Файл қосу
Тренинг топтың мақсаттары
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым Министрлігі
Семей мемлекеттік педагогикалық институты
Психология – педагогикалық факультет
Психология кафедрасы
050103 «Педагогика және психология» мамандығы студенттеріне
«Тренингтік жұмыс технологиясы» пәні бойынша
оқу-әдістемелік кешені
4 курс
Семей 2012
Жұмыс бағдарламасы мемлекеттік типтік стандарт негізде құрастырылды
Құрастырған:
психология кафедра аға оқытушысы
Күребаева Г.А.
Кафедра мәжілісінде бекітілген: хаттама №
Психология кафедрасының меңгерушісі, психол.ғ.к. Джумажанова Г.К.
Психология-педагогика факультетінің оқу-әдістемелік кеңесінің мәжілісінде
талқыланды: хаттама №
ОӘК төрағасы:
Рахметова Т.Р.
Психология-педагогикалық факультетінің кеңесінде бекітілді:
Хаттама №
Факультет деканы
Аубакирова Р.Ж.
МАЗМҰНЫ:
1.Пән бойынша анықтамалар (глоссарий)
2.Жұмыс бағдарламасы
3.Дәріс сабақтарының қысқаша конспектісі
4.Практикалық (семинар) сабақтарының тақырыптары мен жоспары
5.Студенттің оқытушы жетекшілігімен орындайтын өздік жұмыстарына
әдістемелік нұсқаулар
6.Студенттердің өздігінен орындайтын жұмысы бойынша әдістемелік нұсқаулар
7.Бақылау құралы
ПӘН БОЙЫНША ГЛОССАРИЙ
Әлеуметтік психологиялық тренинг- топтық жұмыстық белсенді әдістеріне
негізделе отырып психологиялық әсер ету.
Тренинг – арнайы ұйымдастырылған қарым-қатынас формасы, онда психологиялық
көмек және қолдау, араласушылық дағдыларының қалыптасуы, жеке тұлғаның
дамуының ерекшеліктері жайлы сұрақтар шешіледі.
Тренинг – қалыптасқан стереотиптерді және жекелей мәселелрді шешеді.
Тренингтің негізгі гуманистік идеясы – адамды қыстамау, зорлық-зомбылық
көрсетпеу, оған өзімен-өзі болуына, өзін тауып және жақсы көру, қуанышты
өмір сүруге кедергі жасайтын стереотиптерді жеңуге көмектесу.
Тренингтің мақсаты – жеке тұлғаны анықтау.
Қарым-қатынасты диалогтау принципі. Топ сабақтарында бір-бірімен қарым-
қатынастарында теңдік, қатынасушылардың бір-бірін сыйлауы, құрметтеуі, бір-
біріне толық сенімділіктері.
Үнемі «кері байланыс» принципі. Тренинг барысында қатысушының өз әрекеті
нәтижесі туралы топтың басқа мүшелерінен хабарды үздіксіз алып отырды.
«Кері байланыстың» арқасында адам өзінің мінез-құлқын түзете алады,
нәтижесіз қарым-қатынас тәсілдерін жаңа мен алмастырады, оны қоршағандарға
әсер ету арқылы тексеру.
Өзіндік диагностика принципі -қатысушылардың өзін ашуы, өзінің жекелей
маңызды мәселелерін осылар арқылы түсіну және қортындылау.
Дамудың оптимистік принципі -жүргізуші диагностика және белгілі бір
психикалық күйді түзету жолдарын көрсетіп қана қоймайды, ол ол тренингке
белсенді түрде қатынасады, жағдайды өзгерту үшін түрлі жаттығулар
қолданылады.
Ақыл-ой және өзіндік сфераны үндестіру принципі. Тренинг үшін бір жағынан
үлкен эмоционалды күш сипат, топта өтіп жатқан жағдай қатынасушыларда шын
қобалжуларын тудырады. Бұл оларды ашықтыққа итермелейді. Серігіне сенуге,
бір-біріне деген қарым-қатынастарының адамгершілікті болуын тренинг, ақыл-
ойды белсендендіреді – жағдайды талдау.
Өз еркімен қатысу принципі. Бұл барлық тренингте, жекелеген сабақтарда,
жаттығуларда ескеріледі. Топ жұмысының барысында өз жеке басында болатын
өзгерістерге қатынасушының шынайы ішкі қызығушылығы болуы қажет.
Топ мүшелерінің тұрақтылығы принципі. Топ мүшелерінің құрамы тұрақты болуы
керек. әрбір сабақ сайын жеке адамдардың келуі нәтижені өзгертеді.
Батыру принципі. Сабақтың өткізілетін уақыты жұмыс бастамас бұрын анықталып
алынуы керек. Әлеуметтік-психологиялық тренинг өткізудегі тәжірибе мынандай
қорытынды жасауға негіз береді: көп уақытты талап ететін жұмыс көп нәтиже
береді – батыру – 3-4 сағат, бір сабаққа. Аптасына сабақты бір рет өткізу
керек.
Оңашаланғандық принципі. Қатынасушылардың оларды ешкім тыңдап тұрмағанына
толық сенімділігі –сөзсіз талап болып табылады. Егер жүргізушіге сабақты
аудио немесе видео жазу жүргізу қажет болса, ол топтың барлық мүшелерінің
келісімін алуы керек.
Бос кеңістік принципі. Сабақ өтетін бөлмеде кең қозғалуға дөңгеленіп
отырғанға, 3-5 адамнан микротоп құрғанға, жекеленуге жағдай жасалуы керек.
Топтық динамика түсінігіне негізгі бес элемент кіреді: Топтың
мақсаты.Топтың нормасы.Топтың құрылымы және лидер мәселесі.Топтың
бірлігі.Топтың даму фазалары.
Тренинг – жаттықтыру, жаттығу/ ағылшын сөзі.Тренингтер - өзін-өзі басқару
дағдыларын дамытуға бағытталған, араласушылық тренингтер, жеке адам дамуын
ынталандыратын тренингтер, оқыту тренингі.
Жеке адамның дамуын ынталандыратын тренингтер - әр түрлі теориялық
негіздері бар және жеке адамның жеке бір қасиетін дамытуға бағытталған
тренингтік сабақтар жатады (өзін-өі түсіну, әлеуметтік перцепция дағдылары,
мағынаны түйсіну т.б.).
Оқыту тренингтері – мамандыққа керек дағдыларды жетілдіруге бағытталған,
онда шешуші фактор – қарым-қатынастық тиімділігі. Мұндай тренинг нақты
топтың ұсынысымен қалыптасады. Мысалы: лабораториялық тренинг –
психотерапевтер үшін, пациенттермен жұмыс дағдысын жасауға бағытталған.
Әдістемелік тренинг – келісім процесі тренингі, басқару персоналдар үшін
тренинг.
Әлеуметтік-психологиялық тренинг – практикалық психологияның белсенді
әдістері.
Аутогендік жаттығу (грекшеден аударғанда autos - өзім, genos- шығу)
мағынаны білдіреді. Әдістеменің негізгі элементтері бұлшық ет
релаксациялары, өзін сендіру, өзін тәрбиелеу (аутодидактика).Аутогендік
жаттығуды емдеу әдісі ретінде неыроздарды емдеу үшін Шульц 1932 жылы
ұсынды.
Аутогендік тазару. Психикалық жарақат себебі болып табылатын жағдайды
«қайталау» тәсілі.
Аутогендік вербальдану. Мидың дұрыс жұмыс істеуіне кедергі кеттіретін
«материал» өзі шығады. Көзін жұмып, пациент өзін қиналдырған мәселе туралы
айтады.
Биологиялық кері байланыс. Бұл әдістің негізіне сыртқы кері байланыс
жүйесін пайдаланумен ырықсыз қызметтерін өзіндік басқарудың принципі
жатады. Биологиялық кері байланыс әдісі индивидтің физиологиялық күй туралы
мәлімет алу сол үшін негізгі көз болып табылғанда пайдаланылады. Мінез-
құлық тренингі. Мінез-құлықтық психотерапия идеяларына негізделеді, оның
мақсаты күрделі өмір жағдайларында керекті, бейімделу іскерліктеріне оқыту
болып табылады.
Трансакт анализ – негізін салушы американ психиатры Берн. Оның концепциясы
бойынша адам «алдын ала шешімдермен» бағдарламаланған. Ол өз өмірін
«сценарий» бойынша сүреді, оның жақындары, ата-аналарымен жазылған. Негізгі
мақсат - өмірлік позицияларын қайта қарау.
Гештальт терапия – американ психологы, психотерапевт Перлс жасаған. Адам
өзімен және қоршаған дүниемен тепе-теңдікте. Оны гормонияны сақтау үшін
организм қажеттіліктеріне назар аудару керек, олардың жүзеге асуымен
кедергі жасамау керек. Өз өзіңмен болу, өз «Менін» іске асыру, өз
қажеттіліктерін, бейімділік, қабілеттерін жүзеге асыру.
Психодрама – Морено жасаған. Топтық психотерапия әдісі – рөлдік ойын
сияқты, ойын барысында пациент үшін маңызды мәселемен байланысты эмоция,
сезімдер аяқ астынан көрінетіндей жағдай жасау арқылы өтеді.
Инновациялық процесс – жаңа технологияларды, жаңалықтарды енгізуге
бағытталған шаралар комплексі;
Интеграция – жеке дифференцияланған бөліктердің байланысқан қалпы және
жүйенің тұтастық қызметі;
Мақсат – күткен нәтиженің түсінілген бейнесі, оған жетуге адамның әрекеті
бағытталған;
Тәрбие – тұлғаның дамуына әсер ететін арнайы ұйымдастырылған және
басқарылатын процесс;
Педагогикалық процесс - өсіп келе жатқан ұрпақты білімді, мәдениетті, жан-
жақты дамыған адамдар қылып даярлау мақсатындағы тәрбиелеу мен оқыту
процесі;
Педагог компетенттілігі – маманның өзінің педагогикалық және тұлғалық
потенциалын жүзеге асыру дәрежесі, оның іс-әрекетінің талдауы және бағасы
критериі ретінде;
Технология (педагогикалық) – 1) педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыру
формасы, педагогикалық шараларды жүзеге асырудың құралдары мен тәсілдерінің
жиынтығы;
2) алдын ала жобаланған оқу-тәрбиелеу процесін практикаға жүйелі және
бірізді енгізу;
3) практикада жүзеге асатын белгілі бір педагогикалық жүйе жобасы;
Білім берудегі мониторингі – білім беруде үнемі белгілі бір процесті оның
қалаған нәтижесімен немесе бірінші болжамымен сәйкес келуінің айқындалуы
мақсатпен бақылау;
Қарым-қатынас – жалпы материалды және рухани нәтижеге жету және қатынас
орнату мақсатында олардың күштерін біріктіру және келісімге бағытталған
адамдардың өзара әрекеттесуі;
Мониторинг – тексеру, бақылау, қадағалау;
Негізгі компетентілік – жеке тәжірибеге кіретін білім, іскерлік, дағды,
қабілеттердің амбебап жүйесі немесе жиыны, ол қандай да бір өмірлік
мәселелер немесе жағдайларда шешуде іс-әрекет жемістігі немесе сапасын
қамтамасыз етуі;
Оқытудың жекеленуі – баланың жекелей ерекшелігін ескере отырып, оқыту
процесін ұйымдастыру. Оқытудың жалпы мазмұны мен міндеттері аумағында
ұжымдық оқыту жұмысы жағдайында жүзеге асырылады. Әрбір баланың потенциалды
мүмкіндіктерді жүзеге асыруға жағымды шарттарды құруды мүмкіндік береді;
Оқыту – оқушыға нақты білім, дағды және іскерлікті үйрету мақсатындағы
мақсатты бағытталған және жүйелі өзара әрекет;
Өзіндік баға – адамның өзін-өзі, өзінің кемшіліктерімен және
жетістіктерімен, мүмкіндіктерін, қасиеттерін, басқа адамдар арасындағы
өзінің орнын бағалау;
Тұлғалық -бағдарланған білім беру процесі - әрбір адамның жекелігін,
өзіндік бағасын, өзіндік тұрмысын қабылдау негізіне жататын оқыту;
Жеке тұлға – индивидті әлеуметтік қатынастарға араласуының әр қырынан
сипаттайтын әлеуметтік маңызды бітістердің тұрақты жүйесі
Рефлексия – адамның өзін-өзі, ішкі психикалыө актісін, жағдайы мен
ерекшелігін, өзінің ішкі әлемін тану процесі, өзі қалай басқаға қабылдануын
түсіну және өзінің мінез-құлқын басқалардың мүмкін реакцияларынмен құру;
Әдіс – көздеген мақсатқа жетудің біріңғайланған тәсілдері, тәртіпке
келтірілген қызмет жүйесі. Ғылыми негізделген әдістерді саналы түрде
қолдану – жаңа мағлұматтар алудың аса маңызды шарты.
Тәрбие және оқыту әдістерін жасап, топтастыру тәлім – тәрбиедегі негізгі
міндеттердің бірі . Тәлімдік әдістерге байқау және қателік; жобалау
әдісі,рейтинг әдісі,басқару әдісі және т.б. жатады.
Әдіснама – 1)ғылыми таным әдісі; 2) ғылымда қолданылатын негізгі
принциптер. Педагогика теориясына лайықты танымның ұстанымы, әдісі, нысаны
мен таным амалдары арқылы педагогикалық болмысты өзгеріске түсіру.
Әңгіме – 1)ақыл белсенділігін арттыруға бағытталған оқыту, тәрбие
әдістерінің бірі. Оқушы әңгімелесу барысында мұғалім мен жолдастарының
қойған сұрақтарына жауап бере отырып, өтілген материалды қайталап, бекітеді
және білімін толықтырады; 2) вербальдық (сөйлеу) қарым – қатынас негізінде
ақпарат алу әдісі.
Бақылау - белгілі бір педагогикалық құбылыстардың өту ерекшеліктерін,
оларда тұлғаның, ұжымның, адамдар топтарының көрінуінің, алынатын
нәтижелердің тән сипаттарын жүйелі түрде мақсаткерлікпен тіркеп отыру.
Б.ә.тұтас және іріктеме, қосылымды және жай, бақыланатын және бақылауға
келмейтін, далалық және лабораториялық және т.б. түрлерге бөлінеді.
Кәсіптік бағдарлану- әрбір тұлғаның индивидумдық мүдделері мен еңбек
рыногының қажетсінуін есепке ала отырып халыққа кәсіп таңдауда, іріктеуде
не кәсіп ауыстыруда көмектесуді қамтамасыз ететін отбасының, оқу
орындарының, мемлекеттік, қоғамдық және коммерциялық ұйымдардың ақпараттық
және ұйымдастырушылық-практикалық іс-әрекеті.
ЖҰМЫС БАҒДАРЛАМАСЫ
«Тренингтік жұмыс технологиясы» пәні бойынша
Түсінік хат
Қазіргі мұғалімнің кәсіби даярлығына қойылатын негізгі талаптар
Қазақстан Республикасында жоғары педагогикалық білім беру концепциясында
айқын көрсетілген. Концепцияда қазіргі мұғалім- ол рухани қамтыған,
шығармашыл кәсіби дағдыларды жетік меңгерген және үнемі ізденісте болуы
керек. Дегенмен болашақ маманның кәсіби даярлығы жоғары оқу орнындағы
барлық оқу жылдарында мақсатты бағытта жүзеге асырылуы қажет. Әр оқу жылы
нақты мақсатқа бағытталады. Осы мақсаттың дұрыс жүзеге асырылуы әр оқу
пәнінің, сонымен қатар психологиялық- педагогикалық пәндер кешенінің
болашақ мамандарды кәсіби даярлаудағы мүмкіндіктерін дұрыс қолдануға
байланысты.
Студенттерде өздерін қабылдап, бағалап және өзін дамыту жолдары
туралы психологиялық білім қоры болуы керек. Оқушылармен қарым-қатынас
дағдыларын және тәсілдерін білуі қажет. Оқушылардың жекелей ерекшеліктерін
ескере отырып, олармен нәтежелі қарым-қатынас орната алу іскерлігі
қалыптасуы керек. Осылардың барлығы жоғары оқу орнында «Педагогтың
эмоциялық тұрақтылық тренингі» оқытудың қажеттігін көрсетеді.
Пәннің мақсаты- психологиялык тренинг технологиялары туралы түсінік
беру; тренинг өткізу ережелерімен таныстыру; тренинг түрлерімен және
жаттығуларымен таныстық.
Курстың мазмұны
|№ |Тақырып атаулары |Сағаттар саны |
| | |Дәріс |Тәжіриб|ОСӨЖ |СӨЖ |
| | | |лік | | |
|1 |Тренинг негізіне |1 |2 | |4 |
| |кіріспе.Тренинг түсінігі. | | | | |
|2 |Психологиялық тренинг-оқытудың|2 |2 |2 |4 |
| |арнайы ұйымдастырылған | | | | |
| |формасы. | | | | |
|3 |Тренингті ұйымдастыру |1 |2 |1 |4 |
| |принциптері. | | | | |
|4 |Тренингтегі тренер рөлі. |1 |2 |1 |4 |
|5 |Тренерге әдістемелік |1 |2 |1 |4 |
| |нұсқаулар. | | | | |
|6 |Тренингте топтардың |1 |2 |1 |4 |
| |қалыптасуы. | | | | |
|7 |Тренинг топтың жұмыс істеу |1 |2 |1 |4 |
| |принциптері. | | | | |
|8 |Мектептегі педагогикалық |2 |2 |2 |4 |
| |тренинг. | | | | |
|9 |Педагогикалық тренинг бойынша |1 |2 |2 |4 |
| |сабақ құрылымы. | | | | |
|10 |Топты жүргізу психотехникасы. |1 |2 |2 |4 |
|11 |Тренингіндегі пікірталас. |2 |2 |2 |5,5 |
|12 |Өзара қабылдау және түсіну |1 |2 |2 |6 |
| |тренингі. | | | | |
|13 |Бастауыш сынып мұғалімдері | |2 |2 |6 |
| |үшін педагогикалық тренингтер.| | | | |
|14 |Орта және жоғары сынып | |2 |2 |6 |
| |мұғалімдері үшін педагогикалық| | | | |
| |тренингтер. | | | | |
|15 |Педагогикалық тренингтердегі | |2 |1,5 |4 |
| |типтік қателер. | | | | |
| |Барлығы: |15 |30 |22,5 |67,5 |
1
Дәріс сабақтарының мазмұны
Тақырып: Тренинг негізіне кіріспе.Тренинг түсінігі.
Мақсаты: Тренинг туралы жалпы түсінік қалыптастыру. Тренингтің жалпы
құрылымын қарастыру. Студенттерде тренинг жайлы білімді бекіту.
Жоспар:
1.Психологиялық тренинг туралы жалпы түсінік.
2.Тренингтің ерекшелігі және негізгі түсініктері.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек:
Бұл дәрісте тренинг және оның маңызды компоненттеріне сипаттама
беріледі. Студенттер тренинг элементтерін және олардың орындалу кезектігін
жіктеуі керек. Тренингтің негізгі ұғымдарын меңгеруі керек.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: тренинг, аутогендік жаттығу, тұлға аралық
қабылдау, интроспекция, перцепция, психодрама, тренингтік топ.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
Тақырып: Психологиялық тренинг-оқытудың арнайы ұйымдастырылған
формасы.
Мақсаты: Тренинг- оқытудың арнайы ұйымдастырылған формасы екендігі жайлы
түсінік беру.
Жоспар:
1. Тренинг- оқытудың арнайы ұйымдастырылған формасы.
2. Тренингтің қазіргі уқытта қолданылуы.
3. Психологиялық тренингтің міндеті мен мақсаты.
4. Тренинг әдіс-тәсілдері.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Тренинг-
оқытудың арнайы ұйымдастырылған формасы екендігін түсіндіру.Тренингтің
қазіргі уақытта қолданылуына тоқталу. Психологиялық тренингтің міндеті мен
мақсаттарын анықтау және тренинг әдіс-тәсілдерімен таныстыру.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: тренинг, аутогендік жаттығу, тұлға аралық
қабылдау, интроспекция, перцепция, психодрама, тренингтік топ.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
4.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
5.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.
М:1991.
Тақырып: Тренингті ұйымдастыру принциптері.
Мақсаты: Тренингті ұйымдастыру принциптерімен студенттерді таныстыру.
Жоспар:
1. Тренингті ұйымдастыру принциптері:
*мақсаттылық принципі;
*белсенділік принципі;
*диалог принципі;
*мәселелік принципі;
*топтық және жекелей жұмыстарды байланыстыру принципі;
*зерттеу принципі.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек:
Тренингті ұйымдастыру принциптері: мақсаттылық принципі;
белсенділік принципі; диалог принципі; мәселелік принципі;
топтық және жекелей жұмыстарды байланыстыру принципі; зерттеу
принциптерін студенттерге түсіндіру.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: тренинг, тұлға аралық қабылдау, интроспекция,
перцепция, тренингтік топ.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
3.Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
4.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
Тақырып: Тренингтегі тренер рөлі.
Мақсаты: Тренингтегі тренер рөлі туралы түсінік беру және
тренердің қызметімен таныстыру.
Жоспар:
1.Тренер - белсенді басшы.
2. Тренер – кеңесші.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек:Тренингтегі
тренердің рөліне тоқталу. Тренер рөлдерін жіктеу. Рөлдер ішінде тиімдісін
таңдау.
Тақырыптың негізгі ұғымдары:тренинг, тренер, басшы, кеңесші, делдал,
талдаушы, коментатор, топ мүшесі.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
4.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
Тақырып: Тренерге әдістемелік нұсқаулар.
Мақсаты: Тренерге берілетін әдістемелік нұсқаулармен таныстыру.
Жоспар:
1.Дәріс даярлау.
2.Жекелей және шағын топтардағы жұмысты ұйымдастыру.
3.Тренинг мақсаттарын қою.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Тренерге
берілетін әдістемелік нұсқаулармен таныстыру жүреді. Жекелей және шағын
топтардағы жұмысты ұйымдастыру ерекшеліктерімен таныстырылады.Тренинг
мақсаттарын қоюды үйренеді.
Тақырыптың негізгі ұғымдары:тренинг, тренер, мақсат, пікірталас, дәріс,
қызығушылық.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
4. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
5.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.
М:1991.
Тақырып: Тренингте топтардың қалыптасуы.
Мақсаты: Тренингте топтардың қалыптасуымен таныстыру және
тренинг топ туралы түсінік беру.
Жоспар:
1.Тренинг топтың мақсаттары.
2.Топтық нормалар.Ролдік позициялар.
3.Топтың бірлігі туралы түсінік. Топтағы лидер.
4.Тренинг топтарындағы гомогендік және гетерогендік.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Тренинг
топтың мақсаттары. Топтық нормалар.Ролдік позициялар.Топтың бірлігі туралы
түсінік. Топтағы лидер.Тренинг топтарындағы гомогендік және гетерогендік
сұрақтарын жан-жақты ашып көрсету.
Тақырыптың негізгі ұғымдары:топтық динамика,топтық динамика түсінігінің
негізгі бес элементі.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
3.Кьел Рудестам. Групповая психотерапия.
Тақырып: Тренинг топтың жұмыс істеу принциптері.
Мақсаты: Тренинг топтың жұмыс істеу принциптерімен таныстыру.
Жоспар:
1.Тренинг топтың жұмыс істеу принциптері.
а/Қарым-қатынасты диалогтеу принципі;
ә/үнемі «кері байланыс» принципі;
б/өзіндік диагностика принципі;
в/Дамудың оптимистік принципі;
г/Ақыл-ой және сезімдік сфераны үндестіру принципі;
д/өз еркімен қатысу принципі;
е/Топ мүшелерінің тұрақтылығы принципі;
з/Батыру принципі;
ж/Оңашаланғандық принципі;
и/Бос кеңістік принципі.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Тренинг
топтың жұмыс істеу принциптері. Қарым-қатынасты диалогтеу принципі;
үнемі «кері байланыс» принципі; өзіндік диагностика принципі; Дамудың
оптимистік принципі; Ақыл-ой және сезімдік сфераны үндестіру принципі; өз
еркімен қатысу принципі;Топ мүшелерінің тұрақтылығы принципі; Батыру
принципі;Оңашаланғандық принципі;Бос кеңістік принципі. және т.б.
принциптермен толығырақ таныстыру жүреді.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: кері байланыс, диагностика, диалог, топтық
жұмыс, «осында және қазір».
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
3.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.
М:1991.
Тақырып: Мектептегі педагогикалық тренинг.
Мақсаты: Мектептегі педагогикалық тренинг туралы түсінік беру.
Жоспар:
1.Мектептегі педагогикалық тренингтің принциптері мен мақсаттары.
2.Мұғалімдерге психологиялық көмек ұйымдастырудың кезеңдері.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Мектептегі
педагогикалық тренингтің принциптері мен мақсаттары түсіндіру. Мұғалімдерге
психологиялық көмек ұйымдастырудың кезеңдерімен таныстыру.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: психолог-мұғалім, педагогикалық рефлексия,
ішкі позиция.
Әдебиеттер:
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
2. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
3. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
4. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
Тақырып: Педагогикалық тренинг бойынша сабақ құрылымы.
Мақсаты: Педагогикалық тренинг бойынша сабақ құрылымымен таныстыру.
Жоспар:
1.Алғашқы кезең-разминка.
2.Сабақтың негізгі кезеңі.
3.Қорытынды кезең.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Педагогикалық
тренинг бойынша сабақ құрылымындағы кезеңдермен таныстырып, әр кезеңнің
ерекшеліктеріне тоқталу.
Тақырыптың негізгі ұғымдары:презентация, рефлексия, кәсіби жағдайлар.
Әдебиеттер:
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
2. Самаукина Н.В. Игры которые играют. Дубна 1996.
3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
3.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
4.Кан-Калик В.А. Тренинг профиссионально-педагогического общения. М:1990.
Тақырып: Топты жүргізу психотехникасы.
Мақсаты: Топты жүргізу психотехникасы туралы түсінік
қалыптастыру.
Жоспар:
1.Топты басқару.
2.Топтық сабақ мазмұнын құру.
3.Топты психологиялық белсендендіру.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Топты
басқару.Топтық сабақ мазмұнын құру.Топты психологиялық белсендендіру.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: топ басқарушысы, топтық жұмыс, психологиялық
белсенділік, үзіліс.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
3.Кьел Рудестам. Групповая психотерапия.
Тақырып: Тренингіндегі пікірталас.
Мақсаты: Топтық пікірталас түсінік беру және пікірталас түрлерімен
таныстыру.
Жоспар:
1.Топтық пікірталас түсінігі және классификациясы.
2.Пікірталас түрлеріне мінездеме.
3.К.Роджерстің кездесу топтары.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Пікірталас
дегеніміз не? Тренингті қалай бастау керек.Пікірталасты қалай өткізуге
болады. Пікірталасты қалай пайдалануға болады.Пікірталастың түрлері және
оларды пайдалану жолдары көрсету.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: пікірталас, тренинг, топ, көзқарас.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
Тақырып: Өзара қабылдау және түсіну тренингі.
Мақсаты: өзара қабылдау және түсіну тренингі туралы түсінік қалыптастыру.
Жоспар:
1. Өзара қабылдау және түсіну тренингі.
2.Өзара түсіністікке жаттығулар.
3.Бір-бірі туралы пікір қалыптастыруға негізделген жаттығулар.
4.Қалжың-жаттығулар.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Топпен
жаттығу орындауда жүргізушінің мінез-құлығы. Егер топ жаттығу орындаудан
бас тартса. Бақылау және зейінмен байланысты жаттығулар. Зейінін
тұрақтандырумен байланысты жаттығуларға назар аудару.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: өзара қабылдау, өзара түсіністік, қалжың-
жаттығулар.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2. Самаукина Н.В. Игры которые играют. Дубна 1996.
3. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
4. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
5. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
Семинар сабақтарының тақырыптары
Тақырып: Тренинг негізіне кіріспе.Тренинг түсінігі.
Мақсаты: Тренинг туралы жалпы түсініктерін тексеру. Тренингтің жалпы
құрылымын қарастыру. Студенттердің тренинг жайлы білімдерін бекіту.
Жоспар:
1.Психологиялық тренинг туралы жалпы түсінік.
2.Тренингтің ерекшелігі және негізгі түсініктері.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек:
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
Тақырып: Психологиялық тренинг-оқытудың арнайы ұйымдастырылған
формасы.
Мақсаты: Тренинг- оқытудыњ арнайы ұйымдастырылған формасы екендігі жайлы
түсініктерін бағалау.
Жоспар:
5. Тренинг- оқытудың арнайы ұйымдастырылған формасы.
6. Тренингтің қазіргі уақытта қолданылуы.
7. Психологиялық тренингтің міндеті мен мақсаты.
8. Тренинг әдіс-тәсілдері.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
4.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
5.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.
М:1991.
Тақырып: Тренингті ұйымдастыру принциптері.
Мақсаты: Тренингті ұйымдастыру принциптерін жайлы білімдерін білу.
Жоспар:
1. Тренингті ұйымдастыру принциптері:
*мақсаттылық принципі;
*белсенділік принципі;
*диалог принципі;
*мәселелік принципі;
*топтық және жекелей жұмыстарды байланыстыру принципі;
*зерттеу принципі.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
3.Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
4.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
Тақырып: Тренингтегі тренер рөлі.
Мақсаты: Тренингтегі тренер рөлі туралы түсініктерін және
тренердің қызметі туралы білімдерін бағалау.
Жоспар:
1.Тренер - белсенді басшы.
2. Тренер – кеңесші.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
4.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
Тақырып: Тренерге әдістемелік нұсқаулар.
Мақсаты: Тренерге берілетін әдістемелік нұсқаулармен таныстықтарын білу.
Жоспар:
1.Дәріс даярлау.
2.Жекелей және шағын топтардағы жұмысты ұйымдастыру.
3.Тренинг мақсаттарын қою.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
4. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
5.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.
М:1991.
Тақырып: Тренингте топтардың қалыптасуы.
Мақсаты: Тренингте топтардың қалыптасуы және тренинг топ туралы
түсініктерін тексеру.
Жоспар:
1.Тренинг топтың мақсаттары.
2.Топтық нормалар.Ролдік позициялар.
3.Топтың бірлігі туралы түсінік. Топтағы лидер.
4.Тренинг топтарындағы гомогендік және гетерогендік.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
3.Кьел Рудестам. Групповая психотерапия.
Тақырып: Тренинг топтың жұмыс істеу принциптері.
Мақсаты: Тренинг топтың жұмыс істеу принциптері жайлы білімдерін тексеру.
Жоспар:
1.Тренинг топтың жұмыс істеу принциптері.
а/Қарым-қатынасты диалогтеу принципі;
ә/үнемі «кері байланыс» принципі;
б/өзіндік диагностика принципі;
в/Дамудың оптимистік принципі;
г/Ақыл-ой және сезімдік сфераны үндестіру принципі;
д/өз еркімен қатысу принципі;
е/Топ мүшелерінің тұрақтылығы принципі;
з/Батыру принципі;
ж/Оңашаланғандық принципі;
и/Бос кеңістік принципі.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
3.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.
М:1991.
Тақырып: Мектептегі педагогикалық тренинг.
Мақсаты: Мектептегі педагогикалық тренинг туралы түсініктерін
бағалау.
Жоспар:
1.Мектептегі педагогикалық тренингтің принциптері мен мақсаттары.
2.Мұғалімдерге психологиялық көмек ұйымдастырудың кезеңдері.
Әдебиеттер:
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
2. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
3. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
4. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
Тақырып: Педагогикалық тренинг бойынша сабақ құрылымы.
Мақсаты: Педагогикалық тренинг бойынша сабақ құрылымы жайлы білімдерін
анықтау.
Жоспар:
1.Алғашқы кезең-разминка.
2.Сабақтың негізгі кезеңі.
3.Қорытынды кезең.
Әдебиеттер:
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
2. Самаукина Н.В. Игры которые играют. Дубна 1996.
3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
3.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
4.Кан-Калик В.А. Тренинг профиссионально-педагогического общения. М:1990.
Тақырып: Топты жүргізу психотехникасы.
Мақсаты: Топты жүргізу психотехникасы туралы түсініктерін
бағалау.
Жоспар:
1.Топты басқару.
2.Топтық сабақ мазмұнын құру.
3.Топты психологиялық белсендендіру.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
3.Кьел Рудестам. Групповая психотерапия.
Тақырып: Тренингіндегі пікірталас.
Мақсаты: Топтық пікірталас түсініктерін және пікірталас түрлері туралы
білімдерін тексеру.
Жоспар:
1.Топтық пікірталас түсінігі және классификациясы.
2.Пікірталас түрлеріне мінездеме.
3.К.Роджерстің кездесу топтары.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
Тақырып: Өзара қабылдау және түсіну тренингі.
Мақсаты: Өзара қабылдау және түсіну тренингі туралы түсініктерін бекіту.
Жоспар:
1. өзара қабылдау және түсіну тренингі.
2.өзара түсіністікке жаттығулар.
3.Бір-бірі туралы пікір қалыптастыруға негізделген жаттығулар.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2. Самаукина Н.В. Игры которые играют. Дубна 1996.
3. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
4. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
5. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
Тақырып: Бастауыш сынып мұғалімдері үшін педагогикалық тренингтер.
Мақсаты: Бастауыш сынып мұғалімдерімен жүргізілетін
педагогикалық тренингтер ерекшеліктеріне тоқталу.
Жоспар: Практикалық сабақ бағдарламасын даярлау.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
4. Самаукина Н.В. Игры которые играют. Дубна 1996.
5. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
Тақырып: Орта және жоғары сынып мұғалімдері үшін педагогикалық
тренингтер.
Мақсаты: Орта және жоғары сынып мұғалімдері үшін педагогикалық
тренингтер ерекшеліктерін ашып көрсету.
Жоспар: Практикалық сабақ бағдарламасын даярлау.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
4. Самаукина Н.В. Игры которые играют. Дубна 1996.
5. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
Тақырып: Педагогикалық тренингтердегі типтік қателер.
Мақсаты: Педагогикалық тренингтерде кездесетін типтік қателерге
талдау жасауды үйрену.
Жоспар: Талдау және нұсқаулар даярлау.
Әдебиеттер:
1. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993
Пән бойынша студенттің өздік жұмыстарының кестесі
|№ |Жұмыс |Мақсаты және |Әдебиет |Бақылау |Орын |
| |тақырыбы |мазмұны |тер |формасы |дау |
| | | | | |мерзі |
| | | | | |мі |
|1 |2 |3 |4 |5 |6 |
|1 |Тренинг |Тренинг |Тренинг бойынша бар |Картоте |2 апта |
| |бойынша |бойынша |оқулық |ка | |
| |оқулықтар |оқулықтар мен |тар мен оқу | | |
| |мен оқу |оқу |құралдары | | |
| |құралдары |құралдарына | | | |
| | |аннатоция | | | |
| | |жасау | | | |
|2 |Тренинг |Тренинг |Психологиялық |Диагности|3-4 |
| |сабақтарда |сабақтарда |диагностика бойынша |калық |апта |
| |диагности |диагностика |оқулықтар мен оқу |материалд| |
| |калық |лық материал |құралдары |ар | |
| |материал |дарды | |іріктеу | |
| |дарды |пайдалану | |/әдістеме| |
| |пайдалану |ерекшеліктерін| |лер | |
| | |анықтау | | | |
|3 |Тартысты |Тартысты |Петрусинский В.В. |Жаттығула| 5 апта|
| |жағдайдағы |жағдайдағы |Игры обучение, |р жиыны | |
| |қарым-қатына|қарым-қатынаст|тренинг, досуг. | | |
| |с |ы |М:1994. | | |
| | |талдау.Тартыст|Козлов Н.И. Лучшие | | |
| | |ы шешу |психологические игры| | |
| | |мақсатында |и упражнения М:1997.| | |
| | |пайдаланылатын| | | |
| | |жаттығу | | | |
| | |ларды іріктеу | | | |
|4 |Мұғалімдерге|Мұғалімдерге |Самаукина Н.В. Игры |Жаттығула|6 апта |
| |арналған |арналған |которые играют. |р жиыны | |
| |психологиялы|психология |Дубна 1996. | | |
| |қ ойындар |лық ойындарды | | | |
| | |іріктеу | | | |
|5 |Коммуникация|Мұғалімдер |Самаукина Н.В. Игры |Жаттығула|7 апта |
| |-ойындар |ге арналған |которые играют. |р жиыны | |
| | |коммуника |Дубна 1996. | | |
| | |ция-ойындар | | | |
| | |ды жинақтау | | | |
|6 |Педагогикалы|Мектептегі |Самаукина Н.В. Игры |Жаттығула|8 апта |
| |қ тартыстар |тартысты |которые играют. |р жиыны | |
| |ды шешу |шешудегі ойын |Дубна 1996. | | |
| |әдістері |әдістерін | | | |
| | |жинақтау | | | |
|7 |Педагоги |Педагоги |Самаукина Н.В. Игры |Жаттығула|9 апта |
| |калық |калық |которые играют. |р жиыны | |
| |интуиция |интуицияны |Дубна 1996. | | |
| |ны дамытуға |дамытуға | | | |
| |арналған |арналған | | | |
| |ойындар |ойындарды | | | |
| | |іріктеу | | | |
|8 |Психоло |Психоло |Самаукина Н.В. Игры |Жаттығула|10 апта|
| |гиялық |гиялық |которые играют. |р жиыны | |
| |қорғаныш |қорғаныш |Дубна 1996. | | |
| |тәсілдері |тәсілдерін | | | |
| | |анықтау | | | |
|9 |Өзара |Өзара қабылдау|Петрусинский В.В. |Практи |11 апта|
| |қабылдау |және түсіну |Игры обучение, |калық | |
| |және түсіну |тренингі |тренинг, досуг. |сабақ | |
| |тренингі |туралы |М:1994. |бағдарлам| |
| | |түсініктерін |Козлов Н.И. Лучшие |асын | |
| | |бекіту |психологические игры|даярлау | |
| | | |и упражнения М:1997.| | |
|10 |Бастауыш |Бастауыш сынып|Петрусинский В.В. |Практи |12-13 |
| |сынып |мұғалім |Игры обучение, |калық |апта |
| |мұғалім |дерімен |тренинг, досуг. |сабақ | |
| |дері үшін |жүргізілетін |М:1994. |бағдарлам| |
| |педагогика |педагогика |Козлов Н.И. Лучшие |асын | |
| |лық |лық тренингтер|психологические игры|даярлау | |
| |тренингтер |ерекшеліктерін|и упражнения М:1997.| | |
| | |е тоқталу |Самаукина Н.В. Игры | | |
| | | |которые играют. | | |
| | | |Дубна 1996. | | |
|11 |Орта және |Орта және |Петрусинский В.В. |Практка |14-15 |
| |жоғары сынып|жоғары сыны |Игры обучение, |лық сабақ|апта |
| |мұғалім |мұғалімдері |тренинг, досуг. |бағдарлам| |
| |дері үшін |үшін |М:1994. |асын | |
| |педагогика |педагогика |Козлов Н.И. Лучшие |даярлау | |
| |лық |лық |психологические игры| | |
| |тренингтер |тренингтер |и упражнения М:1997.| | |
| | |ерекшелік |Самаукина Н.В. Игры | | |
| | |терін ашып |которые играют. | | |
| | |көрсету |Дубна 1996. | | |
2 Негізгі әдебиеттер
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;Изд-во
«Совершенство»,1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
4.Кьел Рудестам. Групповая психотерапия.
Қосымша әдебиеттер
1. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе.М:1995.
2. Самаукина Н.В. Игры которые играют. Дубна 1996.
3. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
4. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
5. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
6. Альберти Р.Е. Эммонсс М.Л. Умейте пользовать за себя. М:1992.
7. Алиев Х.М. Ключ к себе. М:1990.
8.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
9.Кан-Калик В.А. Тренинг профиссионально-педагогического общения. М:1990.
10. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М:1991.
11. Каппони В. Новак Т.Е. Сам себе психолог.
12. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям. М:1993.
13. Леви В.И. Искусство быть собой. М:1977.
14. Мольц М.А. Я-это Я или стать счастливым. М:1992.
15. Прутченков А.С. Видеть человека в другом. М:1992.
16.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного
общения. М:1991.
17. Степанов С.С. Что вы знаете о себе и о других. М:1994.
18.Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом.
М:1992.
Оқу-әдістемелік (технологиялық) карта
|Апта |Сабақтың |Аудитория |СӨЖ |СӨЖ-ң |Көрнекілік |
|сы |тақырыптары |лық сағаттар |тапсырмалар|макси |құралдар |
| | |дың бөлінуі |ының |мальды | |
| | | |№-і |ұпайы | |
| | |Дәр |Тәжірибе | |
| | |іс | | |
|1 |2 |3 |4 |5 |
|1 |Марасанов Г.И. |2 |11 |18 |
| |Социально-психологический | | | |
| |тренинг. М.;Изд-во | | | |
| |«Совершенство»,1998. | | | |
|2. |Абрамова Г.С. Введение в |1 |11 |9 |
| |практическую | | | |
| |психологию.Брест,1993. | | | |
|3. |Кьел Рудестам. Групповая |1 |11 |9 |
| |психотерапия. | | | |
|4. |Агеев В.С. Психология |1 |11 |9 |
| |межгрупповых | | | |
| |отношений.М.,1983. | | | |
|5. |Прутченков А.С. Трудное |1 |11 |9 |
| |восхождение к себе.М:1995. | | | |
|6. |Самаукина Н.В. Игры которые |1 |11 |9 |
| |играют. Дубна 1996. | | | |
|7. |Петрусинский В.В. Игры |1 |11 |9 |
| |обучение, тренинг, досуг. | | | |
| |М:1994. | | | |
|8. |Козлов Н.И. Лучшие |1 |11 |9 |
| |психологические игры и | | | |
| |упражнения М:1997. | | | |
|9 |Козлов Н.И. Как относиться к|1 |11 |9 |
| |себе и людям. М:1993. | | | |
|10 |Прутченков А.С. |1 |11 |9 |
| |Социально-психологический | | | |
| |тренинг межличностного | | | |
| |общения. М:1991. | | | |
ДӘРІС САБАҚТАРЫНЫҢ ҚЫСҚАША КОНСПЕКТІСІ
Тақырып: Тренинг негізіне кіріспе.Тренинг түсінігі.
Мақсаты: Тренинг туралы жалпы түсінік қалыптастыру. Тренингтің жалпы
құрылымын қарастыру. Студенттерде тренинг жайлы білімді бекіту.
Жоспар:
1.Психологиялық тренинг туралы жалпы түсінік.
2.Тренингтің ерекшелігі және негізгі түсініктері.
Тренинг – жаттықтыру, жаттығу/ ағылшын сөзі. Тренингтің жүйелі бір
классификациясы берілмеген. Тренингтер - өзін-өзі басқару дағдыларын
дамытуға бағытталған, араласушылық тренингтер, жеке адам дамуын
ынталандыратын тренингтер, оқыту тренингі.
Өзін-өзі басқаруға дағдылар тренингіне
1. әр түрлі варианттардағы аутогендік жаттығулар,
2. биологиялық кері байланыс тренингі жатады.
Бұл әдістер физиологиялық қызметтерді басқару және бақылау
қабілеттерін дамытуға бағытталған, эмоциялық күйін қалыпқа келтіру және
психологиялық күштенуді төмендетуге бағытталаған.
Араласушылық тренингіне мінез-құлықтық және әлеуметтік-психологиялық
тренингтерінің топтық варианттары жатады. Олар жеке адамның жалпы
араласушылық даярлығын жетілдіру және қалыптастыруға бағытталған. Мінез-
құлықтық және әлеуметтік-психологиялық тренинг айырмашылықтары шартты.
Айырмашылықтың мақсаттарының әр түрлілігі. Мысалы: нерв жүйесі ауыратындар
клиникасында «мінез-құлықтық тренинг» жүргізіледі. «Әлеуметтік-
психологиялық тренинг» дені сау адамдармен жұмыста жүргізіледі. Әдістердің
өткізілуі әр түрлі болса да, бірақ олар міндетті екі компоненттен тұрады:
1. рольдік ойын.
2. топтық пікірталас.
Әлеуметтік-психологиялық тренинг әр түрлі араласушылық іскерліктерінен
құралады, қарым-қатынас басында керекті іскерлік (қатынасқа түсу үшін
керек), қатынасты үзуге керек, психологиялық дәлелдеу іскерліктері мен
дағдылары, белсенді тыңдау, қарым-қатынастағы серігінің жасырын ойын
анықтау және т.б.
Жеке адамның дамуын ынталандыратын тренингтер - әр түрлі теориялық
негіздері бар және жеке адамның жеке бір қасиетін дамытуға бағытталған
тренингтік сабақтар жатады (өзін-өі түсіну, әлеуметтік перцепция дағдылары,
мағынаны түйсіну т.б.).
Жеке адам дамуын ынталандыру тренингі
1. динамикалық - психодрамалық топтар.
2. гуманистік – Роджерс кездесу топтары, гештальт бағдарлану, әлеуметтік-
психологиялық тренинг
3. когнитивті - өзін-өзі тану, мінез-құлықтық бейімделу стереотиптерін
сезіну.
Жеке адам дамуын іске асыратын бағыттардың бірі тақырыптық тренинг,
яғни топтың зейінін қандай да бір тақырыпқа шоғырландыру, тақырыптық
пікірталас (өмір мәні, кәсіби қызығушылар).
Оқыту тренингтері – мамандыққа керек дағдыларды жетілдіруге
бағытталған, онда шешуші фактор – қарым-қатынастық тиімділігі. Мұндай
тренинг нақты топтың ұсынысымен қалыптасады. Мысалы: лабораториялық тренинг
– психотерапевтер үшін, пациенттермен жұмыс дағдысын жасауға бағытталған.
Әдістемелік тренинг – топтармен жұмыс істейтін тренинг – келісім процесі
тренингі, басқару персоналдар үшін тренинг.
Әлеуметтік-психологиялық тренинг – практикалық психологияның белсенді
әдістері.
Әлеуметтік-психологиялық тренинг әр түрлі әдістемелік формалардан
тұрады: видеотренинг, рөлдік оқытулар, баға және өзіндік бағаға топтық
талдау, вербальды емес «әдістемелер».
Өзін тексеру сұрақтары: тренинг және оның маңызды компоненттеріне
сипаттама. Тренинг элементтері және олардың орындалу кезектігі. Тренингтің
негізгі ұғымдары: тренинг, аутогендік жаттығу, тұлға аралық қабылдау,
интроспекция, перцепция, психодрама, тренингтік топ.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
Тақырып: Психологиялық тренинг-оқытудың арнайы ұйымдастырылған
формасы.
Мақсаты: Тренинг- оқытудыњ арнайы ұйымдастырылған формасы екендігі жайлы
түсінік беру.
Жоспар:
1.Тренинг- оқытудың арнайы ұйымдастырылған формасы.
2.Тренингтің қазіргі уақытта қолданылуы.
3.Психологиялық тренингтің міндеті мен мақсаты.
4.Тренинг әдіс-тәсілдері.
Әлеуметтік психологиялық тренинг дегеніміз не?
Бұл психологиялық әсер ету, топтық жұмыстық белсенді әдістеріне негізделе
отырып.
Тренинг – арнайы ұйымдастырылған қарым-қатынас формасын, онда психологиялық
көмек және қолдау, араласушылық дағдыларының қалыптасуы, жеке тұлғаның
дамуының ерекшеліктері жайлы сұрақтар шешіледі. Тренинг – қалыптасқан
стереотиптерді және жекелей мәселелрді шешеді.
ӘПТ – адамдық потенциалды ашады және ары қарай дамытады, өзінің
эмоциялық және сезімдік қалпын вербальдық және вербальдық емес білдіру.
Бұнда «тренинг» термині Ю.Н. Емельянованың ойынша, оқытудың әдістерін
белгілеу үшін қолданылмауы керек, ал оқыту мен қабілеттіліктің даму
әдістерін белгілейді немесе күрделі іс-әрекет түрін игеру, мысалы, оқыту.
ӘПТ тобының міндеті қатынасушылардың өзін-өзінің жекелей амалы арқылы
көрсетуіне көмектесу, бұл үшін бірінші кезекте өзін-өзі түсіну және өзін-
өзі қабылдауын үйренуі қажет.
Жеке адамның өзін-өзі тәрбиелеуі 5 –негізгі бағытта жүзеге асады.
1. Өзін-өзі қабылдауыарқылы өзін басқалармен салыстыру. Басқа адамды
бақылау мен талдауға ыңғайлы қылып қарастырады адам. Біз өзімізге сырт
жағымсыздан қараймыз, топтың басқа мүшелерімен қатар қоя отырып.
2. Өзін-өзі қабылдауды басқаның оны қабылдауы арқылы адам өзі жайлы
қоршағандардың хабарын пайдаланады. «Кері байланыс» ӘПТ – топтарында
«кері байланыс» механизмі үнемі іске асады, ол қоршағандардың оның
мінез-құлқы туралы пікірлерін білуге жағдай жасайды.
3. Өз іс-әрекетінің нәтижесі арқылы өзін қабылдау, адам өзінің не
істегенін бағалайды, өзіндік баға.
4. Өзінің ішкі күйін бақылау арқылы өзін-өзі қабылдау, адам ойланады,
өзімен сөйлеседі, қоршағандармен өзінің эмоциясын, түйсінулерін,
ойларын, уайымдарын талқылайды. Осындай принципті айырмашылығы,
Тренинг - өзіндік «Меніне» кіру.
5. Өзінің сыртқы бейнесі арқылы өзін-өзі қабылдау, адам өз денесін,
өзінің «Менін» қабылдайды.
Т-нің негізгі гуманистік идеясы – адамды қыстамау, зорлық-зомбылық
көрсетпеу, оған өзімен-өзі болуына, өзін тауып және жақсы көру, қуанышты
өмір сүруге кедергі жасайтын стереотиптерді жеңуге көмектесу.
Т-тің мақсаты – жеке тұлғаны анықтау, жалғастырушы мақсаттары:
1. Қатысушылардың әлеуметтік-психологиялық компенттігін көтеру және
қоршағандармен қарым-қатынасын дамытуға жағдай жасау.
2. Қатынасушылардың белсенді әлеуемттік бағытын қалыптастыру және өмірін
өзгерту қабілетін дамыту (өзінің және қоршағандардың).
3. Психологиялық мәдениетінің дәрежесін көтеру.
Міндеттер (Жеке міндеттер)
1. Белгілі бір әлеуметтік-психологиялық білімдерді меңгеру.
2. Өзін және басқа адамдарды толық тану қабілетін дамыту.
3. Жекелей ерекшеліктер мен іскерліктердің диагностикасы, түзету жолдары,
кедергі келтіретін жағдайларды жою.
4. Адамдар арасындағы қарым-қатынастың жекеленген әдістерін оқу және
меңгеру.
Өзін тексеру сұрақтары:Тренинг- оқытудың арнайы ұйымдастырылған формасы.
Тренингтің қазіргі уақытта қолданылуы. Психологиялық тренингтің міндеті
мен мақсаттары және тренинг әдіс-тәсілдері.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: тренинг, аутогендік жаттығу, тұлға аралық
қабылдау, интроспекция, перцепция, психодрама, тренингтік топ.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
4.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
5.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.
М:1991.
Тақырып: Тренингті ұйымдастыру принциптері.
Мақсаты: Тренингті ұйымдастыру принциптерімен студенттерді таныстыру.
Жоспар:
1. Тренингті ұйымдастыру принциптері:
*мақсаттылық принципі;
*белсенділік принципі;
*диалог принципі;
*мәселелік принципі;
*топтық және жекелей жұмыстарды байланыстыру принципі;
*зерттеу принципі.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек:
Тренингті ұйымдастыру принциптері: мақсаттылық принципі;
белсенділік принципі; диалог принципі; мәселелік принципі;
топтық және жекелей жұмыстарды байланыстыру принципі; зерттеу
принциптерін студенттерге түсіндіру.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: тренинг, тұлға аралық қабылдау, интроспекция,
перцепция, тренингтік топ.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
3.Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
4.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
Тақырып: Тренингтегі тренер рөлі./ 1 сағат
Мақсаты: Тренингтегі тренер рөлі туралы түсінік беру және
тренердің қызметімен таныстыру.
Жоспар:
1.Тренер - белсенді басшы.
2. Тренер – кеңесші.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек:Тренингтегі
тренердің рөліне тоқталу. Тренер рөлдерін жіктеу. Рөлдер ішінде тиімдісін
таңдау.
Тақырыптың негізгі ұғымдары:тренинг, тренер, басшы, кеңесші, делдал,
талдаушы, коментатор, топ мүшесі.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
4.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
Тақырып: Тренерге әдістемелік нұсқаулар./ 1 сағат
Мақсаты: Тренерге берілетін әдістемелік нұсқаулармен таныстыру.
Жоспар:
1.Дәріс даярлау.
2.Жекелей және шағын топтардағы жұмысты ұйымдастыру.
3.Тренинг мақсаттарын қою.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Тренерге
берілетін әдістемелік нұсқаулармен таныстыру жүреді. Жекелей және шағын
топтардағы жұмысты ұйымдастыру ерекшеліктерімен таныстырылады.Тренинг
мақсаттарын қоюды үйренеді.
Тақырыптың негізгі ұғымдары:тренинг, тренер, мақсат, пікірталас, дәріс,
қызығушылық.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
4. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
5.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.
М:1991.
Тақырып: Тренингте топтардың қалыптасуы./ 1 сағат
Мақсаты: Тренингте топтардың қалыптасуымен таныстыру және
тренинг топ туралы түсінік беру.
Жоспар:
1.Тренинг топтыњ маќсаттары.
2.Топтыќ нормалар.Ролдік позициялар.
3.Топтыњ бірлігі туралы т‰сінік. Топтаѓы лидер.
4.Тренинг топтарындаѓы гомогендік жєне гетерогендік.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Тренинг
топтыњ маќсаттары. Топтыќ нормалар.Ролдік позициялар.Топтыњ бірлігі туралы
т‰сінік. Топтаѓы лидер.Тренинг топтарындаѓы гомогендік жєне гетерогендік
сұрақтарын жан-жақты ашып көрсету.
Тақырыптың негізгі ұғымдары:топтыќ динамика,топтыќ динамика т‰сінігініњ
негізгі бес элементі.
Тренинг топтың қалыптасу тарихы
Т – тотың тууы белгілі әлеуметтік психолог Курт Левиннің есімімен
байланысты. Ол 1933 жылы Германиядан Америкаға қоныс аударылып, топтық
динамика және әлеуметтік әрекет мәселесінен шұғылданды. Осы кезеңде
әлеуметтік психологтар алдында көптеген сұрақтар туды. Топтық әдістерімен
басқару медицина, педагогикада кеңінен таралды. Топтық қарым-қатынас
феномені – ғылыми түсініктемесіз болады. Осыны түсіндіру үшін Левин өмірлік
кеңістік- полясы теориясын жасады. Ол мынаны түсіндірді «тіршілік етуші
және бірлескен факторлардың жиынтығы – берілген уақыттағы индивидтің мінез-
құлқын көрсетеді». Бұл факторлардың жиынтығы жеке адамды, оның
психологиялық қоршауын қамтиды, бір тұтас психологиялық поля жасай отырып.
1939 жылы «Әлеуметтік кеңістікте эксперименттер» деген мақаласында Левин
бірінші рет «топтық динамика» терминін қолданады, кейінен ол жалпы
қолданылатын терминге айналды. Шынын айтқанда Т – топ өз бастауын Левин
басшылық жасаған оның әріптестерінің лабароториялық тренинг сабақтарынан
алады. Т- топтың пайда болған дәл анық айтуға болады. 1945 жылы АҚШ-та
топтық динамиканы оқу орталығы ашылады, онда қоғамдық ғылымдар мамандары,
Левин – топтық динамика тренинг жасаушы – қызмет етті.
1946 жылы топаралық қатынас шеберханасының жұмысын ұйымдастырушылар
оқыту және бір мезгілде топтың динамиканы зерттеу үшін жаңа әдісті
ойластырады. 1947 жылы АҚШ-та Тренингтің ұлттық лабароториясы жасалады, ол
қазірде қызмет етуде. Топпен психологиялық жұмыстың көптеген түрлері Т-
топтарымен бірге іске асады. Оларды әлеуметтік-психологиялық тренинг
түсінігіне біріктіреді.
«Т- топ» термині шет елде қазіргі уақытта кең спектірлі топтарға
жатады, олардың мақсаттары әр түрлі. Оларға басқарушылар тренингін,
бірлескен мінез-құлыққа қатынасушыларды тәрбиелеу және топта бірлескен
қатынасты қалыптастыру, синзетивті топтар жекелей даму және т.б. кіреді.
Шейн мен Бейнес (1965) лабароториялық тренингтің мақсаттары мына
аспектілерден тұрады деп, көрсетеді:
1. Психологиялық қорғану барьерлерін төмендету және жекелей дәрежеде
сенімсіздікті жою есебінен өзін-өзі тануын дамыту.
2. Топтық қызмет жасауына кедергі келтіретін немесе жеңілдететін
шарттарды түсіну.
3. Басқалармен нәтижелі бірлескен әрекет жасау үшін топта бірлескен
қатынастың дәрежесіне жету.
4. Ұйымдастырылған топтың, жекелей мәселелерді диагностикалау іскерлігін
игеру. Мысалы, топтағы тартысты жағдайды шешуі немесе топтың бірігуін
нығайту.
Т- топтың әр түрлі бағыттарын олардың жалпы принциптері мен топтық
динамиканың элементтері байланыстырады.
Топтық динамика түсінігіне негізгі бес элемент кіреді:
1. Топтың мақсаты.
2. Топтың нормасы.
3. Топтың құрылымы және лидер мәселесі.
4. Топтың бірлігі.
5. Топтың даму фазалары.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
3.Кьел Рудестам. Групповая психотерапия.
Тақырып: Тренинг топтыњ ж±мыс істеу принциптері./ 1 сағат
Мақсаты: Тренинг топтыњ ж±мыс істеу принциптерімен таныстыру.
Жоспар:
1.Тренинг топтыњ ж±мыс істеу принциптері.
а/Ќарым-ќатынасты диалогтеу принципі;
ә/‡немі «кері байланыс» принципі;
б/¤зіндік диагностика принципі;
в/Дамудыњ оптимистік принципі;
г/Аќыл-ой жєне сезімдік сфераны ‰ндестіру принципі;
д/¤з еркімен ќатысу принципі;
е/Топ м‰шелерініњ т±раќтылыѓы принципі;
з/Батыру принципі;
ж/Оњашаланѓандыќ принципі;
и/Бос кењістік принципі.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Тренинг
топтыњ ж±мыс істеу принциптері.Ќарым-ќатынасты диалогтеу принципі; ‡немі
«кері байланыс» принципі; ¤зіндік диагностика принципі; Дамудыњ оптимистік
принципі; Аќыл-ой жєне сезімдік сфераны ‰ндестіру принципі; және т.б.
принциптермен толығырақ таныстыру жүреді.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: кері байланыс, диагностика, диалог, топтық
жұмыс, «осында және қазір».
Тренинг топтың жұмыс істеу принциптері.
1. Қарым-қатынасты диалогтау принципі. Топ сабақтарында бір-бірімен қарым-
қатынастарында теңдік, қатынасушылардың бір-бірін сыйлауы, құрметтеуі,
бір-біріне толық сенімділіктері. Топ мүшелерінің біреуінің немесе
бірнешеуінің басыңқы болуынан қарым-қатынастың сипаты диалогтан
монологқа өтеді деөзінің негізгі сипатын жоғалтады және бұл тренинг
табиғатына керісінше болады.
2. Үнемі «кері байланыс» принципі. Тренинг барысында қатысушының өз әрекеті
нәтижесі туралы топтың басқа мүшелерінен хабарды үздіксіз алып отырды.
«Кері байланыстың» арқасында адам өзінің мінез-құлқын түзете алады,
нәтижесіз қарым-қатынас тәсілдерін жаңа мен алмастырады, оны
қоршағандарға әсер ету арқылы тексеру. Топта қатынасушылардың кері
байланыс жасауына жағдай жасалуы керек (басқаға оның өзі туралы айту)
және кері байланысты алуға да жағдай жасалуы керек (басқалардың өзі
туралы айтқаннын тыңдау).Осындай кері байланыс дамуды көрсетеді.
3. Өзіндік диагностика принципі қатысушылардың өзін ашуы, өзінің жекелей
маңызды мәселелерін осылар арқылы түсіну және қортындылау. Сабақ
мазмұнында адамның өзін-өзі тануына көмектесетін жаттығулар бар. Топ
мүшесінде өзін әр түрлі жағдайда көретіндей мүмкіншілік болуы керек.
4. Дамудың оптимистік принципі жүргізуші диагностика және белгілі бір
психикалық күйді түзету жолдарын көрсетіп қана қоймайды, ол ол тренингке
белсенді түрде қатынасады, жағдайды өзгерту үшін түрлі жаттығулар
қолданылады. Жүргізуші қатысушылардың өзіндік дамуын бір белгілі бағытқа
бұрып, жол көрсетіп отыруы керек.
5. Ақыл-ой және өзіндік сфераны үндестіру принципі. Тренинг үшін бір
жағынан үлкен эмоционалды күш сипат, топта өтіп жатқан жағдай
қатынасушыларда шын қобалжуларын тудырады. Бұл оларды ашықтыққа
итермелейді. Серігіне сенуге, бір-біріне деген қарым-қатынастарының
адамгершілікті болуын тренинг, ақыл-ойды белсендендіреді – жағдайды
талдау. Бұндай ақыл-ой әрекетінің негізгі формасы – топтың пікірталас
(сабақтың барлығында қолданылады).
6. Өз еркімен қатысу принципі. Бұл барлық тренингте, жекелеген сабақтарда,
жаттығуларда ескеріледі. Топ жұмысының барысында өз жеке басында болатын
өзгерістерге қатынасушының шынайы ішкі қызығушылығы болуы қажет.
Қатынасушыдан еркінен тыс жағымды мағынада өзгерулерді талап етуге
болмайды.
7. Топ мүшелерінің тұрақтылығы принципі. Топ мүшелерінің құрамы тұрақты
болуы керек. әрбір сабақ сайын жеке адамдардың келуі нәтижені өзгертеді.
Топтың қалыптасу принципі өте негізгі сұрақ болып табылады. Т-
топтарындағы жұмысқа қатысушылардың жас шектерінің ең ыңғайлысы 16-дан
40-қа дейінгі жас аралығы. Жеткіншек шақты да қосуға болады әлеуметтік-
психологиялық тренинг тобына, егер жүргізушіде олармен үнемі қатынаста
болуына мүмкіншілігі болса, өзіндік бірінші тренинг өткізуді шағын
топтардан бастаған дұрыс (10-12 адам), белгілі бір тәжірибе
жинақтағаннан кейін топ мүшелерінің санын 30-40-қа дейін жеткізуге
болады.
8. Батыру принципі. Сабақтың өткізілетін уақыты жұмыс бастамас бұрын
анықталып алынуы керек. Әлеуметтік-психологиялық тренинг өткізудегі
тәжірибе мынандай қорытынды жасауға негіз береді: көп уақытты талап
ететін жұмыс көп нәтиже береді – батыру – 3-4 сағат, бір сабаққа.
Аптасына сабақты бір рет өткізу керек. Егер мүмкіншілік болса, мақсатты
«қысылған» сабақтарды 2-3 күнде, интенсивті тренингті күніне 6-7 сағатта
өткізуге болады. 24 сағатқа созылатын тренинг- морафондар, оны алдын ала
дайындалған қатынасушылармен өткізуге ғана болады.
9. Оңашаланғандық принципі. Қатынасушылардың оларды ешкім тыңдап
тұрмағанына толық сенімділігі –сөзсіз талап болып табылады. Егер
жүргізушіге сабақты аудио немесе видео жазу жүргізу қажет болса, ол
топтың барлық мүшелерінің келісімін алуы керек. Тренинг жаттығуларының
көп бөлігі әдейі аудио немесе видео жазылып алуы керек болуы мүмкін, ол
келесі сабақтарда қатынасушылардың өздері үшін қажет материал болады.
Қандай жағдайда болмасын таспаға жазу топ мүшелерінің келісімі арқылы
жүреді.
10. Бос кеңістік принципі. Сабақ өтетін бөлмеде кең қозғалуға дөңгеленіп
отырғанға, 3-5 адамнан микротоп құрғанға, жекеленуге жағдай жасалуы
керек.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
3.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.
М:1991.
Тақырып: Мектептегі педагогикалық тренинг./ 2 сағат
Мақсаты: Мектептегі педагогикалық тренинг туралы түсінік беру.
Жоспар:
1.Мектептегі педагогикалық тренингтің принциптері мен мақсаттары.
2.Мұғалімдерге психологиялық көмек ұйымдастырудың кезеңдері.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Мектептегі
педагогикалық тренингтің принциптері мен мақсаттары түсіндіру. Мұғалімдерге
психологиялық көмек ұйымдастырудың кезеңдерімен таныстыру.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: психолог-мұғалім, педагогикалық рефлексия,
ішкі позиция.
Әдебиеттер:
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
2. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
3. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
4. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
Тақырып: Педагогикалық тренинг бойынша сабақ құрылымы. / 1
сағат
Мақсаты: Педагогикалық тренинг бойынша сабақ құрылымымен таныстыру.
Жоспар:
1.Алғашқы кезең-разминка.
2.Сабақтың негізгі кезеңі.
3.Қорытынды кезең.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Педагогикалық
тренинг бойынша сабақ құрылымындағы кезеңдермен таныстырып, әр кезеңнің
ерекшеліктеріне тоқталу.
Тақырыптың негізгі ұғымдары:презентация, рефлексия, кәсіби жағдайлар.
Әдебиеттер:
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
2. Самаукина Н.В. Игры которые играют. Дубна 1996.
3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
3.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
4.Кан-Калик В.А. Тренинг профиссионально-педагогического общения. М:1990.
Тақырып: Топты жүргізу психотехникасы./ 1 сағат
Мақсаты: Топты жүргізу психотехникасы туралы түсінік
қалыптастыру.
Жоспар:
1.Топты басқару.
2.Топтық сабақ мазмұнын құру.
3.Топты психологиялық белсендендіру.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Топты
басқару.Топтық сабақ мазмұнын құру.Топты психологиялық белсендендіру.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: топ басқарушысы, топтық жұмыс, психологиялық
белсенділік, үзіліс.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
3.Кьел Рудестам. Групповая психотерапия.
Тақырып: Тренингіндегі пікірталас./ 2 сағат
Мақсаты: Топтыќ пікірталас т‰сінік беру және пікірталас т‰рлерімен
таныстыру.
Жоспар:
1.Топтыќ пікірталас т‰сінігі және классификациясы.
2.Пікірталас т‰рлеріне мінездеме.
3.К.Роджерстіњ кездесу топтары.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Пікірталас
дегеніміз не? Тренингті ќалай бастау керек.Пікірталасты ќалай µткізуге
болады. Пікірталасты ќалай пайдалануѓа болады.Пікірталастыњ т‰рлері жєне
оларды пайдалану жолдары көрсету.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: пікірталас, тренинг, топ, көзқарас.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
Тақырып: ¤зара ќабылдау жєне т‰сіну тренингі. / 1 сағат
Мақсаты: ¤зара ќабылдау жєне т‰сіну тренингі туралы түсінік қалыптастыру.
Жоспар:
1. ¤зара ќабылдау жєне т‰сіну тренингі.
2.¤зара т‰сіністікке жаттыѓулар.
3.Бір-бірі туралы пікір ќалыптастыруѓа негізделген жаттыѓулар.
4.Ќалжыњ-жаттыѓулар.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Топпен
жаттыѓу орындауда ж‰ргізушініњ мінез-ќ±лыѓы. Егер топ жаттыѓу орындаудан
бас тартса. Баќылау жєне зейінмен байланысты жаттыѓулар. Зейінін
т±раќтандырумен байланысты жаттыѓуларға назар аудару.
Тақырыптың негізгі ұғымдары: өзара қабылдау, өзара түсіністік, қалжың-
жаттығулар.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2. Самаукина Н.В. Игры которые играют. Дубна 1996.
3. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
4. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
5. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
Практикалық (семинар) сабақтарының тақырыптары мен жоспары
Тақырып: Тренинг негізіне кіріспе.Тренинг түсінігі. / 2 сағат
Мақсаты: Тренинг туралы жалпы түсініктерін тексеру. Тренингтің жалпы
құрылымын қарастыру. Студенттердің тренинг жайлы білімдерін бекіту.
Жоспар:
1.Психологиялыќ тренинг туралы жалпы т‰сінік.
2.Тренингтіњ ерекшелігі жєне негізгі т‰сініктері.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек:
Тренинг және оның маңызды компоненттеріне сипаттама беріңдер. Тренинг
элементтерін және олардың орындалу кезектігін жіктеуі керек. Тренингтің
негізгі ұғымдарын анықтау.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
Тақырып: Психологиялыќ тренинг-оќытудыњ арнайы ±йымдастырылѓан
формасы. / 2 сағат
Мақсаты: Тренинг- оќытудыњ арнайы ±йымдастырылѓан формасы екендігі жайлы
түсініктерін бағалау.
Жоспар:
1. Тренинг- оќытудыњ арнайы ±йымдастырылѓан формасы.
2. Тренингтіњ ќазіргі уаќытта ќолданылуы.
3. Психологиялыќ тренингтіњ міндеті мен маќсаты.
4. Тренинг єдіс-тєсілдері.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Тренинг-
оќытудыњ арнайы ±йымдастырылѓан формасы екендігіне тоқталу.Тренингтіњ
ќазіргі уаќытта ќолданылуына тоқталу. Психологиялыќ тренингтіњ міндеті мен
маќсаттарын анықтау және тренинг єдіс-тєсілдерін жіктеу.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
4.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
5.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.
М:1991.
Тақырып: Тренингті ұйымдастыру принциптері. / 2 сағат
Мақсаты: Тренингті ұйымдастыру принциптерін жайлы білімдерін білу.
Жоспар:
1. Тренингті ұйымдастыру принциптері:
*мақсаттылық принципі;
*белсенділік принципі;
*диалог принципі;
*мәселелік принципі;
*топтық және жекелей жұмыстарды байланыстыру принципі;
*зерттеу принципі.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек:
Тренингті ұйымдастыру принциптері: мақсаттылық принципі;
белсенділік принципі; диалог принципі; мәселелік принципі;
топтық және жекелей жұмыстарды байланыстыру принципі; зерттеу
принциптерін түсіндіру.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
3.Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
4.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
Тақырып: Тренингтегі тренер рөлі. / 2 сағат
Мақсаты: Тренингтегі тренер рөлі туралы түсініктерін және
тренердің қызметі туралы білімдерін бағалау.
Жоспар:
1.Тренер - белсенді басшы.
2. Тренер – кеңесші.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек:Тренингтегі
тренердің рөліне тоқталу. Тренер рөлдерін жіктеу. Рөлдер ішінде тиімдісін
таңдау.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
4.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
Тақырып: Тренерге әдістемелік нұсқаулар. / 2 сағат
Мақсаты: Тренерге берілетін әдістемелік нұсқаулармен таныстықтарын білу.
Жоспар:
1.Дәріс даярлау.
2.Жекелей және шағын топтардағы жұмысты ұйымдастыру.
3.Тренинг мақсаттарын қою.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Тренерге
берілетін әдістемелік нұсқаулар. Жекелей және шағын топтардағы жұмысты
ұйымдастыру ерекшеліктеріне тоқталу керек.Тренинг мақсаттарын қоюды үйрену.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
3. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
4. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
5.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.
М:1991.
Тақырып: Тренингте топтардың қалыптасуы. / 2 сағат
Мақсаты: Тренингте топтардың қалыптасуы және тренинг топ туралы
түсініктерін тексеру.
Жоспар:
1.Тренинг топтыњ маќсаттары.
2.Топтыќ нормалар.Ролдік позициялар.
3.Топтыњ бірлігі туралы т‰сінік. Топтаѓы лидер.
4.Тренинг топтарындаѓы гомогендік жєне гетерогендік.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Тренинг
топтыњ маќсаттары. Топтыќ нормалар.Ролдік позициялар.Топтыњ бірлігі туралы
т‰сінік. Топтаѓы лидер.Тренинг топтарындаѓы гомогендік жєне гетерогендік
сұрақтарын жан-жақты ашып көрсету.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
3.Кьел Рудестам. Групповая психотерапия.
Тақырып: Тренинг топтыњ ж±мыс істеу принциптері. / 2 сағат
Мақсаты: Тренинг топтыњ ж±мыс істеу принциптері жайлы білімдерін тексеру.
Жоспар:
1.Тренинг топтыњ ж±мыс істеу принциптері.
а/Ќарым-ќатынасты диалогтеу принципі;
ә/‡немі «кері байланыс» принципі;
б/¤зіндік диагностика принципі;
в/Дамудыњ оптимистік принципі;
г/Аќыл-ой жєне сезімдік сфераны ‰ндестіру принципі;
д/¤з еркімен ќатысу принципі;
е/Топ м‰шелерініњ т±раќтылыѓы принципі;
з/Батыру принципі;
ж/Оњашаланѓандыќ принципі;
и/Бос кењістік принципі.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Тренинг
топтыњ ж±мыс істеу принциптері.Ќарым-ќатынасты диалогтеу принципі; ‡немі
«кері байланыс» принципі; ¤зіндік диагностика принципі; Дамудыњ оптимистік
принципі; Аќыл-ой жєне сезімдік сфераны ‰ндестіру принципі; және т.б.
принциптерді түсіндіру.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
3.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.
М:1991.
Тақырып: Мектептегі педагогикалық тренинг. / 2 сағат
Мақсаты: Мектептегі педагогикалық тренинг туралы түсініктерін
бағалау.
Жоспар:
1.Мектептегі педагогикалық тренингтің принциптері мен мақсаттары.
2.Мұғалімдерге психологиялық көмек ұйымдастырудың кезеңдері.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Мектептегі
педагогикалық тренингтің принциптері мен мақсаттары түсіндіру. Мұғалімдерге
психологиялық көмек ұйымдастырудың кезеңдеріне тоқталу.
Әдебиеттер:
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
2. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
3. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
4. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
Тақырып: Педагогикалық тренинг бойынша сабақ құрылымы. / 2
сағат
Мақсаты: Педагогикалық тренинг бойынша сабақ құрылымы жайлы білімдерін
анықтау.
Жоспар:
1.Алғашқы кезең-разминка.
2.Сабақтың негізгі кезеңі.
3.Қорытынды кезең.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Педагогикалық
тренинг бойынша сабақ құрылымындағы кезеңдермен таныстырып, әр кезеңнің
ерекшеліктеріне тоқталу.
Әдебиеттер:
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
2. Самаукина Н.В. Игры которые играют. Дубна 1996.
3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
3.Богомолова Н.Н. Петровская П.А. Социально-психологический тренинг как
форма обучения общению. Прага:1981.
4.Кан-Калик В.А. Тренинг профиссионально-педагогического общения. М:1990.
Тақырып: Топты жүргізу психотехникасы. / 2 сағат
Мақсаты: Топты жүргізу психотехникасы туралы түсініктерін
бағалау.
Жоспар:
1.Топты басқару.
2.Топтық сабақ мазмұнын құру.
3.Топты психологиялық белсендендіру.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Топты
басқару.Топтық сабақ мазмұнын құру.Топты психологиялық белсендендіру.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2.Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений.М.,1983.
3.Кьел Рудестам. Групповая психотерапия.
Тақырып: Тренингіндегі пікірталас. / 2 сағат
Мақсаты: Топтыќ пікірталас т‰сініктерін және пікірталас т‰рлері туралы
білімдерін тексеру.
Жоспар:
1.Топтыќ пікірталас т‰сінігі және классификациясы.
2.Пікірталас т‰рлеріне мінездеме.3.К.Роджерстіњ кездесу топтары.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Пікірталас
дегеніміз не? Тренингті ќалай бастау керек.Пікірталасты ќалай µткізуге
болады. Пікірталасты ќалай пайдалануѓа болады.Пікірталастыњ т‰рлері жєне
оларды пайдалану жолдары көрсету.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
Тақырып: ¤зара ќабылдау жєне т‰сіну тренингі. / 2 сағат
Мақсаты: ¤зара ќабылдау жєне т‰сіну тренингі туралы түсініктерін бекіту.
Жоспар:
1. ¤зара ќабылдау жєне т‰сіну тренингі.
2.¤зара т‰сіністікке жаттыѓулар.
3.Бір-бірі туралы пікір ќалыптастыруѓа негізделген жаттыѓулар.
4.Ќалжыњ-жаттыѓулар.
Тақырыпты оқу барысында негізгі сәттерді бөліп көрсету керек: Топпен
жаттыѓу орындауда ж‰ргізушініњ мінез-ќ±лыѓы. Егер топ жаттыѓу орындаудан
бас тартса. Баќылау жєне зейінмен байланысты жаттыѓулар. Зейінін
т±раќтандырумен байланысты жаттыѓулар.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2. Самаукина Н.В. Игры которые играют. Дубна 1996.
3. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
4. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
5. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
Тақырып: Бастауыш сынып мұғалімдері үшін педагогикалық
тренингтер. / 2 сағат
Мақсаты: Бастауыш сынып мұғалімдерімен жүргізілетін
педагогикалық тренингтер ерекшеліктеріне тоқталу.
Жоспар: Практикалық сабақ бағдарламасын даярлау.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
4. Самаукина Н.В. Игры которые играют. Дубна 1996.
5. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
Тақырып: Орта және жоғары сынып мұғалімдері үшін педагогикалық
тренингтер. / 2 сағат
Мақсаты: Орта және жоғары сынып мұғалімдері үшін педагогикалық
тренингтер ерекшеліктерін ашып көрсету.
Жоспар: Практикалық сабақ бағдарламасын даярлау.
Әдебиеттер:
1.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.;1998.
2. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М:1994.
3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения М:1997.
4. Самаукина Н.В. Игры которые играют. Дубна 1996.
5. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
Тақырып: Педагогикалық тренингтердегі типтік қателер. / 2 сағат
Мақсаты: Педагогикалық тренингтерде кездесетін типтік қателерге
талдау жасауды үйрену.
Жоспар: Талдау және нұсқаулар даярлау.
Әдебиеттер:
1. Самаукина А.С. Практический психолог в школе. М:1997.
2.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.Брест,1993.
Пән бойынша студенттің оқытушы жетекшілігімен орындайтын өздік
жұмыстарына әдістемелік нұсқаулар
|№ |Жұмыс |Мақсаты және |Әдебиеттер |Бақылау|Ұпай |Орын |Орын |
| |тақыры |мазмұны | |формасы|лар |дау |дау |
| |бы | | | | |мер |уақы |
| | | | | | |зімі |ты |
|1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |
|1 |Тренинг |Тренинг |Психология |Конс |5 балл |1 апта| 1,5 |
| |негізіне |ұғымына |лық тренинг |пект |дық | |сағат |
| |кіріспе. |берілген |ьойынша | |жүйемен| | |
| |Тренинг |анықтамаларме|оқулықтар мен| |бағалан| | |
| |түсінігі.|н танысу |оқу құралдары| |ады | | |
|2 |Психологи|Тренингті |Марасанов |Конспек| |2 апта|2 |
| |я |қалай бастау |Г.И. |т | | |сағат |
| |лыќ |керек |Социально-пси| | | | |
| |тренинг-о|сұрағына |хологический | | | | |
| |ќыту |жауап алу |тренинг. | | | | |
| |дыњ | |М.;1998. | | | | |
| |арнайы | |11 бет. | | | | |
| |±йымдасты| | | | | | |
| |рыл | | | | | | |
| |ѓан форма| | | | | | |
| |сы. | | | | | | |
|3 |Тренингті|Тренингті |3.Богомолова |Конспек| |3 апта|1,5 |
| |ұйымдасты|ұйымдасты |Н.Н. |т | | |сағат |
| |ру |ру принципте |Петровская | | | | |
| |принципте|рін талдау |П.А. | | | | |
| |рі. | |Социально-пси| | | | |
| | | |хологический | | | | |
| | | |тренинг как | | | | |
| | | |форма | | | | |
| | | |обучения | | | | |
| | | |общению. | | | | |
| | | |Прага:1981. | | | | |
|4 |Тренингте|Топпен |Марасанов |Конспек| |4 апта|1,5 |
| |гі тренер|жаттығу |Г.И. |т | | |сағат |
| |рөлі. |орындауда |Социально-пси| | | | |
| | |ғы жетекшінің|хологический | | | | |
| | |әрекеті |тренинг. | | | | |
| | | |М.;1998. | | | | |
| | | |62 бет. | | | | |
|5 |Тренер |Егер топ |Марасанов |Конспек| |5 апта|1,5 |
| |ге |жаттығуды |Г.И. |т | | |сағат |
| |әдістемел|орындаудан |Социально-пси| | | | |
| |ік нұсқау|бас тартса не|хологический | | | | |
| |лар. |істеу керек |тренинг. | | | | |
| | | |М.;1998. | | | | |
| | | |64 бет. | | | | |
|6 |Тренингте|Т-топтың |Кьел |Конс | |6 апта|1,5 |
| |топтар |қалыптасуына |Рудестам. |пект | | |сағат |
| |дың |әсер еркен |Групповая | | | | |
| |қалыптасу|жағдайлар |психотера | | | | |
| |ы. |ды талдау |пия. | | | | |
|7 |Тренинг |Сабақта өзара|Т.Г.Григорьев|Сабақ | |7 апта|1,5 |
| |топтыњ |әрекеттесу |а, |конс | | |сағат |
| |ж±мыс |позициясын |Л.В.Линская |пектісі| | | |
| |істеу |қалыптас |Т.П.Усольцева| | | | |
| |принципте|тыру |. | | | | |
| |рі. | |Основы | | | | |
| | | |конструктивно| | | | |
| | | |го | | | | |
| | | |общения.М., | | | | |
| | | |1997. | | | | |
| | | |66 бет. | | | | |
|8 |Мектептег|Тұлға аралық |Т.Г.Григорьев|Сабақ | |8 апта|2 |
| |і |өзара |а, |конс | | | |
| |педагогик|әрекеттесуді |Л.В.Линская,Т|пектісі| | | |
| |алық |дамыту |.П.Усольцева.| | | | |
| |тренинг. | |Основы | | | | |
| | | |конструктивно| | | | |
| | | |го | | | | |
| | | |общения.М., | | | | |
| | | |1997. | | | | |
| | | |69 бет. | | | | |
|9 |Педагогик|Пелагогика |Самаукина |Сызба | |9 апта|1,5 |
| |а |лық |Н.В. Игры | | | |сағат |
| |лық |тренингтің |которые | | | | |
| |тренинг |сабақ |играют. Дубна| | | | |
| |бойын |үлгісінің |1996. | | | | |
| |ша сабақ |сызбасын | | | | | |
| |құрылымы.|сызуға | | | | | |
| | |дағдылану | | | | | |
|10 |Топты |Тұлға аралық |Л.В.ЛинскаяТ.|Сабақ | |10 |1,5 |
| |жүргізу |қарым-қатынас|П.Усольцева. |конспек| |апта |сағат |
| |психотехн|тағы кеңістік|Основы |тісі | | | |
| |ика |және оны |конструктивно| | | | |
| |сы. |ұйымдас |го | | | | |
| | |тыру |общения.М., | | | | |
| | | |1997. | | | | |
| | | |78 бет. | | | | |
|11 |Тренингін|Қарым-қатынас|Марасанов |конспек| |11 |2 |
| |дегі |тренингін |Г.И. |т | |апта | |
| |пікірта |дегі |Социально-пси| | | | |
| |лас |пікірталасты |хологический | | | | |
| | |жүргізілу |тренинг. | | | | |
| | |әдістемесін |М.;1998. | | | | |
| | |талдау |26 бет. | | | | |
|12 |¤зара |Бір-бірін |Марасанов |Сабақ | |12 |1,5 |
| |ќабыл |қабылдауға |Г.И. |конспек| |апта |сағат |
| |дау жєне |бағдарлан |Социально-пси|тілері | | | |
| |т‰сіну |ған ойындарды|хологический | | | | |
| |тренингі.|іріктеу |тренинг. | | | | |
| | | |М.;1998. | | | | |
| | | |106 бет. | | | | |
|13 |Баста |Педагогика |1.Петрусински|Сабақ | |13 |1 |
| |уыш сынып|лық |й В.В. Игры |конспек| |апта | |
| |мұғалімде|тренингтер |обучение, |тілері | | | |
| |рі үшін |жүргізу |тренинг, | | | | |
| |педагогик|іскерліктерін|досуг. | | | | |
| |алық |қалыптас |М:1994. | | | | |
| |тренинг |тыру |2.Козлов Н.И.| | | | |
| |тер | |Лучшие | | | | |
| | | |психологическ| | | | |
| | | |ие игры и | | | | |
| | | |упражнения | | | | |
| | | |М:1997. | | | | |
| | | |3.Самаукина | | | | |
| | | |Н.В. Игры | | | | |
| | | |которые | | | | |
| | | |играют. Дубна| | | | |
| | | |1996. | | | | |
|14 |Орта және|Педагогика |1.Петрусински|Сабақ | |14 |1 |
| |жоғары |лық |й В.В. Игры |конспек| |апта | |
| |сынып |тренингтер |обучение, |тілері | | | |
| |мұғалімде|жүргізу |тренинг, | | | | |
| |рі үшін |іскерліктерін|досуг. | | | | |
| |педагогик|қалыптас |М:1994. | | | | |
| |алық |тыру |2.Козлов Н.И.| | | | |
| |тренинг | |Лучшие | | | | |
| |тер | |психологическ| | | | |
| | | |ие игры и | | | | |
| | | |упражнения | | | | |
| | | |М:1997. | | | | |
| | | |3. Самаукина | | | | |
| | | |Н.В. Игры | | | | |
| | | |которые | | | | |
| | | |играют. Дубна| | | | |
| | | |1996. | | | | |
|15 |Педагогик|Педагогика |Самаукина |Эссе | |15 |1 |
| |алық |лық |А.С. |жазу | |апта | |
| |тренингте|тренингтер |Практичес | | | | |
| |рдегі |дегі типтік |кий психолог | | | | |
| |типтік |қателерді |в школе. | | | | |
| |қателер |анықтау |М:1997. | | | | |
Пән бойынша студенттің өздік жұмыстарына әдістемелік нұсқаулар
|№ |Жұмыс |Мақсаты |Әдебиет |Бақылау |Ұпайла|Орындау |Орын |
| |тақырыбы |және |тер |формасы |р |мерзімі |дау |
| | |мазмұны | | | | |уақыты |
|1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |
|1 |Тренинг |Тренинг |Тренинг |Картоте |5 балл|2-3 апта |4 сағат |
| |бойынша |бойынша |бойын |ка | | | |
| |оқулықтар |оқулықтар |ша бар | | | | |
| |мен оқу |мен оқу |оқулық | | | | |
| |құралдары |құралдарына|тар мен | | | | |
| | |аннатоция |оқу | | | | |
| | |жасау |құралдары| | | | |
|2 |Тренинг |Тренинг |Психологи|Диагности| |4 апта |4 сағат |
| |сабақтарда |сабақтарда |ялық |калық | | | |
| |диагностика|диагностика|диагности|материалд| | | |
| |лық |лық |ка бойын |ар | | | |
| |материал |материал |ша оқулық|іріктеу | | | |
| |дарды |дарды |тар мен |/әдістеме| | | |
| |пайдалану |пайдалану |оқу |лер | | | |
| | |ерекшелікте|құралдары| | | | |
| | |рін анықтау| | | | | |
|3 |Тартысты |Тартысты |1.Петруси|Жаттығула| | 5 апта |4 сағат |
| |жағдайда |жағдайда |нский |р жиыны | | | |
| |ғы |ғы |В.В. Игры| | | | |
| |қарым-қатын|қарым-қатын|обучение,| | | | |
| |ас |асты |тренинг, | | | | |
| | |талдау.Тарт|досуг. | | | | |
| | |ысты шешу |М:1994. | | | | |
| | |мақсатын |2.Козлов | | | | |
| | |да |Н.И. | | | | |
| | |пайдаланыла|Лучшие | | | | |
| | |тын жаттығу|психологи| | | | |
| | |ларды |ческие | | | | |
| | |іріктеу |игры и | | | | |
| | | |упражнени| | | | |
| | | |я М:1997.| | | | |
|4 |Мұғалім |Мұғалім |Самаукина|Жаттығула| |6 апта |4 сағат |
| |дерге |дерге |Н.В. Игры|р жиыны | | | |
| |арналған |арналған |которые | | | | |
| |психоло |психоло |играют. | | | | |
| |гиялық |гиялық |Дубна | | | | |
| |ойындар |ойындарды |1996. | | | | |
| | |іріктеу | | | | | |
|5 |Коммуникаци|Мұғалім |Самаукина|Жаттығула| |7 апта |5 сағат |
| |я-ойындар |дерге |Н.В. Игры|р жиыны | | | |
| | |арналған |которые | | | | |
| | |коммуникаци|играют. | | | | |
| | |я-ойындар |Дубна | | | | |
| | |ды жинақтау|1996. | | | | |
|6 |Педагоги |Мектеп |Самаукина|Жаттығула| |8 апта |5 сағат |
| |калық |тегі |Н.В. Игры|р жиыны | | | |
| |тартыстарды|тартысты |которые | | | | |
| |шешу |шешудегі |играют. | | | | |
| |әдістері |ойын |Дубна | | | | |
| | |әдістерін |1996. | | | | |
| | |жинақтау | | | | | |
|7 |Педагоги |Педагоги |Самаукина|Жаттығула| |9 апта |5 сағат |
| |калық |калық |Н.В. Игры|р жиыны | | | |
| |интуиция |интуиция |которые | | | | |
| |ны дамытуға|ны дамытуға|играют. | | | | |
| |арналған |арналған |Дубна | | | | |
| |ойындар |ойындар |1996. | | | | |
| | |ды іріктеу | | | | | |
|8 |Психоло |Психоло |Самаукина|Жаттығула| |10 апта |5 сағат |
| |гиялық |гиялық |Н.В. Игры|р жиыны | | | |
| |қорғаныш |қорғаныш |которые | | | | |
| |тәсілдері |тәсілдерін |играют. | | | | |
| | |анықтау |Дубна | | | | |
| | | |1996. | | | | |
|9 |¤зара |¤зара |1.Петруси|Практи | |11 апта |9 сағат |
| |ќабылдау |ќабылдау |нский |калық | | | |
| |жєне т‰сіну|жєне т‰сіну|В.В. Игры|сабақ | | | |
| |тренингі |тренингі |обучение,|бағдарлам| | | |
| | |туралы |тренинг, |асын | | | |
| | |түсініктері|досуг. |даярлау | | | |
| | |н бекіту |М:1994. | | | | |
| | | |2.Козлов | | | | |
| | | |Н.И. | | | | |
| | | |Лучшие | | | | |
| | | |психологи| | | | |
| | | |ческие | | | | |
| | | |игры и | | | | |
| | | |упражнени| | | | |
| | | |я М:1997.| | | | |
|10 |Бастауыш |Бастауыш |1.Петруси|Практи | |12 апта |9 сағат |
| |сынып |сынып |нский |калық | | | |
| |мұғалім |мұғалім |В.В. |сабақ | | | |
| |дері үшін |дерімен |Игры |бағдарлам| | | |
| |педагогикал|жүргізіле |обучение,|асын | | | |
| |ық |тін |тренинг, |даярлау | | | |
| |тренингтер |педагогикал|досуг. | | | | |
| | |ық |М:1994. | | | | |
| | |тренингтер |2.Козлов | | | | |
| | |ерекшелікте|Н.И. | | | | |
| | |ріне |Лучшие | | | | |
| | |тоқталу |психологи| | | | |
| | | |ческие | | | | |
| | | |игры и | | | | |
| | | |упражнени| | | | |
| | | |я М:1997.| | | | |
| | | |3.Самауки| | | | |
| | | |на Н.В. | | | | |
| | | |Игры | | | | |
| | | |которые | | | | |
| | | |играют. | | | | |
| | | |Дубна | | | | |
| | | |1996. | | | | |
|11 |Орта және |Орта және |1.Петруси|Практкалы| |13 апта |9 сағат |
| |жоғары |жоғары |нский |қ сабақ | | | |
| |сынып |сынып |В.В. Игры|бағдарлам| | | |
| |мұғалім |мұғалім |обучение,|асын | | | |
| |дері үшін |дері үшін |тренинг, |даярлау | | | |
| |педагогикал|педагогикал|досуг. | | | | |
| |ық |ық |М:1994. | | | | |
| |тренингтер |тренингтер |2.Козлов | | | | |
| | |ерекшелікте|Н.И. | | | | |
| | |рін ашып |Лучшие | | | | |
| | |көрсету |психологи| | | | |
| | | |ческие | | | | |
| | | |игры и | | | | |
| | | |упражнени| | | | |
| | | |я М:1997.| | | | |
| | | |3.Самауки| | | | |
| | | |на Н.В. | | | | |
| | | |Игры | | | | |
| | | |которые | | | | |
| | | |играют. | | | | |
| | | |Дубна | | | | |
| | | |1996. | | | | |
|12 |Педагогикал|Педагогикал|Самаукина|Талдау | |14 апта |4,5 |
| |ық |ық |А.С. |және | | |сағат |
| |тренингтерд|тренингтерд|Практичес|нұсқау | | | |
| |егі типтік |е |кий |лар | | | |
| |қателер |кездесетін |психолог |даярлау | | | |
| | |типтік |в школе. | | | | |
| | |қателерге |М:1997. | | | | |
| | |талдау | | | | | |
| | |жасауды | | | | | |
| | |үйрену | | | | | |
Бақылау құралы
«Тренингтік жұмыстың технологиясы» пәні бойынша емтихан сұрақтары
1.Психотерапияның және практикалық психологияның топтық әдістерінің даму
тарихы.
2. Топтық пікірталас топтық тренинг әдісі ретінде .
3.Психологиялық тренинг практикалық психологияның әдісі ретінде.
4. Топтық психологиялық жұмыстағы ойын әдістері.
5.Топтық психологияның тренинг түсінігі ,оның типтік ерекшелігі.
6.Әлеуметтік перцепцияны дамытуға бағытталған топтық психотерапия әдісі.
7.Тренинг топтың психологиялық ерекшеліктері.
8 .¤зара ќабылдау жєне т‰сіну тренингі.
9.Тренинг әдістерінің классификациясы.
10. Бір-бірі туралы пікір ќалыптастыруѓа негізделген жаттыѓулар.
11. Тренинг топтыњ ж±мыс істеу принциптері.
12.Топтың психологиялық жұмыстағы іскерлік ойындар.
13.Тренинг топтары ,түрлеріне негізгі сипаттама.
14. Пікірталас т‰рлеріне мінездеме.
15. Мұғалімдерге психологиялық көмек ұйымдастырудың кезеңдері.
16. Проективті сурет топтық жұмыс әдісі ретінде.
17.Тренинг топтың ерекшеліктері топтық психологиялық жұмыс формасы
ретінде..
18. Мектептегі педагогикалық тренингтің принциптері мен мақсаттары.
19. Топты басқару.
20. Жекелей және шағын топтардағы жұмысты ұйымдастыру.
21. Тренинг топтыњ маќсаттары.
22. Тренингтіњ ерекшелігі жєне негізгі т‰сініктері.
23. Тренингтіњ ќазіргі уаќытта ќолданылуы.
24. Тренингтіњ ерекшелігі жєне негізгі т‰сініктері.
25. Психологиялыќ тренинг туралы жалпы т‰сінік.
26. Диалог принципі.
27. Тренинг- оќытудыњ арнайы ±йымдастырылѓан формасы.
28. Тренер – кеңесші.
29. Психологиялыќ тренингтіњ міндеті мен маќсаты.
30. Зерттеу принципі.
31. Тренинг єдіс-тєсілдері.
32. Тренингтегі топтар дамуының негізгі этаптары.
33. Белсенділік принципі.
34. Тренинг топтарындағы жүргізушінің негізгі ролі.
35. Тренингті ұйымдастыру принциптері.
36. Топтыќ нормалар.Ролдік позициялар.
37.Іскерлік тренинг топтары.
38. Топтағы басқару стилдері.
39. Топтыњ бірлігі туралы т‰сінік. Топтаѓы лидер.
40. Тренер - белсенді басшы.
Практикалық тапсырма №1.
Мұғалімдерге арналған коммуникация-ойындар.
Практикалық тапсырма №2.
Сәлемдесу жаттаығуларын ата, олардың түрлері және өткізілу ерекшеліктері.
Практикалық тапсырма №3.
«Құпиялық» жаттығуының орындалуы мен талдау.
Практикалық тапсырма №4.
Мектептегі тартысты шешудегі ойын әдістер.
Практикалық тапсырма №5.
Психологиялық қорғаныш тәсілдері.
Практикалық тапсырма №6.
Тартысты шешу мақсатында пайдаланылатын жаттығулар.
Практикалық тапсырма №7.
Мұғалімдерге арналған коммуникация-ойындар.
Практикалық тапсырма №8.
«Ашық айтсам ..» жаттығуының мақсаты, өтілуі және оны талдау.
Практикалық тапсырма №9.
«Менің гербім» жаттығуының жүргізілу процедурасы, оны талдау.
Практикалық тапсырма №10.
«Жағымды әңгіме» жаттығуы оның мақсаты, жүргізілуі және талдауы.
Практикалық тапсырма №11.
«Жауапкершілікті адам портреті» жаттығуларының жүргізілу технологиясын
көрсет.
Практикалық тапсырма №12.
Педагогикалық интуицияны дамытуға арналған ойындар.
Практикалық тапсырма №13.
«Микроскоппен қарау» жаттығуының мақсаты, жүргізілуі және талдауы.
Практикалық тапсырма №14.
«Еркін микрофон» жаттығуларының жүргізілу технологиясын түсіндір.
Практикалық тапсырма №15.
«Сүйену нүктесі» жаттығуының мақсаты, өткізілу процедурасы, нәтижесі
талдау.
Практикалық тапсырма №16.
«Мен қандай адаммын» жаттығуының жүргізілуін түсіндір.
Практикалық тапсырма №17.
«Қоныс аудару» және «Өзіңді қабылдау» жаттығуларының мақсаты, жүргізілу
ерекшеліктері.
Практикалық тапсырма №18.
«Медалдің кері жағы» жаттығуы , оның мақсаты, жүргізілу ерекшеліктері,
талдау.
Практикалық тапсырма №19.
«Күтпеген кездесу» жаттығуы. Бірнеше ситуацияларды мысалға келтір.
Практикалық тапсырма №20.
«Жылы сөз» жаттығуы, оның жүргізілу технологиясы. Нәтижесін талдау.
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz