Ядроның массалар ақауы және байланыс энергиясы

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 52 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

I БӨЛІМ

Электронды оқулық - қашықтан оқыту құралы ретінде

1. Электронды оқулық туралы жалпы мағлұматтар . . . 5

2. «Электронды оқулық» жүйесіне қойылатын талаптар . . . 6

3. Электронды оқулық құру құралдарының классификациясы . . . 7

4. Электронды оқулықтардың жұмыс істеу режимдері . . . 9

5. Электронды оқулық - қашықтан оқыту құралы ретінде . . . 10

6. Электронды оқулықтарды қолдану арқылы сабақты ұйымдастыру түрлері . . . 14

II БӨЛІМ

Атомдар мен молекулалар кванттық физикасының элементтері.

1-ТАРАУ

Бордың сутегі атомына арналған теориясы.

1. Томсон және Резерфорд жасаған атом моделдері . . . 15

2. Сутегі атомының сызықтық спектрлері . . . 17

3. Бор постулаттары . . . 18

4. Франк - Герц тәжірибелері . . . 19

5. Сутегі атомының Бор жасаған спектрі . . . 21

2-ТАРАУ

Кванттық механика негіздері .

6. Заттың толқындық қасиеттері. Луи де Бройль формуласы . . . 23

7. Гейзенбергтің анықталмаушылық қатынастары . . . 25

8. Толқындық функция және оның статистикалық мағынасы . . . 27

9. Шредингердің жалпыланған теңдеуі. Стационар күйге арналған Шредингердің теңдеуі . . . 28

10. Кванттық механиканың себептілік принципі . . . 30

11. Еркін бөлшектің қозғалысы . . . 30

12. «Потенциалдық шұңқырдағы» бөлшек күйі . . . 31

13. Бөлшектің «потенциалдық тосқауылдан» өтуі. Туннельдік эффект . . . 33

14. Кванттық механикадағы сызықтық гармониялық осцилиятор . . . 35

3-ТАРАУ

Атомдар мен молекулалар физикасының қазіргі заман элементтері

15. Кванттық механикадағы сутегі атомы . . . 37

16. Сутегі атомындағы электронның 1s- күйі . . . 40

17. Электрон спині. Спиндік кванттық сан. Штерн - Герлах тәжірибелері . . . 41

18. Ұқсас бөлшектердің ажыратылмаушылығы принципі. Фермиондар мен бозондар . . . 42

19. Паули принципі . . . 43

20. Менделеевтің периодтық жүйесі . . . 44

21. Рентген спектрлері . . . 47

22. Молекулалар: химиялық байланыстар, энергетикалық деңгейлер туралы түсінік . . . 49

23. Молекулалық спектрлер. Жарықтың комбинациялық шашырауы . . . 51

24. Жұтылу. Спонтанды және еріксіз сәуле шығару . . . 53

25. Оптикалық кванттық генераторлар (лазерлер) . . . 54

4-ТАРАУ

Кванттық статистика негіздері

26. Фазалық кеңістік. Үлестіру функциясы . . . 56

27. Бозе - Эйнштейн мен Ферми - Дирактың кванттық статистикалары . . . 57

III БӨЛІМ

Атом ядросы физикасының элементтері

1. Атом ядросының заряды, құрамы және өлшемі. Массалық және зарядтық сандар . . . 60

2. Ядроның массалар ақауы және байланыс энергиясы. Орнықты және орнықсыз ядролар . . . 61

3 . Ядро спині және оның магниттік моменті . . . 64

4 . Ядролық күштер. Ядро моделдері . . . 65

5. Радиоактивтілік. Радиоактивті сәулелену және оның түрлері . . . 67

6. Радиоактивтік ыдырау заңы. Ығысу ережесі . . . 69

\[{\mathcal{Q}}\]

-ыдырау заңдылықтары . . . 70

\[{\boldsymbol{\beta}}^{-}\]

-ыдырау. Нейтрино . . . 71

9. Гамма - сәулелену және оның қасиеттері . . . 73

10.

\[{\mathcal{V}}\]

-сәулеленудің резонанстық жұтылуы. Мёссбауер эффектісі . . . 76

11. Радиоактивті сәулелену мен бөлшектерді бақылау мен тіркеудің әдістері. . 77

12 . Ядролық реакциялар және олардың негізгі түрлері . . . 80

13. Позитрон.

\[{\boldsymbol{\beta}}^{\,+}\]

-Ыдырау. Электронды қамту . . . 81

14. Нейтронның ашылуы. Нейтронның әсерімен жүретін ядролық реакциялар . . . 83

15. Ядроның бөліну реакциялары . . . 85

16. Тізбектік бөліну реакциялары . . . 86

17. Ядролық энергетика жөнінде түсінік . . . 88

18. Атом ядросын синтездеу реакциялары. Термоядролық реакциялар . . . 89

Қорытынды . . . 92

Қолданылған әдебиеттер тізімі . . . 94

Кіріспе

Білім берудің қазіргі заманғы жүйесі ақпараттық технология мен компьютерлік телекоммуникацияны жиі пайдалануда. Білім беру мекемелерінің қуатты компьютерлік техникамен жабдықталуы және Интернет желілері бірлестігінің дамуы, әсіресе, қашықтан оқыту жүйесінің жақсы дамуына мүмкіндік туғызады. Электрондық оқулықтар өздігінен білім алу мақсатымен қатар, қашықтан оқытудың құрамды бөлігі ретінде қолданыла алады.

Оқытудың лекция - семинарлық формасы өз тиімділігін әлдеқашан жоғалтқан - практикада оқу уақытының 50% босқа кететіндігі дәлелденді. Шет ел тәжірибесін үйрене отырып, келесі маңызды жайды атап көрсетуге болады: оқытушы ақпаратты таратушы рөлінде емес (бұл дәстүрлі қабылданғандай), кеңесші, консультант, кейде тіпті оқушының әріптесі ролін атқарады. Бұның кейбір жақсы жақтары бар: студенттер оқу үрдісіне белсене қатысады, өз көзқарастарын қалыптастырады, нақты жағдайларды моделдейді.

Әдетте, қашықтан оқыту формасында электронды оқулықтар қолданылады. Менің көзқарасым бойынша бұл оқулықтардың құндылықтары мынадай: біріншіден, олардың тиімділігі, екіншіден, компьютерлік желілердің дамуына байланысты қолайлылығы, үшіншіден, қазіргі заманғы ғылыми білімдердің даму деңгейіне барабарлығы. Басқа жағынан алып қарасақ, электронды оқулықтар құру ақпараттық материалды тұрақты жаңалау сияқты мәселелерді шешуге мүмкіндік туғызады. Сонымен қатар оларда көптеген жаттығулар мен мысалдар бола алады, ақпараттың әр түрі дәлірек көрнекіленеді. Электронды оқулықтардың көмегімен білімді бақылау - компьютерлік тестлеу жүзеге асырылады. Электрондық құралдың құрылымы оңай құрастырылып, кез келген тақырыпты бірден таңдап, ашудың мүмкіндіктер қарастырылады.

Электрондық оқулық құрудың маңыздылығы (актуальность) мынада жатыр. Біріншіден, соңғы кездері электрондық оқулық құру талқыланатын және мемлекеттік деңгейде талап қойылатын тақырыпқа айналып бара жатыр. Бүгінде білім беруде мамандар даярлауда, оның ішінде жаңа мамандықтар мен жаңа курстар бойынша, оқу материалының жетіспеушілігінде өздігінен дайындалған электронды оқулықтар үлкен мәнге ие.

Екіншіден, Қазақстан Республикасының жоғары оқу орындарында енгізіліп отырған оқытудың несиелік технологиясы электрондық түрдегі курстарды және электрондық әдістемелік құралдарды арттыруды талап етеді. Несиелік оқыту жүйесінің шарттарына арнайы жасалған оқыту бағдарламасының үлгісі әлі жоқ, бірақ оған деген қажеттілік жеткілікті.

Сондықтан дипломдық жұмысымның мақсаты оқытудың несиелік жүйесі шарттарында атомдық және ядролық физика бойынша электрондық курс құру болады. Бұндай электрондық курстар мен құралдар студенттердің өздігінен білім алуларына және физика курсын мейлінше жатық игерулеріне көмегін тигізеді.

Атомдық және ядролық физика бойынша электрондық курс 15 модульдерден тұрады.

Лекциялық материал Қазақстан Республикасының Мемлекеттік стандартына толық сәйкес келеді.

Әрбір тараудың соңындағы практикалық тапсырмалар мен тестлер өздік жұмысқа және алған білімді игеру сапасын тексеруге арналады.

I БӨЛІМ

ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚУЛЫҚ - ҚАШЫҚТАН ОҚЫТУДЫҢ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ

1. Электронды оқулық туралы жалпы мағлұматтар

Мектептердің әлемдік білім беру кеңістігіне ену үрдісі олардың, сонымен қатар компьютер-ақпараттық құраушысының дұрыс орналасуын талап етеді. ХХ ғасырдың екінші жартысы ақпараттық қоғамға өту периоды болып шықты. Ақпарат көлемінің лавинтүрінде өсуі адам қабілетінің барлық жағынан ақпараттық жарылу сипатына ие болды.

Ақпараттық жарылыс көптеген мәселелер, оның ішінде ең маңыздысы оқыту мәселесін туғызды. «Қол әдістері» техникалық құралдарды қолданбайынша өз мүмкіндігін жоғалтқандықтан, оқытуды автоматтандыруға байланысты сұрақтар ерекше қызығушылық туғызды. Оқытуды автоматтандырудың ең жетістігі мол формасы ЭЕМ қолдану болып табылады, яғни оқыту мен оқушы білімін тексеру сұрақтарының нәтижелерін өңдеуге машина уақытының қолданылуы. Компьютерлерді көптеп қолдану автоматтандыруға мүмкіндік береді, сол арқылы мұғалімдердің методикалық жәрдем құруы кезіндегі қиындықтары азаяды. Сондықтан, «электронды оқулықтардың» әр түрлерімен таныстыру, дегі методикалық көмектер қатарының маңызы зор. Біріншіден, бұл автоматтандыру берілгендерді қажетті формада құру және сақтау үрдісі ретінде болады. Екіншіден, бұл берілгендердің шексіз практикалық көлемі бар жұмыс. Оқытуда компьютерлік технологияларды құру оқушының жеке басының талаптарын қанағаттандыратын жаңа генерациядағы оқу көмегін құрумен қатар жүреді. Жаңа генерациядағы оқулықтар оқу процесінің мен қазіргі заманғы ғылыми зерттеулердің бірлігін қамтамасыз ету үшін керек, яғни оқу процесінде жаңа ақпараттық технологияларды қолданудың мақсаттылығы. Оқытуда компьютерлік технологияны қолданудың нәтижелері пән маманы ақпаратты таныстыру құралдарын қолданумен шектеліп қалмаған жағдайда ғана көрінеді.

Бүгінде физикадан компьютерлік бағдарламаларды және физиканы оқытудағы электрондық оқулықтарды қолданудың практикалық әдістерін бағалаудың критериялары жеткілікті өңделмеген:

1. Қолданылатын компьютерлік бағдарламаларды олардың оқытудағы нәтижелілігі және олармен жұмыс істеудің қарапайымдылығы жөнінен талдау.

2. Физиканы оқытуда электронды оқулықтарды қолданудың методикалық тиімді жақтарын талдау.

«Электронды оқулық» деген не және оның кәдімгі оқулықтан айырмасы неде? Әдетте, электронды оқулық оқу пәннің негізгі ғылыми мазмұны көрініс тапқан ДЭЕМ-ның магнит тасушысында орналасқан оқытатын, бақылау жасайтын, және басқа да бағдарламалардан тұрады. ЭО көбіне мына жағдайларда тиімді: лездік кері байланысты қамтамасыз етеді; кәдімгі оқулықтан іздеп табу қиынға соғатын қажетті ақпаратты тез табуға көмектеседі; гипертекстік түсініктемелерге назар аударғанда уақытты үнемдейді; қысқаша мәтінмен қатар көрсетеді, баяндайды, моделдейді; білімді белгілі тарау бойынша тексереді.

ЭО-тың кемшілігіне кітаппен салыстырғанда оның қымбатқа түсетіндігін жатқызуға болады.

2. «Электронды оқулық» жүйесіне қойылатын талаптар.

Электронды оқулықтар ортасы үшін келесі принциптерді негізге аламыз. Зерттеуші шешетін мәселеге тәуелсіз оқытудың электрондық жүйесін адамның эффективті функциялауы үшін бастапқы берілгендерді визуальдандыру, ағымдағы және соңғы ақпаратты, алынған нәтижелерін бірмәнді талқылауға ыңғайлы болу үшін кескін түрінде таныстыруды бірдей формада қамтамасыз ететін, өңдеудің аралық нәтижелері зор мәнге ие. Интерфейстің маңызды талабы оның интуитивтілігі болып табылады. Интерфейстің басқарушы элементтері ыңғайлы және анық болу керектігін байқаған жөн, сонымен қатар олар негізгі мазмұннан ауытқымауға тиіс.

Компьютер өнімдерінің нарығында жыл сайын оқыту бағдарламалары мен электронды оқулықтар көбеюде. Сонымен қатар «электронды оқулық» қандай болу керек, және оның функциялары қандай деген сұрақ толастамайды.

ЭО дәстүрлі құрастыру: оқу материалын түсіндіру, практика, тестілеу.

Қазіргі кезде оқулықтарға мынадай талаптар қойылады:

1. Таңдап алған курс бойынша құрылымды болуға және мағлұматтары толық аяқталған болуы тиіс.

2. Мәтінмен қатар, әрбір үзінді аудио - немесе бейне (" тірі лекция ") ұсынылуы керек. Тірі лекциялардың негізгі интерфейсі лекцияны кез-келген жерден жылжытуға болатын жүгірту жолақтары болуғы тиіс.

3. Тірі лекцияның кейбір бөлігін мәтіндік ақпарат қайталауы мүмкін.

4. Күрделі үлгілер немесе құрылғыны таныстырушы көркемдеулерде, көркемдік бөлек элементтерімен, курсор қозғалысымен синхронды көрінетін немесе жоғалатын ( карталар, жоспарды, схемалар, сызбаның бұйым құрастырулары, басқару пультының объектімен және тб. ) шапшаң сыбыр сөз болуы тиіс.

5. Мәтіндік бөлім көп санды айқасқан сілтемелермен қажетті хабар іздеу уақыты мүмкіндік беретіндермен қысқартумен, сонымен қатар қуатты іздеу орталығымен қосылуы тиісті. Перспективалы элемент ретінде осы пәндік облыспен мамандандырылған сөздік қосуы мүмкін.

6. Бейнеақпар немесе анимация әдеттегі баяндауда қиын түсінілетін бөлімдері болуы тиісті. Осы жағдайда пайдаланушыларға арналған уақыттардың шығыны дәстүрлі оқулықпен салыстырғанда бес - он есе азырақ болады. Ешуақытта көрменген адамға кейбір құбылыстарды сипаттау мүмкін емес ( сарқырама, от және тб) . Видеоклип арқылы жылдамдатылған, баяулатылған немесе ішінара құрастырылатын құбылыстарға демонстрация жасауға, масштабын өзгертуге рұқсат етеді.

7. Аудиоақпарат- оқулықтың ең басты және маңызды бөлімі болып табылады.

3 . Электронды оқулық құру құралдарының классификациясы

Электронды оқулық құру құралдарын, мысалы, функцияның берілуі мен орындалуы, техникалық талаптарды қамтамасыз ету, қолдану ерекшеліктері сияқты көрсеткіштерді енгізетін комплекстік критерияларды қолдана отырып топтарға бөлуге болады. Көрсетілген критерияларға сәйкес келесідегідей классификация болуы мүмкін:

дәстүрлі алгоритмдік тілдер;
жалпы аспаптық құралдар
мультимедиа ортасы;
гипертекстік және гипермедиа орта;

Төменде аталған топтардың әр біреуінің ерекшеліктері келтірілген. Бұдан ары техникалық база ретінде еліміздегі кең таралған мектептердегі IBM компьютерлері алынатын болады.

Дәстүрлі алгоритмдік тілдер

Тура бағдарламалау құралдарымен жасалған, электрондық оқулықтардың негізгі сипаттамалары:

орындау стильдерінің әр түрлілігі ( түрлі-түсті палитра, интерфейс, ЭУ құрылым, материал беру тәсілі және т. б. ) ; модификация және ілестірудің қиындығы; көп уақыт шығындары және еңбек сіңіру;

аппараттық шек қоюлардың жоқ болуы, яғни ЭУ жасау мүмкіншілігі бар техникалық базаны қолдану;

Жалпы аспаптық құралдар

Жалпы аспаптық құралдары ( ЖАҚ ) мамандыққа баға беретін бағдарламашылармен емес пайдаланушылармен ЭО жасауы үшін арналған. ЖАҚ-ты қолданып ЭО жобалаушыға төмендегі мүмкіншіліктерді қамсыздандырады :

-ЭУ құрылымын құруы ;

-енгізу, редакциялау және мәтін форматтау ( мәтіндік редактор ) ;

-статикалық көрнекті бөлім дайындау ( графикалық редактор ) ;

-динамикалық көрнекті бөлім дайындау ( дыбысты және анимациялық үзінділер ) ;

-басқа құралдарының қолдануымен орындалатын модульдердің қосу, іске асырылғандардың өңдеу;

Жалпы аспаптық құралдарыының төмендегі артықшылығын атауға болады:

-Мамандандырылған бағдарламашы болмаса да ЭО жасауға болады;

-ЭО жасау уақытымен сіңірілетін еңбекті азайту;

- компьютерлерге және бағдарламалық қамтамасыз етілуге қойылатын талаптың төменділігі;

Сонымен қатар жалпы аспаптық құралдарының ( ЖАҚ ) жетіспеушіліктері де бар:

-біріккен интерфейс емес;

-мультимедиамен және гипермедиа жүйелерімен салыстырғанда мүмкіншіліктің аздығы;

-дистанциялық оқу бағдарламаларынын жасау мүмкіншілігі жоқ;

Елімізде кең таралған ЖАҚ-ры бар: Адонис, АосМикро, Сценарий, ТесСис, Интегратор т. б.

Мультимедиа құралдары

Жаңа ақпараттық технологияның пайда болуына дейін, эксперттер көптеген эксперименттер жүргізіп, материал меңгеру әдісі мен қабілеттің аралық тәуелділігін анықтады және алған білімдер біраз уақыт өте қалпына келеді. Егер дыбысты материал болса, адам оның ¼ көлемін еске сақтайды. Егер материал көз алдына келтірілген болса оның 1/3 көлемін еске сақтайды. Ал қиыстырылған материал болса (көру және дыбыс) еске сақтау жартысына дейін жоғарылайды, егер адам оқу үрдісінде белсенді әрекет жасаса, оқу материалының қонымдылығы 75% дейін артады.

Сонымен, хабардың - мәтін берудің бірнеше тәсілін, - бейнелеудің ( суреттер және фотографияның ), қозғалушы бейнелеудің ( мультипликация және бейне ) және дыбыс ( цифрлік және MIDI) - интерактивтік өнімге біріктіруді -мультимедиа дейді.

Аудиоинформация өзіне сөйлеу, музыканы, дыбысты күшті әсерлерді қосады. Мұндағы негізгі сұрақ ақпарат тасушының көлемі туралы болады. Аудио видео ақпаратпен салыстырғанда қолданылатын элементтердің маңызды үлкен. Ең алдымен мұнда видеоқатардағы статикалық элементтер кіреді, оларды екі топқа бөлуге болады: графика (сурет салынған бейнелеудің) және фото . Бірінші топқа әртүрлі суреттер, ішкі көріністер, беттер, графикалық тәртіптегі символдарды жатады. Екіншіге, фотографиялар және сканерленген бейнелер жатады.

Видеоқатардағы динамикалық элементтер әрқашан статикалық жүйеліліктен түзеледі (кадрлар) . Мұндағылар үш түрлі элементен құралады: қарапайым видео (секундына 24 фото), квазивидео (секундына 6-12 фото), анимация. Видеоқатарды мультиортаға қолдану аудионы қолданғаннан қарағанда көптеген мәселені шеше алады. Олардың ішіндегі ең маңыздысы: экранның қабілеті және түстердің саны, сондай-ақ ақпараттың көлемі.

Мультимедиа ақпараттық қорларының басқа түрлі өнімдерден айырмашылығымен үлкен ақпараттық көлемі болады, сондықтан осы кездегі негізгі ақпарат тасушылар стандарт сыйымдылықтағы 650 Мбайт дискілі CD-ROM. Басқа жетілдірілген құралдар да бар (CD-Worm, CD-Rewritaeble, DVD т. б. ), бірақ олар қымбаттау тұрады.

Гипермәтіндіктер және гипермедиа құралдары

Гипертексті - бұл мәтіндік материал беру тәсілі - сөз ерекшеленген, бейнемен қандай болмасын мәтінде болады, айқын мәтіндік үзінділерге бау бар болушы . Сайып келгенде, пайдаланушы мәтін беттерін ретпен ғана емес ауыс кете алады суреттеуден қандай болмасынды сілтемеге беттерін аударады, өзі хабар беру процесін басқарады . Гипермедиада жүйеге үзінділер ретінде бейнелеулерді, ал хабар мәтінді, графиканы, видеоүзінділерді, дыбысты қолдана алады.

Гипермәтіндік технология қолдануы оқулықтарда көрсетілген талаптарды қанағаттандырады және қолдпнуға ыңғайлы. Қажетті жағдайда сондай оқулықты кез-келген серверде орналастырып, жеңіл түзетуге болады . Бірақ, оларға сәттісіз әрлендіру, құрастыру, құрылым және т. т . тән болып келеді.

Осы кезде әртүрлі гипермәтіндік форматтардың жиынын бар (HTML, DHTML, PHP. т. б) .

Құралдар таңдау белгілері ·

аппараттық құралдарының айқын кескін үйлесімі;
бағдарламалық жүйелердің сертификациялануы;
қойылатын талап деңгейіндегі мамандар.

Сонымен қатар, өңделетін ЭО арналуын, қосымша модификация қажеттілігін еске алу, жад көлеміне шек қою және тб.

Көпшілікке арналған компьютерлерде қарқынды дамыған технологияның арқасында мультимедиа құралдарын және гипермедиа қондыру арзан тұрады. Сонымен қатар, қуаттылық және аппараттық құралдардың тез әрекеті жоғарыда айтылған құралдарды қолдануға рұқсат етеді.

4. Электрондық оқулықтың жұмыс істеу режимдері

ЭО негізгі үш жұмыс режимін атауға болады:

тексерусіз оқыту;
әрбір бөлімнің ( параграфтың ) соңында материал меңгеру дәрежесін анықтауға мүмкіндік беретін, бірнеше сұрақтың қайсына жауап беруге ұсыныс жасайтын тексерумен оқу;
тестілік бақылау, арналған білімдерін қорытынды бақылауына арналған бағалау ұсынады.

Қазіргі кезде оқулықтарға мынадай талаптар қойылады:

Құрылымдық, пайдаланудағы ыңғайлылық, берілген материалдың көрнекілігі. Жоғарыдағы келтірілген талаптарды қанағаттандыру үшін гипермәтіндік технологияны қолдану керек.

Оқулықтың электронды варианты өзіне бақылау құралыдарын сиғызады, ал білімді тексеру оқытудағы басты мәселенің бірі болып табылады. Көп уақыттар бойы отандық білім беру жүйесінде бақылау ауызша формада жүргізіліп келді. Қазіргі кезде тестілеудің әртүрлі әдістері қолданылады. Көпшілігі, тестілеу әдісі талдау, салыстыру сияқты дағдыларды қалыптастырады деп ойламайды. Қашықтан оқыту жүйесінде жаңа технологияларды қолдану мәселені жаңаша шешуге мүмкіндік береді. Біз сайып келгенде оқулықтың электрондық түрін жаңа ақпараттық технологиялардың қолдану арқылы оқу нәтижелілігін жоғарылауына сеніп жасадық, сондай -ақ электрондық оқулық өзіндік жұмыс жасауда таптырмайтын құрал болып табылады.

Нақтылы пәнді толық меңгеру үшін тек теорияны ғана емес, сонымен қатар мәселені шешуде практикалық дағдалырды қалыптастыру керек екендігі белгілі. Ол үшін зерттелетін процесс пен құбылыстың физикалық моделін құруды үйрену керек. Бұл мақсатқа жету үшін ЭО құрамына графикалық көркемдеуін қамтамасыз етуші моделдік бағдарламалардың тобы мен түсінудің дәрежесін жоғарылатып қана қоймай оқушының ойлау қабілетін дамытатын алгоритмдердің жұмысы енгізілген.

5. Электрондық оқулық - қашықтан оқудың құралы ретінде

ЭО-ты пайдаланудың бір режимі қашықтан оқыту.

Қашықтан оқыту - мамандандырылған ақпараттық білім беру ортасының көмегімен елімізде және шет елде кең тараған ( спутниктік теледидар, радио, компьютерлік байланыс және т. б. ) . қашықтан ақпаратты ауысуға негізделген білім беру қызметінің комплексі. ҚО -дың ақпараттық білімділік жүйесі - мәліметтерді берудің жүйелік ұйымдасқан жиынтығын білдіреді. ҚО үздіксіз білім берудің формаларының бірі болып табылады.

Яғни қашықтан оқыту деп білім берудің кез келген түрін түсінеміз. Қазіргі заманғы компьютерлер осы күнге дейін мәлім болған ақпарат таратудың барлық түрлерін үлкен нәтижелілкпен жасауға мүмкіндік береді, бізге өте маңызды болып келетін оқытудың адавтипті алгоритмін жасай алады және материалды түсіндіру барысында ұстазды обьективті және оперативті кері байланыспен қамтамасыз етеді, онда дәстүрліден бүгінгі ҚО-дың айырмашылығы «қыл қалам мен қағазды» компьютер ғана емес, «терең почта»-Интернет алмастыратындығы анық. Мультимедиалық компьютер - бұл тек жаңа интегралданған ақпаратты тасушы ғана емес, бұл - "face to face" моделін толығырақ және адекватты бейнелейтін құрылғы. Сонымен қатар гипермедиялық ссылок негізінде оқытудың маңызды құраушыларының бірі болып табылатын ақпаратты-анықтамалық жүйе тек компьютерлерде ғана іске асырылады.

ҚО-дың негізгі принциптері: оқушы мен оқытушы арасында олар кездеспейтін интерактивтік қатынас орнату және белгілі білімді өздігінен игеру, таңдалған курс пен берілген ақпараттық технология бағдарламасы бойынша дағдыларын қалыптастыру.

Қашықтан оқытудың дәстүрлі оқытудан айырмашылығы бұл -

1) оқушы мен оқытушының әр жақта орналасуы;

2) оқу үрдісінде оқушы ролінің басым болуы: мақсат қойғанда, оқытудың формасы мен темпін таңдауда;

3) арнайы қашықтан оқытуға арналған материалдарды таңдау.

Қашықтан оқытуды дамытудың басты мәселесі байланыс жасаудың телекоммуникациялық орталығында жаңа әдістер құру болып табылады. Осы ортада оқушылар ақпаратты тек пассивті қолданушылар ғана емес, оқу үрдісінде олар оқытудың пәндік мазмұнын өздіктерінен түсінеді.

Оқытудың бұрынғы моделін ауыстырғанда орнына келесі қағидаларға негізделген жаңа модел келуі керек: оқыту техноллогиясының орталғы - оқушы, технология мақсаты - өздігінен оқу қабілетін арттыру; оқушылар оқуда активті рол атқарады.

Осыған байланысты оқыту әдісін, іс әрекет моделін, ұстаз бен шәкірт расындағы өзар қарым қатынасты қайта қарастыруды қажет етеді.

Қашықтан оқыту курсын табысты құру және пайдалану оқу мақсатын, оқу ақпаратын беруде жаңа технологияның дидактикалық мүмкіндіктерін, қашықтан оқыту технологиясына қойылатын талаптарды терең талдаудан басталуы керек.

ҚО курсының дидактикалық ерекшеліктері мынадай шарттарға негізделеді:

• зерттеу мақсатын анықтау және материалды қолдану көмегімен оқушының интелектуалдық белсенділігін ынталандыру;

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.