Файл қосу
Педагогтың кәсіби
«Мұғалімнің психология-педагогикалық компетенттілігінің диагностикасы»
пәні бойынша
ОҚУ- ӘДІСТЕМЕЛІК КЕШЕНІ
ДИСЦИПЛИНЫ
5В010300 – «Педагогика и психология» мамандығына
үшінші курс студенттеріне арналған
СТУДЕНТТЕРГЕ АРНАЛҒАН ПӘННІҢ ЖҰМЫС БАҒДАРЛАМАСЫ
Семей 2013
Алғы сөз
1 ЖАСАЛЫНДЫ
Құрастырушы: педагогикалық психология
кафедрасының аға оқытушысы__________ К.С. Адильжанова
2 ТАЛҚЫЛАНДЫ
2.1 Педагогикалық психология кафедрасының
меңгерушісі, псх,ғ.к. ________________Г.К.Джумажанова
№ 1 хаттама «3» қыркүйек 2013 жыл
2.2 Педагогикалық факультетің оқу-әдістемелік кеңесінің бюросында
талқыланды:
Хаттама №1 «5» қыркүйек 2013 жыл
Оқу-әдістемелік кеңесінің төрайымы _________ п.ғ.к. Ахметова Т.Ш.
3 БЕКІТІЛДІ
3.1 Университеттің оқу-әдістемелік кеңесінің отырысында мақұлданды
және баспаға ұсынылды
Хаттама№1 «18» қыркүйек 2013 жыл
ОӘК төрайымы,
оқу-әдістемелік жұмысының проректоры _________ Искакова Г.К.
Мазмұны
|1 |Жалпы жағдайы (положение) | |
|2 |Пән мазмұны және сағат түрлері бойынша сағаттарды бөлу | |
|3 |Пәнді оқыту барысында әдістемелік нұсқаулар | |
|4 |Курс форматы | |
|5 |Курс саясаты | |
|6 |Баға қою саясаты | |
|7 |Әдебиеттер | |
| | | |
1 ЖАЛПЫ ЖАҒДАЙЫ
1. Оқытушы және пән бойынша жалпы мәліметтер
2. Адильжанова Куралай Советхановна, аға оқытушы, пед.ғылымының магистрі
3. «Педагогикалық психология» кафедрасы
Байланыс ақпараты – тел.: 534834, №2-ші оқу корпусы, №303 кабинет
Сабақты өткізу орны – аудитория №
Пән бойынша кредит саны – 2
|кур|семестр |кредиттер |Дәріс, |
|с | | |сағаты |
| | |Д |Т |СПЗ |СОӨЖ |СӨЖ | |
|1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |
|1 |Психологиялық диагностика |2 | |1 | | | |
| |ғылым ретінде. | | | | | | |
| |Психодиагностика пәні | | | | | | |
| |ғылыми білім ретінде. | | | | | | |
| |Қазіргі | | | | | | |
| |психодиагностиканың тарихи | | | | | | |
| |тамыры. Психодиагностиканың| | | | | | |
| |кәсіби-этическалық | | | | | | |
| |аспектілері | | | | | | |
|2 |Педагогическалық |2 | |1 |№1 | |5,2 |
| |қарым-қатынастың құрылымы. | | | |3с. | | |
| |Әңгімелесу | | | | | | |
| |психология-педагогикалық | | | | | | |
| |мәселе ретінде. Мұғалімнің | | | | | | |
| |коммуникативті | | | | | | |
| |компетенттілігі: түсінігі,| | | | | | |
| |құрастырушы, | | | | | | |
| |қалыптастырушы. | | | | | | |
| |Қарым-қатынас процесінде | | | | | | |
| |өзара түсінік. | | | | | | |
|3 |Педагогикалық ұжымдағы |2 | |1 |№2 |№1 |7,1,6 |
| |педагог-психолог | | | |3 с. |8с | |
| |Білім беру мекемесі. | | | | | | |
| |Педагога-психологтың | | | | | | |
| |іс-әрекетке талабы. | | | | | | |
| |Педагог және | | | | | | |
| |педагог-психологтың | | | | | | |
| |біріккен іс-әрекеттегі | | | | | | |
| |жалпы мақсаты. | | | | | | |
| |Педагог және психологтың | | | | | | |
| |кәсіби ментальдыдық | | | | | | |
| |айырмашлығы. | | | | | | |
| |Функциональды-ролдік | | | | | | |
| |педагогтың күтуі және | | | | | | |
| |психологиялық іс-әрекетке | | | | | | |
| |сұраныс түсінігі. | | | | | | |
|4 |Мұғалімнің тұлғалық сапа |2 | |1 |№3 |№4 |4,5,10 |
| |диагностикасы | | | |2с. |8с. | |
| |Мотивтер, қажеттілік, | | | | | | |
| |тілегі | | | | | | |
| |Өзін-өзі жетілдіру, өзінің | | | | | | |
| |іс-әрекетін жетілдіру және | | | | | | |
| |еңбек шартын | | | | | | |
|5 |Мұғалім жұмысын талдауға |2 | |1 |№4 |№5 |6,8,12 |
| |талап. | | | |3с. |8с. | |
| |Мұғалім жұмысындағы | | | | | | |
| |диагностиканың негізгі | | | | | | |
| |бағыттары. Педагогикалық | | | | | | |
| |практикадағы қиыншылықтар | | | | | | |
|6 |Педагогтың кәсіби |2 | |1 |№5 |№3 |6,11 |
| |компетенттілігінің дамуы: | | | |2с. |8с. | |
| |негізгі қайшылықтар және | | | | | | |
| |мәселелер. | | | | | | |
| |Педагогикалық жұмысшылардың| | | | | | |
| |кәсіби компетенттілігінің | | | | | | |
| |дамуындағы | | | | | | |
| |жүйелі-іс-әрекеттік | | | | | | |
| |бағыттардың технологиялары.| | | | | | |
| |Педагогтың кәсіби | | | | | | |
| |компетенттілігінің | | | | | | |
| |дамуындағы жобалау | | | | | | |
| |технологиясы. | | | | | | |
| |Білім беру іс-әрекетіндегі | | | | | | |
| |жобалауды психологиялық | | | | | | |
| |тасымалдау. | | | | | | |
|7 |Педагогтың өзін дамыту |2 | |1 | |№2 |3,4 |
| |процесіндегі | | | | |7с. | |
| |психология-педагогическалық| | | | | | |
| |аспектілері. | | | | | | |
| |Педагогтың өзін дамыту | | | | | | |
| |процесіндегі тиімділік | | | | | | |
| |критерилері. | | | | | | |
| |Өзін дамыту механизмі. | | | | | | |
| |Педагогтың өзін дамыту | | | | | | |
| |компоненттері. Өзін дамыту | | | | | | |
| |деңгейлері. | | | | | | |
|8 |Мұғалім, оның іс-әрекетінің|1 | |1 |№6 |№6 |3,6,8 |
| |құрылымы және кәсіби өсуі. | | | |2с. |6с. | |
| |Мұғалімнің кәсіби | | | | | | |
| |жарамдылық мәселесі. | | | | | | |
| |Мұғалімнің педагогикалық | | | | | | |
| |іс-әрекетінің құрылымы және| | | | | | |
| |оның жеке түрлерінің | | | | | | |
| |дұрыстығы. | | | | | | |
| |Мұғалімнің кәсіби өсу | | | | | | |
| |қадамдары: педагогикалық | | | | | | |
| |икемділік, шеберлік, | | | | | | |
| |шығармашылық және | | | | | | |
| |басқарушылық. | | | | | | |
|1 |Педагогикалық іскерлікті | | |1 | | | |
| |өзіндік бағалау. | | | | | | |
| |(А.С.Галанов) | | | | | | |
|2 |Педагогтың | | |1 | | | |
| |нервтік-психикалық | | | | | | |
| |бағаларының сауалнамасы. | | | | | | |
|3 | Психодиагностикалық тест | | |1 | | | |
| |"И лидеры бывают разные" | | | | | | |
|4 |Өзіне сенімділік деңгейін | | |1 | | | |
| |анықтау | | | | | | |
|5 |Шешім қабылдау деңгейін | | |1 | | | |
| |анықтау | | | | | | |
|6 |Педагогикалық іс-әрекеттің | | |1 | | | |
| |жекелей стильдері | | | | | | |
|7 |Педагогтың психологиялық | | |1 | | | |
| |компетенттілігін жоғарылату| | | | | | |
| |тренинг элементтерімен | | | | | | |
| |сабақ өткізу | | | | | | |
| |(возмүмкін топтарда). | | | | | | |
| |Барлығы: |15 | |15 |15 |45 | |
3 Пәнді оқып-зерттеу бойынша әдістемелік нұсқаулар
І. Берілген тақырыпты конспектілеу.
Негізгі талаптар:
1. Жазып отырған тақырыптан алшақтамай, оның мазмұнын нақты ашуға
талпыну.
2. Артық баяндау, қажетсіз дәлелдемелер мен көп сөзділікке жол бермеу.
3. Міндетті түрде жоспар болуы және тақырып мазмұнын жоспарға сай рет-
ретімен жүйелі баяндауы қажет.
4. Жұмыс түсінікті, мағыналы, орамды тілмен жазылуы тиіс.
5. Барлық айтылған ойды жинақтап, тұжырымдап, тиісті қорытынды жасау.
Реферат жазуда не ескеріледі?
1. Таңдап алған рефераттың тақырыбына қатысты студент кішігірім
зерттеулер жасайды. Студент осы алғашқы ғылыми жұмысқа байланысты
мәселелерге орай қажетті әдебиеттерге шолу жасаудан бастайды.
2. Керек жағдайларда оқытушымен кездесіп, керекті кеңестер алғаны абзал.
3. Реферат жазуда студент негізгі мәселені ажыратуға, тақырыптардың өзара
сабақтастығын тануға дағдыланады.
4. Фактілер, фактілік материалдарды іріктеу және жинақтау негізінде
таблицалар, графиктер, схемалар жасалады.
5. Пайдаланған деректер, материалдар, әдебиеттердің тізімін, қайдан
алғанын (сілтеме) қайда, қашан, қандай баспадан жарық көргенін
көрсетуі қажет.
6. Студенттің жазған рефераты аудиторияда талқыланады. Ең алдымен оқытушы
қысқаша реферат тақырыбымен, негізгі идеясымен таныстырады. Тақырыпты
зерттеуші студент реферат мазмұнын аудиторияда баяндайды, сұрақтарға
жауап береді.
Жұмыстың мұндай түрі, формасы, нұсқасы студенттердің
танымдық белсенділігін арттырып, алдағы ізденіске құлшындырады.
Рефератты талқылау – шығармашылық жұмыстың бір көрінісі, яғни білімділік,
қызығушылық тұрғысынан және тәрбиелік мән-мазмұны зор әрекет, жұмыс. Бұл
кезде сөйлеушілер негізгі мәселеден ауытқымай, нақты, тұжырымды ой айтуға
көңіл бөлуі тиіс.
Рефератты талқылып, қорытындысын шығару – маңызы зор жауапты сәт, белгілі
бір тақырып төңірегінде ғылыми дәйекті тұжырымдар жасап үйрену. Соңында
оқытушы реферат жазған студенттің, пікір айтушылардың сөздерін жинақтап,
қажетті толықтырулар енгізеді, мәселенің түсініксіз тұстарын анықтап,
түзетулер жасайды, толықтырады, өзгертеді.
Студенттердің өздік жұмыстарды орындауларына жалпы кеңестер (нұсқаулар)
1. Өздігінен білім алу үшін, алдымен сол жұмысқа қажетті нақты дағдыларға
(іштей жылдам оқи білу, библиографиялық дағдылар, түрлі анықтама
әдебиеттерді пайдалана білу, оқығандарды жазып алу т.б. ) ие болу керек.
2. Біліммен жемісті шұғылдану қолайлы жағдайларды (уақыт, орын, тиісті
әдебиеттер мен құралдардың болуы т.б.) керек етеді, ең дұрысы
кітапханаларда, оқу залдарында біліммен шұғылдануға дағдылану.
3. Өздігінен білім алатын адам нені оқитынын анық біліп, ол жұмысты белгілі
жоспармен, жүйемен жасауы керек.
4.Алғашқы кезде оқытушылардан, тәжірибелі адамдардан, кітапханалардан ақыл-
кеңес алудың пайдасы зор.
5. Өздігінен білім алу жұмысын асықпай, көп үзіліс жасамай жүргізген жөн.
6. Оқыған материалды мұқият ұғатындай етіп ұғып, түсінбеген жерлерді
қалдырмай, қайталап оқып, оның негізгі жақтарын жазып алу қажет.
7. Анықтама әдебиеттерді, энциклопедияларды, түрлі сөздіктерді қоса
пайдаланып отыру керек.
Студенттердің өздік жұмыстарын ұйымдастыруға қойылатын талаптар.
• Жұмыстың көлемін шамадан тыс асырмай, оның сапасын арттыруға
көңіл аудару;
• Студенттердің өздік жұмысын оқу жұмысының басқа түрлерімен дұрыс
ұштастыра білу;
• Студенттердің дербестігін арттырып, өзіндік білім алу қабілетін
жүйелі түрде дамыту;
• Өзіндік жұмыстың мазмұнына күнделікті өмірден алынған
материалдарды, хабарларды енгізу;
• Студенттерді табиғат пен қоғам дамуының жалпы заңдылықтарын,
сонымен қатар нақты фактілер мен құбылыстарды өздігінен талдап
түсінуге үйрету;
• Студенттердің алған білімдерін іс жүзінде қолдана білуге
дағдыландыру;
• Студенттерді оқу жұмысына шығармашылық тұрғыдан қарауға, әр
уақытта дербес және белсенді әрекет жасауға баулу;
• Студенттердің өздігінен дербес жұмыс істеу, еңбек ету дағдыларын
қалыптастыру.
Мұғалімнің психология-педагогикалық компетенттілігінің диагностикасы
пәні бойынша дәріс оқуға әдістемелік нұсқау
Жоғары оқу орнындағы дәріс сабақтары студенттердің шығармашылық
ізденісте білімді меңгеру арқылы, ғылыми әдебиеттермен өзіндік жұмыс
формаларын, стилін таңдауға мүмкіндік береді.
Лектор тыңдаушыларын объективті түрде ғана ақпараттандырып қоймауы
тиісті. Дәрістегі ғылыми ақпарат сенімді түрде жеткізіліп, әдебиеттермен
өзіндік істеуге бағыт берілуі тиіс.
Лектордың дәрісі мынадай функциялар атқарады:
1. Бағдарлаушы
2. Түсіндіру
3. сендіру
Бағдарлаушы қызметінде дәріс ғылыми әдебиеттерге сүйене отырып ғылыми
теория негіздерін қашан және қандай авторлармен тұжырымдалған, қандай
объективті өмірлік қажеттіліктерге тәуелді екенін, қандай ғылыми
әдебиеттерге сүйеніп бұл туралы терең оқуға болатындығына бағыт беріледі.
Ұсынылатын әдебиеттер тізімі де дәрістің бағдарлау қызметіне жатады.
Түсіндіру қызметі арқылы ғылыми түсініктер, түсіндірілетін теория
немесе гипотеза айқындалады.
Сендіру қызметі арқылы лектор тұжырымдарын дәлелдемелер негізінде
жасауы тиіс. Міндетті түрде фактіні дәлелдей білу қажет. Сендіру функциясы
оқу дәрісінде өте маңызды. Студент ғылыми тұжырымдарды өзіндік сенім арқылы
меңгеріледі. Лектор дәрісі қызықты өту үшін төмендегі психологиялық шарттар
қажет;
- аталған ғылыми жүйесінде білімдерді меңгеру;
- дәріске деген студент қызығушылығын туғызу;
- студенттер түсіндірілген материал жаңалығын сезінуге тиіс;
- студенттердің жұмыс істеуге ынталандыруын туғызу.
Пән бойынша дәріс оқу әдістемесі.
- тақырып бойынша негізгі түсініктерді аудиторияға жеткізу;
- мазмұнды дәлелдеу;
- материал мазмұның ақпараттығы;
- материалдың проблемалылығы.
Дәріске негізгі және жан-жақты дайындық – оны жақсы оқудың бір
мүмкіндігі болып табылады.
Дәріс мазмұнына дайындық
І – кезеңде дәріске дайындық:
- мақсат қалыптастыру;
- аталған нақты дәрістің тақырып және бөлім бойынша өткізілу орны
айқындалады;
- студенттердің даярлық деңгейін анықтау;
- теоретикалық және нақты материалдар таңдап алынады.
Бұл кезеңде дәріс мазмұны ерекшеліктерінің ішінде ғылымилық,
беріктілігін лектор ескеруі керек.
Ғылымилық. Дәріс қазіргі ғылыми білімдерге сүйенуі тиіс. Ол түрлі
теориялық материалдар және тәжірибелік материалдарды салыстырудан
көрінеді. Отандық және шетелдік зерттеушілер, ғылыми эксперименттер
нәтижесі, жаңа идеялар мен концепциялар, зерттеу әдістерінің
сипаттамасынан тұрады.
Дәріс арқылы тек ақпарат берілмейді, студенттердің ғылыми ойлауы
қалыптастырылады.
Беріктілігі. Студенттердің негізгі түсінік, заңдылық, зерттеу
әдістерімен түсінуін, қамтамасыз етеді. Әсіресе терминдер жүйесіне үлкен
көңіл бөлу қажетті.
Психология ғылымында терминология күрделі. Дәріс барысында арнайы
терминология жүргізу қажет: сөздердің этимологиясын қарастыру.
Жоғары оқу орнында дәріс сабақтарын дұрыс оқу да мынандай талаптары
қойылады:
Кіріспеде тақырып, мақсат айтылып, қызығушылығын тудырып, негізгі
тірек идеялары құрастырылады, алдыңғы және соңғы білімдермен
байланыстырады.
Ең күрделісі дәрісті бастау. Бірінші айтылған сөз тыңдаушылардың
назарын аударуы тиіс. Дәріс туралы түсінікті оның атауынан алуға болады.
Ол қысқа, негізгі ойды жеткізіп, формасы жағынан тартымды болуы қажет.
Тақырып маңыздылығын студент тұлғасын дамытудағы білімдерді меңгеру үшін
көрсету қажет. Дәріс жоспары, мақсаты хабарланады. Тыңдаушылардың назарын
соңында білімді тексеруге арналатын бақылауға аударуға болады. Жаңа
материалды өткен материалмен байланысы көрсетіледі. Кіріспе бөлім 5-7
мин. қамтиды.
Негізгі бөлімде барлық анықтамалар мен негізгі теоретикалық сұрақтар
нақты, қысқа ашылады. Әр теориялық көзқарасқа дәлелдемелер, суреттер
таңдап алынады. Дәріс сұрақтары 2 – 4-ке дейін. Дәріс мәтіні өте үлкен
болмауы керек.
Алғашқы сұраққа өткен соң кідіріс жасалады. Бұл психологиялық пауза
студенттердің өзін еркін сезінулеріне және оқылатын материалдың
маңыздылығын түсіндіруге, қабылдауға даярлығын тексереді (бет-әлпеті,
әңгіме).
Материалды түсіндіру және дәріс формасына қарай дәрістерді
түсіндіруге болады. Проблемалық сипатағы дәріс өткізу үшін студенттерді
өзіндік танымдық белсенділік және шығармашылыққа даярлауға мынадай
белсенді құралдар пайдаланылады:
- бекітетін негізгі сұрақтармен;
- оқытушы өзін ұсынған тұжырымдар бойынша түрлі көзқарастарды салыстыру;
- сұрақтар қою, түрлі шешімдер мен көптеген тапсырмалар ұсыну;
- кері байланыс қамтамасыз ету.
Аудиториямен байланыста лектордың сыртқы бейнесі, өзін-өзі ұстау, жест,
сөйлеуі, тілі маңызды роль атқарады.
Қорытынды. Дәрістің негізгі идеяларын жинақтап қорытындылайды.
Тақырыпқа сай ұсыныстар беріліп, қиындытарды жою жолдары көрсетіледі.
Дәріс талапқа сай аяқталуы қажет. Сөзді бөлмей, дәрісті соңфна дейін
аяқтауға уақытты үнемдеу керек. Дәрісті аяқтау арқылы студенттер
сұрақтарына жауап беріледі. Қорытынды шығарылып, өзіндік жұмысқа нұсқау
беріледі, әдебиеттер ұсынады. Дәріс жағымды эмоционалды көңіл күймен
аяқталуы тиіс.
4 КУРСТЫҢ ФОРМАТЫ
Әртүрлі педагогикалық іскерлік тапсырмаларын және дағдыларын шешуде
біз оқытушының практикада дәстүрлі, спецификалық формада және студенттермен
жұмыс әдістерінде көре аламыз. Ол оқу процесін белсендендіреді,
студенттердің сабаққа деген құлшынысын арттырады, және ортологиялық,
риторикалық ғдыларды меңгеру мүмкіндігін береді. Бұл даярлық және рефератты
қорғау, шығармашылық жазбаша жұмыстар, тестік тапсырмаларды орындау,
педагогикалық міндеттерді шешу, жаңа педагогикалық әдебиеттерді талдау,
сабақ нұсқаларын өңдеу, сонымен қатар практикалық сабақты пресс-
конференция, есеп-конференциялары, викторин, брейн-ринг формасында өткізу.
Практика сабақтың дәстүрлі емес формада қткізілуі пәнге деген қызығушылық
тудырады, студенттердің шығармашылығын және инициативасын белсендендіреді.
Біріккен талқылау және дискуссиялар, видеоматериалдар, демонстративті
эксперименттерге байланысты оқытудың белсенді формалары ұсынылады.
5 КУРС САЯСАТЫ
Міндетті түрде дәрістік, практикалық сабақтарға қатынасу және олардың
жұмыстарына белсене қатынасу.
Пәнді оқыту өткен материалды барлығын қамтитын емтиханды қабылдаумен
аяқталады. Емтиханға босатылу үшін бағдарлама бойынша көрсетілген барлық
тапсырмаларды орындау керек.
Назар аударыңыз:
Студенттерге қойылатын талаптар:
1. Сабаққа кешікпеу.
2. Дәрісті босатқан жағдайда өз бетімен материалды келесі сабаққа оқып
келу.
3. Жұмысты тапсыру және кеңес алу мерзімін қатаң сақтау.
4. Талдау барысында тыңдау және басқалар көзқарасын құрметтеу.
5. ОСӨЖ міндетті түрде қатысып, тапсырманы уақытында орындау.
6 БАҒА ҚОЮ САЯСАТЫ
Ұпайларды апта бойынша бөлу және бақылау түрі кестеде көрсетілген
Бақылау түрі бойынша ұпайларды бөлу
|Бақылау түрі |% |ұпайлар |
|Ұпайдың барлығы |100 |300 |
|Аудиториялық сабаққа даярлық және қатысу-бұл ұпайлар |10 |30 |
|электрондық журналға кіргізілмейді, оқытушы тек | | |
|студент бостақан жағдайда ғана белгілейді. | | |
|Практикалық және зертханалыө сабақтағы біліміді |25-35 |75-105 |
|тексеру -ауызша, жазбаша, араласқан сауалнама, | | |
|тест-бақылау, дискуссия және т.б. | | |
|Студенттің оқытушы басқарушылығымен жасаған жұмысы |10-15 |30-45 |
|(СОӨЖ)-тренингтер, дөңгелек стол, эссе жазу, бақылау | | |
|жұмысы. | | |
|Студенттің өздік жұмысы (СӨЖ) – үй тапсырмасын |20-25 |60-75 |
|орындау выполнение домашних заданий (курстық жұмыс, | | |
|(жоба), есеп-графикалық жұмыс , реферат ижәне т.б.) | | |
|Компьютерлік тестілеу әдісімен жүргізілгендегі аралық|20-30 |60-90 |
|бақылау (тезаурустық бағытта) ұпайларын оқытушы | | |
|Рубежный контроль в случае проведения контроля | | |
|методом компьютерного тестирования (при тезаурусном | | |
|подходе) «Компьютерлік тестілеу» бағанына енгізеді. | | |
Аралық аттестация кезінде емтихан формасында жүргізілетін қорытынды
бақылауда 400 ұпай алынады.
Академиялық кезеңдегі ұпайдың жалпы саны 1000 ұпайды құрайды.
Аудиториялық сабақтың барлық түрлеріне қатысу (дәріс, практикалық,
зертханалық) 30ұпай алынады, соған қарамастан оқытушы электрондық журналда
студенттің сабақты босатуын ғана белгілейді, ал жүйе автоматты түрде ол
сабаққа қатысқан ұпайлар санын есептейді.
Дәріске қатысқан кезекті өткізілген бақылау нәтижелеріне ұпай
бөлінбейді.
Оқытушы өзбетінше қалған 270 ұпайды жұмыс түріне, ол студенттің пәнді
оқу процесінде орындаған жұмысына байланысты бөледіол 6 кестеде
көрсетілген.
Бірінші аралық бақылау 7 аптада, екінші аралық бақылау -15 аптада
өткізіледі.
«Мұғалімнің психология-педагогикалық компетенттілігінің диагностикасы»
пәні бойынша ұпайларды бөлу.
Кесте 2
|Апта |Бақылау түрі |Барлық |Ескерту |
| | |ұпай | |
|1 |2 |3 |4 |
| |Аудиториялық сабақ бойынша 1-шіден 7-ші аптаға |30 | |
| |дейін барлығына қатысу | | |
|3 |Практикалық сабақтағы жұмыстар -15 |70 | |
| |Барлық зертханалық жұмыстардың орындалуы -15 | | |
| |СОӨЖ барлық түрлерін тапсыру -15 | | |
| |Барлық жоспарланған СӨЖ орындалуы -25 | | |
|5 |Практикалық сабақтағы жұмыстар -15 |65 | |
| |Барлық зертханалық жұмыстардың орындалуы -15 | | |
| |СОӨЖ барлық түрлерін тапсыру -15 | | |
| |Барлық жоспарланған СӨЖ орындалуы -20 | | |
|6 |Практикалық сабақтағы жұмыстар -10 |30 | |
| |Барлық зертханалық жұмыстардың орындалуы -5 | | |
| |СОӨЖ барлық түрлерін тапсыру -15 | | |
|7 |Практикалық сабақтағы жұмыстар -10 |105 | |
| |Барлық зертханалық жұмыстардың орындалуы -5 | | |
| |Барлық жоспарланған СӨЖ орындалуы -30 | | |
| |1 Аралық бақылау-60 | | |
|1-ден 7-ші апталық оқу нәтижесі бойынша ұпайлар саны |300 | |
| |Аудиториялық сабақ бойынша 8-шіден 15-ші аптаға |30 | |
| |дейін барлығына қатысу | | |
|9 |Практикалық сабақтағы жұмыстар -15 |60 | |
| |Барлық зертханалық жұмыстардың орындалуы -10 | | |
| |СОӨЖ барлық түрлерін тапсыру -20 | | |
| |Барлық жоспарланған СӨЖ орындалуы -15 | | |
|11 |Практикалық сабақтағы жұмыстар -10 |55 | |
| |Барлық зертханалық жұмыстардың орындалуы -5 | | |
| |СОӨЖ барлық түрлерін тапсыру -10 | | |
| |Барлық жоспарланған СӨЖ орындалуы -30 | | |
|13 |Практикалық сабақтағы жұмыстар -10 |30 | |
| |СОӨЖ барлық түрлерін тапсыру -10 | | |
| |Барлық жоспарланған СӨЖ орындалуы -10 | | |
|15 |Практикалық сабақтағы жұмыстар -15 |125 | |
| |Барлық зертханалық жұмыстардың орындалуы -10 | | |
| |СОӨЖ барлық түрлерін тапсыру -10 | | |
| |2 аралық бақылау -90 ұпай | | |
|8-ден 15 ұпай бойынша оқу нәтижесінің ұпайлар саны |300 | |
|Емтихандағы ұпайлар саны |400 | |
|Академиялық кезеңдегі ұпайлар саны |1000 | |
7 ӘДЕБИЕТТЕР
Негізгі:
1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента - М.: Изд-во МГУ,
1982
2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология - М.,1997.
3. Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Общий практикум по психологии - М.,
1983
4. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики
психодиагностики в спорте. – М., 1984. – 191с.
5. Немов Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое
исследование сэлементами математической статистики. Кн.3 // Психология:
Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. –
М., 2000. – 640с.
6. Овчарова З.И. Технологии практического психолога образования. М.2003
7. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии:
Учеб.пособие / Под общей ред. А. А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Изд-
во “Питер” / - 2000.
8. Практикум по психологии / под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б.
Гиппенрейтер - М., 1972
9. Рамуль К.А. Введение в методы экспериментальной психологии -
Тарту, 1966
10. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное пособие.- М.: Изд-
во Института психотерапии, 2002.
11. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии.- М.,
1979.
12. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов/
Под ред. С.Д.Смирнова, Т.В.Корниловой. –М.:Аспект Пресс, 2002.
13. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
Қосымша:
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.. 1994. – 237с.
2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. – М., 1992. – 176с.
3. Айзенк Г. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. – Н.Новгород,
1994. – 172с.
4. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб., 1997. –
335с.
5. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2т. – М., 1982.
6. Барлас Т.В. Психологический практикум для «чайников»: Введение в
профессиональную психологию. – М., 2001. – 176с.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической
диагностике. – Киев, 1989. – 200с.
8. Бурно М. Клиническая психотерапия. М.2003
9. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова,
Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. – М., 1999. – 377с.
Гайда В.К., Захаров С.П. Психологическое тестирование: учебное пособие -
Л., 1982
11. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. - СПб., 1994.
12. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1991.
13. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей. – М., 1995. – 112с.
14. Зароченцев К.Д. Экспериментальная психология: Учеб.- М., 2005
15. Ингенкамп К. Педагогическая психология. – М., 1991. – 240с.
16. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – М.. 2003. –297с.
17. Кисилев М.В. Арт-терапия в работе с детьми Рук-во д/детских
психологов,педагогов,врачей и специалистов,работающих с детьми. - СПб.,
2006
18. Кондрашенко В.Т. Общая психотерапия. - М. 2003
19. Константинов В.В. Экспериментальная психология Курс д/практ.психолога.
- СПб 2006
Копытин А.И. Основы арт – терапии. - М. 2003
Копытин А.И. Практикум по арт – терапии. - М. 2003
Копытин А.И. Системная арт – терапия. - М. 2003
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики - Л., 1984
24. Квинн В. Прикладная психология. – СПб., 2000. – 560с.
25. Маяцкий В. Графология. - М., 1990. – 59с.
26. Моргенштерн И. Психографология. – СПб., 1994. – 350с.
27. Ниренберг Д., Калеро Г. Читать человека - как книгу. – М., 1990. – 47с.
28. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. – СПб., 2000. –
528с.
29. Практикум по общей психологии. – М., 1979.
Практикум по общей психологии. / Под ред. А.И. Щербакова.- М., 1990.
31. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под
общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб., 2000. – 560с.
32. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред.
А.А.Крылова. – Л., 1990. - 272с.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования. – М., 1981.
34. Психодиагностика: теория и практика / Под общей ред. Н.Ф. Талызиной. –
М., 1986. – 206с.
35. Психологическая служба школа / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1995. –
222с.
36. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. –
СПб., 1999. – 752с.
37. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.,
1991. – 303с.
38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:
Учебное пособие.– М.,1995. – 529с.
39. Середа Е.И. Практикум по межличностным отношениям: Помощь и личностный
рост - СПб, 2006
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz