иегі бар, сабағы бірі қолда, бірі белде» дейтін
Сапарғалидың жұмбағын Нұржан: «Бұл аттың жүгені, тізгіні колда, шылбыры
белде» деп шешеді. Осы жұмбақты құрастырушыда да, оның шешуін тапқап кісіде
де күрделі продукті ой орын алып отырғаны хақ.
Продукті ойлау айтыс өнерінің кез-келген түрінде, әсіресе ұзақ жырмен
сөз жарыстыруда ерекше көрінеді. Бұған 1910 жылы Ақмешітте Қанлы Жүсіп пен
Кете Жүсіптердің айтыстарын жатқызуға болады. Айтыста көтеріліп отырған
мәселенің мазмұнына ғана емес, оның ұйқасына, сөз саптауына, өрнекті сөзбен
мәнерлеп жеткізуіне ерекше мән беріледі. Айтысқа түсушілер кейде бірін-бірі
сөзбен қағытып, мінеп сынаудан да бастайды. Бұл тәсіл тек әріптесін
мұқатып, кекету үшін ғапа емес, сонымен қатар қарсыласының тұйықтан,
қиыпшылықтан кұтылу жолдарын іздестіруіне кедергі жасап, оның айтайын деп
отырған дәлелді жауантарынан жаңылдыру үшін де қолданылады. Бұл, әрине,
қарсы жақтың жағдайын ауырлатып, тұтқиылдан жауап табуды қиындатады.
Мұндайда айтыскер «Қалай деп жауап қайтарсам екен, ол қандай жауап айтар
екен»,— деп қатты ойланады. Айтыстың қандай түрі болмасын (жұмбақ айтысы,
қыз бен жігіт, акындар айтысы, т. б.) жан-жақты ойлап-толғануды, ерекше
тақырыпты, керемет айла-корлықты кажет етеді. Айтыскерлер сөзім жұртқа
қаншалықты әсер етер екен деп, әр сөзін «жеті рет өлшеп, бір рет пішкендей»
алдын-ала болжап кұрастыруға тыртысады, орамды, ұшкыр, кең сыңшыл
сөйлемдерді сұрыптап, олардың ішінен әрі дәлелді, әрі салмақты, салиқалы
дегендерін іріктеп алады. Өйткені бұлардың аузынан шыққан әрбір сөз «мірдің
оғындай» әбден іріктеліп, ой елегінен өткен «қыска да болса нұсқа», «тайға
таңба баскандай» ой түйіндері болып келуі шарт.
Психологиялық мәні жағынан қазақ фольклорының түрлі жанрларының ішінде
мақал-мәтелдер аса қызғылықты зерттеу объектісі болып табылады. Бұларда —
халықтық өмір туралы сан-алуан пайым-байқауларының, ойға түйгендерінің
нақты да дәл сипаттамаларының мәйегі сүзілген. Әрине, осынау халық
даналығында шындықты бейнелейтін, білім-іліммен қатар қоршалған орта
жөнінде, әсіресе әлеуметтік өмірдің кейбір жактары туралы жекелеген жаңсақ
ойлар да жоқ емес. Бірақ осыған қарамастан бұлар халықтық дүние-танымның,
күрделі де қайшылықты даму процестерін негізінен дұрыс көрсетеді. Мақал-
мәтелдер адам іс-әрекетінің себебін тікелей бакылау арқылы өзінше
түйіндейді. Сондықтан да олар ғылыми бақылаудан өзінің кездейсоқтығымен,
арнайы ұйымдастырылып, жоспарланбауымен өзгешеленеді. Алайда өмірде жиі
кайталанатын сансыз бақылау күнделікті тәжірибенің өлшемі ретінде корытыла
келе, психологиялық ойдың мәйегіне айналады. Диалектикалық пікір таластың,
ақиқат білімнің алғашқы көріністері де мақал-мәтелдерде мол. Көшпелілердің
сонау ерте дәуірден-ақ бүларды көп біліп әрі оны ақылымен байыптай алатын
адамды ерекше қастерлеуі тегін емес. Ондай адам ата-баба даналығының
кезіндей саналатын. Мақал-мәтелдер белгілі бір шешім мен істің дұрыстығын
анықтайтын логикалық кызметтің эталоны тәрізді адамның ой-әрекеттерінде
маңызды роль атқарып отырады. Мәселен, жоғарыда айтқанымыздай, айтыс ақыны
өз ойын орынды келтірілген мақалмен көркемдеп шегелей түссе, тыңдаушылар
оны өте мәнді дәлел (аргумент) ретінде қабылдайтын. Бүл орайда оның
қарсыласы да мақалға жүгінетін. Ал, мұны нақты жағдайға сәйкес өз орнымен
қолдана алмаған кісінің ой-өрісі онша жетілмеген жанның катарына қосылатын.
Мақал-мәтелмен нәрленген ой сенімді, нанымды саналатын. Осынау ел-жұрт
даналығында тек халықтық пспхологиялық білімдер ғана көрініс таппай,
бұларда коғамдық-саяси, фнлософиялық, тәліми ойлармен катар мінез-құлық
нормалары да кездесетіндігі даусыз.
Көшпелі тұрмыс салтында мақал-мәтелдер мектеп пен мүғалімнің, кітап пен
баспасөздің кызметін алмастырды. Ол айналадағы сыры мол дүние туралы
білімнің сұрыпталған жиынтығы, халықтың өзінше шағын ауызша энциклопедиясы
ғана емес, ұстаздық, тәлімгерлік роль де атқарады, адам бойындағы барлық
жақсылықты асқақтатып, жамандықты жерлеп, күлкіге айналдырды. Мұндағы ақыл-
кеңестер қысқа да нұсқа, әрі тұжырымды болды. Бұлардың бала тәрбиесіндегі
орны да айрықша еді. Халық даналығы ата-анаға ұрпақ тәрбиесі жөнінде өзінен
бұрынғылардың моральдық-психологиялық, медициналық-гигиеналық, өнер-
сайыскерлік ой-пікірлерін де шоғырландырып, бүкіл халықтың тәлімдік
тәжірибесін мирасқа қалдырып отырды.
Бала ұғымына лайықты пайдалы кеңестерде айналадағы дүние мен адамның
өзара карым-қатынасын әр қырынан қамтыған сан алуан ақпараттар аз
болмайтын. Мұнда оқу мен еңбек, ойын мен өнер, сондай-ақ адамның жақсы-
жаман қасиеттері, елін сүю, ата-ананы құрметтеу, үлкенді сыйлау, т.б. үлгі-
өнерлер бала санасына біртіндеп құйыла беретін. Сондықтан да мақал-мәтелдер
қай халық болмасын ілкі психологиялық түсінігі болды, оларда қазіргі жалпы
педагогикалық жас ерекшелік, медицина, музыка, спорт, қоғамдық психология
деректерімен астарлас нақты іс тәжірибеге негізделген қызықты идеялар
топтасқаны хақ. Қазақ макалдары адамның ішкі жан-дүниесіне терең бойлай
кісінің қарым-қатынасын аша түсуде өнеге мектебі дерлік. Мәселен, халық
ұғымында акылдылық баға жетпес қазына. Бұл туралы халық: «Түйедей бойың
болғанша, оймақтай ойың болсын», «Ақыл озбайды, білім тозбайды» дейді. Акыл-
білім, тәжірибе, тәлім тәрбиенің нәр алатын бастауы. Демек әрбір адам,
тіпті күнделікті күйбең тіршілігінде де істі ақылға салып отырмаса бол
майды, онсыз мақсатқа жету қиын. Алдағы іс-әрекеттің нәтижелілігін болжау
да ақылға байланысты. Мақалдар сөзді салмақтап, ойлана айтуға үйретеді.
(«Ойнап сөйлесең де ойлап сөйле», «Аңдамай сөйлеген, ауырмай өледі»). Халық
даналығы бөспе сөз бен мылжыңдықты ұнатпай, ондайларды өткір сынға алған
(«Құрғақ сөз бас ауыртар», «Көп сөз күміс, аз сөз алтын». «Қысыр сөзде
қырсық көп», т. б.). Осы айтылғандардың бәрі-бәрі ақыл ой мен зерделіліктің
сөйлеу мәдениетімен тығыз ұштасып отыратынын мензейді.
Жалпы, бейнелі сөз, шешендік өнерге құрмет о бастан-ақ қазақ
психологиясына тән сипат. Ш. Уәлиханов «Қазақ шешендікке құмар, ол сөз
өнерін, әсіресе әзіл-ысқақты қатты сүйеді»,— деп тегін айтпаған.
Адамның жан-дүиесінің тілдегі көрінісі, яғни ой шындығының сөз арқылы
көрінуі де мақал-мәтелдерде кеңінен бейнеленген. Сөз — күшті, қуатты,
құдіретті кару. «Сөз өнері — дертпен тең». Халқымыз ойға олақ, сөзге шолақ
жанды әжуалап, аз сөйлеп, көп ойлап, логикаға жүгініп отыру қажеттігін
ерекше ескерткен. Мәселен, тіл тас жарады, тас жармаса, бас жарады», «Сөз
сүйектен, таяқ еттен өтеді», «Жылы-жылы сөйлесең, жылан інінен шығады»,
«Шешеннің тілі — шебердің бізі», «Жүйелі сөз жүйесін табар», т. б.
мысалдар, сөз құдіретінің психологиялык астары қандай болатының жақсы
аңғартады. Сөйтіп, шебер де шешен сөйлей білу адамның асыл қасиеттерінің
бірі болып, кісіге психологиялық әсер етудің ерекше тәсілі болып табылған.
Мақал-мәтелдер қоғамдық ой-сананың қалыптасу кезеңдерінен көптеген соны
мәлімет береді. Адам акыл-ойының дамуында оқу, білім мен тәжірибенің
атқаратын ролі зор. Мына төмендегі мақалдар: «Қөп жасаған білмейді, көпті
көрген біледі», «Оқу — оқу түбі тоқу», «Көп оқыған білмейді, көп тоқыған
біледі», «Білімнен асар байлық жоқ», «Көре-көре көсем болады, сейлей-
сөйлей шешен болады», т. б. осы айтылған түйіннің куәсі іспеттес. Халқымыз
окудың табанды еңбек пен маңдай терді төгумен ғана миға қонатының жақсы
түсінген («Оқу инемен құдық қазғандай»). Өйткені оқу табысты болу үшін ынта
мен ерік-жігер, ынтызарлық пен құмарлық қажет («Шыдамды еңбек алғыр ой,
Анық досың біліп қой», «ЬІқылас пен ынтымақ, бітер іске болсын тап», т.б.).
Мақал-мәтелдерде адамның жан қуаттарының бұлардан басқа да толып жатқан
жақтары бейнеленген. Бұларды психологиялық тақырып тұрғысынан төмендегіше
топтастыруға болады: 1. Психологияның жалпы мәселелері: а) жан қуаттары,
олардың ортақ қасиеттері туралы түсінік; ә) өскен орта және тұқым
қуалаушылықтың жан кұбылыстарына әсері; б) психиканың қалыпта-суындағы
енбек, тәжірибе және практиканың ролі; в) ойын, оқу, өнер, еңбек, бұлардың
сана-сезімді дамытудағы ролі, т. б. 2) Сезім мүшелерінің (көз, қүлақ, т.
б.) танымда алатын орны. 3) Тіл мен сөйлеу, бұлардың тіршілік пен қарым-
қатынастағы ролі. 4) Ақыл және ес. 5) Арман мен қиял. 6) Адам эмоциясы мен
сезімдері (қорқыныш пен үрей, қайғы мен қуаныш, махаббат пен жек көру,
шындық пен өтірік, достық пен жолдастык, т. б. 7) Қажыр-кайрат пен бос
белбеу, жүрексіздік. 8) Кісінің жеке-дара ерекшеліктері (мінез,
қызығушылық, бейімділік, қабілет, талғам, мұрат, т. б.). 9) Түрлі топ
өкілдерінің (еркек, әйел, ата-ана, бала-шаға, туыс, жек-жат-жұрат, әкім, т.
б.) әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктері. 10) Әртүрлі жас мөлшерінің
(бала, жасөспірім, ересек, кәмелет, қария, т. б.) психологиялық сипаттары.
Ал, кәрілік шақтын рухани (мол тәжірибе, тоқталған ақыл, ескі әдеттің
үстемдігі, кінәмшілдік, ұмытшақтық, т. б.) және тән (көз бен құлақтың
әлсіреуі, тістің түсуі, бел бүгіліп, қозғалыстың нашарлауы, шаштың ағаруы,
әжімнің көбеюі, т. б.) белгілерін саралаған халыктық пайымдар өз алдына
бір төбе. Осы айтылғанға «Көңіл қартаймас, көз қартаяр», «Кәрі білгенді,
пері білмейді», «Сақалға ақ түсті, көңілге дақ түсті», «Көп жасаған
кембенің үстінен шығады» деген тәрізді мақал-мәтелдер жақсы айғақ.
Мақал-мәтелдерде адамның ес, жан қуаттары жөнінде де аз айтылмаған.
Бұлардың ғылыми психологиямен тамаша ұштасып жатуы таңқаларлық. Мәселен,
біреу көзбен көру, екінші біреу құлақпен, үшінші адам козғалыс мүшелерінің
қатысуымен, ал төртінші біреу бұларды араластыра есте сақтайтындығын, біреу
тез арада есте сақтай алатын болса, екінші біреу бұған ұзақ уақыт
машықтанатының халық даналығы жақсы көрсеткен. Әрине, жалаң еске сақтаумен
адам алысқа бара алмайды, ол өз есін, оның баска қасиеттерімен (беріктік,
нақтылық, реакция шапшаңдығы, т. б.) ұштастырғанда ғана бағалы болмақ. Бұл
айтқанды «Ақпа кұлакка айтсаң, ағып кетеді, құйма күлаққа айтсаң, қағып
алады», «Оқығаныңа мәз болма, тоқығаныда мәз бол», т. б. мақалдар жақсы
қуаттайды. Немесе, қарт адам жуырда ғана оқыған, естіген, көрген нәрселерін
тез ұмытады, бұл естің әлсіреуіне әкеледі. Осыны «Ер қартайса — жаңылшақ»
деген дана сөз де нақтылай туссе, оқығанды миға тоқу да қайталаудың маңызы
зор екенін, «бұрынғыны айтпай, соңғысы еске түспейді», «көз көруге, ққлақ
естуге тоймайды» дейтін мақалдар қуаттайды. Ал сын көзімен қабылдау естің
дамуына елеулі ықпал ететіндігін «Өз қатесін көрмеген, кісі қатесін
сезбейді» деп түйіндейді. Есте сақтау да, еске түсіру де материалдың
эмоциялық әсерімен байланысты болатындығын, жақсы, шапағаты мол мәселелерді
есте мықтап сақтауға меңзейтін мақал-мәтелдер де баршылық. Мақалдарда
адамның есте сақтау қабілетіне айрықша баға беріледі, ақылдылық жоғары
дәріптеледі.
Мақал-мәтелдерде адам танымының өзге жақтары туралы да кызғылықты ойлар
аз емес. Мәселен, арман мен қиялдың адам өміріндегі орны жайында «армаңы
жоқ жігіттің дәрмені жоқ» десе, сезім мен ойдың байланысы туралы «аузы
күйген үріп ішеді», ал ерік-жігер жөнінде «Таланты бала талпынған құстай,
құмары қан-бас аспанға ұшпай», әдет пен дағды туралы «Ауру калса да әдет
қалмайды», құмарлық, бейімділік жайында жақсыға жақсы әуес», «Саусағы ұзын
биші болар» дейді.
Адам баласы әр түрлі жағдайда тәрбиенің әр алуан әсерінде болып, ар
салада қызмет етеді. Осы фактордың бәрі оның жан-дүниесінің қалыптасуында
елеулі із қалдырады. Кісі оқу, іздену, тәрбиелену арқылы өзін өзі сомдайды.
«Қөре-көре көсем болар, сөйлей-сейлей шешен болар», «Адам туа білмейді,
жүре біледі» деу осы айтылғанның дерегі. Халық даналығында адамнын
моральдық-психологиялық ерекшеліктері жай көрініс таппай, оны
қалыптастырудың жолдары да сөз болған, бұларды қалайша тәрбиелеуге
болатындығы жайлы Түйіндер де айтылады. Мақал-мәтелдерден патриоттық,
ерлік, достық, жолдастық, кішіпейілділік, қарапайымдылық, махаббат,
сүйіспеншілік, ұстамдылық, шыдамдылық, қайраттылық, табандылык, т. б. осы
іспеттес кісілік қасиеттер жайлы насихат көп ұшырасады. Адам бойындағы
жалқаулық («Жүмыссыз жастың жүргені сөкет»), ұшкарылыктылық, тағатсыздық
(«Сабырлы жетер мұратқа, сабырсыз қалар ұятқа», мақтаншақ, сараңдык,
жағымпаздық, т. б. жағымсыз қасиеттерден жирентіп, жақсы мінез-кұлық
қалыптастыруда енбектің орны ерекше қастерленеді. «Сақалын сатқан кәріден,
еңбегін сатқан бала артық», «Жігіттің күшіне қарама, ісіне қара», «Жігіт
түсімен емес, ісімен әдемі», т.б., т. с). Мақал-мәтелдерде көшпелі қауым
түсінігіндегі өнегелі түлғаңың тұрпаты да сомдалған.
Жас ұрпақты жағымды мінез-құлыққа тәрбиелеудің түрлі әдіс-тәсілдерімен
қатар, ұстаз, тәлімгерлерге бағышталған мақал-мәтелдер де бір тебе. Баланың
алғашқы тәрбиешісі — ата-анасы. Олар ез ақыл, білім, жақсы мінез-құлқымен,
қысқасы бар болмыс-бейнесімен баласына үлгі болуға тиіс. «Ұстазы жақсының
ұстамы жақсы», «Әкеге қарап ұл өсер, анаға қарап қыз өсер» «Әке балаға
сыншы», т.б. «Адам туа жаман емес, жүре жаман» дейтін мақалдар мінез
сипаттары туа бітпей, ортаның ықпалымен бірте-бірте қалыптасады, деген ойды
ұктырады. Егер адамды жақсы жағдайда дұрыс тәрбиелесе, оның жақсы
қасиеттерге ие болатыны даусыз. Керісінше, жаман тәрбие жағымсыз қасиетті
бойға дарытады. «Баланың тентек болмағы үйінен» деу осыған меңзейді.
Кісіліктің калыптасуында туа біткен қасиеттің де белгілі дәрежеде із
калдыратыны халық даналығынан қалыс қалмаған. («Саусағы ұзын биші болар,
кұлағы ұзын күйші болар»). Орта, тәрбие және туыстан берілетін касиеттің
аракатынасы да мақалдарда дұрыс көрсетілген. Бірақ халық түсінігінде адам
дамуындағы жетекші роль тума қасиетке емес, жүре бара қалыптасатын тәрбиеге
тән. («Жақсыдан жаман туады, бір аяқ асқа алғысыз. Жаманнан жақсы туады,
атасын айтса нанғысыз», т. б.) Осы іспеттес әр түрлі психологиялық
штрихтардан халықтық салт-дәстүр, әдет-ғұрып, ұлттық психология
көріністері жақсы аңғарылып тұр. Көшпелі халыққа тән имандылық, ілтипаттық,
жанашырлық, сезімталдық, балажандылық, қонақжайлылық, т. б. туралы тамаша
түйіндер («Қонақ келсе ет пісер, ет піспесе бет пісер», «Қонақтық алтынын
алма, алғысын ал») мен дана сөздер қомақты тақырыптарының бірі. Жақсы,
жаман болу тәрбиенің, оқу-білімнің нәтижесі. Әрине, адамның нақты іс-
әрекетінің, тыныс-тіршілігінің әсері ерекше маңызды. Қабілет жұрттың бәріне
де тән қасиет. Әркім түйсік, ес, ойлау, зейін, қызығу, т. б. арқылы жанын
жетілдіре алады, мүлде қабілетсіз, икемсіз адам болмайды. Жан қуатымен
сананың қалыптасуында білім, шеберлік, икем, дағды зор роль атқарады. Үнемі
өзін өзі тәрбиелеумен шұғылданған адам ғана өз қабілетін жетілдіре алмақ.
Өз кемшілігін біліп, жағымсыз қасиеттерден арылу адамның өз қолында.

Әбу Насыр әл-Фараби (870—950) және оның қазақ психологиясы тарихындағы орны
Әбу Насыр әл-Фараби — өмір сүрген заман Шығыс әлемінде бүкіл араб
халифатында ғылым мен білімнің дәуірлеп тұрған кезі еді. Ұлы ғұламаның
балалық, жігіттік шақтары өткен қазақ даласы, әсіресе оның оңтүстік өлкесі
сол кездегі үлкен мәдени орталықтардың бірі болатын. Тарих бізге IX—X
ғасырлар арасында Отырар қаласы (бұрынғы Фараб) Таяу және Орта Шығысқа
баратын үлкен сауда жолында (жібек жолының бойында) орналаскан, ол сондай-
ақ өнер-білімнің, мәдениет пен әдебиеттің өркендеп, өскен кезінде көптеген
ғүлама ғалымдар шыққан үлкен шаһар болғандығы жайлы сыр шертеді. Фарабидің
аты әлемге жайылған ғалым болуына осындай кұнарлы ортаның себі тигендігіне
күмандануға болмайды.
VIII—XII ғасырларда философиядағы басты идеялар араб тілінде сөйлейтін
халықтардың еншісіне тиген еді. Осы кездері Платон мен Аристотельдің, Гален
мен Архимедтің еңбектері Орта Азиядан Индияға, одан сонау Испаниядағы
Пиренеи түбегіне дейін араб тіліне сан рет аударылып, көшіріліп,
түсіндіріліп жатты. Бұл жайт Орта және Таяу Шығыс елдерінде физика,
математика, медицина, химия, астрономия, тағы баска жаратылыс тану
ғылымдарының дами түсуіне, бұлар Шығыс фнлософиясы мен мәдениетінің
қалыптасуына зор әcep етті. Ғалымдар өз зерттеулерінде табиғат сырларының
заңдылыктарын тәжірибе жүзінде ашуға талаптанды, олар Платоннан гөрі
Аристотель іліміне ден қоюын, оны әрмен қарай дамыта түсті. Ортағасырлық
Шығыс философиясында сол кезде басты үш бағыт болды. Мұның біріншісі —
ортодокстік ислам (халифаттағы үстем таптардың идеологиясы), екіншісі —
неоплатондық ағым (суфизм), үшіншісі — перипатетизм немесе аристотелизм,
яғни Аристотельдің жолын қуушылар. Сонғысы қоғамның прогрессивтік
топтарының көзкарасын бейнеледі. Осы ағымның өкілдері философиялық
маселелерді зерттеуде алдымен табиғаттану заңдарына жүгінді, прогреске
катысты мәселелердің бәрін табиғат заңдарынан іздеді. Осы ағымның кернекті
өкілдерінің бірі — әл-Фараби болды.
Ол Аристотельдің пантеистік пікірлерін қайта қарастырып, мұның
негізінде натуралистік пантеизм деп аталатын ілім жасады. Фараби мұрасын
зерттеушілердің айтуынша оның пәлсапалық концепциясы дүниені пангвистік
тұрғыдан түсіндіретін «алла тағаланың ақыл-парасаты» дейтін ілімге
негізделген. Ұлы ғұлама өзінің пәлсапалық пайымдауларын негізінен
идеалистік сарында өрбіткеңімен, оның еңбектерінде сол дәуірдегі ғылым
жетістіктерін қорытындылайтын прогрессивтік, материалистік идеялар
баршылық. Мәселен, ол дүниенің мәңгілігін мойындап, табиғат кұбылыстарын
детер
Түйсік — дүние танудың алғашқы көзі, бірінші баспалдағы. Адамныц есі
мен елесінің сапалы әрі нәтижелі болуы оның дұрыс түйсіктене алуына
байланысты. Ойлау дүниені әр қырынан тануға, мәселені тереңірек түсінуге
мүмкіндік береді, бұл танымның екінші басқышы, оның ең жоғарғы сатысы.
Ойлау сөйлеумен тығыз байланысты, ол жалпы адамзатқа тән құбылыс, ал тіл
болса әр ұлттың, халықтың өзіндік өрнегі. Жаттағаннан түсінген артығырақ,
өйткені жаттауда шала түсінікті сөздер көбейіп кетеді, барлық нәрсені
жаттап алуға болмайды. Түсіну әр нәрсенің тегін ашып, жалпы ережелер мен
қисындар жөнінде талдау жасауға мүмкіндік береді.
Фараби эмоция, сезім процестерін жан қуатының дербес көрінісі деп
санамайды. Бұлар психиканың қалған түрлеріне бояу береді, оларды қозғалысқа
итермелейді. Талпыну, әсерлену қуаты адамның мәнерлі қозғалыстарынан жақсы
байқалады. Мәселен, адам ұялғанда қызарса, қорыққан кезде сұп-сүр болып,
түсі қашады.
Жан куаттары туралы ілімде Фараби адамның ерік-жігер, кажыр-қайратын да
жеке процесс ретінде қарастырмайды. Бұларды этика ғылымына- қатысты
пікірлерінде жол-жөнекей сөз етеді. Ол ізгі кала адамдарының күшті кажыр-
қайраты мен ерік-жігері — рухани касиеттерді калыптастырудың негізгі
факторлары дейді. Қылық пен іс-әрекеттің саналылығы, тоқтамға келушілік,
батырлық пен ерлік, рухани жағынан жетіле түсу, т. б. ерік-жігердің жақсы
сапалары болса, мейірімсіздік, қоркақтық, дүниеқоңыздық, нәпсіқүмарлық т.
б. адамның ұнамсыз қасиеттері болып табылады.
Фараби танымның бірінші басқышы — түйсіктер табиғатын дұрыс
түсіндіргенімен, ойлауға келгенде жаңсақ түсінікке жол береді. Ол ойлау
материядан тыс тұрған ерекше рухани күштің әсерімен туып отырады дейді.
Бірақ оның түйсік, қабылдау, қиял процестерін сыртқы дүние заттары мен
құбылыстарының денедегі (жүйкедегі) түрлі бейнелері деуі — ғылыми тұрғыдан
өте дәл түсінік еді. Мәселен, көз айна тәріздес нәрсе, ол сыртқы дүниенің
сәулесі түсіп отыратын алғашкы саңлау. Көру түйсігі көзге зат әсер еткенде
ғана пайда болады. Егер көзден зат кетсе, онда түйсік тумайды, кұлақ
ауадағы тербелістер әсер еткенде ғана естиді. Сезім мүшелерінің қай-қайсысы
да сыртқы дүниемен байланысқа түсіретін аспап. «Сыртқы нәрселердің,— деп
жазды ол, -әсерімен... заттардың образдары пайда болады». Көру түйсігі
көзден шыққан шырақтың нәтижесі, кезге зат әсер етпей-ақ түйсік пайда
болады дейтін Платон пікірімен Фараби келіспейді. Қараңғыда зат та, оның
(бояуы да анық көрінбейді,— деп жазды ол,— көзге сырттан күшті әсер келіп
түскенде ғана адамда түйсік пайда болады. Бұл жерде ғұлама психологияның
іргелі теориялық қисыны «бейнелеу теориясының» төңірегінде сөз қозғап отыр.
Ол психикалық процестердің (жан куаттарының) бәрінде (тек түйсіктену ғана
емес).— Қ. Ж.) дене мүшелершде болып жататын белгілі бір материалдық,
физиологиялық құбылыстармен байланысты қарайды.
Фараби жан қуатының басты түрлеріне сипаттама бере келіп, психологияның
бұдан басқа да іргелі проблемалары жөнінде сөз козғайды. Мәселен, ол
психиканың қалайша дамып жетілетіндігі жайлы мәселеге де ерекше мән береді.
Жан — айрықша сапада тұрған қасиет. Жануар мен адамның тән құрылысының
өзгешелігіне карай олардың жан қуаттары да өзгеше болады. Материалдық
элементтердің қосындысынан (ыстық, суық, дымқыл, құрғак) жануар психикасы
түзілген. Осы элементтердің ең жоғарғы косындысынан барып адам психикасы
пайда болған. Адам — жанды дүниенің теңдесі жоқ туындысы. Оның жануардан
негізгі, айырмашылығы ақыл-парасатпен сөйлей алу қабілеті, өнермен, белгілі
кәсіппен айналысуы. Адам қоғамнан, түрлі топтардан тыс өмір сүре алмайды,
оның бар тіршілігі адам қауымының арасында өтеді. Жеке адам өзінің тілек
талпынысымен, мұң-мұқтажын жеке жүріп канағаттандыра алмайды. Сондықтан ол
баска адамдармен қарым-қатынасқа түседі. Өйткені, жеке жүрген адамның тәні
де, жаны да ойдағыдай дамымайды.
Ұлы ойшылдың еңбектерінде бала психикасының қалайша дамып,
жетілетіндігі жөнінде де кызғылықты пікірлер кеп. Баланың жасы өскен сайын
оның ақылы да, яғни тәнімен бірге жаны да өсіп отырады. Мүньщ бәрі оның
тіршілік қажетінен туындайды. Мәселен, балада ең алдымен өсіп-өну қуаты
пайда болады. Бұл оның дене бітімінің қалыптасуында үлкен роль атқарады.
Ана кұрсағында-ақ тән түйсігі, біртіндеп дәм, иіс айыратын түйсіктер,
заттың түрін, түсін, пішінін түйсіне алу қабілеті қалыптасады. Жан қуаттары
өмір барысында, оқу-тәрбие үстінде дамиды. Бұл үшін адамның өз бетінше
әрекеттенуі, өзіндік белсенділігі ерекше маңызды. Кісінің адамгершілік,
имандылық касиеттері де оның өмірден алатын тәжірибесіиен, үлкендердің
жақсы өнегесінен туындайды. Адам дүниеге акылды, не акылсыз, зұлым, не ақ
ниетті болып келмейді. Мұның бәрі де жүре пайда болады.

Қазақ ғұламаларының педагогикалық психологиядағы орны.

Көптеген жылдар бойы 1946 жылға дейін жеке дара психология кафедрасы
болған жоқ.. Оның жоқтығы психолог мамандардың жетіспеушілігінен болды.
Бірақ мұнда өзіндік жақсы жақтары болды. Абай атындағы Қазақ Педагогикалық
Институтының психология кафедрасының қалануында Халел Досмұхамедов ,Салкен
Балаубаев,Төлеген Тажібаев т.б сияқты керемет оқымыстылар тұрды.
20-жылдардың аяғында атақты физиолог нобел премиясының лауриаты
академик И.П Павловтың лекциясын тыңдаған Санкт Петербург әскери
медециналық академиясының түлегі профессор Халел Досмұхамбетов педология
кафедрасын басқарды. Ол академияны алтын медальмен бітіргеннен кейін
(1909ж) Ресейдегі әскерей бөлімшеде тәжірибелі медецинамен айналысады
Революциядан кейін түгелдей ғылымипедогогиколық психологияға көшеді.
Кафедрада сол жылдары Досмұхамбетовтан басқа пофессор Автухов,
доцент Белковский , Кеп-лер ,Ситдыков тағы басқалар жұмыс істеді .

30-жылдардың басында педогогика ж/е психология кафедрасын Н.К
Круп атындағы Комунистік тәрбиелеу академиясы асперантурасының түлегі
профессор Ш.Альжанов басқарды. Ол педогогикалық және даму психологиясы
жөнінде зерттеу жасап, балалардың ойлануының,есте сақтау жөніндегі сұрақтар
жайлы ғылыми еңбектерін шығарды. А.Б Заменинда педология профессорының
кітабын Балаубаевпен бірігіп аударды.Психология ғылымында Қазақстан кадрлар
дайындауда Балаубаевпен Қожахметовтың еңбектері ерекше орын
алады.Қожахметов педогогикалық психолиямен ,педогогика тарихымен
айналысты.Ол «Вопросы педагогики», «О воспитани сознателной дисцеплине
школников» монографияларын жарыққа шығарды. Балаубаев САГУ-дің педагогика
факултетінің деканы, педагогика-психология доценті болып жұмыс жасады. Ол,
қазақ балаларының даму жағдайына психологиялық зерттеу жасап, кітап жазды.
Ол Барановпен бірге «Вопросы конструирование национального теста»,
«Комплектование школьных групп», «Трудные дети» деген мақалалар
жазды,педология және педагогика жалпы көптеген кітаптарды қазақ тіліне
аударды.

20-ғасырдың 30-жылдары Қазақтар үшін қайғылы болғаны белгілі 1932-
1933 жылдары ашаршылық Сталиндік репрессия қазақ ұлтының жартысының (2млн
адам) өмірін әкетті.Бірінші болып қазақ интелегенциясы түсті.Репрессия
құрбаны болып Халел Досмұхамбетов, Мағжан Жұмабаев, Жүсіпбек Аймауытов,
Салкен Балаубаев т.б болды.Олардың ішінен Балаубаев қана аман қалды.
Сталидік лагерден ол жиырма жылдан кейін отанына оралды. Қатігез лагердегі
өмір қайратты адамның жанын сындырды.Өмірінің соңғы жылдарында ҚарМУ-да
педагогика және психология кафедрасында жұмыс жасады.Темірбековпен бірлесіп
бірнеше психологиялық жұмыс, студентерге психология оқулығын жазды.
Балаубаев кафедра ішнде аспирантура ұйымдастырып, бірнеше ғылым
кандидаттарын даярлады.

Ұлы Отан соғысы жылдарында көптеген ҚазПИ ұстаздары психолгтары
әр жерге шақырылды.

1946-жылдың тамызында Қаз ССР министірі бұйрығымен жеке өзіндік
психология кафедрасы құрылды,оның алғашқы жетекшісі болып профессор
И.Л.Стычкин болды. Қазіргі кафедра мамандары және асперанттары жастар
болды. Оның көбі ғылым кандидаттары болды.(Темірбаев,А.М Невский,А.П Панов,
П.Ф Павлюк,А.Асылбеков)

ХХ ғ. 50-90 жылдарындағы Қазақстандағы психологиялық
публикациялар.

1967 жылы доцент М.Мұқанов басқарды. М.Мұқанов екі тілді қазақ, орыс
негізгі психологиялық зерттеу жұмыстарын жақсы атқарды.

1965-1967 жылдары алматыда екі ғылыми конференция
ұйымдастырылды. Ол психологиялық мәселелерді бағдарламалар арқылы оқыту
болып табылды. Оқытушылар бірінші барлық конференцияны Мәскеудегі
оқытуымен жұмыс жасады.

60-80 жылдары мәселемен кафедра зерттеу жасады. Әр түрлі
Қазақ этносының жетілуінің еркшелінің психлогиясы зерттелді.

1980ж М.Муқанов АНССР психолгиясы НИИ «Исследование расудков
история этнического аспекта» тақырыбында факторлық дисертация қорғады.
Өзінен кейін Қазақстанда психология жайлы ғылыми 10-кітап және 200 ғылыми
мақалалар қалдырды. Республикада этникалық психология негізінде көптеген
еңбектер жазды.Ол көптеген жас психолгтар, ғылым кандидаттарын даярлады.

М.Мұқанов қайтыс болғаннан кейін кафедраны доцент Шабельников
басқарды. 1989 жылы ол психологиядан ғылыми дисертация қорғады.
«Формиравание быстрой мысли», «Психика как функциональное система» деген
ғылым әлемінде жақсы бағаланған монографияларын шығарады. Оның аспиранттары
М.О. Малаев, Бердібаева педагогика және психология жайлы маңызды мәселелер
туралы кондидаттық дисертация қорғады.

Соңғы жылдары кафедраны С.Т. Бусырманова басқарды оның қызығушылығы
алты жасар балаларды оқуға даярлау және психологиялық медика-физиологиялық
ерекшеліктерін зерттеді. Ол ғылыми мақала және жалпы психология және
педагогикалық әдістемелік құрал даярлады. Абай атындағы АМУ-де екі
кафедраға бөлінді(біреуі жалпы университеттік,екіншісі факультеттік). Онда
42 адам жұмыс жасады. Оның ішінде 3 профессор (оның біреуі психология
ғылымының докторы) 12 доцент және ғылым кондидаты, 8 аға ұстаздар, 12
ізденушілер, 2 жаттығушы зерттеушілер олар 10 шақты монография және оқу
құралын жарыққа шығарды. Онымен қоса (1996) психология оқу құралы қазақ
тілінде шығарды. Көптеген жылдар бойы Қазақстанның педогогикалық жоғарғы
оқу орындарының кафедра ұстаздарына кандидаттық дисертация қорғау ,ғылыми
монографияларды ,оқу әдістемелік құралдарды шығару өзіндік дәстүрге
айналды.2000жылы Абай атындағы АМУ-де психология және қисын кафедрасын
қосып әлеуметтік педогогика кафедрасы болып қалыптасты.

Психология ғылым мамандарын даярлаудағы алғашқы қадамдар. Қазақстанда
қорғалған психологиялық дисертациялар

Республикадағы психология ғылымының жетілдер 40-жылдағы ғылыми
ұйымдастырылған жылдарға пара-пар болды.

Біз алдымызға сол жылдардағы ғылыми дисертацияларға баға беруді мақсат
етеміз.бірақ сол жылдарағы психологиялық зерттеулерге таңдамалы түрде
қысқаша тоқтала кету керек.Сол жылдардағы маңызды мәселе екінші тілді
меңгеру болды.Қазақ мектептерінде орыс тілінде калыптастыру.Ондай алғашқы
дисертация 1952-жылы психология фкаультетінде аға ұстаздар «О Формиравани
русского речи учашихся начальных классов казахской школы».Дисертанттың
ойынша орыс тілінен қазақ тіліне аудару салыстырмалық түрде жасалуы. Сонда
баланың ойлау қабілеті және сөйлеуі орыс сөздерін қазақ тіліне түгелдей
сөлемді түсіне алады. Сонда ғана қазақ баласы орыс тілін түсінеді.
Е.Суфиевтің диссертация тақырыбында көптеген мақалалар және бір манография
шығарылды.

Моральдық еркіндік мінез қалыптастыру патриоттық сегіз
диссертациялық зерттеудің Темірбеков пен Асылбековтың тақырыбы болды.
Асылбеков өзінің «Формирование приложение у учащихся» атты тақырыбындағы
жұмысында психологиялық жоспарды дәлелдеп адам ынтасы жайлы мағлұмат
береді. Автор адамның мынадай еңбекқор,мақсатшыл,ұқыптылық,ұйымдастырушы-
лық, күрескерлік ынтасының қалыптасуына әсер етеді деп санайды. Бір сөзбен
айтқанда ынта-тұлғаның бір ғана мінезінің бөлігі емес ол әртүрлі мінездер
бөлігінің жиынтығы.

50-60 жылдары қазақ психологиясында М.М. Мұқановтың «Совет
жауынгерлерінің психологиялық мінез ерекшеліктері»(профессор Тажибаевтың
басқаруы бойынша1941-1945ж. Ұлы Отан соғысындағы қазақ жауынгерлері жайлы
деректерге сүйене отырып жазылған), А.М.Невскойдың «Формирование
исторических понятий у учащихся 5-6 классов»(ғылыми жетекшісі –пофессор И.Л
Стычкин), Г.Ф.Повлюктің «Психологический анализ выполнения учащимся 5-6
классов домашних заданий»( ғылыми жетекшісі пофессор И.Л Стычкин),
Қ.Рахиммбековтың «Некоторые вопросы развития содержания восоздающего
воображения при чтени картоматериала» (ғылыми жетекші доцент И.М.Мұ-қанов)
және тағы басқалардың дисертациялық зерттеулері қорғалды.

Барлық аталған кандидаттық дисертацияларда сол жылдары Қазақстандық
білім беретін орта мектептерде берілген сұраныстары есепке алынған.

Жеке психологтя салаларының құрылуы және даму қарқыны

Қазақстанда Ресейдегі және СНГ-нің басқа мемлекеттері сияқты соғыс
жылдарынан кейін психологияның жеке бөлімдері дами бастап, көбінесе
тәжірибеге бағытталды. Тіпті соғысқа дейін педагогика психологиясының жеке
бөлімдері республикада қалыптаса бастады. Мамандардың жетіспеушілігінен
психологияның калыптаспал бөлімдері пайда болды.
Кейінгі жылдары
жеке қалыптаспалы психология бөлімдері ақырындап дами бастады. Мысалы:
Құқықтық және соттық психологиясының жұмыс жасауда аса қажетілігі жоқ
дейді,өйткені 60-70жылдардың басында психологиялық сұрақ жауапты
психологиялық іздестірулер жайлы жарияланды.

Мұнда ерекше Г.Допулованың зерттеулерін «Психология показания
свидетелей ипотерпеших»,»психология допроса на предворительном
расследовании»1976, «Информация в уголовным поцессе»1981, «Психологи
допроса в уголовным процессе»1996 және тағы басқа манаграфия реттерін атап
өту қажет.

Жақында шыққан «Психология предворитель-ного расследования» кітабында
автор өзінң Қазақстанда сот орындарында және покуратурада істегеніне
сүйеніп іс жүзінде жүргізілген зерттеулерді психологиялық мәселелерді
жазады.Психологиялық мінездеме тергеушінің жеке мінездеме сипатталып
мазмұдалады .Онда тергеуге психологиялық мінездеме береді,оған жұмыстың
анқтылы ісіне,қиын жағдайға үйренуіне көмектеседі.

Нүрпейсовтың «Құқықтық жүріс тұрыс психологиясы»(1984) мақаласында
құқықтық норма және құқықтық қатынасқа көзқарасты реттейді. Бұл аймақта
пофессор У.С Джекебаев тың жұмыс жасайды.

Айтылған еңбектер құқық қорғау органдарын даярлайтын құқық
факультеттерінің сұранысына жауап берді.Сол жылдары жалпы құқықты психоло-
гиядан кешкі,сыртқы,күндізгі бөлім студенттеріне курстар және семинарлар
жүргізілді.1984 жылы Алматыда Қаз МУ-да бүкіл союздік криминалистер және
сот психолгтарына жиналыс өткізілді.Онда психология және құқықтану
бөлімдеріне қарым-қатынас және құқықтық психология заты,табиғаты жайлы
сұрақтар араластырылып қойылды. Конференциядағы материалдар жеке кітап
болып шығарылды.

Соңғы он жылдықта Қазақстанда психологияның басқада бөлімдері бойынша
көптеген мәселелерді қарастырды. Жалпы психлогияны Д Дүйсенбек,Л Руденко
т.б медициналық И Сапарова т.б,спорттық В Сопов т.б,социологиялық
психологияны Фелифоров,Ш Қайроллаева т.б зеттеушілер бол-ды.Жиырмадан астам
кандидаттық дисертация жал-пы психология және тарихынан мамандар қорғады.
Психология бағытында үш бағытпен жұмыс жасалын-ды. Респуликамыздың
психолгтарымен екінші тілді үйрену мәселесі жайлы үлкен жетістіктерге
жетті. М.Мұқановпен оның әріптестерінің этнопсихология-лық ойлану және
сөйлесу пікірі ерекше орын алды. 20-60жылдар арлығында әлеуметтік
психологияның жеке мәселелерін қазақстандық психолгтар зерттей бастады.1965
жылы профессор Сарсембаевтың «Обюычай и традициив развитии» атты
монографиясы шықты. Әртүрлі әлеуметтік психологиялық сұрақтарға
Б.Амантаевтың , Т.Джумагазинаның, Корячкинаның Косирбаевтың, сураеваның
зерттеулері арналған.

Қазақстанда жанұялық қарым-қатынас,топпен шешім қабылдау сияқты
әлеуметтік психологияәлсіз дамуда.

1945жылдың наурызында Қазақстанда алғаш рет дене щынықтыру сияқты оқу
орнында спорт психологиясы оқытылады. Осыдан бастап Қазақстандағы дене
шынықтыру институттары жалпы дене шынықтыру психологиясы ғылыми жұмыстары,
конференциялары жинақтық кітап болып жарыққа шықты. 60-шы жылдары
қазақстандық спорт психологиясы өзіндік жаңа бағыт ала бастады. Бұл
жұмыстарға спорт психологтары өз үлестерін қосты.

Спортцмендердің әртүрлі жағдайларда болуы олардың жарысқа қатысқан
және әртүрлі қиын жағдайларға қалыптасуына психологтар терең үңілді.

50-60 жылдары Қазақстан спорт психологтарының негізгі факторлары
уақытында психологиялық әдістердің жетіспеушілігі жиі болды. 1976ж.
психофизиологиялық жайлы әдістер қорытындылар шығарылды.

1972-1976ж. аралығында спорт психологиясының жете дамуын Қазақстан
бастан өткізбеді. Жоғары денешынықтыру оқу орындарының дамуына сапалы
жұмыстың жақсаруы әсер етті. Қазақстандық спорт психологтары
спорткомитеттің психодиогностикасымен бірігуіне әкелді. Біріншіден
спортцмендердің және жаттықтырушылардың жеке ерекшеліктері зерттелді. Бұл
жұмыстардан әртүрлі тесттермен психологиялық әдістер, тематикалық тесттер
пайдаланылды. Ол сұрақ жауаптар Айзеннің екінші бағытта психикалық стреспен
психикалық жағдайлар қарастырылды. Б.К.Каратаев, Таранька, Бисенбаева,
Корожанов, функциональды жүйесін қарастырды, онда балалар және
жасөспірімдер қиын жағдайда өздерін қалай жеңе білуі туралы қарастырылған.
Үшінші бағыт психологиялық жағдайдың қалыптасуы, психологиялық тұрақтылық
жайлы қарастырды. (Роман.А.С. Синоменко.В.И. Дехтер.О.В. және т.б.)
Соповтың «Влияние индивидуальных особенности личности о методов
психилогического воздействия на психическое состояние» атты диссертациясын
зерттеу жұмысы 1976-1977жылғы олимпиядалық чемпионаттарға дайындауға көп
үлесін қосты. Қазақстандық спорт психологтарының жоғарғы дәрежедегі ғылми
зерттеулері үлкен ғылыми жиындарда, мерекелерде, елімізде және шетелдерде
қатысуға үлкен үлес қосты.

Қазақстандық спорт психологтарының даму кезеңі 1976-85 жылдары
спортцмендердің әртүрлі комондалары жоспарлы тәжірибелермен қамтамассыз
етілді. Қызықты ғылыми зерттеулер және тәжірибелік жұмыстар Семей
технологиялық институтының кофедрасында денешынықтырудан өткізілді. Бұл
кафедра ішінде денешынықтыру психологиясынан және спорттың көлемді
сұрақтары шешілді.

Қазақстан психологтарының үлкен жетістігі болып СССР-дің жеке оқу
мамандарының ғылыми топтарының жеңіл отлетика жиындарында шақырылу болып
табылды.

Б.Б.Литвичук әлі күнге дейін «Қайрат» футбол командасының
психологиялық баяндамаларын даярлайды.

Кейінгі онжылдықта (1990-2001) жылсайын ғылыми-теориялық
конференциялар, семинарлар, тақырыптық оқылымдар әртүрлі қазақ
психологиясымен педагогикасының мәселелері жайлы өткізілді.

Кейінгі жылдары медециналық психология Қазақстанда өсіп келеді, оның
кейбір мәселелері спорт психологиясына қатысы бар.

Медециналық психология – психологиялық ғылымның жас бөлігі.

Психика материяның үлкен бір бөлігі ретінде, адам миының медециналық
психологиясын, психологияның факторын, аурудың ағымын қарап адамдарды
жазылу барысында түгелдей қарастырады. Олар, теориялық және тәжірйбелік
жоспармен психикалық ауру жолдарын шешеді.

Медециналық психология екі негізгі аймаққа бөлінеді: біріншісі
психологияны жүйке психикалық ауруларда қолдану, екінші аймағы соматикалық
процесс, клиникадағы аурулардың негізгі мәселесі соматикалық аурулар болып
табылады.

Соңғы онжылдықта терең дамып келе жатқан, алғашқы медециналық психология
болып табылады. Екінші аймағы, табиғат және механизмдік соматика психикалық
процесстің жетіспеушілігінен пайда болды. Қазіргі кезде осы мәселе
аймағында медециналық психологтар бірігіп, физиологтар, дәрігерлер,
биологтар үлкен күш салып шешуде.

Медициналық психологиаға Қазақстанда 50-жылдарда ғана көңіл бөліне
бастады. Осы бөлімдегі алғашқы А.М Свядощаның «Неврозы и их
лечение»,атты 1959 жылы шыққан монографиясы болды. Бұл кітапта А.М Свядощ
психологиялық шалдығу , адамның әртүрлі психикалық ауытқулар, көптеген
қиындықтары темпераменттің әсер ету, дұрыс тәрбиеленбегенге байланысты
адам дамуы жайы погонезбен неврозды ашып дәлелдеп айтады. Сядощаның
көптеген «Методическое пособие по технике самовнушение», «Психологические
методы исследования в клинике» тағы басқа еңбектері үлкен рөл атқарды.

Медициналық ғылымның Қазақстанда үлкен болашағы бар. Бір ғана ғылым
доктарында мыңдай ғылым кандидаты бар. Бұл ғылыми зерттеу бағытындағы
үлкен жетістік. Мұны тек медицина психологиясы ғана емес, басқа да
психология салалары бар. Мұнда зерттеулерді жалғыз оқымыстылар ғана
жүргізеді. Олар саусақпен санарлықтай. Медициналық психология профессор
психолг Р.Илешованы қызықтырды. Оған жас өспірімдердің жүрісі, қылығы
жайлы сұрақтар туралы еңбектері тұрады. 1994 жылы «Санат» баспасында
«Медицина психология» оқу әдістемелік құралдарды психолг, студент-
медиктерге пайдалануға шығарды. Оның бірінші психологиялық жұмысы қазақ
тілінде болды. Әрине мұндай кітаптар жеткілікті болатын.

20 ғасырдың 50-90жылдардағы Қазақстандағы психологиялық басылымдар
(оқулықтар, монографиялар, әдістемелік, т.б.)

Оқулықтар және оқу құралдары.

Қазақстандағы ғылыми психологияның құрылуын және дамуын қорытындылайтын
болсақ бізге жалпы өзіміздің республикада психология оқу құралдары,
ерекшелеп айтар болсақ мемлекеттік тілде шығарылған психология оқу құралы
жайлы пікірді айтуымыз қажет. Негізінен кітап өнімі қай ғылымның болмасын
даму дәрежесін мінездейді. Басылымдық істе халықтың өмір дәрежесін, ғылыми
мәдениетінің дамуын бейнелейді. Қазақстан әртүрлі уақыт мерзімінде
шығарылған психология оқулықтарын қорытындыламас бұрын, Батыстың, Ресейдің
психологиялық оқулықтарының даму тарихына қысқаша тоқталамыз. Дәл осы
тәжірибе Қазақстан Республикасының орта және жоғарғы оқу орындарына лайық
ұлттық психология оқулықтарын шығару қажет болды. Дидиактикалық талаптарды
және белгіленген бағдарламаларға, белгілі бір сабақ оқулығында ғылыми
білімді қалыптастыратын оқулықтарды СССР-де 20ғ. 20ж. шыға бастады.

Негізгі оқулықтардың шығарылуы антикалық әлемнен басталады, ол Плотон,
Пифагор, Аристотел және басқа да авторлардың трактоттары кітап ретінде
қолданылуынан. Атақты педагок Ян Амос Коменский кітаптың, жалпы
дидактикалық принциптерді халыққа түсіндірудің ролі өте зор екендігін
айтты. Алғашқы басылған оқулық болып 1574ж. Москвада шыққан Иван Федоровтың
азбука грамматикасы болды.

Батыста психология оқу кітабы Р.Геккел және Р.Гокениустың атына
байланысты болды. Олар алғашқы «психология» терминін енгізіп, 1954 жылы
Марбургте кітап шығарды. Ресейде адамның жан дүниесі өмірі кітап 1796 жылы
Ивановтың шығарылуын алғаш кітап шығарды.

Психология әлем тарихында білімнің екі қарама қайшы әдістері болады.
Бірінші синтетикалық әдіс, жайдан күрделілігі. Алғашқыда бұл әдіс теориялы
көзқараспен шығарылған деректер, түсіну тәсілі және байланысты болып
табылады. Белгіленген психологиялық элементтер сезіну сезім тағы басқа
психикалық білім бірігіп мұндай пікірдің ұлы кітаптардан 15-ғасыр
дәрістерінен табуға болады. Мысалы, М.М Троцкий 1882-жылғы «Наука о духе»
П.Ф Каптеровтың 1877-жылғы «Педогогикалық психология» еңбегінен байқауға
болады. 1917 жылы жүзге тарта оқулықтар шықты. Солардың көптеген бөлігі
синтетикалық әдіске қатысты болды.

Американдық психолг Джейс синтетикалық әдіс,аналитикалық әдіс нақты
феномен элементтерінің қозғалыс әрекеті олар жан дүниенің толық қамтамасыз
етуіне сүйенеді деген.Бұл жол күрделіден жай жолға жіктеледі.20-ғасырдың
алғашқы бөлігінде синтетикалық әдіспен мектептік психология бағдарламасы
жасалды. Психология курсының жетінші сынып гимназиясы бағдарламасы иесі
блоктардан тұрды.

1. Психология сабағы. Керемет жан дүние әлем болып табылды. Психология
тапсырмасы.

2. Олардың киыншылықтарына өзіне –жан дүниенің басқа да жақтарын сырттай
бақылау, және оларға эксперимент жасау.

3. Жүйке жүиесі ағзаның бір бөлігі.

4. Назар, оның түрлері және қызметі.

5. Жандүниенің үшке бөлінуі.

6. Сезіну. Физикалық және физиологиялық мүмкіндіктерін сезіну.

7. Шығармашылық және оның түрлері, сыртқы және ішкі шығармашылық,
шығармашылықты еске түсіру.

8. Елес, оның құралы және түрлері. Творчестволық елес және оны ғылымда,
өмірде оқу.

9. Ойлау және оның керемет шығармашылығы және елесі. Ойлаудың негізгі
формасы. Білім және оның түсінігі, ерекшелігі, сөзі, ақыл
қорытындысы.

10. Сезіну және сезінудің классификациясы. Дене сезімдеріне, сезінудің
ерекшеліктеріне мінездеме. Формальдық және заттық сезіну. Өзімшілдік
және сезімталдық сезімдер. Эстетикалық, интелектулдық, релегиялық
сезімдер. Аффект және оның түрлері. Көңіл-күй.

11. Жігерлікті тума және оның негізгі түрлері. Арман және қайрат.
Бостандық қайраты және оның ақылға қарым-қатынасы. Сезіммен қайраттың
қарым-қатынасы, жандүниенің ерекшелігі және әдеті.

Жандүниенің бірлестігі, тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеу. Қазіргі кезде орта
мектептердегі психология ешқандай ерекшкліктермен бөлінбейді, тек 1907
бағдарлама ғана өзгеше болып табылады. Қазіргі кездегі оқулықтар,
«Психология» оқулығы (2000ж.) Баранов.А.В. Патанов.Ю.Б. 8-11 сыныптарға
арналған, Немов.Р.С. «психология» (1995ж.) 10-11 сыныптарға арналған,
олар өз жұмыстарының мазмұнын синтетикалық жолмен жасады. Өзіндік әдісті
пайдалана отырып Е.А.Климов орта мектептерге арналған «психологиясын»
құрастырды.(1997ж.)

Төменде осы кітаптардың кейбір бөліктеріне тоқталамыз:

1. Жалпы сұрақтар. 1.Психикаға ғылыми және ғылымии емес тұрғыдан
қарау. 2.Психиканы сабақ аймағында қарастыру(6 параграф).
3.Толықтай адам психологиясының қоймасы(5 параграф).

2. Мәселе бағытына арнайы түсінік. 4.Іс-әрекет классификациясының
жалпы структурасы (5 параграф). 5.Психика және білім. Білім және
тұлға(6 параграф). 6.Деятельность(6 параграф).

Өмір жолындағы психология. 7.Психология және жас(6 пар.). 8.Психология
шеберлікті дамытады(6 пар.). 9.Адамдар арасындағы тұлғаның
психологиясы(5 пар.).

Профессор Климоы.Е.А. бұл жерде орта мектептерге психология оқулығын
құрудағы дәстүрден ауытқиды. Әрине, тәжірибеге сүйене отырып болашақта
орта және жоғарғы оқу орындарына арналған оқулықтар құрастырды.

Дәстүрлі нақышта құрастырылған барлық оқу құралдар қазақтың
авторларымен жазылған. Жүсіпбек Аймаутовтың 1926 жылы жазылған кітабында
12 бөлім, 102 параграфтан тұрды («психология нені оқытады?», «жалпы
жануарлардың жүріс-тұрыс мінездемесі», «сезіну және қабылдау
органдарының функциясы», «сезіну және іс-әрекет», ассоцация және ес»,
«ойлану және сөйлеу», «бостандық» және т.б.).

Синтетикалық әдіспен басқа да қазақша психологиялық оқулықтар
құрастырылды. Ол Қ.Б.Жарықбаевтың(1962,1970,1982,1994,2000,),
А.Темірбековтың, С.Балаубаевтың,(1966), Н.Ибраевтың(1992),
Т.Т.Тәжібаевтің(1993), М.М.Мұқановтың(1962,1982), А.Алдамұратовтың(1996)
және т.б. оқулықтары.

90 жылдары Ресейде басқа әдіспен құрылған, басқа әдіске арналған
альтернативті оқу құралдары шыға бастады. Оларға бірінші кезекте
В.И.Слободчикова және Е.И.Исаеваның «Психология человека» атты кітабы
жатады. Онда адамның тұрмыстық көзқарасы толықтай ашылады. Қазақстандық
психологтар психологияның даму кезеңінде оқулықтың синтетикалық қолдану
әдісінде өз пікірлерін айтуда. Қазақ кітаптары 20-шы жылдардың басында
ғана шыққанын біз ескертеміз, және олардың авторлары Ж.Аймаутов,
М.Жұмабаев болды. Қазақ психология кітаптарының дамуы және құрылуы кең
көлемде болды.

Алпыс жылдай осы кітаптарға тыйым салынып келді, себебі авторлар халық
жауы болып саналды, тек 80-ші жылдардың соңында ғана олардан «кінә» алынып
әдебиеттер өз оқырмандарын тапты. Сондықтан қазақ оқымандары және
студенттері психологиядан аудармалы кітаптарды қолданды. Осындай
кітаптардың бірі болып К.Н.Корниловтың оқу құралы болды(оның аудармасын
1948ж. жасаған доцент А.Ситдыков болды.). Сол жылы профессор Б.М.Тепловтың
орта мектептерге арналған психология кітабының аудармасы шығады. Бірақ та
осы аудармаларда көптеген қателіктер болды. Бұнда К.Н.Корниловтың
аудармасы ерекше зардап шекті.

50-ші жылдары К.Н.Корнилов пен Б.М.Тепловтың кітаптары оқырмандарын
жоғалта бастады. Оның себебі, өйткені оқулықтың ішінде қызығатын ештеңе
болмады.

Содан 1962жылдан бастап әртүрлі ұлттық оқулықтар белгілі бір себеппен
шығарылуын тоқтатты. Бұған педагогикалық институттардың, университеттердің
және училищелердің студенттері наразылық білдірді. Сонымен қатар бұл жайт
ауыл мектептеріндегі орысша аз білетін ұстаздарға қиынға соқты.

1962ж. диссертация авторы «психология» атты кітабын шығарады(оқулық
1500 экз.). Бұл кітаптың шығу жолында көптеген қиыншылықтар болды.

Диссертация авторы қазақ тіліндегі оқулықтар шығаруда біраз тәжірибесі
болды. Оның 1962ж. шыққан «психология» кітабы үздік болып саналды.

1994ж. Жарықбаев.К.Б. «психология» оқулығын жоғарғы оқу орындарына
оқулық ретінде басылымға береді(Алматы: Білім, 1994, 271бет.). Кітап, 5
бөлімнен, 17 тараудан, 78 парагрофтен тұрды. «Психологияның жалпы
сырақтары» деген бөлімде «зат, әдіс, тапсырма, психологияның маңызы», «ми
және психикика», «психологияның дамуы және пайда болуы» және т.б. Мұнда
аймақтық тақырыптар, қазақ тіліндегі туындылар, этнопсихология және тарихи
психологиялар жайлы айтылған. «Тұлға және іс-әрекет» атты екінші бөлімде
әртүрлі психологиялық аспектілердің ерекшелігін және іс-әрекетін
қарастырады(мақсат, іс-қимыл, функциональды структура ерекшклігі және
т.с.с.).

«Таным процесі» деген жалпы үшінші бөлімде философиялық және
психологиялық аспект арқылы сезінуді және қабылдауды, назар және ес,
ойластыру, сөйлеу және қарым-қатынас жайлы қарастырады.

Кітаптың төртінші бөлімінде (Тұлғаның эмоциональді бостандық ортасы)
психологияға байланысты әртүрлі жағдайларды қарастырады. Мұнда жоғары
табиғи сезіммен кең эмоциональді процестер талқыланды.

Соңғы бесінші бөлімде тұлғаның индивидуальді-психологиялық анализін
қарастырады(темперамент, мінез, мүмкіндік.)

Кітап психологиялық бақылауларға және әртүрлі эксперименттеріне, негізгі
өмір қортындыларына бай, оның көпшілігі мектеп өмірінен және классикалық
қазақ әдебиеттерінен алынды. Осылардың ішінде қазақ әдебиетшілерінің
туындылары (50 атау), қазақ ойшылдарының керемет идеялары(А.Құнанбаев,
С.Торайғыров, М.Жұмабаев, Ж.Аймаутов және т.б.) әрине осылардың барлығы
кітаптың сапасына үлкен әсерін тигізді.Әрине, қай басылым болмасын,
бірсыпыра қателіктер болды. Кейбір қазақша терминдер күдік тудырды. Автор
кітапты қайта басуға ұсыныс берді.

Қазақстанда психологиялық әдебиеттердің 300-ден астам тізімі жарыққа
шықты(1992/2001). Осы кітаптарға көп еңбегі сіңген жазушылар, мыналар:
Ж.Аймаутов, М.Жұмабаев, Т.Тәжібаев, М.Мұқанов, Қ.Жарықбаев, Н.Итбаев,
А.Алдамұратов, Қ.Рахимбеков, Ж.Намазбаев, Х.Шерезданов және т.б.

Психологияның ғылыми басылымы

Қазақстандық оқулықтардың қортындысынан кейін, соңғы 50 жылдағы басылымдар
жайлы біраз айта кетсек(ХХІғ.50ж. соңынан бастап). Бұл жерде профессор
Т.Т.Тәжібаевтің «К.Д.Ушинскидің Психология және педогогикалық
психологиясы»(Алматы 1948ж. 204б.) кітабы туралы айта кеткен жөн. Бұл
Қазақстандағы ең алғашқы үлкен зерттеу болып табылады. Кітап қортындыны
санамағанда 4 үлкен бөлімнен тұрады. Әрбір бөлім автор үшін үлкен жауапты
қажет етеді. Ушинскидің «Педогогикалық антрапологияның ерекшеліктерін»
зерттеді. Үшінші бөлімінде Ушинскидің психология жүйесіне орыс педагогының
үлкен еңбегінде мазмұндама береді. Ал төртінші бөлігінде антропология
сияқты кең дамыған психологиядан бастау алатын жерде автор Ушинскидің
көзқарасымен даму және оқыту, психологиялық функцияны оқыту прцесінде
дамыту мәселесін дамытады. Тажибаевтың зерттеулері К.Д Ушинскидің
«Педогогикалық антропология»-на байланысты жұмысының кең көлемімен,
құжаттарының жүйелілігімен назар аударуға лайқ болып табылады.

Елдегі жетекщі психолгтар Тажибаевтың кітабын жоғары бағалады. А.П.Н
СССР профессор Б.Г Ананьев « Тажибаев алғаш рет Ушинскидің педогогикалық
психология негізін түгелдей, анық, үлкен махаббатпен зерттеді»- деп жазады.
Тажибаев-тың зерттеулерін өзінің отаны Қазақстанда да жоғары бағалаған
профессор Лемберг «Орыс педогогика тарихына арналған ғылыми жұмыстардың
ішінде бірінші орын алатын Тажибаетың Ушинский туралы зерттеулері»-деп
жазған. Т.Тажибаев Ушинский ой-пікірі жайлы еңбектері қазақ студенттері мен
ұстаздарына кеңінен тарады. Соғысқа дейін оның «Ученый записок» Қазақ
педогогикалық институтында орыс педого жайлы басымдар басылған. Біраз
уақыт өткеннен кейін «Халық мұғалімі» қазақ тілінде Ушинскидің психология
жүйесіне арналған мақалалар басылым бетіне түсе бастады. Т.Т.Тажибаев
зерттеулері республикалық мектептері сол жылдардағы оқыту және тәрбиелеудің
жалпы мәселер жайлы қажет етті. Бұл мәселемен Қазақстанда шығарылған жалпы
бағыттағы психология педогогикалық Совет Союзде ойлардың қалыптасуы және
дамуы жұмысы болып табылады.1950-1970 жылдары М.М муканов психология
әдебиеттерін шығғаруда көп еңбек етті, соның арқасында профессор және
психология ғылымының докторы болды. Ол отыз жылдан астам уақыт
этнопсихология, тарихи психология, психолингвистика, жоспарланған сабақтар
және әскери психология төңірегінде зерттеулер жүргізді. Оның қолынан шыққан
кітаптар мыналар: «Мозг и психика»(Алматы,1956), «Терминологическое пособие
по психологии»(Алматы,1957), «Наблюдение и мышление»(Алматы,1959),
«Воспитание внимания школьников»(Алматы,1960), «Индивидуальный подход к
учащимся»(Алматы,1961), «Очерки педогогической психологии»(Алматы,1962),
«Загадочные явления человеческой психики»(Алматы,1964), «Психологические
аспекты программированного обучения»(Алматы,1966), «Мышление в сфере этно-
лингвопсихологии»(Алматы,1971), «Основные идеи и понятия
прогроммированного обучения»(Алматы,1973), «Мышление и
интеллект»(Алматы,1980), «Возростная и педагогическая
психология»(Алматы,1982) және т.б.

Енді осыларға өзіміздің пікірімізді айта кетсек. «Наблюдение и
мышление»(1959) бұл қазақ тіліндегі ең алғашқы монографиялық кітап болып
табылады және ол адамның творчествасын оятады. Профессор М.М.Мұқанов
көшпенді қазақтар арасындағы «ақыл» деген түсінікке кеңінен тоқталады. Осы
түсінік қазіргі кезде көптеген өзгерістерге ұшырады. Қандай да оқулық
болмасын қателіксіз болмайды.

«Очерками педагогической психологии»(1962), деген еңбегінде қазақ
мекткптеріндегі оқу-тәрбиелеу жұмыстарын зерттеуді қолға алады. Бұл кітап
қазақ оқырмандарының арасында кең таралды.

1980ж. «Қазақстан» баспасында автордың НИИ психология АН СССР
диссертациясында қорғалған «Мышление и интеллект» монографиясы басылып
шықты. Төменірек осы кітаптың тарихи мазмұнына тоқталамыз.

«Снятия» диалектика категориясынан бөлек М.М.Мұқанов адамдардың ойлау
қабілетін инвариантты және өзгермелі деп бөлді. Ол, инвариант және
өзгерменің филогенезде диалектикалық орын алатынын айтты: тұрақтылық
өзгерменің арқасында пайда болады, содан жаңа қалыпқа әсер ететін жүріс
факторы пайда болады.

М.М.Мұқановтың зерттеулері бойынша бұрынғы адамдармен қазіргі
адамдардың түсініктерінің арасында біраз айырмашылықтар бар.

Сонымен қатар М.М.Мұқанов ішкі жан дүниені дамыту үшін әртүрлі жұмбақтар
шешуді қарастырған. М.М.Мұқановтың экспериментті зерттеулер барысында
адамның ойлау қабілетін дамытудың бірден бір жолы ол мәтін деп шешті.

1971ж. Н.Жандилдин «Природа национальной психологии»(Алматы:Қазақстан)
монографиясын басып шығарады, бұл кеңестік кездегі шыққан Қазақстандағы ең
алғашқы кітап болды. Ол сол кездегі маркстік көзқараспен жазылған.
Н.Жандилдин барлық шетел буржуазиялық этнопсихологияға қарсы болады, оларды
абстракты деп санап барлық жаңа буржуазиялық этнопсихология,
империалистерде жатыр дейді. Бұл кітап Қазақстан этнопсихология тарихына
түгелдей кіреді(42).

Республика болғаннан кейін осы жұмыстар жайында басқа да монографиялар
жарыққа шыға бастады. Бұл К.Жукештің жұмысы «Ұлттық психологияның сипаты»
болды. Бұл жұмыс 7 бөлімнен, 27 параграфтан тұрды. Оның тақырыптары:
«ұлттық психологияға түсінік», оны үйренудегі негізгі принцип», «ұлттық
психологияны қалыптастыратын факторлар», «ұлттық психологияның
структурасы», «ұлттық мінез және оның қалыптасу жолы», «өзін-өзі тану және
сезіну», «ұлттық тіл және оның психологиясы», «мәнгүрт психологиясы» және
т.б.(96).

Автор көптеген мысалдар келтіріп оқырмандарды белгілі бір сұрақтар
төңірегінде дискуссиялық пікірталастар жүргізеді. Ол «этнопсихология»
терминіне біраз ғана тоқталады. Этнопсихология жеке ғылым болып табылады
деген пікір айтады.

1996ж. «Қазақстан» баспаханасында К.Б.Жарықбаевтың «История казахской
психологии»(Алматы.159б.) кітабы шығады, және ол Қазақстандағы психология
тарихы аймағындағы оның көп жылдық еңбегінің қортындысы болып табылады.
Кітап 5 бөлімнен, 22 параграфтан тұрады.

Автор өзінің еңбегінде қазақ елінің психологиясының сонау хандық
құрылғаннан бастап осы күнгіге дейінгі даму тарихын зерттейді. Сонымен
қатар автор қазақ психологиясының түп тамыры сонау ғасырлардан басталатынын
айта кетеді. Оның пайда болуымен қалыптасуы жергілікті салт-дәстүрлердің
ықпалынан. Монографияда қазақ елінің психологиясының дамуын
этнопсихологиялық ойлардан және жыраулардан байқауға болатыны айтылған.
Автор, туған табиғатқа, жануарлар мен өсімдіктерге, қоршаған ортаның
сұлулығына деген сүйіспеншілікті осы ортағасыр ақын жырауларының
еңбектерінен көреміз (О.Тілеуқабылұлы, М.Х.Дулати, Қ.Жалайри, Асан-Қайғы
жырау, Бұқар-жырау және т.б.).

Сонымен қатар автор «халықаралық психология», этнопсихология» деген
терминдерге тереңірек тоқталып және ұғымға жаңа терминдер
енгізеді.(«көшпенділер психологиясы», «билер және шешендер психологиясы»,
«жыраулар психологиясы», «ақсақалдар психологиясы», «салт-дәстүр
психологиясы» және т.б.)

Автордың айтуы бойынша 17ғ. соңымен 19ғ. басында ғана қазақ
психологиясы ашық суреттеледі.Бұл кезең қазақ психологиясында екі
тенденцияға бөлінеді: педагогика және психология. Бұл екі психологиялық
ойлардың негізгі бағыты адамдарды жаңа білімге баулу және Қазақстан
Республикасының психологиялық білімінің алғашқы қдамы болып табылады.

Монографияның екінші және үшінші бөлімі 20ғ. Қазақстанның психологиялық
ғылымын зерттеуге арналған. Бұл жерде 20ғ. екінші жартысындағы Сталиндік
репрессия жылдарындағы ғалымдардың психологиялық зерттеулері жайында
айтылған. Автор бұларға үлкен құрметпен қарап психологиялық тұрғыда баға
береді.

Айтарлықтай ғылым тарихын зерттеу оңай жұмыс емес. Ал, көшпелі халықтың
психологиясының пайда болуымен даму тарихын жазу тіпті қиынға соғады.
Психологиялық ойлардың тарихын қортындылау , ол дегеніміз ғасырлар бойғы
адамдардың көзқарасын, ойларын аргументті көрсету болып табылады. Автор
қазақтардың жандүниесінің ұрпақтан ұрпаққа жалғасуын айқын көрсетеді.

Қ.Б.Жарықбаевтің монографиясы Қазақстандағы психологияның және
этнопсихологияның тарихы және теориясы аймағында теоретикалық зерттеулер
жүргізеді.

3 Практикалық және семинар сабағының сұрақтары.
«Қазақстандағы психология ғылымы» курсына кіріспе.
Әл-Фараби (870-950) және оның қазақ психологиясы тарихындағы орны.
Қазақ фальклорындағы психологиялық ойлар.
XY-XIX ғ.ғ. қазақ жыраулары мен оқымыстыларының психологиялық ойлары.
XIX ғ. 2-жартысындағы психологиялық ойлар (Ш. Уәлиханов, Ы. Алтынсарин,
А. Құнанбаев).
Ғылыми психологияның негіздерінің құрылуы (1900-1920).
Ғылыми психологияның қалыптасуына алғашқы қадамдар (Х. Досмұхамедов, Ж.
Аймауытов, М. Жұмабаев және т.б.).
Қазақ ғалымдарының (Ш. Әлжанов, А. Сытдықов,С. Қожахметов, Т. Тәжібаев
және т.б.) педагогикалық психологиядағы мәселелері.
Советтік Қазақстандағы соғыстан кейіггі жылдардағы психологияның
қалыптасуы (1945-1990).
Психология мамандығы бойынша алғашқы ғылыми кадрларды дайындаудағы
қадамдар. Қазақстанда қорғалған психологиялық диссертациялар.
Психология салаларының құрылуы және дамуы.
Посткеңестікдәуірден кейінгі Қазақстанда психология ғылымының дамуы
(1991-2001).
Қазақстандағы этнопсихологиялық зерттеулердің міндеттері мен негізгі
мәселелері.
Қазақстанда психология ғылымы дамуының болашағы мен міндеттері.

4. Студенттердің өздік жұмысы.
4.1. СӨЖ және СӨЖО тапсырмаларын орындауға әдістемелік нұсқау.
Студенттердің өздік жұмыс тапсырмаларын орындауға
әдістемелік нұсқау
І. Берілген тақырыпты конспектілеу.
Негізгі талаптар:
1. Жазып отырған тақырыптан алшақтамай, оның мазмұнын нақты ашуға
талпыну.
2. Артық баяндау, қажетсіз дәлелдемелер мен көп сөзділікке жол бермеу.
3. Міндетті түрде жоспар болуы және тақырып мазмұнын жоспарға сай рет-
ретімен жүйелі баяндауы қажет.
4. Жұмыс түсінікті, мағыналы, орамды тілмен жазылуы тиіс.
5. Барлық айтылған ойды жинақтап, тұжырымдап, тиісті қорытынды жасау.

Реферат жазуда не ескеріледі?
1. Таңдап алған рефераттың тақырыбына қатысты студент кішігірім
зерттеулер жасайды. Студент осы алғашқы ғылыми жұмысқа байланысты
мәселелерге орай қажетті әдебиеттерге шолу жасаудан бастайды.
2. Керек жағдайларда оқытушымен кездесіп, керекті кеңестер алғаны абзал.
3. Реферат жазуда студент негізгі мәселені ажыратуға, тақырыптардың өзара
сабақтастығын тануға дағдыланады.
4. Фактілер, фактілік материалдарды іріктеу және жинақтау негізінде
таблицалар, графиктер, схемалар жасалады.
5. Пайдаланған деректер, материалдар, әдебиеттердің тізімін, қайдан
алғанын (сілтеме) қайда, қашан, қандай баспадан жарық көргенін
көрсетуі қажет.
6. Студенттің жазған рефераты аудиторияда талқыланады. Ең алдымен оқытушы
қысқаша реферат тақырыбымен, негізгі идеясымен таныстырады. Тақырыпты
зерттеуші студент реферат мазмұнын аудиторияда баяндайды, сұрақтарға
жауап береді.

Жұмыстың мұндай түрі, формасы, нұсқасы студенттердің
танымдық белсенділігін арттырып, алдағы ізденіске құлшындырады.

Рефератты талқылау – шығармашылық жұмыстың бір көрінісі, яғни білімділік,
қызығушылық тұрғысынан және тәрбиелік мән-мазмұны зор әрекет, жұмыс. Бұл
кезде сөйлеушілер негізгі мәселеден ауытқымай, нақты, тұжырымды ой айтуға
көңіл бөлуі тиіс.

Рефератты талқылып, қорытындысын шығару – маңызы зор жауапты сәт, белгілі
бір тақырып төңірегінде ғылыми дәйекті тұжырымдар жасап үйрену. Соңында
оқытушы реферат жазған студенттің, пікір айтушылардың сөздерін жинақтап,
қажетті толықтырулар енгізеді, мәселенің түсініксіз тұстарын анықтап,
түзетулер жасайды, толықтырады, өзгертеді.

Студенттердің өздік жұмыстарды орындауларына жалпы кеңестер (нұсқаулар)
1. Өздігінен білім алу үшін, алдымен сол жұмысқа қажетті нақты дағдыларға
(іштей жылдам оқи білу, библиографиялық дағдылар, түрлі анықтама
әдебиеттерді пайдалана білу, оқығандарды жазып алу т.б. ) ие болу керек.
2. Біліммен жемісті шұғылдану қолайлы жағдайларды (уақыт, орын, тиісті
әдебиеттер мен құралдардың болуы т.б.) керек етеді, ең дұрысы
кітапханаларда, оқу залдарында біліммен шұғылдануға дағдылану.
3. Өздігінен білім алатын адам нені оқитынын анық біліп, ол жұмысты белгілі
жоспармен, жүйемен жасауы керек.
4.Алғашқы кезде оқытушылардан, тәжірибелі адамдардан, кітапханалардан ақыл-
кеңес алудың пайдасы зор.
5. Өздігінен білім алу жұмысын асықпай, көп үзіліс жасамай жүргізген жөн.
6. Оқыған материалды мұқият ұғатындай етіп ұғып, түсінбеген жерлерді
қалдырмай, қайталап оқып, оның негізгі жақтарын жазып алу қажет.
7. Анықтама әдебиеттерді, энциклопедияларды, түрлі сөздіктерді қоса
пайдаланып отыру керек.

Студенттердің өздік жұмыстарын ұйымдастыруға қойылатын талаптар.
• Жұмыстың көлемін шамадан тыс асырмай, оның сапасын арттыруға
көңіл аудару;
• Студенттердің өздік жұмысын оқу жұмысының басқа түрлерімен дұрыс
ұштастыра білу;
• Студенттердің дербестігін арттырып, өзіндік білім алу қабілетін
жүйелі түрде дамыту;
• Өзіндік жұмыстың мазмұнына күнделікті өмірден алынған
материалдарды, хабарларды енгізу;
• Студенттерді табиғат пен қоғам дамуының жалпы заңдылықтарын,
сонымен қатар нақты фактілер мен құбылыстарды өздігінен талдап
түсінуге үйрету;
• Студенттердің алған білімдерін іс жүзінде қолдана білуге
дағдыландыру;
• Студенттерді оқу жұмысына шығармашылық тұрғыдан қарауға, әр
уақытта дербес және белсенді әрекет жасауға баулу;
• Студенттердің өздігінен дербес жұмыс істеу, еңбек ету дағдыларын
қалыптастыру.

СӨЖ тақырыптарының тізімі

Пәндер