Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов
Министерство образования и науки Республики Казахстан
НАО Восточно-Казахстанский университет имени Сарсена Аманжолова
Казбек Әлия Сержанқызы
Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
образовательная программа - 5В050300 - Психология
г. Усть-Каменогорск, 2022 г.
Министерство образования и науки Республики Казахстан
НАО Восточно-Казахстанский университет имени Сарсена Аманжолова
Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Допущена к защите
__ _______ 2022 г.
заведующий кафедрой Психологии и коррекционной педагогики
____________ М.Ф. Бекбаева
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
На тему: Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов
по образовательной программе - 5В050300 - Психология
Выполнила Ә.С. Казбек
Научный руководитель
К.психол.н., доцент кафедры
Психология и коррекционная педагогика
__ _____ 2022 г. Б.К. Жумагалиева
Нормоконтролер
__ _____ 2022 г. К.Б. Курмангалиева
г. Усть-Каменогорск, 2022 г.
Содержание
Введение
3
1
Теоретическо-методологические основы изучения самоактуализационного потенциала в профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с профессиональным выгоранием
7
1.1
Концептуальные основы самоактуализационного потенциала личности в профессиональной деятельности педагогов
7
1.2
Профессиональное выгорание как форма проявления самоактуализационного потенциала личности педагога
19
2
Эмпирическое исследование взаимосвязи самоактуализационного потенциала личности педагога и его профессионального выгорания
35
2.1
Описание базы и методов эмпирического исследования
35
2.2
Представление результатов исследования взаимосвязи самоактуализационного потенциала личности педагога и его профессионального выгорания
39
Заключение
56
Список литературы
59
Приложение А
64
Приложение Б
66
Введение
Гуманистические задачи воспитания, обучения молодого поколения в силах конструктивно решать педагоги, вовлечённые в профессию, удовлетворённые работой, относящиеся к своей профессии, как к призванию, источнику профессиональной и личностной самореализации.
В тоже время педагогическая деятельность предъявляет к личности педагога высокие требования в связи со своей эмоциональной, когнитивной, коммуникативной нагруженностью, ответственностью за результаты и самих воспитанников. Большие рабочие нагрузки способствуют развитию негативных психических состояний, отрицательно влияющих на личность самого педагога, на его воспитанников и на организацию в целом (К. Маслач).
Результаты исследований психических состояний педагогов позволяют рассматривать состояние выгорания, в отличие от состояний стресса, утомления, как психическое состояние педагогов, которое имеет множество коррелятов среди внутренних личностных особенностей, состояний, качеств (Бабич, 2007; Бойко, 1999; Борисова, 2003; Курапова, 2009; Плугина, 2009; Ронгинская, 2002; Malanowski, Wood, 1984). При большом вкладе в развитие выгорания организационных факторов школы и вуза, а на сегодняшний день и дошкольной организации многие педагоги, работая долгие годы, остаются резистентными к его формированию, удовлетворены профессией, работают с полной отдачей и реализуют свой внутренний потенциал в деятельности. Резистентность педагогов к выгоранию обуславливается вовлечённостью в профессию, в основе которой лежат особенности ценностно-смысловой сферы личности (С. Maslach, W. B. Schaufeli, M. P. Leiter). Выявлено также, что характеристики ценностно-смысловой, нравственно-духовной сфер личности могут способствовать резистентности к выгоранию (О.И. Бабич, М.В. Борисова, Л.Г. Дикая, И.А. Курапова, К.Л. Купер, В.Е. Орел).
Особый интерес в аспекте совладания с выгоранием представляет процесс самоактуализации личности, который одни авторы рассматривают как системообразующий личностный ресурс преодоления выгорания (О.И. Бабич), другие как фактор резистентности педагогов к выгоранию (J. R. Malanowski, P. H. Wood, И.А. Курапова, С.В. Умняшкина).
Однако до сих пор недостаточно изучена роль самоактуализации и отдельных ее составляющих в регуляции профессионального выгорания педагогов в течение длительного периода, нет однозначного ответа на вопрос о взаимовлиянии выгорания, стресса и утомления, не определено, какие ценности личности и особенности самоактуализации способствуют или препятствуют развитию выгорания. Тем более мы не нашли исследований роли самоактуализации и отдельных ее составляющих в регуляции профессионального выгорания педагогов дошкольных организаций.
Актуальность проблемы выявления личностных детерминант совладания с эмоциональным выгоранием определила выбор темы исследования: Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов.
Цель исследования: определить роль самоактуализационного потенциала в регуляции профессионального выгорания.
Задачи исследования:
1. проанализировать психологические исследования по проблемам профессионального выгорания в деятельности педагогов;
2. определить роль самоактуализационного потенциала в проявлении профессионального выгорания педагога;
3. обосновать выбор диагностического инструментария для изучения роли самоактуализационного потенциала в регуляции профессионального выгорания педагогов, провести эмпирическое исследование;
4. описать результаты исследования состояний выгорания педагогов в группах в зависимости от уровня самоактуализации.
Объект исследования: профессиональное выгорание педагогов.
Предмет исследования: самоактуализационный потенциал личности педагогов дошкольной организации как детерминанта профессионального выгорания.
Гипотезы:
педагоги с высоким интегральным показателем самоактуализации более резистентны к формированию негативных психических состояний: профессионального выгорания, стресса и утомления;
профессиональное выгорание является комплексным и динамическим состоянием, включающим на отдельных этапах развития проявления стресса и разных форм утомления.
Методологическую основу исследования составили положения деятельностного (А.Н. Леонтьев), субъектно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская) и личностного подходов (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Е.А. Климов).
Теоретическую базу исследования составили экзистенциально-гуманистические концепции развития личности (А. Маслоу, К.Р. Роджерс), подходы к изучению особенностей ценностно-смысловой сферы личности (Д.А. Леонтьев, И.Г. Сенин), концепции самоактуализации (А. Маслоу, К.Р. Роджерс, И.Б. Дерманова, Л.А. Коростылева, Е.Е. Вахромов, Д.А. Леонтьев), концепции выгорания (H. Freudenberger, C. Maslach, S. E. Jackson, С. Cherniss, A. A. Martinez, A. B. Plana, K. A. Hartman, В.В. Бойко, Е.В. Орёл, Т.И. Ронгинская, Н.Е. Водопьянова), подходы к изучению психофизиологических состояний профессионалов и их регуляции (Р.С. Лазарус, В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, Л.А. Китаев-Смык и др.).
В соответствии с гипотезами и задачами исследования были выбраны следующие методы исследования: теоретические методы (анализ, систематизация, обобщение теоретических, эмпирических данных); психодиагностические методики: для оценки профессионального выгорания: опросник Эмоциональное выгорание В. В. Бойко (1999); для изучения самоактуализации личности педагогов использовался Самоактуализационный тест - прототипа методики Personal Orientation Inventory - POI Шострома Э. (1963) в адаптации Гозмана Л. Я. (1995).
В работе применены методы статистического анализа данных в статистическом пакете SPSS for Windows 12.0 и Microsoft Office Excel 2003: статистический анализ достоверности различий с помощью U-критерия Манна-Уитни, Вилкоксона, корреляционный анализ при помощи коэффициента корреляции Спирмена, кластерный анализ.
Исследование проводилось на базе КГКП Детский сад-ясли Чудотворец отдела образования по городу Усть-Каменогорску управления образования ВКО в три этапа (в начале, в середине и в конце учебного года). В нем приняли участие 12 педагогов (средний возраст 45 лет, средний стаж 25 лет) и 12 педагогов Начальная гимназия Арина города Усть-Каменогорска средний возраст 42 года, средний стаж 21 год). Общая совокупность выборки 24 педагога.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась соответствием применяемых методик теоретическому конструкту, особенностями организации исследования, применением математических методов обработки и анализа данных с использованием статистических процедур. Обоснованность и значимость полученных результатов, и сделанных на их основе выводов, обеспечены применением валидных, надёжных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования.
Научную новизну исследования составляют установленные взаимосвязи между ценностями самоактуализации личности педагога, отношением к себе, коллегам, воспитанникам и работе. Обосновано, что составляющие самоактуализации в разной степени участвуют в регуляции выгорания, стресса и утомления педагогов. Определены структуры высокого и низкого самоактуализационного потенциала личности, препятствующие или способствующие развитию профессионального выгорания, формирующие самоактуализационный потенциал личности. Обосновано, что выгорание является ведущим психическим состоянием в профессиональной деятельности педагогов. Выявлены различия в динамике выгорания и других психофизиологических состояний педагогов дошкольной организации в течение учебного года, отражающие системный и динамический характер этих состояний. Раскрыты особенности состояния выгорания, как системного, комплексного феномена.
Теоретическая значимость исследования заключается во вкладе в дальнейшую разработку проблемы профессионального выгорания, расширении представлений о данном феномене и особенностях его проявления в педагогической профессии за счёт изучения выгорания в контексте ценностно-смысловой сферы педагогов: обоснованы взаимосвязи выгорания с самоактуализацией и особенностями ценностно-смысловой и мотивационной сфер личности педагогов; выявлены различия в динамике негативных психофизиологических состояний выгорания, стресса и утомления педагогов с разным уровнем самоактуализации; определены структуры высокого и низкого самоактуализационного потенциал личности, предупреждающие и способствующие развитие выгорания.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в данном исследовании, имеют практическую значимость и могут быть использованы в профориентационной работе, в области профотбора, перепрофилирования специалистов, в психологическом консультировании педагогов дошкольного учреждения в целях прогнозирования, профилактики выгорания. Возможно использование результатов исследования в деятельности психологических служб образовательного дошкольного учреждения, в оптимизации процесса профессионально-психологического обучения и профессионального сопровождения педагогов.
Дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы, приложений.
1 Теоретическо-методологические основы изучения самоактуализационного потенциала в профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с профессиональным выгоранием
1.1 Концептуальные основы самоактуализационного потенциала личности в профессиональной деятельности педагогов
Ряд изменений в системе образования современном Казахстане обусловили новые требования к самой личности педагога. Эти глобальные изменения касаются прежде всего того, что в образование вводятнся Реформы по изменению государственного стандарта образования и в частности для дошкольного обучения, стандартов определяющих профессилональные обязанности педагога и в том числе педагога в дошкольных организациях, новых требований к процедуре аттестации педагогов, введение закона О статусе педагога. Все это меняет позицию самого педагога и современный педагог должен уметь сформировать у подрастающего поколения такие качества как: самосознание, творческие способности, познавательную активность, инициативу и самостоятельность. Но развитие таких качеств у другого человека возможно если только обучающий сам обладает ими, поэтому педагог обязан развивать собственные личностные качства, собственный личностный потенциал. И сегодня исследователи столкнулись с тем, что имн необходим новый метод для развития педагога, его личностного потенциала, их способность к самоактуализации. Все это определяет важность рассматриваемого вопроса [1].
Исследования в области изучения потенциала личности затрагивают разнообразные стороны жизни, так аксиологический аспект рассмотрен в трудах О.И. Полкунова [2]; Р.А. Муртазин [3], психолого-педагогическую составляющую рассмотрела М.А. Романова [4], нравственную часть раскрыла целая группа исследователе, а именно Л.И. Бездверная [5], Н.Н. Савина [61], Е.А. Афонина [7], И.Р. Сохацкий, [8], О.В. Трескина [9] и Н.И. Джегутанова [10]), творческий аспект виден в трудах С.В. Лавренова [11], Н.В. Мартишина [12], и С.А. Федорова [13]), самоактуализационный у С.А. Наличаева [14].
Оценка каждого из этих аспектов потенциала зависит от тех характеристик и качеств, которые обеспечат отличных результатов, в какой либо деятельности. Именно эту позицию отстаивают в своих исследованиях М.Л. Мартынова и С.Л. Богомаз. Ценностные приоритеты как и убеждения, а также умение самостоятельно оганизавать собственную деятельность, чувствовать жизненную удовлетворенность на сегодняшний день выделены учеными как критерии потенциала личности [15].
Так Нурмухамедова считает, что именно стрессоустойчивость, наряду с способностью принимать креативные решения, а также получать от деятельности определённый результат который характеризуется продуктивностью, все это и определяет обобщенный критерий личностного потенциала [16]. Другой исследователь, А.А. Костылева рассматривах особенности личностного потенциала как определенную уникальную систему, где все входящие в нее параметры имеют очень сложную взаимосвязь. Эта связь многогранна, критерии между собой взаимообусловленны, при этом связь эта связь обеспечивает прежде всего проявление различного рода потенциалы личности, куда входят, прежде всего свобода, ответственность и конечно же смысловой потенциал [17]. Личностный потенциал по мнению Г.И. Гапонова помимо всего что указано выше включает различные компоненты структуры, это и социальный, и методический, и психолого-педагогический [18]. К структурным компонентам личностного потенциала педагога приравнивает к параметрам описывающих профессиональную детельность педагога. Так по И.К. Кобзенко включает в себя разнообразные компоненты умений описывающие личностный потенциал. Сюда вошли и аксиологические, и мотивационные, и гносеологические, а также творческие, коммуникативные и регулятивные умениями [19].
Как видно из рассмотренных подходов в структуре личностного потенциала до сих пор нет общепринятых критериев, большинство ученых сходится во мнении, что при ее рассмотрении необходимо прежде всего уделять внимание таким компонентам, как ценности и ценностные ориентации, жизнестойкость и креативность, а также управление деятельностью. Все это затрудняет разработку программ развития личности педагогов.
Тем не менее, личностный потенциал педагогов можно определить как совокупность свойств личности и психических образований приобретаемые ею в процессе взаимодействия с социальной средой и освоение профессиональных навыков в процессе обучения, все это определяет будущее любого специалиста и педагога, в том числе обеспечивая высокую социальную и профессиональную адаптивность.
Самоактуализация как основной компонент структуры личностного потенциала педагога помогает ему в борьбе с эмоциональным выгоранием, обеспечивая предупреждение и предотвращая профессиональную деформацию, при этом обеспечивает налаживать конструктивные взаимоотношения с обучающимися и их родителями, способствуя развитию их и собственной личности. Такую постановку вопроса мы можем увидеть в трудах В.П. Бедерханова [20], И.И. Осадчев [21], В.В. Лапик [22], О.П. Сергеева [23], Э.П. Бакшеева [24], Н.А. Рыбакова [25] и других. Результаты их исследований, показал, что самоактуализация педагога является первостепенным условием и гарантом проявления профессионализма педагога в реализации собственной.
Разные исследователи вносят разный смысл в понятие самогактуализация. Так, по мнению Н.А. Рыбаковой самоактуализация педагога есть непрерывный процесс обеспечивающий результативность и полноту функцтонирования при выполнении задач на профессиональном месте, все это актуальное состояние есть результат актуализации первостепенного потенциала профессии [25].
При процессе самоактуализации как правило профессиональный и личностные рост как изменение к лучшему образуя единое целое. Н.А. Пахтусова соглашается с большинством исследователей, что самоактуализационный процесс, напрямую определяет тот уровень которого достигнет личность и наивысший уровень развития [26]. Е.В. Костерина, поределила, что самоактуализация, проходит ряд этапов, а именно от прошлого к настоящему и, переходя в будущее, и именно такое рассмотрение вопроса единство, как процесс достигающий цель. Этот процесс, приводит напрямую определяет интерес к нему со стороны исполнителя работы как результат к формированию собственного мировоззрения. Процесс саморазвития всегда приводит к способности к саморефлексии и рефлексией другого опыта [27].
Н.А. Шмойлова выявила, что такие качества самоактуализирующейся личности как способность находится здесь и сейчас, умение руководствоваться своими принципами и установками, умение понимать себя и окружающих зависят от успешной реализации ценности здоровья в реальной жизнедеятельности [28]. Многие исследователи считают, что способность брать на себя инициативу и максимально эффективно использовать потенциал профессии, при этом все это проявляется на основе ценностных ориентаций субъекта. Такой точки зрения придерживается Е.В. Селезнева [29].
Как особый стиль жизни и мировосприятия рассматривает самоактуализацию в своих трудах А.Ю. Василенко, в котором неизбежно должны провялятся такие качества и свойства личности как, приверженность бытийным ценностям развития, творчества, продуктивности, самопознания и самосовершенствования, красоты, понимание экзистенциальной ценности времени [30].
Изначально проблему самоактуализации рассматривали в своих трудах западные исследователи, а именно А.Н. Maslow, E.L. Shostrom, M.A. Runco и С. Rogers [1]. Их выводы относятся к уровням проявления самоактуализации. Так согласно их утверждениям, люди с высоким уровнем самоактуализации проявляют отличное психическое здоровье, высокую самооценку и низкую тревогу. Их цели в жизни позволяют им проявлять творческость, надежность, оптимистичность и независимость.
Так согласно А.Н. Maslow в ситуации, когда у человека удовлетворена вся иератическая структура потребностей от базовых, до самых высших, личность способна к самоактуализации. Эти люди согласно его исследованиям имеют удовлетворение по всем потребностям, они обладают чувством принадлежности, привязанности, уважения и самолюбия. Они удовлетворены прежде всего в отношении места в социальной среде, они любят и любимы, обладают статусом и местом в жизни их уважают, они обладают чувством достоинства и самоуважения [31]. С. Rogers выделил возможные искажения при формировании позиции самоактуализации. Как деструктивная его форма считал, самоактуализация может изменяться в зависимости от качеством и способом восприятия реальности и самооценкой самого человека. Если самооценка не адекватна, то одной из форм ее деструкции может быть постоянная необходимость поиска социального одобрения, зачастую приводящая к уходу и принятию деструцтивых ценностей и формированию на основе этого позицию ухода, искажения собственного процесса самоактуализии [31].
При рассмотрении категории Самоактуализация, мы обратились к психологическому словарю, где самоактуализация есть стремление человека к развитию своих личностных возможностей и полному проявлению. Согласно А. Маслоу, самоактуализация проявляется в желании быть более само совершенным, стремиться к реализации своего потенциала. Сам процесс самореализации неоднозначен и сопряжен с умением брать ответственность за себя, свою судьбу. И, тем не менее, самоактуализация обеспечивает всю полноту счастливой жизни. Самоактуализация по К. Роджерсу, есть не что иное как обладание силой способной двигать личность к саморазвитию, самосовершенствованию на разнообразных уровнях: от моторных до высших творческих. Самоактуализующимся человеком можно назвать того, кто смог полноценно использовать свой потенциал и быть счастлив; человек способен к самостоятельной оценке мира, живя своим миром что полностью соответствует психология гуманистической [32].
Движение к наиболее полноценному определению и развитию собственных возможностей неизбежно приводит к Самоактуализации. Сам термин самоактуализация произошел от латинского слова (от лат. Actualis) и в дословном переводе означает действительный, настоящий.
К. Гольдштейн, К.Р. Роджерс, А. Маслоу, утверждают важность процесса самоактуализации, однако если первый рассматривает ее как базу, основу для возможности самореализации, то второй автор рассматривает ее как процесс достижения собственных целей и идеалов, что приводит к полноценному функционированию личности. А сам А. Маслоу рассматривает самоактуализацию, как стремление к самовоплощению, к идентичности, утверждая, что каждый имеет право на то дело которое ему не просто нравиться, а соответствует его способностям и возможностям.
Авторы современных подходов к изучению феномена самоактуализации рассматривают самоактуализацию как процесс и условие возможности быть субъектом по отношению к своей жизни. В частности такой точки зрения придерживался Е.Е. Вахромов. Как направленность и активность субъекта рассматривали процесс самоактуализации направленности и активности субъекта С.Л. Рубинштейн и К.А. Абульханова-Славская. Такая позиции более широко рассмотрена и ее поддерживает А.В. Брушлинский. Что важнее всего, из качеств человека характеризующих самоактуализацию наиболее важными являются: быть субъектом, инициировать и осуществлять практическую деятельность, быть общительным, быть познающим, всегда добиваться необходимых результатов.
В педагогической деятельности синдром эмоционального выгорания выступает условием успешной проффелизации. Так в западной психологии самоактуализация педагогов предопределена внешними условиями. Личность при этом может ощущать личностную и профессиональную полноту жизни, то в психологических исследованиях российских и казахстанских авторов, самоактуализация педагогов исследуется, как личностный ресурс преодоления синдрома выгорания (О.И. Бабич, А.Ю. Василенко, И.А. Курапова).
Традиционно в психологии не смотря на разнообразный имеющийся материал по вопросу изучения самопроцессов отсутствует единое мнение по определению, какие структурные компоненты входят в ни. Не помогло и наличие множества как теоретических, так и практических исследований в этом направлении. В силу чего в определении данных феноменов исследователи объединяют казалось бы самые не сопоставимые объекты, что и приводит к большим разночтениям в определении самопроцессов личности. Не исключение и процесс самоактуализации личности.
В своих трудах именно А. Маслоу отмечал присутствующее разночтение и разноплановость этого понятия. В своем фундаментальном труде Мотивация и личность он отмечает, что многообразие в трактовке данного феномена проявился разнообразный подход мнодества исследователей, а именно Э. Фромма, К. Хорни, К. Г. Юнга, Ш. Бюлер, А. Ангьяла, К. Роджерса, Г. Олпорта. Все эти исследователи как отмечено автором, так и не пришли к единому мнению, а породили множество понятий в попытке объяснить данный феномен, так появились категории, используемые как синонимы. Индивидуация, автономность, самоактуализация, саморазвитие, продуктивность, самопознание являются, вот небольшой перечень категорий используемых для описания процесса самоактуализации и как результат размытость, разночтение в понимании его.
Мы должны помнить, что категорию самоактуализации впервые в науку ввел К. Гольдштейн, в его понимании это был базовый мотив организма обеспечивающий проявление и реализация творческого начала природы человека, его стремление к самосовершенствованию. В понимании К. Гольдштейн, а самоактуализация есть проявление не личностных начал, а именно биологических, совершенствование на уровне организма. А. Маслоу же продолжая изучение данного феномена, выделяет три его формы проявления. Во-первых, биологическую, во-вторых, личностную и в-третьих, самоактуализирующую.
Как мы и указали, во-первых это биологический уровень, который должен отражать именно полноценное биологическое развития, характерное для данного вида организмов не зависимо от того где оно находится, когда мы его рассматриваем. Другими словами, оно должно отражать культурную обусловленность.
Во-вторых, самоактуализация у А. Маслоу это личностный уровень, где человек не имеет проблем развития во всем его проявлении и в первую очередь, психологических и как крайнюю форму его проявления невротических. Субъект не испытывает и не проявляет инфантильных тенденций, не создает себе сам на уровне воображения ненужных, или ненастоящих проблем, требующих решения. Без этого театра субъект сосредоточен на реальной жизни, ее задачах, ее перспективах и может полноценно решать эти задачи и как следствие ощущать полноту жизни. В этой ситуации личность не ратит силы на борьбу с ветряными мельницами так как эта борьба не имеет практически решения и забирает много сил и энергии и самое главное отвлекает от решения насущных задач. По мнению А. Маслоу самоактуализация на этом уровне есть движение и умение распознавание несущественного, неважного к важному и необходимому, а не просто отсутствие проблем и задач требующих решения.
Третья форма проявления самоактуализации у А.Маслоу, это наивысшая форма проявления личности, где она способна заниматься саморазвитием, стремиться познать себя в наиболее полной мер, определить свое личностное Я, определить свои недостатки и достоинства, выделить свои потенциальные возможности и самое главное уметь их применять в собственной жизни и развивать. Однако на фоне вроде бы определенного, обозначенного феномена самоактуализации мы наблюдаем, что дальнейшее ее исследование К. Альдерферм, Р. Ассаджоли, К. Роджерсом, не только не уточняют ее специфику, а расширяют ее характеристики до такого размера, что уводят нас от конкретизации категории самоактуализации сделав ее определение более неоднозначной, разнообразной и многоаспектной.
На современном этапе развития психологии интерес к проблеме самоактуализации не утихает, ею занимаются и разрабатывают такие исследователи: Л.Г. Брылева, Е.Е. Вахромов, Е.И. Исаев, А.В. Либин, В.В. Лапик, Т.В. Шершнева.
Такой интерес к самоактуализации объясняет ее значимость для науки, однако полученные данные к сожалению, не приблизили нас к конкретизации содержания самоактуализации, напротив мы наблюдаем рассогласование в данных и разночтение в определение сущности самоактуализации как феномена.
Однако все перечисленные авторы вслед за А.Маслоу придерживаются взглядов, что самоактуализация затрагивает все три формы проявления, а именно как психический феномен, как организм, как личность, т.е.:
1) непрерывный процесс развития организма и личности человека через определения и дальнейшую реализация собственных скрытых возможностей;
2) как многогранная личность;
3) как потребность, изначально предопределенная биологическим кодом, т.е. природе человека.
Исследования современных ученых, как и во времена А.Маслоу интересуют не просто проявления процесса самоактуализации, а и взаимодействие, и взаимосвязь собственно самоактуализации и других самопроцессов свойственных человеку как личности: такими как самовоспитание, самоконтроль, самоопределение, самооценка, саморазвитие, самореализация, самоуважение, самоутверждение, самовоплощение, саморазвитие и индивидуация.
В ходе анализа данных понятий мы пришли к выводу, что, все понятия можно поделить на следующие группы (Рисунок 1):
Самоактуализация
Тождественные по смыслу: самовоплощение, самоосуществление, индивидуация, самореализация
Имеют общие характеристики: самовоспитание (реализация), самооценка, саморазвитие (развитие), самоутверждение (потребность)
Косвенное, через самосознание:
самоконтроль, самоопределение, самоуважение
Рисунок 1 - Соотношение понятий саморазвития личности и их отношение к самоактуализации
Помимо этого, по мнению исследователей понятие самоактуализация может быть приравнено по смыслу которое оно несет в себе к таким понятиям как самореализация, самовоплощение, самоосуществление. Такое отношение вещей не является новым, ведь в трудах А. Маслоу, мы можем увидеть, что он также практически не разделяет по содержанию, а иногда они выступают как тождественные, т.е. подменяют друг друга такие понятия как самоактуализация, самоосуществление, самореализация, саморазвитие и самовоплощение.
Все это прописано в его базовом труде Мотивация личности. Говоря словами автора можно отметить, что самоактуализированный человек в его понимании, это человек который стремиться к лучшему, к совершенству, человек который может и способен раскрыть и развить свой потенциал, не упустить возможностей встречающиеся у него на пути, он руководствуется реализацией потребности в саморазвитии, он легко и адекватно самовыражается и самовоплощается, другими словами способен самоактуализироваться.
Вопрос соотношения категорий саморазвития изучается и сегодня, объектом исследования в данном направлении они стали таких ученых как С.Л. Братченко, В.Н. Гордиенко, О.С. Газмана, В.С. Долгунов, П.С. Демьяненко, Р.И. Кузьмина, И.Е. Кузьмин, Л.В. Коловская, Ф.В. Куравин, М.Р. Миронова, В.В. Непорожняя, Л.И. Попова, И.Б. Рычкова, Г.К. Селевко, А.В. Скачков и многих других. Это показывает большой интерес к проблеме самоактуализации и саморазвития, а также сложность самого феномена. Анализируя подходы исследователей можно увидеть три группы соотношения понятий самоактуализация и саморазвитие (Рисунок 2).
Самоактуализация
Саморазвитие
как форма, компонент, средство самоактуализации (П.С. Демьяненко, В.В. Непорожняя)
Самоактуализация
как форма, стремление, средство, механизм саморазвития (О.С. Газман, Л.В. Коловская, Г.К. Селевко)
Тождественные (В.С. Долгунов, А. Маслоу)
Саморазвитие
Рисунок - 2 соотношение понятий Самоактаулизация и Саморазвитие
Помимо этих подходов в науке можно выделить и другие модели соотношения категорий, описывающих самоактуализацию, а именно А.Г. Асмолов, Б.Ю. Березин, Б.С. Братусь, М.М. Бахтин, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн, Е.В. и Селезнёва в качестве синонима самоактуализации используют категорию самоосуществление. В свою очередь Р.А. Ахмеров, Ш. Бюлер, Л.А. Коростылёва, Д.А. Леонтьев, В.И. Пузько, С.Л. Рубинштейн и Л.Н. Собчик утверждают возможность использования в качестве синонима самоактуализации категорию самореализации. Самовоплощение может быть синонимичным указано в теории М. Люшера, самосовершенствование с точки зрения группы авторов, а именно А. Адлера, М. Битянова, В. Джеймс, Э.Ф. Зеер, А.М. Князев, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейна, Г.К. Селевко. На этом перечень возможных синонимов самоактуализации не заканчивается, так С.Л. Братченко, М.Р. Миронова, А.В.Рыжухин и Д.Ф. Швецов используют в этом значении категорию личностного роста.
Тем не мене все исследователи единодушны, что категория самоактуализация остается первостепенной, центральной в гуманистической психологии. Его описание в трудах К. Гольдштейна, введенное после изучения работы мозга военнослужащих, получивших ранения в голову остается и посей день важным. В своих исследованиях К. Голдштайн под самоактуализацией рассматривал процесс восстановления способностей личности после тяжелых черепно-мозговых травм.
Как мы уже отмечали выше позаимствовав категорию самоактуализации А. Маслоу, применил его более широком смысле. В его трактовке самоактуализация стала приобрела еще большую значимость в гуманистической психологии. В этом смысле личность стала наполнена более разнообразными свойствами и характеристиками и личность стала рассматриваться как сложная, гетеростатическая система и с этой позиции сама личность может и способна стремиться к самосовершенствованию через раскрытие и реализацию своего потенциала. При этом это не искусственно созданная необходимость, а естественная, природная сущность человека. Как утверждал А Маслоу, стремление к самоактуализации - это основной мотив всякого человека.
Самоактуализация возможна только если человек с рождения ощущает собственную ценность, если окружающие люди демонстрируют безотносительную любовь и важность человека не для кого-то,, а в первую очередь для самого себя. В этой ситуации человек способен и может понять самого себя, осознать свои способности и оценить возможности и как результат стремиться к чему-то новому, важному и определяющему его ценность и самоценность. Именно такая позиция является залогом гармоничного, благополучного развития и жизнедеятельности. Именно такое положение дел обеспечивает стремление человека к самоактуализации, ведь этот процесс непрерывен и только в таком случае самоактуализация как процесс возможен. Самоактуализация есть естественный барьер возникновению неврозов, отклонений в поведении.
В гуманистической психологии процесс самоактуализации изначально рассматривался как процесс протекающий самопроизвольно. Современное же представление о самоактуализации имеет несколько иное значение, оно определяется тем, что самоактуализация создает субъекту определенные ситуации которые неизбежно требуют от него необходимости выбора и принятие решения. Но самоактуализация по мнению исследователей возможна только тогда когда выбор сделан в сторону не роста, самосовершенствования. Решения принимаемые субъектом должны отражаться его целостность, гармоничность, осознанность, только в этом случае реализуется внутренний потенциал, его стремление к сохранению гармонии, целостности и будет говорить о развитии вперед. Быть хозяином собственной жизни, иметь возможность выбора, это одни их наиболее важных характеристик самоактуализации.
Наивысшей формой проявления самоактуалиаии по мнению многих авторов является так называемое состояние - пик-переживания. Еще их называют поворотные моменты. Мы бы добавили, что это состояние можно назвать преодолением определённых противоречий обеспечивающий приобретение опыта и рост. В такие моменты проявляются наивысшие формы собственного я, другими словами субъект целостен, интегрирован, думает более ясно и зрело, сосредоточен на результат. В эти моменты субъект более открыт, способен конструктивно принимать других, свободен от внутренних конфликтов, противоречий, не испытывает тревожность, агрессию. Рост сопровождается изменениями во всех сферах жизни человека, он меняет отношение к миру, себе, окружающим и способен создавать новое, неординарное.
Самоактуализация в работах А.Маслоу затрагивает все социальные слои и роли, так по его теории любой не зависимо от того в какой роли он находится в данный момент, будь то руководитель, менеджер, простой рабочий, дедушка, бабушка, сын или дочь, все они имеют равные возможности самоактуализации, реализации своего потенциала, т.е. могут реализовать себя полноценно в том, в чем они считают себя лучшими. Ведь именно в такой ситуации согласно теории человек, когда человек достигает самосовершенства, выполняя свою роль раскрывая свой потенциал, способности, талан считается достигшим самоактуализации. В этом смысле самоактуализации есть реализация желания человеком выполнить свою работу на уровне выполнения миссии, отдаче призванию, судьбе, отражающей природную сущность самой личности ее стремление к единству, интеграции, или внутренней синергии личности.
А. Маслоу, раскрывая понятие самоактуализации и определяя черты характера которыми должен обладать человек и особенности проявления человека на физическом, психологическом, социальном уровнях утверждал, что самоактуализирующаяся личность обладает определёнными, присущими только ей чертами и признаками. Среди этих характеристик выделяется здоровье человека, при чем оно должно проявляться на всех уровнях, и прежде всего психическом. Самоактуализирующаяся личность должна обладать способностью адекватно воспринимать любую реальность, быть всегда естественным, уметь сосредоточиться на решении проблем, в любой ситуации быть самостоятельным, самодостаточным, поликультурным, иметь высшие человеческие ценности, принимать себя и весь мир таким какой он есть, обладать свежестью восприятия, богатством эмоциональных реакций, уметь выстраивать глубокие межличностные отношения, способным к демократическому отношению к разнообразным жизненным ситуациям, быть креативным, жизнерадостным, иметь философское чувство юмора и т.д.
Теория самоактуализации А.Маслоу базируется на его фундаментальном труде определившим наличие у человека иерархически соподчиненных потребностей, определяющих его поведение в каждый конкретный момент. При этом автор утверждает, что в конкретный момент одни из потребностей всегда доминируют над остальными, что и определяет характер поведения.
В теории А.Маслоу в основании пирамиды располагаются так называемые базовые потребности, к которым относятся биологические, физиологические. Выше по пирамиде располагаются потребность в принятии обеспечивающие безопасность и защиту, далее возможность любить и быть любимым, еще выше по пирамиде возможность быть признанным и оцененным социальным окружением, на фоне которого формируется самоуважение и далее на вершине собственно самоактуализация. Самоактуализация проходит эффективнее если окружение в которой находиться личность поддерживает его, удовлетворяет ее потребности.
А. Маслоу полагает, что для большинства людей, пусть и не всех, нужно внутреннее совершенствование, и они ищут, но только для некоторых это достигается. Это обстоятельство связано с тем, что множество людей не видят потенциала, не знают, что он существует, или боятся успехов; социальная и культурная среда часто препятствует тенденции к актуализации, последний препятствие самоактуализации, упомянутый А.Маслоу, является сильно негативным и обесценивая потребность в безопасности.
Проблема самоактуализации стала предметом исследования многих психологов и ее содержание, и характер приобрел многообразные черты и характеристики. При этом при рассмотрении данного вопроса важен подход, теоретическая позиция на которой стоит тот или иной исследователь. Первое на что следует обратить внимание, это то что является по мнению автора первопричиной проявления самоактуализации, какова их природа личностная, социальная или же органическая. Второе на что необходимо обратить внимание так это в каком контексте рассматривается феномен, как процесс или как свойство. Как процесс он описывает развитие человека, раскрытие его потенциала, реализация возможностей, достижение целей. Как свойство оно отражает саму потребность актуальной в данный момент. Третье, требующее внимание, это то в какой временной отрезок рассматривается вопрос, будущее это, настоящее или прошлое.
Таким образом рассмотрев основные подходы к изучению вопроса самоактуализации мы можем дать рабочее определение самоактуализации.
При реализации на практике органических, личностных, социальных причин деятельности, взаимодействия, общения, инициированные определенной потребностью и соответствующие способностям человека, организма или личности и обеспечивающее его дальнейшее развитие, самоактуализацию, реализацию и приводящее к новым результатом и может считаться самоактуализацией.
Рассматривая факторы от которых зависит самоактуализация А.Маслоу утверждал, что процессы, детерминированные базовыми потребностями имею особенность самопроизвольного запуска и реализации, как реализация врожденного потенциала, тогда как самоактуализация на более высоких по рангу потребностей имеет обыкновение характеризоваться инертностью и слабостью и для ее реализации необходимо определенное волевое усилие.
В этом смысле самоактуализация имеет определенные ограничения, определяемые:
1) во-первых, имеет ли субъект прошлый негативный опыт и на основе его неконструктивные формы поведения, как детерминанты невозможности к самоактуализации;
2) во-вторых, находиться ли субъект в угнетающей ситуации, оказывается ли на него какого-либо рода давление социальной среды, препятствующее проявлению собственных суждений и мнений;
3) в-третьих, имеются ли у субъекта внутренние защитные механизмы, препятствующие раскрытию потенциала. ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
НАО Восточно-Казахстанский университет имени Сарсена Аманжолова
Казбек Әлия Сержанқызы
Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
образовательная программа - 5В050300 - Психология
г. Усть-Каменогорск, 2022 г.
Министерство образования и науки Республики Казахстан
НАО Восточно-Казахстанский университет имени Сарсена Аманжолова
Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Допущена к защите
__ _______ 2022 г.
заведующий кафедрой Психологии и коррекционной педагогики
____________ М.Ф. Бекбаева
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
На тему: Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов
по образовательной программе - 5В050300 - Психология
Выполнила Ә.С. Казбек
Научный руководитель
К.психол.н., доцент кафедры
Психология и коррекционная педагогика
__ _____ 2022 г. Б.К. Жумагалиева
Нормоконтролер
__ _____ 2022 г. К.Б. Курмангалиева
г. Усть-Каменогорск, 2022 г.
Содержание
Введение
3
1
Теоретическо-методологические основы изучения самоактуализационного потенциала в профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с профессиональным выгоранием
7
1.1
Концептуальные основы самоактуализационного потенциала личности в профессиональной деятельности педагогов
7
1.2
Профессиональное выгорание как форма проявления самоактуализационного потенциала личности педагога
19
2
Эмпирическое исследование взаимосвязи самоактуализационного потенциала личности педагога и его профессионального выгорания
35
2.1
Описание базы и методов эмпирического исследования
35
2.2
Представление результатов исследования взаимосвязи самоактуализационного потенциала личности педагога и его профессионального выгорания
39
Заключение
56
Список литературы
59
Приложение А
64
Приложение Б
66
Введение
Гуманистические задачи воспитания, обучения молодого поколения в силах конструктивно решать педагоги, вовлечённые в профессию, удовлетворённые работой, относящиеся к своей профессии, как к призванию, источнику профессиональной и личностной самореализации.
В тоже время педагогическая деятельность предъявляет к личности педагога высокие требования в связи со своей эмоциональной, когнитивной, коммуникативной нагруженностью, ответственностью за результаты и самих воспитанников. Большие рабочие нагрузки способствуют развитию негативных психических состояний, отрицательно влияющих на личность самого педагога, на его воспитанников и на организацию в целом (К. Маслач).
Результаты исследований психических состояний педагогов позволяют рассматривать состояние выгорания, в отличие от состояний стресса, утомления, как психическое состояние педагогов, которое имеет множество коррелятов среди внутренних личностных особенностей, состояний, качеств (Бабич, 2007; Бойко, 1999; Борисова, 2003; Курапова, 2009; Плугина, 2009; Ронгинская, 2002; Malanowski, Wood, 1984). При большом вкладе в развитие выгорания организационных факторов школы и вуза, а на сегодняшний день и дошкольной организации многие педагоги, работая долгие годы, остаются резистентными к его формированию, удовлетворены профессией, работают с полной отдачей и реализуют свой внутренний потенциал в деятельности. Резистентность педагогов к выгоранию обуславливается вовлечённостью в профессию, в основе которой лежат особенности ценностно-смысловой сферы личности (С. Maslach, W. B. Schaufeli, M. P. Leiter). Выявлено также, что характеристики ценностно-смысловой, нравственно-духовной сфер личности могут способствовать резистентности к выгоранию (О.И. Бабич, М.В. Борисова, Л.Г. Дикая, И.А. Курапова, К.Л. Купер, В.Е. Орел).
Особый интерес в аспекте совладания с выгоранием представляет процесс самоактуализации личности, который одни авторы рассматривают как системообразующий личностный ресурс преодоления выгорания (О.И. Бабич), другие как фактор резистентности педагогов к выгоранию (J. R. Malanowski, P. H. Wood, И.А. Курапова, С.В. Умняшкина).
Однако до сих пор недостаточно изучена роль самоактуализации и отдельных ее составляющих в регуляции профессионального выгорания педагогов в течение длительного периода, нет однозначного ответа на вопрос о взаимовлиянии выгорания, стресса и утомления, не определено, какие ценности личности и особенности самоактуализации способствуют или препятствуют развитию выгорания. Тем более мы не нашли исследований роли самоактуализации и отдельных ее составляющих в регуляции профессионального выгорания педагогов дошкольных организаций.
Актуальность проблемы выявления личностных детерминант совладания с эмоциональным выгоранием определила выбор темы исследования: Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов.
Цель исследования: определить роль самоактуализационного потенциала в регуляции профессионального выгорания.
Задачи исследования:
1. проанализировать психологические исследования по проблемам профессионального выгорания в деятельности педагогов;
2. определить роль самоактуализационного потенциала в проявлении профессионального выгорания педагога;
3. обосновать выбор диагностического инструментария для изучения роли самоактуализационного потенциала в регуляции профессионального выгорания педагогов, провести эмпирическое исследование;
4. описать результаты исследования состояний выгорания педагогов в группах в зависимости от уровня самоактуализации.
Объект исследования: профессиональное выгорание педагогов.
Предмет исследования: самоактуализационный потенциал личности педагогов дошкольной организации как детерминанта профессионального выгорания.
Гипотезы:
педагоги с высоким интегральным показателем самоактуализации более резистентны к формированию негативных психических состояний: профессионального выгорания, стресса и утомления;
профессиональное выгорание является комплексным и динамическим состоянием, включающим на отдельных этапах развития проявления стресса и разных форм утомления.
Методологическую основу исследования составили положения деятельностного (А.Н. Леонтьев), субъектно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская) и личностного подходов (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Е.А. Климов).
Теоретическую базу исследования составили экзистенциально-гуманистические концепции развития личности (А. Маслоу, К.Р. Роджерс), подходы к изучению особенностей ценностно-смысловой сферы личности (Д.А. Леонтьев, И.Г. Сенин), концепции самоактуализации (А. Маслоу, К.Р. Роджерс, И.Б. Дерманова, Л.А. Коростылева, Е.Е. Вахромов, Д.А. Леонтьев), концепции выгорания (H. Freudenberger, C. Maslach, S. E. Jackson, С. Cherniss, A. A. Martinez, A. B. Plana, K. A. Hartman, В.В. Бойко, Е.В. Орёл, Т.И. Ронгинская, Н.Е. Водопьянова), подходы к изучению психофизиологических состояний профессионалов и их регуляции (Р.С. Лазарус, В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, Л.А. Китаев-Смык и др.).
В соответствии с гипотезами и задачами исследования были выбраны следующие методы исследования: теоретические методы (анализ, систематизация, обобщение теоретических, эмпирических данных); психодиагностические методики: для оценки профессионального выгорания: опросник Эмоциональное выгорание В. В. Бойко (1999); для изучения самоактуализации личности педагогов использовался Самоактуализационный тест - прототипа методики Personal Orientation Inventory - POI Шострома Э. (1963) в адаптации Гозмана Л. Я. (1995).
В работе применены методы статистического анализа данных в статистическом пакете SPSS for Windows 12.0 и Microsoft Office Excel 2003: статистический анализ достоверности различий с помощью U-критерия Манна-Уитни, Вилкоксона, корреляционный анализ при помощи коэффициента корреляции Спирмена, кластерный анализ.
Исследование проводилось на базе КГКП Детский сад-ясли Чудотворец отдела образования по городу Усть-Каменогорску управления образования ВКО в три этапа (в начале, в середине и в конце учебного года). В нем приняли участие 12 педагогов (средний возраст 45 лет, средний стаж 25 лет) и 12 педагогов Начальная гимназия Арина города Усть-Каменогорска средний возраст 42 года, средний стаж 21 год). Общая совокупность выборки 24 педагога.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась соответствием применяемых методик теоретическому конструкту, особенностями организации исследования, применением математических методов обработки и анализа данных с использованием статистических процедур. Обоснованность и значимость полученных результатов, и сделанных на их основе выводов, обеспечены применением валидных, надёжных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования.
Научную новизну исследования составляют установленные взаимосвязи между ценностями самоактуализации личности педагога, отношением к себе, коллегам, воспитанникам и работе. Обосновано, что составляющие самоактуализации в разной степени участвуют в регуляции выгорания, стресса и утомления педагогов. Определены структуры высокого и низкого самоактуализационного потенциала личности, препятствующие или способствующие развитию профессионального выгорания, формирующие самоактуализационный потенциал личности. Обосновано, что выгорание является ведущим психическим состоянием в профессиональной деятельности педагогов. Выявлены различия в динамике выгорания и других психофизиологических состояний педагогов дошкольной организации в течение учебного года, отражающие системный и динамический характер этих состояний. Раскрыты особенности состояния выгорания, как системного, комплексного феномена.
Теоретическая значимость исследования заключается во вкладе в дальнейшую разработку проблемы профессионального выгорания, расширении представлений о данном феномене и особенностях его проявления в педагогической профессии за счёт изучения выгорания в контексте ценностно-смысловой сферы педагогов: обоснованы взаимосвязи выгорания с самоактуализацией и особенностями ценностно-смысловой и мотивационной сфер личности педагогов; выявлены различия в динамике негативных психофизиологических состояний выгорания, стресса и утомления педагогов с разным уровнем самоактуализации; определены структуры высокого и низкого самоактуализационного потенциал личности, предупреждающие и способствующие развитие выгорания.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в данном исследовании, имеют практическую значимость и могут быть использованы в профориентационной работе, в области профотбора, перепрофилирования специалистов, в психологическом консультировании педагогов дошкольного учреждения в целях прогнозирования, профилактики выгорания. Возможно использование результатов исследования в деятельности психологических служб образовательного дошкольного учреждения, в оптимизации процесса профессионально-психологического обучения и профессионального сопровождения педагогов.
Дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы, приложений.
1 Теоретическо-методологические основы изучения самоактуализационного потенциала в профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с профессиональным выгоранием
1.1 Концептуальные основы самоактуализационного потенциала личности в профессиональной деятельности педагогов
Ряд изменений в системе образования современном Казахстане обусловили новые требования к самой личности педагога. Эти глобальные изменения касаются прежде всего того, что в образование вводятнся Реформы по изменению государственного стандарта образования и в частности для дошкольного обучения, стандартов определяющих профессилональные обязанности педагога и в том числе педагога в дошкольных организациях, новых требований к процедуре аттестации педагогов, введение закона О статусе педагога. Все это меняет позицию самого педагога и современный педагог должен уметь сформировать у подрастающего поколения такие качества как: самосознание, творческие способности, познавательную активность, инициативу и самостоятельность. Но развитие таких качеств у другого человека возможно если только обучающий сам обладает ими, поэтому педагог обязан развивать собственные личностные качства, собственный личностный потенциал. И сегодня исследователи столкнулись с тем, что имн необходим новый метод для развития педагога, его личностного потенциала, их способность к самоактуализации. Все это определяет важность рассматриваемого вопроса [1].
Исследования в области изучения потенциала личности затрагивают разнообразные стороны жизни, так аксиологический аспект рассмотрен в трудах О.И. Полкунова [2]; Р.А. Муртазин [3], психолого-педагогическую составляющую рассмотрела М.А. Романова [4], нравственную часть раскрыла целая группа исследователе, а именно Л.И. Бездверная [5], Н.Н. Савина [61], Е.А. Афонина [7], И.Р. Сохацкий, [8], О.В. Трескина [9] и Н.И. Джегутанова [10]), творческий аспект виден в трудах С.В. Лавренова [11], Н.В. Мартишина [12], и С.А. Федорова [13]), самоактуализационный у С.А. Наличаева [14].
Оценка каждого из этих аспектов потенциала зависит от тех характеристик и качеств, которые обеспечат отличных результатов, в какой либо деятельности. Именно эту позицию отстаивают в своих исследованиях М.Л. Мартынова и С.Л. Богомаз. Ценностные приоритеты как и убеждения, а также умение самостоятельно оганизавать собственную деятельность, чувствовать жизненную удовлетворенность на сегодняшний день выделены учеными как критерии потенциала личности [15].
Так Нурмухамедова считает, что именно стрессоустойчивость, наряду с способностью принимать креативные решения, а также получать от деятельности определённый результат который характеризуется продуктивностью, все это и определяет обобщенный критерий личностного потенциала [16]. Другой исследователь, А.А. Костылева рассматривах особенности личностного потенциала как определенную уникальную систему, где все входящие в нее параметры имеют очень сложную взаимосвязь. Эта связь многогранна, критерии между собой взаимообусловленны, при этом связь эта связь обеспечивает прежде всего проявление различного рода потенциалы личности, куда входят, прежде всего свобода, ответственность и конечно же смысловой потенциал [17]. Личностный потенциал по мнению Г.И. Гапонова помимо всего что указано выше включает различные компоненты структуры, это и социальный, и методический, и психолого-педагогический [18]. К структурным компонентам личностного потенциала педагога приравнивает к параметрам описывающих профессиональную детельность педагога. Так по И.К. Кобзенко включает в себя разнообразные компоненты умений описывающие личностный потенциал. Сюда вошли и аксиологические, и мотивационные, и гносеологические, а также творческие, коммуникативные и регулятивные умениями [19].
Как видно из рассмотренных подходов в структуре личностного потенциала до сих пор нет общепринятых критериев, большинство ученых сходится во мнении, что при ее рассмотрении необходимо прежде всего уделять внимание таким компонентам, как ценности и ценностные ориентации, жизнестойкость и креативность, а также управление деятельностью. Все это затрудняет разработку программ развития личности педагогов.
Тем не менее, личностный потенциал педагогов можно определить как совокупность свойств личности и психических образований приобретаемые ею в процессе взаимодействия с социальной средой и освоение профессиональных навыков в процессе обучения, все это определяет будущее любого специалиста и педагога, в том числе обеспечивая высокую социальную и профессиональную адаптивность.
Самоактуализация как основной компонент структуры личностного потенциала педагога помогает ему в борьбе с эмоциональным выгоранием, обеспечивая предупреждение и предотвращая профессиональную деформацию, при этом обеспечивает налаживать конструктивные взаимоотношения с обучающимися и их родителями, способствуя развитию их и собственной личности. Такую постановку вопроса мы можем увидеть в трудах В.П. Бедерханова [20], И.И. Осадчев [21], В.В. Лапик [22], О.П. Сергеева [23], Э.П. Бакшеева [24], Н.А. Рыбакова [25] и других. Результаты их исследований, показал, что самоактуализация педагога является первостепенным условием и гарантом проявления профессионализма педагога в реализации собственной.
Разные исследователи вносят разный смысл в понятие самогактуализация. Так, по мнению Н.А. Рыбаковой самоактуализация педагога есть непрерывный процесс обеспечивающий результативность и полноту функцтонирования при выполнении задач на профессиональном месте, все это актуальное состояние есть результат актуализации первостепенного потенциала профессии [25].
При процессе самоактуализации как правило профессиональный и личностные рост как изменение к лучшему образуя единое целое. Н.А. Пахтусова соглашается с большинством исследователей, что самоактуализационный процесс, напрямую определяет тот уровень которого достигнет личность и наивысший уровень развития [26]. Е.В. Костерина, поределила, что самоактуализация, проходит ряд этапов, а именно от прошлого к настоящему и, переходя в будущее, и именно такое рассмотрение вопроса единство, как процесс достигающий цель. Этот процесс, приводит напрямую определяет интерес к нему со стороны исполнителя работы как результат к формированию собственного мировоззрения. Процесс саморазвития всегда приводит к способности к саморефлексии и рефлексией другого опыта [27].
Н.А. Шмойлова выявила, что такие качества самоактуализирующейся личности как способность находится здесь и сейчас, умение руководствоваться своими принципами и установками, умение понимать себя и окружающих зависят от успешной реализации ценности здоровья в реальной жизнедеятельности [28]. Многие исследователи считают, что способность брать на себя инициативу и максимально эффективно использовать потенциал профессии, при этом все это проявляется на основе ценностных ориентаций субъекта. Такой точки зрения придерживается Е.В. Селезнева [29].
Как особый стиль жизни и мировосприятия рассматривает самоактуализацию в своих трудах А.Ю. Василенко, в котором неизбежно должны провялятся такие качества и свойства личности как, приверженность бытийным ценностям развития, творчества, продуктивности, самопознания и самосовершенствования, красоты, понимание экзистенциальной ценности времени [30].
Изначально проблему самоактуализации рассматривали в своих трудах западные исследователи, а именно А.Н. Maslow, E.L. Shostrom, M.A. Runco и С. Rogers [1]. Их выводы относятся к уровням проявления самоактуализации. Так согласно их утверждениям, люди с высоким уровнем самоактуализации проявляют отличное психическое здоровье, высокую самооценку и низкую тревогу. Их цели в жизни позволяют им проявлять творческость, надежность, оптимистичность и независимость.
Так согласно А.Н. Maslow в ситуации, когда у человека удовлетворена вся иератическая структура потребностей от базовых, до самых высших, личность способна к самоактуализации. Эти люди согласно его исследованиям имеют удовлетворение по всем потребностям, они обладают чувством принадлежности, привязанности, уважения и самолюбия. Они удовлетворены прежде всего в отношении места в социальной среде, они любят и любимы, обладают статусом и местом в жизни их уважают, они обладают чувством достоинства и самоуважения [31]. С. Rogers выделил возможные искажения при формировании позиции самоактуализации. Как деструктивная его форма считал, самоактуализация может изменяться в зависимости от качеством и способом восприятия реальности и самооценкой самого человека. Если самооценка не адекватна, то одной из форм ее деструкции может быть постоянная необходимость поиска социального одобрения, зачастую приводящая к уходу и принятию деструцтивых ценностей и формированию на основе этого позицию ухода, искажения собственного процесса самоактуализии [31].
При рассмотрении категории Самоактуализация, мы обратились к психологическому словарю, где самоактуализация есть стремление человека к развитию своих личностных возможностей и полному проявлению. Согласно А. Маслоу, самоактуализация проявляется в желании быть более само совершенным, стремиться к реализации своего потенциала. Сам процесс самореализации неоднозначен и сопряжен с умением брать ответственность за себя, свою судьбу. И, тем не менее, самоактуализация обеспечивает всю полноту счастливой жизни. Самоактуализация по К. Роджерсу, есть не что иное как обладание силой способной двигать личность к саморазвитию, самосовершенствованию на разнообразных уровнях: от моторных до высших творческих. Самоактуализующимся человеком можно назвать того, кто смог полноценно использовать свой потенциал и быть счастлив; человек способен к самостоятельной оценке мира, живя своим миром что полностью соответствует психология гуманистической [32].
Движение к наиболее полноценному определению и развитию собственных возможностей неизбежно приводит к Самоактуализации. Сам термин самоактуализация произошел от латинского слова (от лат. Actualis) и в дословном переводе означает действительный, настоящий.
К. Гольдштейн, К.Р. Роджерс, А. Маслоу, утверждают важность процесса самоактуализации, однако если первый рассматривает ее как базу, основу для возможности самореализации, то второй автор рассматривает ее как процесс достижения собственных целей и идеалов, что приводит к полноценному функционированию личности. А сам А. Маслоу рассматривает самоактуализацию, как стремление к самовоплощению, к идентичности, утверждая, что каждый имеет право на то дело которое ему не просто нравиться, а соответствует его способностям и возможностям.
Авторы современных подходов к изучению феномена самоактуализации рассматривают самоактуализацию как процесс и условие возможности быть субъектом по отношению к своей жизни. В частности такой точки зрения придерживался Е.Е. Вахромов. Как направленность и активность субъекта рассматривали процесс самоактуализации направленности и активности субъекта С.Л. Рубинштейн и К.А. Абульханова-Славская. Такая позиции более широко рассмотрена и ее поддерживает А.В. Брушлинский. Что важнее всего, из качеств человека характеризующих самоактуализацию наиболее важными являются: быть субъектом, инициировать и осуществлять практическую деятельность, быть общительным, быть познающим, всегда добиваться необходимых результатов.
В педагогической деятельности синдром эмоционального выгорания выступает условием успешной проффелизации. Так в западной психологии самоактуализация педагогов предопределена внешними условиями. Личность при этом может ощущать личностную и профессиональную полноту жизни, то в психологических исследованиях российских и казахстанских авторов, самоактуализация педагогов исследуется, как личностный ресурс преодоления синдрома выгорания (О.И. Бабич, А.Ю. Василенко, И.А. Курапова).
Традиционно в психологии не смотря на разнообразный имеющийся материал по вопросу изучения самопроцессов отсутствует единое мнение по определению, какие структурные компоненты входят в ни. Не помогло и наличие множества как теоретических, так и практических исследований в этом направлении. В силу чего в определении данных феноменов исследователи объединяют казалось бы самые не сопоставимые объекты, что и приводит к большим разночтениям в определении самопроцессов личности. Не исключение и процесс самоактуализации личности.
В своих трудах именно А. Маслоу отмечал присутствующее разночтение и разноплановость этого понятия. В своем фундаментальном труде Мотивация и личность он отмечает, что многообразие в трактовке данного феномена проявился разнообразный подход мнодества исследователей, а именно Э. Фромма, К. Хорни, К. Г. Юнга, Ш. Бюлер, А. Ангьяла, К. Роджерса, Г. Олпорта. Все эти исследователи как отмечено автором, так и не пришли к единому мнению, а породили множество понятий в попытке объяснить данный феномен, так появились категории, используемые как синонимы. Индивидуация, автономность, самоактуализация, саморазвитие, продуктивность, самопознание являются, вот небольшой перечень категорий используемых для описания процесса самоактуализации и как результат размытость, разночтение в понимании его.
Мы должны помнить, что категорию самоактуализации впервые в науку ввел К. Гольдштейн, в его понимании это был базовый мотив организма обеспечивающий проявление и реализация творческого начала природы человека, его стремление к самосовершенствованию. В понимании К. Гольдштейн, а самоактуализация есть проявление не личностных начал, а именно биологических, совершенствование на уровне организма. А. Маслоу же продолжая изучение данного феномена, выделяет три его формы проявления. Во-первых, биологическую, во-вторых, личностную и в-третьих, самоактуализирующую.
Как мы и указали, во-первых это биологический уровень, который должен отражать именно полноценное биологическое развития, характерное для данного вида организмов не зависимо от того где оно находится, когда мы его рассматриваем. Другими словами, оно должно отражать культурную обусловленность.
Во-вторых, самоактуализация у А. Маслоу это личностный уровень, где человек не имеет проблем развития во всем его проявлении и в первую очередь, психологических и как крайнюю форму его проявления невротических. Субъект не испытывает и не проявляет инфантильных тенденций, не создает себе сам на уровне воображения ненужных, или ненастоящих проблем, требующих решения. Без этого театра субъект сосредоточен на реальной жизни, ее задачах, ее перспективах и может полноценно решать эти задачи и как следствие ощущать полноту жизни. В этой ситуации личность не ратит силы на борьбу с ветряными мельницами так как эта борьба не имеет практически решения и забирает много сил и энергии и самое главное отвлекает от решения насущных задач. По мнению А. Маслоу самоактуализация на этом уровне есть движение и умение распознавание несущественного, неважного к важному и необходимому, а не просто отсутствие проблем и задач требующих решения.
Третья форма проявления самоактуализации у А.Маслоу, это наивысшая форма проявления личности, где она способна заниматься саморазвитием, стремиться познать себя в наиболее полной мер, определить свое личностное Я, определить свои недостатки и достоинства, выделить свои потенциальные возможности и самое главное уметь их применять в собственной жизни и развивать. Однако на фоне вроде бы определенного, обозначенного феномена самоактуализации мы наблюдаем, что дальнейшее ее исследование К. Альдерферм, Р. Ассаджоли, К. Роджерсом, не только не уточняют ее специфику, а расширяют ее характеристики до такого размера, что уводят нас от конкретизации категории самоактуализации сделав ее определение более неоднозначной, разнообразной и многоаспектной.
На современном этапе развития психологии интерес к проблеме самоактуализации не утихает, ею занимаются и разрабатывают такие исследователи: Л.Г. Брылева, Е.Е. Вахромов, Е.И. Исаев, А.В. Либин, В.В. Лапик, Т.В. Шершнева.
Такой интерес к самоактуализации объясняет ее значимость для науки, однако полученные данные к сожалению, не приблизили нас к конкретизации содержания самоактуализации, напротив мы наблюдаем рассогласование в данных и разночтение в определение сущности самоактуализации как феномена.
Однако все перечисленные авторы вслед за А.Маслоу придерживаются взглядов, что самоактуализация затрагивает все три формы проявления, а именно как психический феномен, как организм, как личность, т.е.:
1) непрерывный процесс развития организма и личности человека через определения и дальнейшую реализация собственных скрытых возможностей;
2) как многогранная личность;
3) как потребность, изначально предопределенная биологическим кодом, т.е. природе человека.
Исследования современных ученых, как и во времена А.Маслоу интересуют не просто проявления процесса самоактуализации, а и взаимодействие, и взаимосвязь собственно самоактуализации и других самопроцессов свойственных человеку как личности: такими как самовоспитание, самоконтроль, самоопределение, самооценка, саморазвитие, самореализация, самоуважение, самоутверждение, самовоплощение, саморазвитие и индивидуация.
В ходе анализа данных понятий мы пришли к выводу, что, все понятия можно поделить на следующие группы (Рисунок 1):
Самоактуализация
Тождественные по смыслу: самовоплощение, самоосуществление, индивидуация, самореализация
Имеют общие характеристики: самовоспитание (реализация), самооценка, саморазвитие (развитие), самоутверждение (потребность)
Косвенное, через самосознание:
самоконтроль, самоопределение, самоуважение
Рисунок 1 - Соотношение понятий саморазвития личности и их отношение к самоактуализации
Помимо этого, по мнению исследователей понятие самоактуализация может быть приравнено по смыслу которое оно несет в себе к таким понятиям как самореализация, самовоплощение, самоосуществление. Такое отношение вещей не является новым, ведь в трудах А. Маслоу, мы можем увидеть, что он также практически не разделяет по содержанию, а иногда они выступают как тождественные, т.е. подменяют друг друга такие понятия как самоактуализация, самоосуществление, самореализация, саморазвитие и самовоплощение.
Все это прописано в его базовом труде Мотивация личности. Говоря словами автора можно отметить, что самоактуализированный человек в его понимании, это человек который стремиться к лучшему, к совершенству, человек который может и способен раскрыть и развить свой потенциал, не упустить возможностей встречающиеся у него на пути, он руководствуется реализацией потребности в саморазвитии, он легко и адекватно самовыражается и самовоплощается, другими словами способен самоактуализироваться.
Вопрос соотношения категорий саморазвития изучается и сегодня, объектом исследования в данном направлении они стали таких ученых как С.Л. Братченко, В.Н. Гордиенко, О.С. Газмана, В.С. Долгунов, П.С. Демьяненко, Р.И. Кузьмина, И.Е. Кузьмин, Л.В. Коловская, Ф.В. Куравин, М.Р. Миронова, В.В. Непорожняя, Л.И. Попова, И.Б. Рычкова, Г.К. Селевко, А.В. Скачков и многих других. Это показывает большой интерес к проблеме самоактуализации и саморазвития, а также сложность самого феномена. Анализируя подходы исследователей можно увидеть три группы соотношения понятий самоактуализация и саморазвитие (Рисунок 2).
Самоактуализация
Саморазвитие
как форма, компонент, средство самоактуализации (П.С. Демьяненко, В.В. Непорожняя)
Самоактуализация
как форма, стремление, средство, механизм саморазвития (О.С. Газман, Л.В. Коловская, Г.К. Селевко)
Тождественные (В.С. Долгунов, А. Маслоу)
Саморазвитие
Рисунок - 2 соотношение понятий Самоактаулизация и Саморазвитие
Помимо этих подходов в науке можно выделить и другие модели соотношения категорий, описывающих самоактуализацию, а именно А.Г. Асмолов, Б.Ю. Березин, Б.С. Братусь, М.М. Бахтин, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн, Е.В. и Селезнёва в качестве синонима самоактуализации используют категорию самоосуществление. В свою очередь Р.А. Ахмеров, Ш. Бюлер, Л.А. Коростылёва, Д.А. Леонтьев, В.И. Пузько, С.Л. Рубинштейн и Л.Н. Собчик утверждают возможность использования в качестве синонима самоактуализации категорию самореализации. Самовоплощение может быть синонимичным указано в теории М. Люшера, самосовершенствование с точки зрения группы авторов, а именно А. Адлера, М. Битянова, В. Джеймс, Э.Ф. Зеер, А.М. Князев, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейна, Г.К. Селевко. На этом перечень возможных синонимов самоактуализации не заканчивается, так С.Л. Братченко, М.Р. Миронова, А.В.Рыжухин и Д.Ф. Швецов используют в этом значении категорию личностного роста.
Тем не мене все исследователи единодушны, что категория самоактуализация остается первостепенной, центральной в гуманистической психологии. Его описание в трудах К. Гольдштейна, введенное после изучения работы мозга военнослужащих, получивших ранения в голову остается и посей день важным. В своих исследованиях К. Голдштайн под самоактуализацией рассматривал процесс восстановления способностей личности после тяжелых черепно-мозговых травм.
Как мы уже отмечали выше позаимствовав категорию самоактуализации А. Маслоу, применил его более широком смысле. В его трактовке самоактуализация стала приобрела еще большую значимость в гуманистической психологии. В этом смысле личность стала наполнена более разнообразными свойствами и характеристиками и личность стала рассматриваться как сложная, гетеростатическая система и с этой позиции сама личность может и способна стремиться к самосовершенствованию через раскрытие и реализацию своего потенциала. При этом это не искусственно созданная необходимость, а естественная, природная сущность человека. Как утверждал А Маслоу, стремление к самоактуализации - это основной мотив всякого человека.
Самоактуализация возможна только если человек с рождения ощущает собственную ценность, если окружающие люди демонстрируют безотносительную любовь и важность человека не для кого-то,, а в первую очередь для самого себя. В этой ситуации человек способен и может понять самого себя, осознать свои способности и оценить возможности и как результат стремиться к чему-то новому, важному и определяющему его ценность и самоценность. Именно такая позиция является залогом гармоничного, благополучного развития и жизнедеятельности. Именно такое положение дел обеспечивает стремление человека к самоактуализации, ведь этот процесс непрерывен и только в таком случае самоактуализация как процесс возможен. Самоактуализация есть естественный барьер возникновению неврозов, отклонений в поведении.
В гуманистической психологии процесс самоактуализации изначально рассматривался как процесс протекающий самопроизвольно. Современное же представление о самоактуализации имеет несколько иное значение, оно определяется тем, что самоактуализация создает субъекту определенные ситуации которые неизбежно требуют от него необходимости выбора и принятие решения. Но самоактуализация по мнению исследователей возможна только тогда когда выбор сделан в сторону не роста, самосовершенствования. Решения принимаемые субъектом должны отражаться его целостность, гармоничность, осознанность, только в этом случае реализуется внутренний потенциал, его стремление к сохранению гармонии, целостности и будет говорить о развитии вперед. Быть хозяином собственной жизни, иметь возможность выбора, это одни их наиболее важных характеристик самоактуализации.
Наивысшей формой проявления самоактуалиаии по мнению многих авторов является так называемое состояние - пик-переживания. Еще их называют поворотные моменты. Мы бы добавили, что это состояние можно назвать преодолением определённых противоречий обеспечивающий приобретение опыта и рост. В такие моменты проявляются наивысшие формы собственного я, другими словами субъект целостен, интегрирован, думает более ясно и зрело, сосредоточен на результат. В эти моменты субъект более открыт, способен конструктивно принимать других, свободен от внутренних конфликтов, противоречий, не испытывает тревожность, агрессию. Рост сопровождается изменениями во всех сферах жизни человека, он меняет отношение к миру, себе, окружающим и способен создавать новое, неординарное.
Самоактуализация в работах А.Маслоу затрагивает все социальные слои и роли, так по его теории любой не зависимо от того в какой роли он находится в данный момент, будь то руководитель, менеджер, простой рабочий, дедушка, бабушка, сын или дочь, все они имеют равные возможности самоактуализации, реализации своего потенциала, т.е. могут реализовать себя полноценно в том, в чем они считают себя лучшими. Ведь именно в такой ситуации согласно теории человек, когда человек достигает самосовершенства, выполняя свою роль раскрывая свой потенциал, способности, талан считается достигшим самоактуализации. В этом смысле самоактуализации есть реализация желания человеком выполнить свою работу на уровне выполнения миссии, отдаче призванию, судьбе, отражающей природную сущность самой личности ее стремление к единству, интеграции, или внутренней синергии личности.
А. Маслоу, раскрывая понятие самоактуализации и определяя черты характера которыми должен обладать человек и особенности проявления человека на физическом, психологическом, социальном уровнях утверждал, что самоактуализирующаяся личность обладает определёнными, присущими только ей чертами и признаками. Среди этих характеристик выделяется здоровье человека, при чем оно должно проявляться на всех уровнях, и прежде всего психическом. Самоактуализирующаяся личность должна обладать способностью адекватно воспринимать любую реальность, быть всегда естественным, уметь сосредоточиться на решении проблем, в любой ситуации быть самостоятельным, самодостаточным, поликультурным, иметь высшие человеческие ценности, принимать себя и весь мир таким какой он есть, обладать свежестью восприятия, богатством эмоциональных реакций, уметь выстраивать глубокие межличностные отношения, способным к демократическому отношению к разнообразным жизненным ситуациям, быть креативным, жизнерадостным, иметь философское чувство юмора и т.д.
Теория самоактуализации А.Маслоу базируется на его фундаментальном труде определившим наличие у человека иерархически соподчиненных потребностей, определяющих его поведение в каждый конкретный момент. При этом автор утверждает, что в конкретный момент одни из потребностей всегда доминируют над остальными, что и определяет характер поведения.
В теории А.Маслоу в основании пирамиды располагаются так называемые базовые потребности, к которым относятся биологические, физиологические. Выше по пирамиде располагаются потребность в принятии обеспечивающие безопасность и защиту, далее возможность любить и быть любимым, еще выше по пирамиде возможность быть признанным и оцененным социальным окружением, на фоне которого формируется самоуважение и далее на вершине собственно самоактуализация. Самоактуализация проходит эффективнее если окружение в которой находиться личность поддерживает его, удовлетворяет ее потребности.
А. Маслоу полагает, что для большинства людей, пусть и не всех, нужно внутреннее совершенствование, и они ищут, но только для некоторых это достигается. Это обстоятельство связано с тем, что множество людей не видят потенциала, не знают, что он существует, или боятся успехов; социальная и культурная среда часто препятствует тенденции к актуализации, последний препятствие самоактуализации, упомянутый А.Маслоу, является сильно негативным и обесценивая потребность в безопасности.
Проблема самоактуализации стала предметом исследования многих психологов и ее содержание, и характер приобрел многообразные черты и характеристики. При этом при рассмотрении данного вопроса важен подход, теоретическая позиция на которой стоит тот или иной исследователь. Первое на что следует обратить внимание, это то что является по мнению автора первопричиной проявления самоактуализации, какова их природа личностная, социальная или же органическая. Второе на что необходимо обратить внимание так это в каком контексте рассматривается феномен, как процесс или как свойство. Как процесс он описывает развитие человека, раскрытие его потенциала, реализация возможностей, достижение целей. Как свойство оно отражает саму потребность актуальной в данный момент. Третье, требующее внимание, это то в какой временной отрезок рассматривается вопрос, будущее это, настоящее или прошлое.
Таким образом рассмотрев основные подходы к изучению вопроса самоактуализации мы можем дать рабочее определение самоактуализации.
При реализации на практике органических, личностных, социальных причин деятельности, взаимодействия, общения, инициированные определенной потребностью и соответствующие способностям человека, организма или личности и обеспечивающее его дальнейшее развитие, самоактуализацию, реализацию и приводящее к новым результатом и может считаться самоактуализацией.
Рассматривая факторы от которых зависит самоактуализация А.Маслоу утверждал, что процессы, детерминированные базовыми потребностями имею особенность самопроизвольного запуска и реализации, как реализация врожденного потенциала, тогда как самоактуализация на более высоких по рангу потребностей имеет обыкновение характеризоваться инертностью и слабостью и для ее реализации необходимо определенное волевое усилие.
В этом смысле самоактуализация имеет определенные ограничения, определяемые:
1) во-первых, имеет ли субъект прошлый негативный опыт и на основе его неконструктивные формы поведения, как детерминанты невозможности к самоактуализации;
2) во-вторых, находиться ли субъект в угнетающей ситуации, оказывается ли на него какого-либо рода давление социальной среды, препятствующее проявлению собственных суждений и мнений;
3) в-третьих, имеются ли у субъекта внутренние защитные механизмы, препятствующие раскрытию потенциала. ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
