Методы диагностики интеллектуального развития

Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 9 страниц
В избранное:

В качестве индикаторов обучения учитываются следующие характеристики интеллектуальной активности ребенка:
1 необходимость подсказки;
2 время, потраченное на нахождение принципа аналогии цифр;
3 виды ошибок с анализом их источников;
4 количество упражнений, необходимых ребенку.
Однако расчет показателей обучения не должен скрывать их психологическую неопределенность.
Некоторые исследователи считают возможным говорить о двух типах обучения, которые основаны на различных нейрофизиологических механизмах и которые связаны с различными способами получения знаний. Это, во-первых, явное обучение - обучение осуществляется на основе произвольного, сознательного контроля процессов обработки информации, и, во-вторых, неявное обучение - обучение осуществляется невольно, в условиях постепенного накопления информации и необходимых навыков: происходит освоение новых видов деятельности.
Хотя механизмы индивидуальных различий в обучении все еще объясняются, необходимо сделать важный вывод: реальный интеллектуальный потенциал ребенка может быть оценен только после включения двух факторов обучения (в форме обучения, желательно качественного и индивидуального) и учения (в форме активной творческой инициативы самого ребенка). Из этого следует, что выяснения психодиагностики в отношении психологического диагноза и прогноза индивидуальных интеллектуальных способностей дошкольников, школьников и студентов в принципе недостаточна [10].
3. Познавательные стили
В последние десятилетия психология познания все активнее интересуется индивидуальными особенностями интеллектуальной деятельности, которые в целом обозначаются термином когнитивные стили. Концепция когнитивного стиля сфокусировала внимание исследователей на отдельных способах изучения реальности. Весьма характерно, что изначально индивидуальные различия в предпочтительных методах интеллектуальной деятельности (стилях) были принципиально противоположны индивидуальным различиям в успешности интеллектуальной деятельности (способностях). Критерии отличия стилей от способностей были впервые сформулированы Г. Уиткиным, которые были безоговорочно приняты большинством исследователей в течение нескольких десятилетий. Способность характеризует уровень достижения интеллектуальной деятельности (то есть его эффективная характеристика). Стиль выступает в качестве способа осуществления интеллектуальной деятельности (т. е. является его процессуальной характеристикой). Соответственно, разные стили могут обеспечить одинаково высокий успех в решении конкретной проблемы.
Способность - униполярные измерения. Стиль - это биполярное измерение. Способности всегда имеют ценностный контекст (рост способностей всегда хорош). Ценностные суждения неприменимы к стилистическим явлениям, поскольку любой полюс того или иного стиля эквивалентен с точки зрения возможности эффективной интеллектуальной адаптации. Способность меняется со временем (уровень способностей варьируется в зависимости от возраста, образования и т. д.). Стиль - это устойчивая характеристика человека, стабильно присущая ему на разных этапах онтогенеза и в разных условиях социализации. Способность зависит от содержания конкретной деятельности [11]. Стиль проявляется обобщенно в различных видах психической деятельности. Утверждение о том, что стили и способности являются альтернативными психическими качествами, может быть поставлено под сомнение в связи с более общими соображениями: во-первых, методы обработки информации об окружающей среде в виде определенных стилистических свойств интеллекта прямо или косвенно влияют на производительность интеллектуального поведения. Во-вторых, стили, контролирующие основные когнитивные процессы (восприятие, память, мышление), тем самым выступают в качестве метакогнитивных способностей, обеспечивающих эффективность саморегуляции и интеллектуальной деятельности, в-третьих, стили самим фактом существования свидетельствуют о сформированности способности субъекта к индивидуализированной форме когнитивной рефлексии (т. е. они свидетельствуют о достаточно высоком уровне интеллектуального развития).
Последнее предположение перекликается с фактами, согласно которым типологически детерминированные различия в индивидуальном стиле деятельности наблюдаются только у субъектов с достаточно высоким уровнем умственного развития.
Изучение когнитивных стилей шло в разных направлениях, поэтому теперь мы можем установить наличие четырех типов стилистических свойств интеллекта, таких как: стили кодирования информации, когнитивные стили, интеллектуальные стили и эпистемологические стили.
Стили кодирования информации - это индивидуально своеобразные способы представления информации в зависимости от доминирования той или иной модальности опыта (слуховой, визуальный, кинестетический, чувственно-эмоциональный и т. д.).
В последнее время проблема существования различных способов восприятия информации активно развивалась в соответствии с нейролингвистическим программированием (НЛП) [11]. Были определены три основные области сенсорного опыта человека: зрительное, слуховое и кинестетическое. Соответственно, разные люди принимают и обрабатывают информацию о своем окружении, в основном полагаясь либо на визуальный опыт (визуально и с помощью ментальных образов), либо на слуховой опыт (через слух), либо кинестетический опыт (через прикосновение, обоняние и другие сенсорные впечатления) [12].
Следовательно, для визуального, типичная когнитивная позиция - смотреть, воображать, наблюдать; для аудита - слушайте, говорите, обсуждайте; для кинестетики - действовать, чувствовать. Таким образом, мера серьезности в отдельной репрезентативной системе того или иного способа представления информации - в зависимости от сформированных определенных структур его познавательного опыта - характеризует стиль кодирования, свойственный данному человеку. По словам Дж. Брунера, мера интеграции различных методов кодирования информации характеризует уровень интеллектуального развития [12].
Когнитивные стили - это индивидуально своеобразные способы обработки информации о текущей ситуации (методы ее восприятия, анализа, категоризации, оценки и т. Д.). В зарубежной и отечественной литературе можно найти описание от 15 до 20 различных когнитивных стилей. Вот некоторые из них.
Полезависимость и поленизависимость. Представители полизависимого стиля больше доверяют визуальным зрительным впечатлениям при оценке происходящего и с трудом преодолевают видимое поле, если необходимо детализировать и структурировать ситуацию. Представители полинезависимого стиля, напротив, опираются на внутренний опыт и легко отрываются от влияния поля, быстро и точно выделяя деталь из целостного пространственного положения.
Импульсивность - это рефлексивность. Люди с импульсивным стилем быстро выдвигают гипотезы в ситуации альтернативного выбора, в то время как они принимают много неправильных решений при идентификации объектов восприятия. Для людей с рефлексивным стилем, наоборот, характерен более медленный темп принятия решений в аналогичной ситуации, соответственно, они делают несколько ошибок в идентификации восприимчивых объектов благодаря их тщательному предварительному анализу [13].
Узкий широкий диапазон эквивалентности. Представители полюса узкого диапазона эквивалентности (аналитического стиля) стремятся сосредоточиться на различиях между объектами, обращая внимание в основном на их детали и отличительные черты. Представители полюса широкого диапазона эквивалентности (синтетического стиля), напротив, стремятся сосредоточиться на сходстве объектов, классифицируя их с учетом некоторых общих категориальных оснований.
Нетолерантность - терпимость к нереальному опыту. Этот когнитивный стиль находится в неопределенных, неоднозначных ситуациях и характеризует меру принятия впечатлений, которые не соответствуют или даже противоречат идеям человека, которые он считает правильными и очевидными. Толерантные субъекты оценивают опыт по их фактическим характеристикам, в то время как нетерпимые субъекты сопротивляются познавательному опыту, в котором исходные данные противоречат их существующим знаниям.

2 Исследование по выявлению уровня развития интеллектуальных способностей и креативности

2.1 Методы диагностики интеллектуального развития

Тесты интеллекта представляют собой набор методов, сформированных как часть объективного диагностического подхода. Они предназначены для измерения уровня интеллектуального развития и являются одними из самых распространенных в психодиагностике. Тесты интеллекта - это стандартизированные методы, предназначенные для измерения общего уровня способности человека решать широкий круг психических проблем.
Тесты интеллекта состоят из нескольких подтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций (логическое мышление, семантическая и ассоциативная память и т. д.). Например, в гамбургской версии теста Векслера для исследования интеллекта у детей, когда весь тест завершен, его результаты представлены в виде 11-балльных значений, по одному значению для каждого подтеста (11 подтестов) [25]. Количественная информация по тесту представлена в виде профиля результатов, состоящего из результатов для каждого подтеста, выраженных в балльных значениях. Мера оценки теста в целом может быть суммой этих значений или средним значением данных всех подтестов. Как правило, тестологи ограничиваются представлением результатов подтестов в виде баллов. Векслер предложил представить общий результат в виде значения IQ.
IQ является количественным показателем интеллектуального развития. Он рассчитывается по формуле: умственный возраст
IQ = - ----------------------------------- - *100
хронологический возраст
По мере развития математически - статистического аппарата интеллектуальных тестов количественный показатель IQ был заменен стандартным показателем IQ. Векслер первым ввел стандартную шкалу IQ.
При интерпретации общего результата нельзя полностью полагаться на соответствующий общий IQ. Важную информацию дает интерпретация профиля результатов подтеста.
Следует отметить, что область средних значений шкалы IQ не дает представления о том, какие подтесты дают результаты выше среднего, а какие ниже. Так, например, IQ в 100 баллов может быть получен как в случае единого профиля достижений (то есть, когда результаты для всех подтестов выше среднего), так и в случае, когда результаты выше среднего для одного подтесты и ниже среднего [26].
IQ или любой другой показатель всегда следует указывать вместе с названием теста, в котором они получены. Результаты тестов нельзя интерпретировать отдельно от конкретного теста.
IQ не является постоянной величиной и изменяется под влиянием окружающей среды. IQ является отражением как предыдущих, так и последующих достижений в обучении. Интеллект не является единой и однородной способностью, он состоит из нескольких функций. Этот термин обычно относится к набору способностей, необходимых для выживания и успеха в определенной культуре ".
Фактор "G ". Двухфакторная и многофакторная теория интеллекта. В исследованиях К. Спирмена (автора двухфакторной теории интеллекта) было обнаружено, что между любыми тестами интеллекта существуют положительные корреляции [26]. К. Спирмен считал, что эти положительные корреляции связаны с тем, что вся интеллектуальная деятельность содержит в себе один общий фактор. Он назвал этот фактор общим или фактором G. Он также полагал, что существуют другие факторы, характерные только для одного вида деятельности (S-факторы). В исследованиях Л. Терстоуна (автора многомерной теории) было установлено, что корреляции между тестами не могут быть объяснены наличием в них только одного фактора (G). Он выделил 12 факторов, ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.