Файл қосу
Педагогикалық жүйе
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ
БІЛІМ МИНИСТРЛІГІ
ШӘКӘРІМ атындағы СЕМЕЙ МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ
ПӘННІҢ ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК КЕШЕНІ
Қазіргі педагогикалық технология
5В010200>> <<Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі>> мамандықтары үшін
Құрастырғандар:
Дуйсембекова Ш
Педагогика ғылымдарының
кандидаты, доцент
Семей 2013ж
ПОӘК- авторлары туралы мәліметтер
ПОӘК авторлары туралы мәліметтер
Дуйсембекова Шолпан Дуйсембековна
Ғылыми дәрежесі:
Педагогка ғылымдар кандидаты
Ғылыми атағы:
Доцент
Қызметі:
Педагогика кафедрасының доценті
Мамандандыруы:
Педагогика
Байланыс мәліметтері:
Жұмыс телефоны:
+7 (7222) 42-25-33
Электрондық пошта:
e-mail: sholpan.d@mail.ru
Skype:
Жалпы мәліметтер:
7 оқулықтың авторы. 6 педагогика магистрін дайындады. 2012 жыл нәтижесінде <<Лучший преподаватель ВУЗА>>,2013 <<Орлеу>> орталығында білімін етілдіру. Сертификат иегері. Монография <<Профессиональное самоопределение старшеклассников>>
Жұмыс бағдарламасы
1.Қолдану саласы - 3 бет
2. Нормативті сілтемелер - 3 бет
3. Жалпы ережелер - 3 бет
4. Әдебиет және қорлар - 3 бет
5. Пән мазмұны, пәннің модульдік бөлінуі - 4 бет
6. СӨЖ тақырыптары мен мазмұны - 21 бет
7. Пәнді оқу бойынша әдістемелік ұсыныстар - 26 бет
8. Курс форматы - 27 бет
9. Курс саясаты - 27 бет
10. Баға қою саясаты - 28 бет
11. Студенттер білімін бақылау - 29 бет
12.Тест сұрақтары-33
13. Глоссарий - 44бет.
1. Қолдану саласы
<<Қазіргі педагогикалық технология>> пәнінің оқу-әдістемелік кешені <<5В010200>> - <<Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі>> мамандығының студенттеріне арналған. ПОӘК студенттерді 3 курс мазмұнымен, өзектілігімен, қажеттілігімен, саясатымен және студенттің оқу үдерісінде қандай дағдылар мен іскерлікті үйренетінімен таныстырады.
2. Нормативтік сілтемелер
Осы <<Қазіргі педагогикалық технология>> пәнінің оқу-әдістемелік кешені (ПОӘК) берілген пән бойынша ұйымдастыру ретін анықтайды және келесі құжаттардың талаптары мен ұсыныстарына сәйкес әзірленген:
<<5В010200>> - <<Қазіргі педагогикалық технология>> мамандығының Мемлекеттік жалпыға бірдей міндетті білім стандарты ҚР МЖМБС 3.08.0ХХ-20__, ҚР Білім және ғылым министрлігінің 20__ жылғы <<__>> _________ №__ бұйрығымен бекітілген.
Шәкәрім атындағы СМУ <<Пәннің оқу-әдістемелік кешені туралы ережесі>>.
3. Жалпы ережелер
* Оқытушының тегі, аты, жөні - Дуйсембекова Шолпан Дуйсембековна, педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент;
* Кафедра педагогика__________________________________________;
* Хабарласу ақпараты - тел: 8722242-25-33, ұй тел: 562375
* Оқу ғимараты № 2, кабинет № 403; e-mail: sholpan.d@mail.ru
* Контактілі сабақтардың өткізілу орны - аудитория № 419;
* Пән атауы - <<Педагогикалық шеберлік негіздері>>;
* Кредит саны - 3;
Жұмыс оқу жоспарынан көшірме
1 кесте
Курс
Семестр
Кредиттер
Аудиториялық жұмыс
СӨЖ және СОӨЖ
(сағ)
Барлығы
(сағ)
Қорытынды бақылау түрі
АС (сағ)
ҚК (сағ)
1
2
3
15
15
30
емтихан
4. Әдебиет және қорлар
№
Оқулық және оқу-әдістемелік Құралдың атауы
Саны
Студент саны
Қамтылу пайызы,%
1
Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. - Ростов н/Д <<Феникс>>, 2003.
24
18
100
2
Селевко Г.К. Селевко А.Е. Социально- воспитательные технологии. М,: Народное образовние.2002.176с.
12
90
3
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М.,2001
62
80
4
Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру. Алматы, 1981.
4
5
Сабиров Т. Оқушылардың оқу белсенділігін арттыру жолдары. Алматы, 1987
30
6
Щуркова Н.Е.Педагогическая технология. Москва: Пед.общество России, 2002.
20
7
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. Москва: Пед. общество России, 2001.
68
8
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. Москав: Рос. пед. Агенство, 1997.
4
9
Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуации и решение педагогических задач. Ярославль: ЯГПУ, 1974.
3
10
Грехнев В.С. Культура педагогического общения. Москва, 1990.
20
94
11
Жампеисова М.М. Модульдық оқыту технологиясы Семей 2003ж-95б
20
12
Дуйсембекова Ш. Педагогика Оқу құрал. Семей.-2012.-246бет
15
90
13
Сламбекова Т.С. Педагогикалық психология. Оқу құралы.,Семей.-188б.
10
90
5. Пән мазмұны, пәннің модульдік бөлінуі
Педагогикалық шеберлік пәні бойынша дәрістердің тізімі және қысқаша мазмұны: (15 c). Модуль саны - 8
..
Тақырып 1.Педагогикалық технологиялар туралы ұғым. Педагогикалық жүйе.
№1 Дәріс.(1 c)
Тақырып: Кіріспе.
Дәрістің мақсаты: Қазіргі педагогикалық технологиялар тұралы түсінік беру, басқа ғыльмдармен байланысы туралы, ғылыми мағлумат беру.
Дәріс мазмұны: Бұл бөлімде каңдай ғылым зерттейтіні тұралы мағлұмат беріледі. Сонымен қатар педагогикалық технологиялар басқа ғыльмдармен байланысы туралы, педагогиканың маңызы туралы айтылады.
Кіріспе
Педагогикалық технологиялар ғылымы туралы мағлұмат.
Педагогикалық технологиялар мәні және негізгі компоненті Педагогикалық технологиялар оның әлеуметтік мәні мен мазмұны.
Педагогикалық технологиялар және мұғалімнің педагогикалық мәдениетінің компоненті ретінде.
Педагогикалық технологиялар компоненттері: гуманистік бағыт, кәсіби білім, педагогикалық қабілеттер, педагогикалық технология.
Бастауыш сынып мұғалімінің кәсіби білімінің ерекшеліктері.
Бақылау сұрақтары: тест сұрақтары берілген.
Қолданылатын әдебиеттер:
1.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С.Полат - М., 2002
2. Политова С.И. Дозированные домашние задания по педагогической технологии В.М.Монахова. - Тверь, 2000
3. Исламгулова С.К. Технологизация процесса обучения в школе: теория и опыт. // Практико-ориентированная монография методическое пособие. - Алматы,2003
4. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. // Под ред. Е.С.Полат. - М,2000
5. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. - Ростов н/Д <<Феникс>>, 2003.
№ 2 Дәріс.(2c)
Тақырып: Қазіргі таңдағы белгілі технологиялар түрлері. Педагоикалық технологияның түрлері.
Дәрістің мақсаты: педагогикалық технологиялар қалыптасуының негізімен танысу.
Дәріс мазмұны: 1. <<Технология>> деген сөздіктің түп тамыры гректің techne - өнер, шеберлік, кәсіп + logos - ғылым, білім деген сөздерінен шыққан. Екі түбірдің бірлігінен өндіріс процестерін жүргізудің тәсілдері мен құралдары туралы білімдер жиынтығы немесе білім немесе шеберлік туралы ғылымды білдіретін сөз пайда болады, мысалы, металдар технологиясы, экологиялық технология, құрылыс жұмыстарының технологиясы және тағы басқалар. Бұл термин сонымен бірге мүлдем басқаша белгілі қажетті шикізат формаларын өзгерту, материалдары немесе жартылай фабрикант өнімді өндіріс процесінде жүзеге асыратын өңдеу жиынтығы ретінде анықталады. Технологияның ғылым ретіндегі міндеті - физиологиялық, химиялық, механикалық және басқа да заңдылықтарды айқындап тәжірибеде өндіріс процесінің ең тиімдісін анықтау және қолдану. В. В. Беспалько ұсынған өте кең тарап кеткен технология ұғымына анықтама болып отыр: технология - білім берудің мақсатын тиімді жүзеге асырудың негізі болатын теориялық негізделген оқыту мен тәрбиелеу процесін суреттеп берудің құралдары мен әдістерінің жиынтығы болады. Технология оған сәйкес ғылыми жобалауды ұйғарады, онда бұл мақсаттар жеткілікті дәрежеде бір жақты беріледі және онда қол жеткен нәтижелерді сатылы өлшеу мен бағалауға объективтік мүмкіншілік сақталады
Анықтаманың екіншісі, яғни ғылыми жобалау және нәтижелерді сатылы өлшеу туралы бөлімімен келіссек, келесі бөліктегі жеке және бір - бірімен байланысты болмайтын оқыту мен тәрбиелеудің өмір сүреді деген бөлігіне келісу қиын. Тұлға дегеніміз тұтас бір құрлым екендігі және ол біртұтас педагогикалық процеспен байланысты болады (Ильин В.С.).
Демек, технология педагогикалық іс - әрекеттің бұл басты белгісіне сай болуы керек. Металды өңдеу технологиясы, ағашты өңдеу технологиясына сәйкес келмейді. Бұнда әр түрлі қасиеттер мен сападағы еңбек заттары да әр түрлі. Сондықтан педагогикалық процесті жүзеге асырудың технологиясында өзіндік ерекшеліктері болады, ол педагогикалық процес субъектілері ұстаз бен оқушылар әрекеттерініңмәнін алдын ала анықтайды, онда жеке тұлға іс - әрекетте өзгереді.
№ 3 дәріс.( 2 c)
Тақырып: Педагогикалық іс - әрекет саласында <<технология>> түрлері
Дәрістің мақсаты: студенттерді педагогикалық технология түрлерімен таныстыру
Дәріс мазмұны:
Педагогикалық іс-әрекет саласына <<технология>> деген сөздікті енгізу <<индустриалдық>> технология Ф.Б.Гильбрейт деген идеяға негізделген және ол оқытуда техникалық жабдықтарды қолданумен байланысты. Ал педагогикалық технология ұстаздар мен оқушылардың аз ғана күш жұмсап ең жақсы нәтижелерге жетудің тиімді принциптері мен әдістерін анықтауға бағытталған.
Қазіргі таңда белгілі технологияларға жатқызамыз:
1) Дидактикалық бірліктерді шоғырландыру технологиясы, П.Эрдниев;
2) Дамыта оқыту технологиясы, Л.Занков, Д.Эльконин мен В.Давыдов;
3) Ізгілікті тұлғалық технология, Ш.Амонашвили;
4)Модульді оқыту технологиясы, П.Третьяков, К.Вазина, М.Жанпеисова;
5) өзара оқытып отыру технологиясы, С.Лысенкова;
6) ұжымдық оқыту технологиясы, А.Ривин.
Дамыта оқыту технологиясы өз ішінде де бір неше түрлері бар:
1) Дамыта оқыту технологиясы
2) Деңгейлеп оқыту технологиясы
3) Сын тұрғысынан ойлау технологиясы
<<Сыни ойлау>> анықтамасына еш келмейтін ойлаудың үшінші түрі түрі - ол шығармашылық немесе көкейкесті ойлау. Сонымен сыни тұрғыдан ойлау төрт бөліктен тұрады:
Біріншіден: сыни тұрғыдан ойлау олып табылады. Ал сабақ сыни тұрғыдан ойлау принциптеріне негізделген болса, әр кім өз ойлары мен пікірлерін және бағалауларын басқалардан тәуелсіз құратын болады. Біз үшін басқа біреу сыни ойлай алмайды, біз барлығын өзіміз үшін жасаймыз. Сонымен қатар ойлау өзіндік сипатқа ие болғанда сыни тұрғыдан ойлағандық болып есептеледі. Өз бастарымен жұмыс істеп, ең қиын деген мәселені өзі шеше алулары үшін, оқушыларға жеткілікті түрде бостандық берілуі керек. Мысалы, оқушылар мұғалімнің тапсырмасын жаттанды түрде қайтып айтып беруі мүмкін.
Сыни тұрғыдан ойлауда идеяның ерекше болуы міндетті емес: біздің басқа біреудің идеясы мен нанымын өзіміздікі етіп қабылдауға толық құқығымыз бар. Біз тіптен, басқаның пікірімен келісуіміз керек болады да, бұл біздің құқығымызды дәлелдейді. Сыни тұрғыдан ойлайтын адам басқаның көз-қарасымен жиі келісе бермейді.
Екіншіден, ақпарат сыни тұрғыдан ойлаудың соңғы емес, бастапқы пункті болып табылады. Білім адамның сыни ойлауы онсыз мүмкін болмайтын дәлелдемелерді тудырады. Кейде <<басында түк жоқ болса ойлау қиын болады>> деп айтады. Терең ойлау үшін фактілер мен идеялар, мәтіндер мен теориялар, мәліметтер секілді көптеген <<шикізаттарды>> өңдеу керек болады. Кейбір оқушылар өздерінің үйренгендерін көп есіне сақтай алмайды. Сондықтан оларға ескіден жаңаға жол салу керек. Дегенмен де, мұғалімнің жұмысы тек сыни тұрғыдан ойлауға шектеліп қалмайды: оқушылар қиын деген түсініктерді қабылдап, әр түрлі мәліметті естерінде сақтауға дағдыланады. Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету-мұғалімнің көп жақты жұмысының бір бөлігі ғана. Кез келген жаста сыни сыни тұрғыдан ойлауға болады: бұл үшін тек студенттердің ғана емес, бірінші сынып оқушыларының да тәжірибелері мен білімдері жеткілікті.
Үшіншіден, сыни тұрғыдан ойлау сұрақтар қойып, шешімін табуды қажет ететін мәселені анықтаудан басталады. Жалпы адамзат баласы тумасынан білуге құмар болып келеді. Егер біз жана бир нарсені байқай қалсақ оның не екенін білуге құмартамыз. Дегенмен нағыз таным үрдісі өзінің кез келген кезеңінде мәселелерді шешуу мен өзінің жеке қызығушылығы мен қажеттіліктерінен пайда болатын сұрақтарға жауап беруге деген талпыныспен сипатталады.
Төртіншіден, сыни тұрғыдан ойлау көңілге қонымды дәлелге ұмтылады. Сыни тұрғыдан ойлайтын адам мәселені шешудің өһзі іздеп табады да, сол шешімдерді негізі бар, саналы дәлелдермен нақтылай түседі.
Бақылау сұрақтар: тест сұрақтары берілген.
Қолданылатын әдебиеттер:
* Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру. Алматы, 1981.
* Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М, 1988.
* Что такое педагогическая технология? Чршанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения. М. 1996 с-3-5 Библиотека. Журнал. Нар. Образования №2. 1996г.
* Шуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. Педагогика - 1993 №2. 66 стр.
* Беспалько В.П. Слагаемые пед. Технологии. М. Педагогика, 1989-1992.
№ 4 дәріс.( 2 c)
Тақырып: Тиімді қарым-қатынас коммуникативтік технология
Дәрістің мақсаты: студенттерді коммуникативтік технология, түрлерімен таныстыру
Дәріс мазмұны: 1. Педагогикалық қарым-қатынас туралы түсінік беру
Бұл тарауда педагогикалық шеберліктің негізі ретінде- қарым-қатынас стильдері, түрлерімен таныстыру.
Сонымен қатар, педагогикалық техника педагог шеберлігінің элементі ретінде педагогикалық техника мұғалімнің жүріс-тұрысының формасы және оның компонеті мұғалім іс-әрекетіндегі техниканың мәні.
Мұғалімнің өзін-өзі басқару шеберлігі, өзін-өзі қалыпқа келтіру техникасының негізі. Жас педагогтің педагогикалық техникасының кемшіліктері Педагогикалық қарым-қатынас - белгілі бір педагогикалық қызмет атқаратын, жәйлі психологиялық климат құруға және оқу іс-әрекетін, педагог пен оқушы арасындағы, оқушылар ұжымы ішіндегі қатынастарды психологиялық тиімді етуге бағытталған оқытушы мен оқушының сабақтағы және сабақтан тыс уақыттағы кәсіптік қарым-қатынасы. Қарым - қатынас сан алуан сипатта; оның көптеген формалары, түрлері бар. Педагогикалық қарым - қатынас адамдар қарым - қатынасының жекеше түрі. Оған осы өзара әрекет формаларының жалпы қасиеттері де, білім беру процесіне тән қасиеттері де лайық.
Педагогикалық қарым ‒ қатынас кезеңдері
Қарым-қатынас - адамдар арасында бірлескен іс - әрекет қажеттілігін туғызып, байланыс орнататын күрделі процесс екі немесе одан да көп адамдардың арасындағы танымдық немесе эмоционалды ақпарат, тәжірибе, білімдер, біліктер, дағдылар алмасу. Қарым-қатынас тұлғалар мен топтар дамуының және қалыптасуының қажетті шарты болып табылады.
Педагогикалық қарым-қатынас бір адам екінші адаммен тәжірибе (білім, икем, дағды, жалпы адамзаттық мәдениет, ұлттық құндылықтар т.б.) алмасқанда болады; ол әрбір профессионалды қарым-қатынаста болады, сондықтан да педагогикалық стильдерді кейде бізбен сипаттаған басшылық стильдеріне ұқсатады.
Педагогикалық стильдердің артық көруі мен адамдардың Мен-концепциясының арасындағы байланыс табылды: автократиялық стиль көбінесе өзін білмейтін және қабылдамайтын адамдарға сай, сынға жабықтығымен, ренжігіштігімен, эмоционалды регидтілігімен мінезделеді. Және, керісінше, демократиялық стильді ұстанатын педагогтарда әдетте позитивті Мен-концепциясы болады, ашық және мейрімді, сынға төзе алады, өзіндік ирониясы болады және өзіндік өзгеруге дайын.
Педагогикалық қарым-қатынастың мақсаттары туралы айта отырып, отандық зерттеуші А.Б.Орлов << мұғалімнің тұлғалық центрациясы >> деген терминді қолданды, оның ойынша ол педагог іс-әрекетінің жүйе құраушы мінездемесі болып табылады, оның көптеген көрінулерін анықтайды : педагогикалық стиль, қатынас, әлеуметтік перцепция (14). Сөйтіп, педагогикалық іс-әрекет мұнда сонымен қатар рухани-дүниетанымдық компоненттен бастап сипатталады.Орлов әрбіреуі педагогикалық іс-әрекетте басыңқы бола алатын негізгі жеті центрацияны бөліп көрсетеді: эгоистік (өзінің "Мен" қызығушылығында), бюракратиялық (администрацияның, басшылықтың), конфликтік (әріптестерінің қызығушылығында), авторитетті (ата-ананың, қатысушылардың), танымдық (оқыту және тәрбиелеу талаптарында), альтруистік (қатысушылардың қажеттіліктерінде), гуманистік (өзіндік мән мен басқа адамдардың-администратордың, әріптестердің, ата-аналардың, қатысушылардың мәндерінің көрінулерінде).Орлов бойынша центрация тәлімділік іс-әрекетінің әдісі мен сәттілігін анықтайды.
Басқа отандық зерттеушілер, бағдарлардың маңыздылығын мойындай отырып, көбінесе сабақ беруде қолданылатын тәсілдерге шоғырланады (11). Н.К.Марков пен А.Я.Никонованың ойынша педагогикалық стильдің негізінде мазмұнды сипаттамалар (педагогтың өз еңбегінің процесі мен нәтижелігіне бағдары, өзінің еңбегіндегі бағдарлық және бақылаушы-бағалаушы кезенін ашу, әдістемелілігі мен импровизациондылығы), динамикалық сипаттамалар (икемділік, тұрақтылық, бір нәрседен келесі нірсеге көңіл ауысымдылығы) және нәтижелілік (оқып жатқандардың білімдерінің деңгейі мен оқытудың дағдысы) жатыр. Авторлардың зерттеулері көрсеткендей педагогтың индивидуалды стилінің қалыптасу процесінде стильдің мазмұнды сипаттамалары өзгеруі мүмкін, ал динамикалық сипаттамалардың өзгеруі, яғни эмоционалдылық пен саналылықтың өзара өтуі анықталған жоқ.
Қарым ‒ қатынас құралы және қарым ‒ қатынас түрлері
Қарым ‒ қатынас біріккен іс-әрекет қажеттілігін туғызатын адамдар арасындағы байланыстың дамуын орнататын күрделі көп жоспарлы процесс. Адамдардың танымдық хабарлар алмасуы, өзара түсінісуі, бір-бірін қабылдауы. . Бұл қарым-қатынас адамның сөйлеуді меңгеруінің арқасында іске асады. Ол өзінің ойын, білімін, өзінің сезімін басқа адамдарға хабарлай алады және өзі басқа адамдардың ойын түсіне алады, олардың сезімдері мен ұмтылыстары туралы білуге мүмкіндік алады. Тілдің көмегімен сөйлеу қарым-қатынасында әрбір адам білімнің көп бөлігін басқа адамдардан алады. Жинақталған тәжірибені және білімді меңгеруге оқыту үрдісі жатады.Сөйлеу -- тілдің көмегімен адамдардың өзара қарым қатынас үрдісі.
Қарым-қатынастың түрлерi:1. Маскiлi қарым-қатынастар; бiр күннiң iшiнде бiрнеше маска кию. Формалды қарым-қатынас, яғни мұнда маскiлердi пайдаланып сұхбаттасушылардың тұлғалық ерекшелiгiн түсiнiп ескеруге талпынамыз (сыпайлық, қаталдық, тұйықтық). Шынайы сұхбаттасушыға деген сезiмдерiн, эмоцияларын қарым-қатынас барысында көрсетпейдi.2. Формалды рөлдiк қарым-қатынас - мұнда сұхбаттасушының тұлғасы мен әлеуметтiк рөлi маңызды болып табылады.3. Iскерлiк қарым-қатынас - мұнда сұхбаттасушының iске деген тұлғалық ерекшелiгi, мiнезi, жасы, көңiл-күйi ескерiледi. Сонымен бiрге оның iске деген қызығушылығы мәндiк маңызды орын алады.4. Достардың рухани және тұлғалық қарым-қатынасы - мұнда кез келген тақырыпқа әңгiме қозғауға болады, тек сөз арқылы ғана емес жест, мимика арқылы бiрiн-бiрi жақсы түсiнедi.5. Маникулятивтiк қарым-қатынас сұхбаттасушыдан белгiлi бiр пайда табуға бағытталған. Ол үшiн сұхбаттасушының тұлғалық ерекшелiгiне байланысты түрлi әдiстер пайдаланады.6. Вербалды және вербалды емес қарым-қатынас. Коммуникациялық жүйе - бұл алынатын және берiлетiн ақпаратты түсiнудi қамтамасыз ету мақсатында адамдар арасындағы хабар алмасу.Коммуникацияның негiзгi функциялары мыналар:1.Информативтi - адамдар арасындағы өзара әрекеттесудi ұйымдастыру.2.Интерактивтi - адамдар арасындағы өзара әрекеттесу түрлерiн пайдалана отырып сұхбаттасушының көңiл күйiне, сенiмiне мiнез-құлқына әсер ету.3.Перциптивтi - қарым-қатынасқа түсушi серiктестердiң бiрiн-бiрi қабылдауы және өзара түсiнушiлiктi қалыптастыру.4.Экспрессивтi - эмоционалды бастан кешiрулер сипатын өзгерту.
Педагогикалық қарым-қатынастың стильдері.Педагогикалық қарым-қатынас бір адам екінші адаммен тәжірибе (білім, икем, дағды, жалпы адамзаттық мәдениет, ұлттық құндылықтар т.б.) алмасқанда болады; ол әрбір профессионалды қарым-қатынаста болады, сондықтан да педагогикалық стильдерді кейде бізбен сипаттаған басшылық стильдеріне ұқсатады.Педагогикалық стильдердің артық көруі мен адамдардың Мен-концепциясының арасындағы байланыс табылды: автократиялық стиль көбінесе өзін білмейтін және қабылдамайтын адамдарға сай, сынға жабықтығымен, ренжігіштігімен, эмоционалды регидтілігімен мінезделеді. Және, керісінше, демократиялық стильді ұстанатын педагогтарда әдетте позитивті Мен-концепциясы болады, ашық және мейрімді, сынға төзе алады, өзіндік ирониясы болады және өзіндік өзгеруге дайын.Автократиялық стильді қолдануында құрылған оқу орнында "мектеп-фабриканың" белгілері болады, ал демократиялық бағытталған оқу орнында "мектеп-отбасының" белгілері болады, бірақ қазіргі кезге дейін педагогикалық жүйелердің артықшылықтары анықталған жоқ : "мектеп-фабрикаларда" әдетте үлгерім жоғары, ал "мектеп-отбасында" қатысушылардың мазасыздығы төмең, микроклиматы жақсырақ болады.Педагогикалық қарым-қатынастың мақсаттары туралы айта отырып, отандық зерттеуші А.Б.Орлов << мұғалімнің тұлғалық центрациясы >> деген терминді қолданды, оның ойынша ол педагог іс-әрекетінің жүйе құраушы мінездемесі болып табылады, оның көптеген көрінулерін анықтайды : педагогикалық стиль, қатынас, әлеуметтік перцепция (14). Сөйтіп, педагогикалық іс-әрекет мұнда сонымен қатар рухани-дүниетанымдық компоненттен бастап сипатталады.Орлов әрбіреуі педагогикалық іс-әрекетте басыңқы бола алатын негізгі жеті центрацияны бөліп көрсетеді: эгоистік (өзінің "Мен" қызығушылығында), бюракратиялық (администрацияның, басшылықтың), конфликтік (әріптестерінің қызығушылығында), авторитетті (ата-ананың, қатысушылардың), танымдық (оқыту және тәрбиелеу талаптарында), альтруистік (қатысушылардың қажеттіліктерінде), гуманистік (өзіндік мән мен басқа адамдардың-администратордың, әріптестердің, ата-аналардың, қатысушылардың мәндерінің көрінулерінде).Орлов бойынша центрация тәлімділік іс-әрекетінің әдісі мен сәттілігін анықтайды.
Психолог М.И. Лисина "Қарым - қатынасты - ортақ нәтиже мен шешімге жету мақсатында орындалған екі не одан да көп адамдардың өзара байланысы " деп түсіндірсе, ал, К.К. Левин қарым - қатынастың бірнеше тәсілдерін көрсетті:.Әміршілдік қатынас - қол астындағылармен қатал қатынаста болу. Бұл жағдайда олар тек орындаушылар рөлін атқарады, қандай да болсын шешім қабылдауға қатыспайды;.Демократиялық қарым-қатынас, ол ұжым алдындағы міндеттерді талқылап бірлесе шешім қабылдауға мүмкіндік тудырады;.Либералды қатынас - жетекшілікпен ғана шектеледі. Бұл жағдайда талап қоюшылық, бір жүйе байқалмай әркім өз бетінше жүреді.
Адам қоғамнан тыс өмір сүре алмайды. Себебі, оның психикасы тек айналасындағылармен қарым - қатынас жасау процесінде ғана қалыптасады, яғни қоғамдық тәрбие арқылы адам белгілі бір мазмұнға ие болады. Адам санасының дамуы қоғамның дамуымен байланысты. Қоғамнан тыс адам өмірінің болуы мүмкін емес. Кез - келген адам дүниеге келісімен екінші бір адаммен қарым - қатынасқа түсуді қажетсінеді. Мәселен, нәрестенің анасымен тілдесу қажетін қанағаттандырмау - біртіндеп оның қатал, мейірімсіз болып өсуіне, кішкентайынан айналасына деген сенімсіздікке әкеліп соқтыратыны байқалып жүр.
Бақылау сұрақтар: тест сұрақтары берілген.
Қолданылатын әдебиеттер:
* Асқарбаева А. Ұстаз ізденістері. А 1987.
* Асылов Ұ.Ж. Нұсқабайұлы. Әдеп. Инабаттылық дәрістері А 1987.
* Елеусізова С. Қарым - қатынас психологиясы. А 1995.
* Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М 1990.
* Желдербаева С. Мәнерлеп оқу. А 1992.
* Зязюн Г.М. Основы педагогического мастерства. М 1989.
* Синица И.Е. Педагогтың әдеп және ұстаздық шеберлік. А 1987.
* Шынықбекова Э.И. Ұстаздық қызметтегі педагогикалық этика. А 1987.
* Щетинин М.П. Ұстаздық еткен жалықпас. А 1989.
* Абдуллина О.А. Общая педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М 1990.
* Введение в педагогическую културу.Под ред. Е.В.Бондаревской - Ростов Н.Д. 1995.
* Абдуллина О.А. Жоғарғы педагогикалық білім беру саласындағы мұғалімді жалпы педагогикалық дайындау.
* Грехнев В.С. Педагогикалық қарым - қатынас мәдениеті. 1990.
* Елканов С.Б. Болашық мұғалімнің өзін - өзі тәрбиелеу негіздері.
М 1989.
* Зинина Л.В. Меншикова Н.П. Педагогикалық шеберлік негіздері.
М 1990
Қосымша әдебиеттер:
* Коджаспирова Г.М. Педагогтің кәсіби білімін көрсету мәдениеті. М 1994.
* Кузьмина Н.В. Мұғалімнің қабілеті, дарыны, таланты. Л 1985.
* Митина Л.М. Мұғалім жеке тұлға және маман ретінде.
* Шевченко Л.Л. Практикалық педагогикалық этика.
№ 5 -6 дәріс. (4 c)
Тақырып: Педагогикалық қатынастағы ықпал етудің негізгі тәсілдері.
Дәрістің мақсаты: Педагогикалық қатынас және мұғалімінің кәсіби қызметіндегі орны.Педагогикалық қарым-қатынас стилі.
Дәріс мазмұны: 1. Педагогикалық өзара қызметтестіктегі психологиялық кедергілер және оны жеңу жолдары.
2. Педагог әдептілігін меңгеру шарттары..
Мұғалім сөзі педагогикалық шеберліктің шарты ретінде. Педагогтың ақпараттық-сөздік әсер етуі 1) Педагог сөзі оның іс әрекетінің құрамында. Тіл және сөз. Ауызша сөйлеу ерекшеліктері: жағдайлық, кері байланыс, баптау стереотилизациясы, эмоционалдық.
3. Сөз әрекетінің психологиялық құрлымы: мақсаты, мазмұны, формасы. Сөз - мұғалім мен оқушылардың тіл табысу құралы.
4. В.А.Сухомлинскийдің мұғалім сөзі мен оның тиімділігіне деген талаптары туралы.Кәсіптік шеберлік құрылымындағы педагогикалық қатынас.
Заман ағысына сай біліммен қаруланған ой-өрісі жоғары, зерделі, жан-жақты дамыған маман - уақыт талабы. Кеше ғана көктуын желбіретіп шаңырақ көтерген егеменелімізді өркениетке жетелейтін білім бастауында мектеп, ал сол мектепте жас ұрпақ бойына білім негізінің мәңгілік іргетасын қалаушы- ұстазтұрады. <<Мұғалімдер-қоғамның ең білімді, ең отаншыл, білгілеріңіз келсе, ең <<сынампаз>> бөлігі болып табылады>>, - деп Елбасы Н. Ә. Назарбаев бекер айтпаса керек. Сондықтан да бүгінгі таңда тәуелсіз елімізге білікті маман, өзісінің шебері қажет. Ал педагогикалық шеберліктің негізінеде?
Шебер педагог білімді, тәжірибесі мол, жан-жақты бола отырып, оқушыларды жеке тұлға етіп қалыптастыру мақсатында білім мен тәрбиені ұштастыра алуы қажет. Әр оқушының дарындылығын айқындау, олардың дамуына қолайлы жағдайлар жасау, мектеп, жанұя, мұғалімнің ролін анықтау, студенттер мен мұғалімдер ұжымын қалыптастыру - педагогикалық шеберлікті жетілдіруге негізделеді деп есептейміз.
<<Тәуелсізелге - біліктімаман>> демекші, педагогикалық шеберліктің негізі, өткен пікірімізде айтып кеткеніміздей, білім мен тәрбиені ұштастырумен қатар - педагогтардың жаңа технологияны меңгере білуінде және оны өз тәжірибесінде қолдана алуында. Педагогикалық көзқарас бойынша, <<технология >> ұғымы - дәстүрлі оқыту әдістерінен басқа, ерекше үлгіде ұйымдастырылған <<педагогикалық өндіріс>> деген пікір өз уақытында педагог - ғалымдар тарапынан сынға алынғаны белгілі. Осы сыннан соң бірте-бірте <<педагогикалық технологияны>> оқыту үрдісінің құрамдас бөлігі ретінде сипаттап, оны дидактикалық үрдістер мен оқыту құралдарымен жабдықтауда жаңа ақпараттық технологияға негіздеу туралы мәселе қозғалады.
Педагогикалық шеберліктің тағы бір көрінісі - мұғалімнің шығармашылық іс-әрекеті, яғни оның тұлға ретінде жеке-даралығы жәнеадамның индивид ретіндегі кейбір ерекшеліктерінің өзгеріске ұшырауы. Осыдан шығарар қорытындымыз: әрбір педагог мұғалім мамандығын таңдап алған соң, ол жауапкершілігін бірге ала жүруі керек. Ұстаз өз пәнін ғана емес, дүние сырын, қоғамдағы өзгерістерді, адам мінездерін, өнердің қуат әсерін білетін жан болуы қажет.
Бақылау сұрақтар: тест сұрақтары берілген.
Қолданылатын әдебиеттер:
* Асқарбаева А. Ұстаз ізденістері. А 1987.
* Асылов Ұ.Ж. Нұсқабайұлы. Әдеп. Инабаттылық дәрістері А 1987.
* Елеусізова С. Қарым - қатынас психологиясы. А 1995.
* Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М 1990.
* Желдербаева С. Мәнерлеп оқу. А 1992.
* Зязюн Г.М. Основы педагогического мастерства. М 1989.
* Синица И.Е. Педагогтың әдеп және ұстаздық шеберлік. А 1987.
№7 дәріс. (2 c)
Тақырып: Ұжымдық оқыту технологиясы Модульдік оқыту технологиясы
Дәрістің мақсаты: Ұжымдық оқыту технологиясы Модульдік оқыту технологиясы туралы түсінік беру
Дәріс мазмұны: Ұжымдағы жеке тұлға теориясын құрудың негiзi А.С. Макаренко еңбектерiнде жатыр. Ол ұжымда жеке тұлғаны тәрбиелеудiң басты нәтижесi оның қоғамдық бағыттылығы деп есептейдi. А.С. Макаренко ұжымның басты белгiлерiн нақты тұжырымдап бердi: ұжым -- басқа ұжыммен органикалық байланыста болатын қоғамның бір бөлiгi; қоғамдық маңызы бар мақсаттың болуы; ұжым мүшелерiнiң қызметiн ұйымдастыру; ұжым мүшелерi арасындағы өзара жауапкершiлiктi қарым-қатынас орнату; өзiн-өзi басқару органдарының болуы.
Мектептің балалар ұжымы бастапқы ұжымдардан (сыныптардан) тұрады; осы алғашқы ұжымда-ақ балалар жалпы мақсатын жүзеге асыруға бірігіп қатыса отырып бір-бірімен жақын араласа бастайды. Онда балалардың мүмкіндіктеріне, қызығушылақтарына, қабілеттеріне, құрбыларына деген қарым-қатынасына қарай әрқайсысының белсенділендіруге жағдай жасалады. Сонымен бірге бұл ұжым өзінің тар мағынадағы мүдделерімен ғана шектеліп қалмай болашақ жоспарларын күрделендіріп, мүдделерін кеңейтуі тиіс. Бұл тек осы алғашқы ұжымдарды қоғаммен байланыстыратындай ұжымаралық байланыс жасау арқылы жүзеге асырылуы мүмкін.
Ұжым проблемасын зерттеушілер қазір оны зерделеудің әртүрлі әдіс-тәсілдерін жасауда. Л.И.Новикова әрбір баланың тұлғалық қасиеттерін жан-жақты дамыту құралы ретінде балалар ұжымын басқарудың барынша тиімді жолдарын зерттеуде. Т.Е.Конникаова ұсынған ғылыми бағыт ұжымның басты қызметін оқушының адамгершілік дамуымен байланыстырады. Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник өз жұмыстарында балалар ұжымының қызметін жүйелі бағалауға үлкен мән береді.
Қазіргі қоғам жағдайында балалар ұжымы жеке тұлғаны әлеуметтендірудің маңызды факторы. Оқушы үшін ұжым қоғамның моделі, әлеуметтік орта, оның өмір әрекетінде, пікірлесуде жеке тұлғаның қарым-қатынасында тәжірибесі кеңейіп әлеуметтік рөлдерді меңгереді, орнықты, жеке тұлғаның өзін-өзі басқаруды, өзін-өзі іске асыруы, оны қорғаумен сүйемелдеу қамтамасыз етіледі.
Оқушылар ұжымы деп меқсатты, әлеуметтік маңызды іс-әрекет негізіндегі оқушылар бірлестігін ұйымдастыру формасын түсінуге болады.
Оқушылардың іс-әрекеті оқу және оқудан тыс уақыттағы іс-әрекет. Балалар ұжымының үлкендер ұжымына қарағандағы ерекшеліктері:
-қоғамдық құндылық пен жеке тұлғаның маңызды мақсатына бағытталған бірлескен іс-әрекеті;
-ұжым мүшелерінің еркін қарым-қатынас жасауы;
-ұжым мүшелерінің бір-бірімен өзара жауапкершілігі және тәуелділігі;
-өзін-өзі сайлау органдарының болуы.
Зерттеушілер балалар ұжымдарының басқада ерекшеліктеріне тоқталған, олардың қатарында тапсырмаларды және рөлдерді бөлудегі тең құқықтық, өзі басқару органдарының болуы, ұйымшылдық, адамгершілік психологиялық ықыластық, тәртіп т.б.
Бақылау сұрақтар: тест сұрақтары берілген.Кроссворд,ребус жасау
Қолданылатын әдебиеттер:
* Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру. Алматы, 1981.
* Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М, 1988.
* Что такое педагогическая технология? Чршанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения. М. 1996 с-3-5 Библиотека. Журнал. Нар. Образования №2. 1996г.
* Шуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. Педагогика - 1993 №2. 66 стр.
* Беспалько В.П. Слагаемые пед. Технологии. М. Педагогика, 1989-1992.
* Елканов С.Б. Болашық мұғалімнің өзін - өзі тәрбиелеу негіздері.
М 1989.
№ 8 дәріс. (2 c)
Тақырып: Бастауыш сынып мұғалімдерінің,тәрбиеші,мұғалім өзін-өзі тәрбиелеуі және кәсіби шеберлігін қалыптастыруы
Дәрістің мақсаты: Мұғалімнің оқу-тәрбие жүйесіндегі кәсіби- педагогикалық қарым-қатынаспен, мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуі және кәсіби шеберлігін қалыптастыруы таныстыру.
Дәріс мазмұны:
Бастауыш сынып мұғалімдерінің өзін-өзі тәрбиелеуі және кәсіби шеберлігін қалыптастыруы. Өзін-өзі тәрбиелеу кәсіби шеберлікті қалыптастырудың құралы ретінде.Мұғалімнің өз бетінше кәсіптік білімін көтеруі және жетілуі. Қарым-қатынас деп аталатын процесс - аса кең және сиымды түсінік. Бұл саналы және саналанбаған вербалды байланыс, ақпарат алу мен беру, оның өзі барлық жерде және үнемі байқалып отырылады. Қарым-қатынас сан алуан сипатта; оның көптеген формалары, түрлері бар. Педагогикалық қарым-қатынас адамдар карым-қатынасының жекеше түрі. Оған осы өзара әрекет формаларының жалпы қасиеттері де, білім беру процесіне тән қасиеттері де лайық. Сондықтан, педагогикалық қарым-қатынасты анықтамас бұрын, алдымен қарым-қатынасты жалпы феномен ретінде сипаттаушыларды қарап шығайық.
Сөз, сөйлеу, елдің алдына шығып сөйлеу, сөйлеушінің тыңдаушыға әсер ету өнері, екі ғасырдан астам байырғы тарихқа ие екені белгілі. Осы проблеманың көптеген маңызды сұрақтарын, жалпы түрде, тіпті Цицеронның өзі қойып, қарастырған. Дәл осы Цицерон сөйлеушінің негізгі коммуникативтік міндеттерін (оларды қазір солай атайды) анықтайды: <<не айту керек, қай жерде айту керек және қалай айту керек>>. Осы міндеттердің әрқайсысын қарастыра отырып, Цицерон сөйлеудің орындылығы сияқты сапасын атайды, себебі <<небір лауазым, небір шен, небір абырой, небір жас, небір орынды тіпті санамағанда, уақыт пен жұртшылық барлық жағдайлар үшін бір ғана ойлар мен лебіздер түрін ұстануға жол береді>>. Біздің заманымызда бұл қарым-қатынастың негізгі ережелерінің бірі - сөйлеудің формасы мен мазмұнының нақты аудитория ерекшелігіне тәуелділік ережесі. Шешеннің үш міндетті - <<не, қайда және қалай сөйлеуді>> сақтауының негізінде, Цицерон шешендер түрлерін анықтаған, кімнің сөзі <<орынды болса>>, сол шырқау шегіне жеткен шешен болған. Қарым-катынас іс-әрекеттік келісі тұрғысынан бұл - бірлескен іс-әрекетке деген қажеттіліктен туындайтын және ақпарат алмасуды, өзара әрекеттің, басқа адамды қабылдау мен түсінудің ортақ стратегиясын өндіруді қамтитын, адамдар арасында байланыс орнату мен оны дамытудың күрделі, көп жақты процесі. Қарым-қатынастың мұндай түсіндірмесі келесі әдіснамалық жағдайларға сүйенеді.
Қарым-қатынас функциясының неғұрлым жете талдауы контакттілік, ақпараттык, түрткі болушы, үйлестіруші, түсіну функциясын, қатынастар орнатудың эмотивті функцияларын және әсер ету функцияларын саралап жіктеуге мүмкіндік береді (Л.А. Карпенко). Қарым-қатынасты, қалай дегенмен де, бір-бірімен психологиялық қатынаста байланысқан адамдар арасындағы мақсатты, тура немесе қайсы бір құралдармен жанамаланған контакт орнату және қолдау процесі ретінде анықтай отырып, А.А. Леонтьев оның келесі сипаттамаларын бөледі: контактілік, бағдарланғандық, бағыттылық, арнайы семиотикалық пен процестің психологиялық динамикасы.
Педагогикалық қарым-қатынас бір адам екінші адаммен тәжірибе (білім, икем, дағды, жалпы адамзаттық мәдениет, ұлттық құндылықтар т.б.) алмасқанда болады; ол әрбір профессионалды қарым-қатынаста болады, сондықтан да педагогикалық стильдерді кейде бізбен сипаттаған басшылық стильдеріне ұқсатады.
Педагогикалық стильдердің артық көруі мен адамдардың Мен-концепциясының арасындағы байланыс табылды: автократиялық стиль көбінесе өзін білмейтін және қабылдамайтын адамдарға сай, сынға жабықтығымен, ренжігіштігімен, эмоционалды регидтілігімен мінезделеді. Және, керісінше, демократиялық стильді ұстанатын педагогтарда әдетте позитивті Мен-концепциясы болады, ашық және мейрімді, сынға төзе алады, өзіндік ирониясы болады және өзіндік өзгеруге дайын.
Автократиялық стильді қолдануында құрылған оқу орнында "мектеп-фабриканың" белгілері болады, ал демократиялық бағытталған оқу орнында "мектеп-отбасының" белгілері болады, бірақ қазіргі кезге дейін педагогикалық жүйелердің артықшылықтары анықталған жоқ : "мектеп-фабрикаларда" әдетте үлгерім жоғары, ал "мектеп-отбасында" қатысушылардың мазасыздығы төмең, микроклиматы жақсырақ болады.
Педагогикалық қарым-қатынастың мақсаттары туралы айта отырып, отандық зерттеуші А.Б.Орлов << мұғалімнің тұлғалық центрациясы >> деген терминді қолданды, оның ойынша ол педагог іс-әрекетінің жүйе құраушы мінездемесі болып табылады, оның көптеген көрінулерін анықтайды : педагогикалық стиль, қатынас, әлеуметтік перцепция (14). Сөйтіп, педагогикалық іс-әрекет мұнда сонымен қатар рухани-дүниетанымдық компоненттен бастап сипатталады.Орлов әрбіреуі педагогикалық іс-әрекетте басыңқы бола алатын негізгі жеті центрацияны бөліп көрсетеді: эгоистік (өзінің "Мен" қызығушылығында), бюракратиялық (администрацияның, басшылықтың), конфликтік (әріптестерінің қызығушылығында), авторитетті (ата-ананың, қатысушылардың), танымдық (оқыту және тәрбиелеу талаптарында), альтруистік (қатысушылардың қажеттіліктерінде), гуманистік (өзіндік мән мен басқа адамдардың-администратордың, әріптестердің, ата-аналардың, қатысушылардың мәндерінің көрінулерінде).Орлов бойынша центрация тәлімділік іс-әрекетінің әдісі мен сәттілігін анықтайды.
Басқа отандық зерттеушілер, бағдарлардың маңыздылығын мойындай отырып, көбінесе сабақ беруде қолданылатын тәсілдерге шоғырланады. Н.К.Марков пен А.Я.Никонованың ойынша педагогикалық стильдің негізінде мазмұнды сипаттамалар (педагогтың өз еңбегінің процесі мен нәтижелігіне бағдары, өзінің еңбегіндегі бағдарлық және бақылаушы-бағалаушы кезенін ашу, әдістемелілігі мен импровизациондылығы), динамикалық сипаттамалар (икемділік, тұрақтылық, бір нәрседен келесі нірсеге көңіл ауысымдылығы) және нәтижелілік (оқып жатқандардың білімдерінің деңгейі мен оқытудың дағдысы) жатыр. Авторлардың зерттеулері көрсеткендей педагогтың индивидуалды стилінің қалыптасу процесінде стильдің мазмұнды сипаттамалары өзгеруі мүмкін, ал динамикалық сипаттамалардың өзгеруі, яғни эмоционалдылық пен саналылықтың өзара өтуі анықталған жоқ.
Бақылау сұрақтар: тест сұрақтары берілген.Эссе жазу,әдебиеттермен танысу. Реферат,конспект.
Әдебиеттер:
* Асқарбаева А. Ұстаз ізденістері. А 1987.
* Асылов Ұ.Ж. Нұсқабайұлы. Әдеп. Инабаттылық дәрістері А 1987.
* Елеусізова С. Қарым - қатынас психологиясы. А 1995.
* Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М 1990.
* Желдербаева С. Мәнерлеп оқу. А 1992.
* Зязюн И.Я. Основы педагогического мастерства. М 1989.
* Синица И.Е. Педагогтың әдеп және ұстаздық шеберлік. А 1987.
* Шынықбекова Э.И. Ұстаздық қызметтегі педагогикалық этика. А 1987.
* Щетинин М.П. Ұстаздық еткен жалықпас. А 1989.
* Абдуллина О.А. Общая педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М 1990.
* Введение в педагогическую культуру.Под ред. Е.В.Бондаревской - Ростов Н.Д. 1995.
* Абдуллина О.А. Жоғарғы педагогикалық білім беру саласындағы мұғалімді жалпы педагогикалық дайындау.
* Грехнев В.С. Педагогикалық қарым - қатынас мәдениеті. 1990.
* Елканов С.Б. Болашық мұғалімнің өзін - өзі тәрбиелеу негіздері.
* М 1989.
* Зинина Л.В. Меншикова Н.П. Педагогикалық шеберлік негіздері.
М 1990
Қосымша әдебиеттер:
* Коджасперова Г.М. Педагогтің кәсіби білімін көрсету мәдениеті. М 1994.
* Кузьмина Н.В. Мұғалімнің қабілеті, дарыны, таланты. Л 1985.
* Митина Л.М. Мұғалім жеке тұлға және маман ретінде.
* Шевченко Л.Л. Практикалық педагогикалық этика.
СеминарТАҚЫРЫПТАРЫНЫҢ ТІЗІМІ ЖӘНЕ МАЗМҰНЫ, ЖӘНЕ МОДУЛЬДІК БӨЛІНУІ ( 15 с). Модуль саны - 7. Қазіргі білім беру технологиясы
№1 практикалық жұмыс. (2 сағат)
Тақырып: . Қазіргі білім беру технологиясы
Сабақтың мақсаты: Қазіргі білім беру технологиясымен танысу
Тапсырмалар: -Болон урдісіне түсінік беру-жаңа білім беру концепциясы (тұжырымдама)
Қазақстан педагогтарының авторлық технологияларыЖ.Караев, Ж.Жанабаев,Т.Т.Галиев,Н.Н.Нурахметов
Білім беру стандарты және құрылымы
-Жалпы білім беру мазмұнының құрылымы -білім беру стандарты Базистік оқу жоспары
-Білімдарлық бағдармалар -Қазіргі оқулық
Білім беру үрдісі
-білім беру қызметін үйымдастыру-сабақты тақырыптық жоспарлау
-оқыту рефлексиясы..Оқу процесіндегі кейс технологиялар
Оқытудың жаңа инновациялық әдістері
Методикалық жоба: Педагогикалық жағдаяттар шешу, мәнерлеп оқу,әдебиеттерге шолу жүргізу
Сабақта пайдаланытын құралдар: таблица,сурет.арнайы дайындалған педагогикалық жағдаяттарды шешу.
Бақылау сұрақтары: тест сұрақтары берілген.
Қоданылатын әдебиеттер:
1.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С.Полат - М., 2002
2. Политова С.И. Дозированные домашние задания по педагогической технологии В.М.Монахова. - Тверь, 2000
3. Исламгулова С.К. Технологизация процесса обучения в школе: теория и опыт. // Практико-ориентированная монография методическое пособие. - Алматы,2003
4. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. // Под ред. Е.С.Полат. - М,2000
5. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. - Ростов н/Д <<Феникс>>, 2003.
6. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М.,2001
7. Буланова - Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушкин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии. - Ростов н/Д,2003
8. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интесификации и эффективного управления УВП.М., 2005.
9. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно- коммуникационных средств. - М., 2005.
10. Селевко Г.К. Педагогические технологии развивающего обучения. - М.,2005.
11. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. - М., 2005
12. Селевко Г.К.Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.,2005.
13.Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: <<Педогогический поиск>>,2001
14. Ситаров В.А. Дидактика. - М.,2002
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.,2002
16. Айсмонтас Б,Б. Педагогическая психология. - М.,2002
17. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. - М.,2002
18. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М.,2000
19. Столяренко Л.Д., Самыгин С.Д. 100 экзаменационных ответов по пелагогике. - Ростов н/Д,2001
20. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологии. - СПб,2002.
№2 семинар сабағы. (2 сағат)
Тақырып:Модульдық проблемалық оқыту технологиясы.
Сабақтың мақсаты: Модульдық проблемалық оқыту технологиясы негізімен танысу.Технология авторларын жіктеу
Таблица 1 Технология авторлары
Технология авторлары
Жазған еңбектер, мектептер
Идеялар
1. Р.Штейнер
Вальдорф
педагогикасы
Оқушыларға күрделі мақсаттар қоя білу және сол мақсаттарға жете алу сенімін нығайту.
2. В.Ф.Шаталов
В.Ф.Шаталов педагогикасы
Конспект қолдану негізінде оқыту жүйесін жүргізген, трек сигнал, трек схема.
3. В.А.Сухомлинский
<<Қуаныш мектебі>>
Павлыш селосы
Білім беру творчестволық процесс-адамның, жеке тұлғаның қалыптасуы өмірлік толастамайтын ағынды тасқынды процесс.Оқыту, білім беру тәрбие бір-бірімен тығыз байланысты, бірін-бірі толықтырып, кезекпе-кезек жалғасып отыратын тарихи процесс.
4. А.Н.Тубельский
<<Өзін-өзі анықтау мектебі>>
Москва қаласы.
Оқушыларға ұжымдық және даралық жұмыстар арқылы өзін-өзі тани білуге үйрету.
5. И.Ф.Гончаров
<<Орыс мектебінің моделі>>
Оқушыларға мүмкін болған кезде тапсырмаларды еркін таңдау құқығын беру.
6. К.Нұрғалиев
<<Ауыл
мектебінің>>моделі <<Шығыс Қазақстан облысы Боран ауылы.>>
Оқушылардың ішкі жан дүниесін, оның мақсат-мүддесін, ынтасын, қабілеттерін тани білу. Балаларға деген адамгершілік қарым-қатынас.
ТАПСЫРМАЛАР.
* Проблемалық-модульдық оқытудың мәні неде?
* Проблемалық-модульдық технологияның негізінде қандай негізгі принциптер бар, атап беріңіз?
* Проблемалық-модульдық оқыту технологиясы бойынша жұмыс істейтін мұғалім қандай кәсіби-бағалы қасиетті иеленуі керек?
* Проблемалық-модуль құрылысын пайдлана отырып бір пән бойынша оқыту бағдарламасын жасаңыз.
N блок
Мақсаты
Оқу пәні
Модульдің мазмұны
Соңғы нәтиже
Блок <<кіру>> блогы
<<Көкейкестілігі>> блогы
<<Проблемалық>> блогы
<<Қолдану>> блогы
<<Қатерлер>> блогы
<<Генералдық>> блогы
<<Шығу>> блогы
* Проблемалық-модульдің жоспары қалай жүргізіледі?
* Проблемалық-модульдық жосарлаудың негізгі кезеңдерін атап беріңіз.
Методикалық жоба: Педагогикалық практика барысында мұғалімнің,тәрбиешінің кәсіби педагогикалық қызметімен танысу
Сабақта пайдаланытын құралдар: интерактивтік тақта,ақпараттық коммуникациялық технология, суреттер,таблицалар.
Бақылау сұрақтары: тест сұрақтары берілген.эссе жазу,конспект,реферат орындау
Қоданылатын әдебиеттер:
* Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру. Алматы, 1981.
* Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М, 1988.
* Что такое педагогическая технология? Чршанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения. М. 1996 с-3-5 Библиотека. Журнал. Нар. Образования №2. 1996г.
* Шуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. Педагогика - 1993 №2. 66 стр.
* Беспалько В.П. Слагаемые пед. Технологии. М. Педагогика, 1989-1992.
№3 семинар сабағы.(2 сағат)
Тақырып: Бақылау технологиясы және оқу ікерлігін, білімін, дағдысын бағалау.
Сабақтың мақсаты: Бағалау және бақылау білім технологиясы мәнін қалыптастыру; рейтинг жүйесін анықтау, компьютерлік технологиясы білімін қалыптастыру.
Тапсырмалар:
Білімді бағалау және бақылау оқу материалдық қабылдау дәрежесінің көрсеткіші ретінде.
* Бақылаудың қызметі, түрі және әдістері.
* Бақылаудың түрлері: алдын ала, күнделікті, тақырыптық, кезең бойынша, қорытынды бақылау.
* Білім, іскерлік, дағдыны обьективті бақылау жолымен қарауды рейтинг жүйесін қолдану.
* Оқытудың компьютерлік технологиясы.
* Бақылауды ұйымдастырудағы педагогикалық талап:
А) жеке бақылау сипаттамасы
Ә) жүйелілік, бірізділік
Б) жан-жақтылық
В) бақылаудың әр түрлі түрлері
Г) обьективтік
Д) Дифференцалдық жіктелу
№ 5 -6 зертханалық жұмыс. (4 сағат)
Тақырып: Ақпараттық-компьютерлік технология
Сабақтың мақсаты: Ақпараттық-компьютерлік технологиядағы түсінік алу
Бақылау формасы ретінде тест туралы білімді кеңейту, оның дәстүрлі оқыту әдісіне қарағанда жетістігі мен кемшілігін айқындау.
Тапсырмалар:
* Рейтинг жүйесінің дәстүрлі білім жүйесінен айырмашылығы неде?
* Компьютерлік технологияны оқытуды іске асыруда қандай қиыншылықты көресіз?
* Мына түсініктемелерге анықтама беріңіз: болжамдау, бақылау, есепке алу, бағалау, тест әдісі, баға қою.
* Алынған білімді қолданып келтірілген тұжырымдамалардан дұрыс деп санайтыныңызды таңдаңыз:
- оқу бағдарламасының белгілі бір тақырыбынан тұратын сабақтар жүйесін бақылау үлгерімі.
А) тақырыптық
Ә) күнделікті
Б) мерзімді
В) қорытынды
- оқушылар мен мұғалімдер арасындағы оқу танымдылық қызметінің мазмұны мен сипаттамасына қарай жүргізілетін байланыс жолдары:
А) бақылау әдісі
Ә) оқыту әдісі
Б) тәрбие әдісі
В) оқыту тәсілі
- Диктант, шығарма, реферат, мамұндама - бұлар мына әдістерді құрайды:
А) ауызша бақылау
Ә) практикалық бақылау
Б) жазбаша бақылау
В) бағдарламалық бақылау
- Бақылауда, өзін-өзі бақылауда машинаны қолдану
А) бадарламалық
Ә) тәжірибелік
Б) жазаша
В) ауызша
- Бүкіл оқу курсы бойынша үлгерім бақылауды қадағалау:
А) тақырыптық
Ә) күнделікті
Б) мерзімді
В) қорытынды
- Жалпы болжамдау принцптерін атап беріңіз:
А) дер уағында
Ә) обьективті
Б) жүйелілік
В) демократиялық
Г) жариялық
Д) сабақтастық
Е) тәуелсіздік
Ж) дұрыстық
Білім дәрежесін бақылауда тест әдісінің тиімділігі.
Бақылау формасы ретінде тест туралы білімді кеңейту, оның дәстүрлі оқыту әдісіне қарағанда жетістігі мен кемшілігін айқындау.
* Педагогика және психология бағытында тестің тарихи дамуына шолу жасау.
* Педагогикалық бақылаудың түрі, тест әдісі. Оның жетістігі мен кемшілігі.
* Тестің түрлері: алдын ала, күнделікті, аралық, қорытынды.
* Тестің нысандары: жабық, ашық, алгоритм немесе есеп шығарудағы жүйелі тапсырмалар, формулаға, анықтамаларға, үрдіске сәйкес тапсырмалар беру.
Тест жүйесін жасауға арналған талаптар мен ұсыныстар
ӘДЕБИЕТТЕР.
* Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологи обучения. М, 1995
* Кларин М.В. Педагогическая техналогия в учебном процессе. М, Знание, 1989, 80 с.
* Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру. Алматы, 1981.
* Сабиров Т. Оқушылардың оқу белсенділігін арттыру жолдары. Алматы, 1987.
* Лемберг Р.Д. Дидактические очерки. Алматы, 1960.
* Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М, МГУ. 1975.
* Щербо Н.П. Особенности индвидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности. Вопросы психологи. 1984 №2.
№ 7 зертханалық жұмыс. (4 сағат)
Тақырып: Шетел әдістемелері
Сабақтың мақсаты: Шетел әдістемелерімен танысу
Тапсырмалар:. -Сократ әдістемесі -М Монтессори жуйесі
-Вальдорф мектебі -Ертеңгі кун мектебі (Д.Ховард)
-Дальтон - жоспары және басқа оқыту жүйелер.
Методикалық жоба: Дистанциялық оқыту технологиясы.,әдістемелер
-дистанциялық оқыту типтері дистанциялық оқыту технологиясы
- дистанциялық оқыту формасыэлектрондық оқулық,білімдарлық веб-сайт.
Оқыту формалары
Сабақта пайдаланытын құралдар: интерактивтік тақта,ақпараттық коммуникациялық технология, суреттер,таблицалар.
Бақылау сұрақтары: тест сұрақтары берілген.
Қоданылатын әдебиеттер:
* Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологи обучения. М, 1995
* Кларин М.В. Педагогическая техналогия в учебном процессе. М, Знание, 1989, 80 с.
* Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру. Алматы, 1981.
* Сабиров Т. Оқушылардың оқу белсенділігін арттыру жолдары. Алматы, 1987.
* Лемберг Р.Д. Дидактические очерки. Алматы, 1960.
* Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М, МГУ. 1975.
* Щербо Н.П. Особенности индвидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности. Вопросы психологи. 1984 №2.
№ 7 зертханалық жұмыс. (1 сағат)
Тақырып: Іскерлік ойынның жүргізілу технологиясы.
Ойын технологиясы.
Сабақтың мақсаты: Ойын технологиясы туралы түсінік
Тапсырмалар: Педагогикалық еңбектердің көрнекті шеберлері.Макаренко А.С., Сухомлинский В.А.,Алтынсарин Ы.,Ушинский К.Д.,Амонашвили Ш.А.
Педагогикалық ойын технологиясы туралы ой-пікірлері. Іскерлік ойындарды жүргізу технологиясы..
Методикалық жоба: Бастауыш сынып мұғалімдерінің оқу үрдісінде тиімді ойын технологиясын қолдану.Мұғалімнің өз бетінше кәсіптік білімін көтеруі және жетілуі.
Сабақта пайдаланытын құралдар: интерактивтік тақта,ақпараттық коммуникациялық технология, суреттер,таблицалар.
Бақылау сұрақтары: тест сұрақтары берілген.
Қоданылатын әдебиеттер:
* Сағындыков Е.С.Дидактикалық ойындар. А 1987.
* Асылов Ұ.Ж. Нұсқабайұлы. Әдеп. Инабаттылық дәрістері А 1987.
* Елеусізова С. Қарым - қатынас психологиясы. А 1995.
6. Студенттердің оқытушымен өтетін өздік жұмыстарының (СОӨЖ) тақырыбы мен мазмұны.
№1 СОӨЖ жұмыс.
Тақырып: Педагогикалық технологияның түрлері. Қазақстан педагогтарының авторлық технологияларыЖ.Караев, Ж.Жанабаев,Т.Т.Галиев,Н.Н.Нурахметов
Сабақтың мақсаты: Педагогикалық технологияның түрлерімен танысу.
. Тапсырмалар:Жаңашыл педагогтармен танысу.Мектепте ұстаздың алатын орны. Педагогикалық еңбектердің көрнекті шеберлері.Макаренко А.С., Сухомлинский В.А.,Алтынсарин Ы.,Ушинский К.Д.,Амонашвили Ш.А.еңбек жолдарымен танысу,шолу жасау
Есеп беру формасы: конспект,ауызша баяндау
Методикалық жоба:
1.Жаңашыл педагогтар идеялары
2.Бастауыш сынып мұғалімінің кәсіби білімінің ерекшеліктері
3.Педагогтың сыртқы көрінісі және авторитет сән және мұғалім
4.Сөздік әрекеттің психологиялық құрылымы
5.Педагогтың лекциялық сөз мәдениеті.
6.В.А.Сухомлинскийдің педагог сөзіне қоятын талаптары жөнінде
7.Психологиялық ұстанымдары, оның педагогикалық қарым-қатынастағы рөлі
8.Мұғалімнің каммуникативтік білігі.
9.<<Педагогикалық этика>> және <<кәсіби мәдениет>> ұғымдарының арақатынасы
Құрал жабдықтар; таблицалар,суреттер,кітаптар.
Қоданылатын әдебиеттер:
* Зязюн Г.М. Основы педагогического мастерства. М 1989.
* Синица И.Е. Педагогтың әдеп және ұстаздық шеберлік. А 1987.
* Шынықбекова Э.И. Ұстаздық қызметтегі педагогикалық этика. А 1987.
* Щетинин М.П. Ұстаздық еткен жалықпас. А 1989.
* Абдуллина О.А. Общая педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М 1990.
* Введение в педагогическую культуру.Под ред. Е.В.Бондаревской - Ростов Н.Д. 1995.
№2 СОӨЖ жұмыс.
Тақырып: Педагогикалық қатынастағы ықпал етудің негізгі тәсілдері.
Сабақтың мақсаты: студенттің дәріс және сараман сабақтарында білімдері негізінде өздігінен жұмыс істей білу іскерлігін қалыптастыру
Тапсырмалар: 1.Терминологиялық сөздік құрастыру.
2.Тезистік конспектілер жазу.
3.Негізгі әдебиеттерді зерттеу.
Есеп беру формасы: тест.
Методикалық жоба:
1..Сендіру әдісі, оның кезеңдері.
2.Педагогикалық сендіру түрлері және оның тиімділігі.
3.Иландыру әдісінің ерекшеліктері.
4.Еліктеу үлгісін таңдаудағы мұғалімнің ықпалы
Құрал жабдықтар; таблицалар,
Қоданылатын әдебиеттер:
* Зязюн Г.М. Основы педагогического мастерства. М 1989.
* Синица И.Е. Педагогтың әдеп және ұстаздық шеберлік. А 1987.
* Шынықбекова Э.И. Ұстаздық қызметтегі педагогикалық этика. А 1987.
* Щетинин М.П. Ұстаздық еткен жалықпас. А 1989.
* Абдуллина О.А. Общая педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М 1990.
* Введение в педагогическую культуру.Под ред. Е.В.Бондаревской - Ростов Н.Д. 1995.
№3-4 СОӨЖ жұмыс.
Тақырып: Белсенді оқыту технологиялары. Авторлық әдістеме мектебі Авторлық әдістеме мектебінің технологиясы
Сабақтың мақсаты: Белсенді оқыту технологиялары. Авторлық әдістеме мектебі Авторлық әдістеме мектебінің технологиясы
Тапсырмалар: -Шаталов В.Ф. әдістемесі-Еркін даму мектебі-методологиялық колледж
-өзін-өзі анықтау мектебі.В.К.Дьяченко топтық жұмыстар жүргізу технологиясы.
Шетел әдістемелері
-Сократ әдістемесі -М Монтессори жуйесі
-Вальдорф мектебі -Ертеңгі кун мектебі (Д.Ховард)
-Дальтон - жоспары және басқа оқыту жүйелер.
Дистанциялық оқыту технологиясы.,әдістемелер
Методикалық жоба: Дальтон - жоспары және басқа оқыту жүйелер.
Дәстүрлі оқыту технологиялары. Жалпы білім беру мазмұнының құрылымы -білім беру стандарты Базистік оқу жоспары
-Білімдарлық бағдармалар -Қазіргі оқулық
Есеп беру формасы: тест.
Құрал жабдықтар; таблицалар, интерактивтік тақта,ноутбук,слайдтар
Қоданылатын әдебиеттер:
* Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологи обучения. М, 1995
* Кларин М.В. Педагогическая техналогия в учебном процессе. М, Знание, 1989, 80 с.
* Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру. Алматы, 1981.
* Сабиров Т. Оқушылардың оқу белсенділігін арттыру жолдары. Алматы, 1987.
* Лемберг Р.Д. Дидактические очерки. Алматы, 1960.
* Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М, МГУ. 1975.
* Щербо Н.П. Особенности индвидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности. Вопросы психологи. 1984 №2.
№5-6 СОӨЖ жұмыс.
Тақырып: Мұғалім мен оқушылардың қарым-қатынас мәдениеті.
Сабақтың мақсаты: Мұғалім мен оқушылардың қарым-қатынас мәдениеті мен танысу.
Тапсырмалар: Тақырып бойынша конспект жазу
1.В.А.Сухомлинскийдің <<Педагогикалық әдеп туралы хатын>> оқу, талдау.
2.Семинар сұрақтарын зерттеу, тезис жазу.
Есеп беру формасы: тест.
Методикалық жоба:
1.Педагогикалық қарым-қатынас және оның қызметі.
2.Мұғалімнің қарым-қатынас стилі.
3.Педагогикалық әдеп.
4.Педагогикалық қарым-қатынастағы балалардың этикалық-жыныстық саралануы.
5.Мұғалімнің коммуникативті қабілнтінің дамуы.
Есеп беру формасы: тест.
Құрал жабдықтар; таблицалар, интерактивтік тақта,ноутбук,слайдтар
Қоданылатын әдебиеттер:
* Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологи обучения. М, 1995
* Кларин М.В. Педагогическая техналогия в учебном процессе. М, Знание, 1989, 80 с.
* Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру. Алматы, 1981.
* Сабиров Т. Оқушылардың оқу белсенділігін арттыру жолдары. Алматы, 1987.
Студенттердің өздік жұмыстарының (СӨЖ) тақырыптары мен мазмұны
№1 СӨЖ жұмыс.
Тақырып: Педагогикалық технология.
Сабақтың мақсаты: Педагогикалық технология түрлерімен танысу.
Тапсырмалар: Педагогикалық технология туралы түсінік.
2.Педагогикалық технология түрлері.
3.Мұғалімнің эмоциялық жағдайын басқару білігі. .
Есеп беру формасы: тест.
Методикалық жоба:
1. .Тезистер жазу, негізгі әдебиетті қарастырып, зерттеу.
2.Төртінші сұрақ бойынша кесте құру
Есеп беру формасы: тест.
Құрал жабдықтар; таблицалар, интерактивтік тақта,ноутбук,слайдтар
Қоданылатын әдебиеттер:
* Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру. Алматы, 1981.
* Кларин М.В. Педагогическая техналогия в учебном процессе. М, Знание, 1989, 80 с.
* Абдуллина О.А. Общая педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М 1990.
* Введение в педагогическую культуру.Под ред. Е.В.Бондаревской - Ростов Н.Д. 1995.
* .Сухомлинский В.А Ата-ана педагогикасы
№2 СӨЖ жұмыс.
Тақырып: Оқу процесін жүзеге асырудың инновациялық технологиялары
Сабақтың мақсаты: инновациялық технологиялары туралы оқып түсінік алу.
Тапсырмалар инновациялық технологиялар, инновация туралы түсінік
Дамыта оқыту технологиясы. Оқытудың жаңа инновациялық әдістері
-Бағдармалық оқыту
-Дамытушылық оқыту-проблемалық оқыту-жеке тұлғалық оқыту
-табиғатқа сәйкес оқыту.
Есеп беру формасы: тест.
Методикалық жоба:
1.Семинар сұрақтарын зерттеп-қарастыру.
2.Негізгі ұғымдарға анықтама беру.
3.Сұрақтар бойынша тезистер жазу.
Есеп беру формасы: тест.
Құрал жабдықтар; таблицалар, интерактивтік тақта,ноутбук,слайдтар
Қоданылатын әдебиеттер:
* Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологи обучения. М, 1995
* Кларин М.В. Педагогическая техналогия в учебном процессе. М, Знание, 1989, 80 с.
* Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру. Алматы, 1981.
* Сабиров Т. Оқушылардың оқу белсенділігін арттыру жолдары. Алматы, 1987.
№3 СӨЖ жұмыс.
Тақырып: Оқыту технологияларын таңдау
Сабақтың мақсаты: Оқыту технологияларын таңдау. Мұғалім қызметінде кездесетін конфликт жағдайлармен танысу
Тапсырмалар: Оқыту формалары.
Лекцияжэнесеминар,ісойындар,практикалықсабақтар,саяхат,үйітме,шеберхана,шығармашылық жұмыстарды қорғау,Бірінғай ұлттық тест (Б.Ұ.Т.)
Шығармашылық оқыту
Шығармашылық сабақты жасау,білімдарлық ситуация,сабақтың конспекті.
Оқытудың нәтижелілігі
.
Есеп беру формасы: тест.
Методикалық жоба:
1. Негізгі әдебиеттерді зерттеп, талдау.
2.Технологиялыкқесте толтыру:
Сабақта пайдаланытын құралдар: интерактивтік тақта,ақпараттық коммуникациялық технология, суреттер,таблицалар.
Бақылау сұрақтары: тест сұрақтары берілген.
Қоданылатын әдебиеттер:
* Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологи обучения. М, 1995
* Кларин М.В. Педагогическая техналогия в учебном процессе. М, Знание, 1989, 80 с.
* Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру. Алматы, 1981.
* Сабиров Т. Оқушылардың оқу белсенділігін арттыру жолдары. Алматы, 1987.
№4 СӨЖ жұмыс.
Тақырып: Бастауыш сынып мұғалімдерінің өзін-өзі тәрбиелеуі және кәсіби шеберліктерінің қалыптасуы
Сабақтың мақсаты: Бастауыш сынып мұғалімдерінің өзін-өзі тәрбиелеуі және кәсіби шеберліктерінің қалыптасуы .
Тапсырмалар:
1. Мұғалімнің кәсіби өздік білім алуы және өздік жетілуі.
2. Педагогикалық рефлексия.
3.Болашақ бастауыш сынып мұғалімдерінің кәсіби өздік тәрбиесі. Өзін-өзі тәрбиелеудің әдістері мен құралдары.
Есеп беру формасы: тест.
Методикалық жоба: Бастауыш сынып мұғалімдерінің өзін-өзі тәрбиелеуі және кәсіби шеберлігін қалыптастыруы. Өзін-өзі тәрбиелеу кәсіби шеберлікті қалыптастырудың құралы ретінде.Мұғалімнің өз бетінше кәсіптік білімін көтеруі және жетілуі.
Сабақта пайдаланытын құралдар: интерактивтік тақта,ақпараттық коммуникациялық технология, суреттер,таблицалар.
Бақылау сұрақтары: тест сұрақтары берілген.
Қоданылатын әдебиеттер:
* Асқарбаева А. Ұстаз ізденістері. А 1987.
* Асылов Ұ.Ж. Нұсқабайұлы. Әдеп. Инабаттылық дәрістері А 1987.
* Елеусізова С. Қарым - қатынас психологиясы. А 1995.
* Пәнді оқыту бойынша әдістемелік ұсыныс.
Курсты оқып - үйренуде студент білуі керек:
* курсты оқыту студенттің ойлау іс - әрекетін арттырудың түрлі әдістерін
* проблемалық жағдай материалды дайындаудың диалогтық әдісін
* педагогикалық әдебиеттерді аннотациялау мен конспектілеу, педагогикалық сөздікті еңгізу, рецензиялау, педагогикалық сөздік жасау, педагогикалық тренинг.
1. Студенттерге педагогикалық технологияны оқығанда өте қиын терминдер мәселелер,сөздіктер жөнінде түңғыш рет алғашқы үғымдар беру. Мұндай мәселелер мыналар болып табылады:
А) Педагогикалық технологияны басқа пәндермен байланысын айқындап беру .
Б) Мұғалімнің кәсіби өздік білім алуы және өздік жетілуін анықтау
В) Педагогикалық ситуацияларды шешу жолдарын үйрету.
Теориялық курсқа бөлінген сағаттар деңгейінде педагогикалық технологияны студенттерге толық мағлұмат беру мүмкін емес. Ол зертханалық сабақтарда мүмкіндігінше толықтырылуы тиіс. Соңдай-ақ зертханалық сабақта студенттер тренинг,жаттығулар,кездесулер, педагогикалық еңбектерге шолу жасауды үйренеді. Осының бәрі болашақ мұғалім үшін мәні өте зор.
* Курс форматы
Пән бойынша дәріс және зертханалық сабақтар жүреді. Дәрістік сабақта студенттер материалды тыңдап, игереді және зертханалық сабақтарда модульдар бойынша бақылау тапсырмаларын орындайды, межелік тестілеу өтеді. Топтық өздік және межелік сабақтарда ең маңызды тақырыптар талқыланады. Әрбір сабақтың күні мен уақыты, тақырыбы мен тапсырмалары алдын ала хабарланады. Бұл сабақтарға студенттердің белсенді қатысуы керек. Сонымен қоса, пән бойынша кеңестер жүргізіледі, олардың кестесі алдын ала хабарланады. Әрбір апта аяғында дәрістік, зертханалық, өздік және межелік тапсырмаларды орындауға байланысты бөлінген балл сандарына қарай студенттердің білімі бағаланады.
9. Курс саясаты
Пәнді студент оқытушының көмегімен және дербес жүйелі түрде оқуы тиіс, қажет болғанда оқытушыдан кеңес алуға болады. Порталға үнемі кіріп, оқытушының пән бойынша жасалған жұмыс бағдарламасы мен немесе силлабуспен танысып, зертханалық сабақтарда берілген әдістемелік нұсқауларды орындау қажет. Тек дәрістік материалдармен шектелмей, курс ішінде көрсетілген электрондық қорларды, әдебиеттерді оқу қажет. Алдымен бір модульды оқып, игеріп, тапсырмасын орындап, сонан соң ғана келесі модульға көшу керек. Өздік жумыстардағы тапсырмаларды уақытында орындап, межелік тестілерді де мерзімінде өту керек. Бақылау мерзімдері: 1-ші 7-ші апталардағы тапсырмалар мен тестілерді тапсырғаннан кейін алғашқы аттестация өтеді, келесі бақылау мерзімі 8-ші аптадан 15-ші аптаға дейін. 15 аптада екінші аттестация қорытындысы жарияланады.
10. Баға қою саясаты
Әрбір студент пән бойынша жеткілікті рейтинг алуы үшін белгілі балл санын жинуы тиіс. Баллдардың максималды саны:
1-рейтинг нәтижесі бойынша 1-7 апталарда - 300 балл,
2-рейтинг нәтижесі бойынша 8-15 апталарда - 300 балл.
Пән бойынша семестрде максималды балл саны - 600.
Баллдар келесі жұмыс түрлері үшін қойылады:
1. Модульдар бойынша тапсырманы орындағаны үшін (1 және 3 модуль бойынша максимум 150 балл, 2-модуль бойынша - максимум 120 балл)
2. Межелік тестілерді орындағаны үшін (максимум 30 баллдан)
Курстық жұмыс жеке бағаланады.
Пән бойынша баллдардың бөлінуі төменде 5-кестеде берілген.
Бақылау мерзімдері 7-аптаның соңы және 15-аптаның соңы. Уақытында өткізілмеген тапсырма мен тестерді 15-аптада тапсыруға болады, бірақ егер студент себепсіз уақытында орындамаса, оларға айыппұл салынып, баллдың 60% ғана қойылады.
11. Студент білімін бақылау
Студенттің білімін бақылау келесі түрде жүргізіледі:
* ағымдағы бақылау (әр модуль соңында жүргізіледі)
* межелік бақылау тестілеу түрінде (7 және 15 апталарда)
* қорытынды бақылау - семестр соңында бір рет жүргізіледі (емтихан).
Студент пән бойынша емтиханға жіберілуі үшін оның семестрдегі жиынтық рейтингілік бағасы 50% тең немесе артық болуы тиіс. Қорытынды баға 1 және 2 рейтинг пен емтихан нәтижесі бойынша есептеледі: 1-рейтинг нәтижесінің 30% + 2-рейтинг нәтижесінің 30% + емтихан нәтижесінің 40% қосындысына тең.
Пән бойынша қорытынды баға келесі шкала бойынша анықталады (кесте).
Әріптік, баллдық және пайыздық эквиваленттегі бағалар шкаласы
кесте
Әріптік жүйедегі баға
Баллдың цифрлық эквиваленті
Пайыздық мөлшері
Дәстүрлі жүйе бойынша баға
А
4,0
95 - 100
Өте жақсы
А -
3,67
90 - 94
В+
3,33
85 - 89
Жақсы
В
3,0
80 - 84
В -
2,67
75 - 79
С+
2,33
70 - 74
Қанағаттанарлық
С
2,0
65 - 69
С -
1,67
60 - 64
D+
1.33
55 - 59
D
1,0
50 - 54
F
0
0 - 49
Қанағаттанарсыз
I
NA
-
Аяқталмаған
P
-
өтті
Пәнді өтті
Курстың негізгі қағидасы:
* Сабақты босатпау, кешікпей келу.
* Босатылған сабақты келесі сабаққа дейін өздігінен оқу, орындау
* Межелік бақылауға берілген тапсырмаларды уақытында орындау
* Емтиханға жақсы даярланып, уақытында тапсыру
12.Педагогикалық технология пәні бойынша тест сұрақтары.
1-нұсқа
1.Селевко педагогикалық технологияның неше аспектісін көрсетті?
А) 2
В) 3
С) 5
Д) 4
Е) 6
2 .Дидактикалық ойындардың негізін салушы?
А) Д.Локк.
В) В.А.Сухомлинский
С) Вернадский.
Д) А.Френь.
Е) Н.Щуркова.
3. Педагогикалық технология>> ең алғаш қай елде пайда болды?
А) Германия
В) Қытай.
С) АҚШ
Д) Египет.
Е) Россия.
4 .Тұлғалық бағдарлы тәрбиені іс жүзінде тәжірибеге ендірген ғалымдардың бірі.
А) Н.Е.Щуркова.
В) В.А.Сухомлинский.
С) Г.К.Селевко.
Д) Вернадский.
Е) Д.Локк.
5. .Мұғалім моделінің негізгі үш түрін ата.
А) Практикалық, иновациялық.
В) кәсіптік, теориялық.
С) теориялық, тәжірибелік, әдістемелік.
Д) жекелеген.
Е) әдістемелік, кәсіптік.
6. . Бастауыш сыныптардағы қолданбалы тест әдісінің түрлерін ата.
А) ашық,жабық.
В) ұйық.
С) қолданбалы.
Д) практикалық.
Е) әдістемелік.
7. Бастауыш сынып оқушыларының білімдерін диагностикалау әдістері.
А) тест.
В) бақылау.
С) әңгімелеу.
Д) сұрақ.
Е) барлығы дұрыс.
8. Ізгілікті тұлғалық технологияның авторы.
А)Ш.А. Амонашвили.
В) Г.Песталоцций.
С) А.Волков.
Д) Эрдниев.
Е) В.А.Сухомлинский.
9. Өзара оқыту технологиясының авторы.
А) Вернадский.
В) Лысенкова.
С) Песталоций.
Д) Амонашвили.
Е) дұрыс жауап жоқ.
10.Өзін -өзі тәрбиелеу технологиясы дегеніміз?
А) Адамның өз мінез құлқындағы адамгершілік қасиеттерді тани біліп, оны одан әрі дамыту, жағымсыз қылықтарды жеңе білуге әдеттендіру сияқты сапалы әдет - дағдылардың қалыптасуы.
В) өзін - өзі тәрбиелеу, өзін - өзі бағалау.
С) өте шытырманды қиындық туғызатын тәрбие.
Д) педагогикалық шеберлікті қажет ететін тәрбие.
Е) дұрыс жауап жоқ.
11. Ойлау, әрекет тәсілін қалыптстыру, бұл қай технологияға жатады?
А) ақпараттық технология.
В) операциялық технология.
С) эмоционалды адамгершілік.
Д) қолданбалы технология.
Е) эвристикалық технология.
12. Қолданбалы технология деген не?
А) Эстетикалық және адамгершілік қатынастарын қалыптастыру.
В) Білім, іскерлік, дағдыны қалыптастыру.
С) Тұлғаның өзін басқаратын механизмдерін қалыптастыру.
Д) әрекеттік, сфералық әрекетін қалыптастыру.
Е) шығармашылық қабілетін қалыптастыру.
13. Тәрбие жұмысының формасы
А) Бақылау
В) Сендіру.
С) Үйрету.
Д) Лекция.
Е) Сынып сағаты.
14.Тәрбие принципінің түрі.
А) Ғылымилық принцип.
В) Жүйелілік пен бірзділік принципі.
С) еңбексүйгіштік принцип
Д) Саналылық пен белсенділік принципі.
Е) Көрнекілік пен саналылық принципі.
15. Адамгершіліктің құндылықтарға не жатады?
А) Моральдық этикалық жағдайлардың сақталуы, жағымды қарым - қатынасты орнату.
В) кәсіби меңгерудегі қарым - қатынасты қалыптастыру.
С) технологтың іс әрекеті іскерліктермен дағдылар жиынтығы.
Д) кәсіптік іскерлікті қалыптастыруға деген қатынасы.
Е) материалдық құндылықтар процесінің желісі.
16.Әлеуметтік -тәрбие технологиясына жатады.
А) Отбасылық тәрбие.
В) қосымша білім беру мекемелер жүйесі, қоғамдағы бірлестіктер, діни ағымдар.
С) отбасы, діни ағымдар.
Д) үйірме, мектеп.
Е) қоғам, қосымша білім беру мекемелер жүйесі.
17. Пән бойынша білім, іскерлік , дағдыны қалыптастыратын технология қалай аталады?
А) Интерактивті.
В) Жаңа технология.
С) өзін - өзі басқару.
Д) операциялық.
Е) ақпараттық.
18.Операциялық ойлау қабілетін қалыптастыратын технология қалай аталады?
А) Операциялық.
В) Ақпараттық.
С) интерактивті.
Д) өзін - өзі басқару.
Е) эвристикалық.
19.Эстетикалық және адамдық қасиетті қалыптастыратын технология.
А) Ақпараттық
В) Эмоционалды- адам қасиетті технология.
С) өзін - өзі басқару.
Д) операциялық.
Е) инновациялық.
20. Тұлғаның өзін басқаратын механизімін қалыптастыру технологиясы.
А) эмоционалды.
В) ақпараттық
С) өзін - өзі басқару.
Д) эвристикалық
Е) интерактивті.
21. Әрекеттік - практикалық сферасын қалыптастыратын технология.
А) операциялық
В) ақпараттық
С) өзін - өзі басқару.
Д) қолданбалы.
Е) эвристикалық.
22. Эвристикалық технологияны басқаша қалай атайды?
А) шығармашылық қабілетті қалыптастыратын.
В) эстетикалық қасиетін қалыптастыратын
С) өзін басқаруын қалыптастыру.
Д) әрекеттік - практикалық сферасын қалыптастыратын.
Е) дұрыс жауап жоқ.
23. Вальдороф мектебіндегі педагогика жүйесін зерттеген ғалым.
А) К.Маслоу
В)В.Лихачев
С)Р.Штейнер.
Д)В.ВДавыдев
Е)А.С.Макаренко.
24.Мұғалім қызметінің негізгі түрі.
А) қатынас.
В) оқыту,тәрбиелеу
С)әңгіме
Д) сөйлеу.
Е)дұрыс жауап жоқ.
25.Тұлғаның өзін басқаратын механизмдерін қалыптастыру қай технологяға жатады?
А) ұжымдық технология.
В) операциялық технология.
С) өзін - өзі басқару технологиясы.
Д)коррекциялық технология.
Е)дұрыс жауап жоқ.
26.Қазақстанда модульдық оқыту технологияның еңбегін жазған ғалым.
А) Ш.А.Амонашвили.
В)Ж.Караев
С) К. Жампеисова
Д) М.Жадрина.
Е) У.Жексембаева.
27.Ұжымдық оқыту технологиясын қарастырған ғалым.
А) Занков.
В) Ривин.
С) Ердинов.
Д) Давыдев.
Е) Амонашвили.
28. Педагогикалық технология ұғымын алғаш қолдана бастаған мемлекеттер:
А) Франция, Италиядада
В) АҚШ, Англияда
С) Испания, Португалияда
D) Германия, Австралияда
Е) Швеция, Норвегияда
29. Дамыта оқыту технологиясының авторы:
А) Я.А.Коменский;
В) К.Д.Ушинский;
С) Дж.Дьюи;
Д) И.Г.Песталоцци;
Е) В.В.Давыдов, В.Занков
30. Жеке тұлғаны ұжымда тәрбиелеу және балалр ұжымының теориясының негізін салушы:
А) С.Т.Шацкий;
В) А.С.Макаренко;
С) В.А.Сухомлинский;
Д) И.П.Иванов;
Е) Н.К.Крупская.
31.Оқыту принципіне анықтама беріңіз
А) педагогикалық мақсатқа жету дәрежесі
В практика ұйымдастырудың негізгі қағидасы
С таным теориясына байланысты жалпы оқыту заңдылығы
Доқыту мен тәрбиеге қойылатын талаптардың бастапқы белгілі жүйесі
Еоқыту процесіне қойылатын талаптар
32. Көп ақпаратты талдай отырып, ішінен қажеттісін алуға үйрететін технология
А. ойын
В. оқу мен жазу арқылы, сын тұрғысынан ойлау
С. модульдік оқыту
Д. ізгілікті- тұлғалық
Е. коммуникативтік
33. Халық педагогикасының дәстүрлі құралы?
А. жарыстарға қатысу
В. үлкендер үлгісі
С. жанұялық қарым- қатынас
Д. импровизацияға бейімділік
Е. халықтың шығармашылығы, дәстүрі, салты
34. Кіші мектеп жасындағы оқушыларды тәрбиелеу және оқыту әдістеріне жатады
А. ойын
В.еңбек
С. қарым- қатынас
Д. кітаптар
Е. отбасы
35. Оқушыға қоғамдық тапсырма беру кімнен шығу керек?
А.сынып жетекшісінен
В. басқа мұғалімнен
С. сынып белсенді тобынан
Д. мектептің педагогикалық ұжымынан
Е. сынып ұжымынан
36.Перспектива(үміт жолдар) дегеніміз
шешілуі қажетті тәрбиелік міндет
тәрбиеленушілердің еліктіруге және біріктіруге қабілетті мақсат
белгілеуге қажетті теориялық мақсат
белгіленген теориялық мақсат
жүзеге асу мүмкін тәрбиенің ең жақын болашақ міндеті
37.Өзін- өзі тәрбиелеудің маңызы неде?
А. өзін- өзі тәрбиелеу- адамның саналы түрде, белгілі бір мақсат көздеп, өзінің бойына қалыптастыратын қасиет, мінез- құлық дағдысына бағытталады.
В. білім, іскерлік, дағды тәрбиеленеді.
С.қарым- қатынас, іс- әрекет, еңбек.
Д.жеке адам санасын қалыптастыру.
Е. еңбекке даярлайды.
38. Мұғалімнің кәсіптік деңгейін көтеруге ықпал ететін жағдай
А. мектептегі әдістемелік жұмыс
В. өз білімін көтеру
С.білім жетілдіру курсы
Д.алдыңғы қатарлы педагогтардың кеңесі
Е. мектептің әкімшілік нұсқауы
39. Әлеуметтік-тәрбие технология еңбектің авторы?
А.Амонашвили.Ш.А.
В. Выготский.Е.С
С. Шатанов.В.Ф.
Д. Селевко.Г.К.
Е. Қараев Ж
40. Мектептің жұмысын жоғарғы ұйымдастырушылық орталығы
А. педагогикалық кеңес
В. мектеп кеңесі
С. жалпы мектеп конференциясы
Д. әкімшілік
Е. әдістемелік кеңес
41. Ж.А.Қараевтың оқыту технологиясы:
А. проблемалы- модульді
В. ізгілікті- тұлғалық
С.дидактикалық бірліктерді шоғырландыру
Д. дамыта оқыту
Е. әр түрлі деңгейде оқыту
42. Гумандық педагогикаға қай тұрғыдан қарау тән
А. аксиологиялық
В. жүйелік
С. тұлғалық
Д. іс- әрекеттік
Е. Комплекстік
43. Ш.А.Амонашвили ұстазға тән мінез-құлық сапасының
неше деңгейін көрсеткен?
А. 4
В. 5
С. 6
Д. 3
Е. 2
44. <<Мектеп керектері>> еңбегінің авторы:
А.Ы.Алтынсарин
В. Ж.Аймауытов
С. А.С.Макаренко
Д. М.Жұмабаев,
Е. А.Байтұрсынов
45. <<Бері кел>> деген сөзді бірнеше түрлі саздылықпен айта алғанда ғана өзін нағыз педагог санаған кім?
А. Ы.Алтынсарин
В. Ж.Аймауытов
С. А.С.Макаренко
Д. М.Жұмабаев,
Е. А.Байтұрсынов
46.Мұғалімнің адамгершілік тұлғасының этикалық мәдениетінің сапалық жақтарын этикалық тәрбиенің аса маңызды факторы ретінде қарастырған педагогтар
А. Н.К.Крупская, Л.И.Рубинский ,А.С.Макаренко
В. М.Жұмабаев,
С. Ы.Алтынсарин
Д. М.Жұмабаев,
Е. А.Байтұрсынов
47.Сөз мәдениетін адамның рухани мәдениетінің айнасы деп атаған кім?
А. Ы.Алтынсарин
В. Ж.Аймауытов
С. А.С.Макаренко
Д. М.Жұмабаев,
Е. В.А. Сухомлиский
48. Мұғалімнің өз-өзіне әсер етудегі маңызды әдісі
А. өз-өзін сендіру,көндіру,міндеттеу,мадақтау,иландыру,есеп беру
В. сөз сөйлеу мәнерлігі
С. сөз сөйлеу икемділігі
Д. сөз сөйлеу техникасы
Е. сөз сөйлеу қасиеттері
49.В.Симонов мамандық шеберлігінің мінездемесін қандай топқа бөліп қарастырған?
А.оңтайлы,қалыпты,сыни
В. ұнамды,ұнамсыз
С.жасанды,табиғи
Д. қатал,босаң
Е. тұрақты-турақсыз
50.Педагогикалық қабілеттердің түрлерін атаңыз-
А.оңтайлы,қалыпты,сыни
В. ұнамды,ұнамсыз
С.жасанды,табиғи
Д.дидактикалық,ұйымдастырушылық,өзара әрекеттік техниканы меңгеру
Е. Талап қою.
2 нұсқа
1. Білім мазмұнындағы ғылым жетістігін қамтитын оқытудың принциптері:
А) Жүйелілік
Ә) Ғылымилық
Б) Жеткілікті
В) Сабақтастық
Г) Саналылық
2. Сабақтың білім мазмұнының негізгі талаптарына кірмейтіндер:
А) Ғылымилық
Ә) Өмірмен байланыстылығы, ұлттық ерекшеліктері
Б) Ата-аналарға талап қоюды есепке алу
В) Жеткіліктілік
Г) Білімді кіріктіру, жаңа технологияны қолдану.
3. Мектептегі білім беру мазмұнын анықтайтын негізгі құжаттар:
А) Оқулықтар, оқу жоспары, оқу бағдарламасы
Ә) Газет-журнал және басқа да баспасөз беттері
Б) Әдістемелік оқулықтар
В) Мектептегі тәрбьие жұмысының жоспары.
Г) Сынып жетекшісінің жұмыс жоспары.
4. Қазіргі оқыту теориясының әдіснамалық негізі:
А) Таным теориясы
Ә) Табиғаттың даму заңдылығы
Б) Қоғамның даму заңдылығы
В) Білім алушылардың жол ерекшеліктері
Г) Білім беру туралы деректі құжаттар
5. Білім берудегі ҚР мемлекеттік саясатының принциптеріне жатпайтындар:
А) Білім берудің зайырлы сипаты
Ә) Ерлер мен әйелдерді бөлек оқыту.
Б) Үздіксіз білім беру.
В) Барлық азаматтардың тең құқылығы
Г) Жалпы орта білімнің ақысыз оқытылуы.
6. ҚР білім беру жүйесін басқару мына негізде жүргізіледі:
А) Гуманитарлық білім берудің тұжырымдамасы.
Ә) Этномәдени білім беру тұжырымдамасы
Б) Жергілікті білім беру бөлімдерінің қатысуына
В) Тіл туралы заңға
Г) Білім туралы заңына.
7. Педагогикалық процестің негізгі компоненттеріне жатпайды:
А) Білім беру мазмұны.
Ә) Білім беру мақсаты.
Б) Тәрбиенің міндеттері.
В) Оқытудың түрлері.
Г) Мұғалімдерді даярлау
8. Қазіргі білім берудің даму тенденциясына не жатпайды?
А) Ақпараттандыру.
Ә) Ұлттандыру.
Б) Ізгілендіру.
В) Демократияландыру.
Г) Компьютерлендіру.
9. Оқушылардың ғылыми көзқарасының жоғарғы деңгейде қалыптасуына мүмкіндік береді:
А) Дәстүрлі оқыту.
Ә) Проблемалық оқыту.
Б) Бағдарламалық оқыту.
В) Догмалық оқыту.
Г) Технологиялық оқыту.
10. Оқушылармен оқытушылардың жаңа білімді меңгеруі үшін қолданылатын материалдық және идеялық объектілері:
А) Педагогикалық технология.
Ә) Оқыту процесін ұйымдастыру.
Б) Оқыту әдісі.
В) Оқыту құралдары.
Г) Техннологиялық оқыту құралдары.
11. Мемлекеттік білім беру стандарты:
А) Жалпы білім беру мазмұны.
Ә) Жеке алынған білім беру мекемесінің өзіндік ерекшелігін бейнелейтін құжат.
Б) Мектеп бітірушілердің жалпы білімдік даярлығына қойылатын талаптардың міндетті деңгейі және осы талаптарға сәйкес келетін оқытудың мазмұны, әдістері, түрлері, құралдары және бақылау.
В) Білім, ғылым және іс-әрекет түрлерінің үздіксіз білім алудың технологиялары.
Г) Әр оқу жылындағы оқу жүктемесінің ең көп мөлшері.
12. Білім берудің мазмұнын көрсетпейтін құжат:
А) Қазақстан Республикасының мемлекеттік білім беру стандарты.
Ә) Оқу жоспары.
Б) Сынып журналы.
В)Оқу бағдарламасы.
Г) Оқу бағдарламасы.
13. Оқушының білімін өздігінен меңгеруге бағытталған үрдіс:
А) Тұлғаның қалыптасуы.
Ә) Өзіндік білім алу.
Б) Қайта тәрбиелеу.
В) Өзін-өзі дамыту.
Г) Өзін-өзі басқару.
14. Білім:
А) Адамның әлемді сезінуі.
Ә) Оқулықтың мазмұны.
Б) Жаңа материалдың мазмұны.
В) Оқушының ұй тапсырмасы.
Г) Адамның көзқарасының жүйесі.
15. Технологияның негізгі аспектілеріне жататындар:
А) Процессуалдық.
Ә) Ғылыми-техникалық.
Б) Эмоционалдық
В) Ұйымдастырушылық.
Г) Формалды-техникалық.
16. Білім берудің мақсаты мен мазмұны неге байланысты?
А) Табиғат жағдайына
Ә) Мұғалімнің қоятын талабына.
Б) Тұлғаның білім деңгейі қоғам талабына сәйкес болуына
В) Мектептің материалдық базасы, кабинеттеріне.
Г) Оқу бағдарламасына.
17. Қандай білім міндетті деп есептелінеді?
А) Бастауыш білім.
Ә) Орта білім.
Б) Жоғарғы кәсіптік білім.
В) ЖОО-нан кейінгі кәсіптік білім.
Г) Арнайы.
18. Мемлекеттік білім беру жүйесіне жатады:
А) Мектеп, конфессиалды ұйымдар, спорттық бірлестіктер.
Ә) Отбасы, пәндік үйірмелер, мектептен тыс ұйымдар.
Б) Білім беру ұйымдарының жиынтығы.
В) ЖОО, әскери ұйымдар.
Г) Лицей, балалар үйі, діни ұйымдар.
19. Жалпы білім берумен түсіндіріледі:
А) Барлық өндірістік процестердің негізгі қағидалары мен таныстыру.
Ә) Оқушыларды табиғат пен қоғам туралы ғылым негіздерімен таныстыру; дүниетанымын кеңейту, эстетикалық міндетті, адамгершілікті дамыту.
Б) Адамды белгілі бір кәсіпке дайындау.
В) Қарапайым өндірістік құралдармен жұмыс істеу дағдысын меңгеру.
Г) Ғылыми дүниетанымын қалыптастыру.
20. Білім беру мазмұны - бұл:
А) Оқыту процесінде оқушылардың біліктілік пен дағдыны меңгеру.
Ә) Оқыту процесінде оқушылардың қажетті ғылыми білімді меңгеру.
Б) Оқушылардың қажетті ғылыми білімді меңгеруі.
В) Оқушылардың ғылыми білім, білік, дағды жүйелерін, адамгершілік-эстетикалық идеяларын меңгеруі.
Г) Дүниетанымдық идеяларды меңгеруі.
21. <<Балаға жүрек жылуы>> еңбегінің авторы:
А.Ы.Алтынсарин
В. Ж.Аймауытов
С.А.С.Макаренко
Д. М.Жұмабаев,
Е. В.А. Сухомлиский
22. В.А.Сластениннің пікірінше мұғалім профессиограммасы төмендегідей қасиеттерді қамтиды:
А. қоғамдық-саяси қасиеттер ,әлеуметтік-психологиялық,этикалық-педагогикалық және ұстаздың жеке басының қасиеттері
В. еңбеккерлік,болашаққа сенушілік,ұстамдылық.
С. Педагогикалық қарым-қатынас, талап қоюшылық
Д. Іс-әрекетке қызығушылық, ынта-ықылас, арман, мұрат.
Е. Мақсат, мотив.әрекет немесе іс-қимыл, құрал, нәтиже, бағалау.
23. Оқушылардың тәртібін, мінез-құлқын бағалау және көтермелеу:
А. Талап қою.
В. Жазалау.
С. Жарыс.
Д. Мадақтау.
Е. Түсіндіру.
13. ГЛОССАРИЙ.
НЕГІГІ ТЕРМИНДЕР - ГЛОССАРИЙ
* <<Кіру>> блогы - прблемалық модульге <<өткізу>> бақылаудың іске асырылуы.
* <<Актуалдылық>>, <<көкейкестілік>> блогы - жаңа тақырыпты меңгеруіне қарай түрлі түсінік пен іс-әрекет әдістерін қолдану.
* <<Тарихи>> блогы - генезис түсініктемені ашатын қысқаша саяхат жасау.
* <<Проблемалық>> блогы - проблеманың міндетін атқарады.
* <<Қорыту>> блогы - проблема құрылымының жүйелі міндетін атқарады.
* <<Ауқымдылық>> блогы - пролемалық модульдық мазмұнды қорыту.
* <<Қолдану>> блогы - жаңа іс әрекет пен түсініктемені орындауға енгізілетін жүйелі есеп пен жаттығулар.
* <<Қателер>> блогы - оқытушылардың қатесін анықтау, оның себебі және ларды түзету.
* <<Тереңдету блогы - пәнге қызығушылығ бар оқушыларға арналған күнделікті тақырыптық материалдар кіреді.
* <<Шығу>> блогы - бақылау қызметін орындайды.
* Гуманстік педагогика - ғылыми теорияның жүйесін анықтайтын, оқу-тәрбие процесінің саналы, белсенді тәрбиеленушісін бекітетін ғылым.
* Оқыту моделінің негізі - оқыту моделін қолдануы негізі оқыту әдісі мен сабақты ұйымдастыру түрі.
* Оқыту моделі - оқу мерзімінде қолданылатын дидактикалық негіз бен педагогикалық техникадан тұратын кешен.
* Оқыту процесіндегі сабақ модулі - белгілі бір жинақталған мақсатқа бағытталған оқу уақытының бір үзігі.
* Оқытудың блоктық - модульдың жүйесі оқу процесінің ең кіші бірлігі болып саналатын оқыту технологясы. Бірнеше модуль блок түзейді.
* Білім беру технологиясы - оқытудың нәтижесін жоспарлайтын бірнеше түсініктер енгізілген жүйе, оқушылардың ағымдағы жағдайын болжау-айқындау құралы, оқытудың көптеген модельдері және нақты шарт бойынша оқытудың оңтайлы моделін таңдау өлшемі.
* Педагогикалық технология - оқыту процесі және мұғалімдік оқыту мен тәрбиеде жоспарлаған мақсатына жету мен нәтижесі.
* Педагогикалық техника - берілген модельдің шеңберінде пайдаланатын құралдар мен өзара әсер ету тәсілдері.
* Педагогикалық инновациялар - оқу тәрбие процесінің нәтижесін және ағымын жақсартатын педагогикалық жүедегі жаңа енгізулер.
* Педагогикалық еңбек технологиясы - <<педагог-оқушы>> арнаулы жүйесімен анықталатын сабақтастық әрекеттер кешені.
* Технологиялық карта - қолданылатын құралдарды көрсету арқылы процесті әр қадам, әр кезең сабақтастығы арқылы сипаттау (кестелік түрдегі блок).
* Технологиялық схема - процестің технологиялық шартының бейнеленуі, оларды жеке функционалдық элементтерге бөлу және олардың арасындағы қисындық байланысты көрсету.
* Оқу кезеңі - оқу уақытының аралығы, оның барысында оқытудың белгілі бір мақсаты орындалады.
* Оқытудың бүтін блоктық жүйесі - оқу процесінің ең кіші бірлігі сабақ блоктары болып саналатын оқыту технологиясы.
* Коммуникативті іс-әрекет педагогикалық процеске қатысушылармен қарым-қатынас орнатуға бағыттылған іс-әрекет.
* Педагогтың кәсіби құзыреттілігі деп педагогикалық іс-әрекетті атқару үшін қажетті теориялық және практикалық дайындық және ол мұғалімнің кәсіби профессионализімін білдіреді. (В.А.Сластенин)
* Үздіксіз педагогикалық білім беру - нақты педагогикалық іс-әрекетке дайындау және тұлғаның білім беру қажеттеліктерін өтеу мақсатындағы педагогикалық білім беру мекемелерінің атқаратын іс-әрекеті.
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz