ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СПОСОБЫ ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 21 страниц
В избранное:

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Понятие и физиологоческие основы внимания
1.1 Определение внимания
1.2 Физиологические основы внимания.

ГЛАВА 2. Виды внимания.

Глава 3. Свойства характеристик внимания

ГЛАВА 4. особенности развития дошкольного возраста
и способы его организации
4.1 Проблема адаптации ребенка к школе
4.2 Способы организации развития детей дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список используемой литературы.

ВВЕДЕНИЕ

В современных, антигуманных условиях школы проще было бы не отправлять ребенка в школу, и полностью заниматься образованием ребенка: максимальных успехов и гармоничного развития пока что достигают только родители, создающие условия для образования детей в семье. Так было и в прошлые века. В Великом Риме, например, сплошь было домашнее образование. Величайшая революция была подготовлена педагогами - новаторами в России - но чиновники загубили реализацию лучшей, опередившей время на целые десятилетия, системы образования в 70-е годы и обрекли нынешнюю Россию на нынешнее вымирание. Еще раньше, в 30-е годы они уничтожили подававшую большие надежды педологию, за незначительные просчеты, связанные с увлечением некоторых безответ-ственных и безграмотных в вопросах социальной адаптации исследователей, тестированием.
Но жизнь вынуждает пользоваться услугами школы, несмотря на то, что педагоги неподготовлены к решению задач современного воспитания и образования.
Сегодня, отправляя своих детей в школу, родители надеются, что там подготовят их к жизни. Но проходит десять лет, и многие дети не способны самостоятельно действовать без участия и помощи родителей. Разве таким должен быть результат?
В школах, работающих по системе МИР, эффективно решаются три главные и понятные каждому родителю и ребенку задачи:
1. Дети идут в начальную школу для того, чтобы научиться развивать себя, свою семью.
2. Ученики идут в основную (неполную среднюю) школу для того, чтобы научиться развивать свою семью, свою улицу, свой район, свой город.
3. Учащиеся подростки ходят в среднюю школу для того, чтобы научиться развивать свою страну.
Все зарубежные высказывания и похвалы в адрес нашей системы образования – не более чем стратегическая уловка. Их аплодисменты в адрес этой системы надо воспринимать как выражение радости по случаю абсолютно очевидной отсталости и непрактичности нашего образования.
Развитые страны пережили целые десятилетия господства нескольких направлений философской общественной мысли, объединяемых понятиями " прагматизм", " неопрагматизм" , то есть " практичность" ...
Казахстан оказался абсолютно в стороне от этого естественного хода процесса развития и формирования " менталитета" по той же причине, по которой едва не остался без кибернетики и генетики... К сожалению, прагматизм или практичность не оказали влияния на нашу педагогику. Этим, в конечном счете, обусловлена потрясающая непрактичность граждан, специалистов нашей страны во всех, без исключения сферах. Необходимо пересмотреть роль школы в жизни ребенка: домашние задания в начальных классах должны стать в начальной школе заданиями по саморазвитию самого ребенка, по развитию его семьи. Какие проблемы возникают у развитых малышей в начальной школе? Конечно, школа – великое благо для тех родителей, кому дети только тяжелая обуза. Но " развивающие родители" должны требовать от педагогов прежде всего развития своего ребенка.
Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направленно на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно. А фиксируя свое внимание на ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность.

Глава 1. Понятие и физиологоческие основы внимания

1.1 Определение внимания

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания – выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.
Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается слабо, неотчетливо, однако направленность нашего внимания может меняться.
Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических процессов.

1.2 Физиологические основы внимания.

В коре больших полушарий мозга могут протекать два процесса: возбуждение и торможение. Когда человек внимателен к чему-либо, это значит, что у него в коре мозга возник очаг возбуждения. Остальные участки мозга в это время находятся в состоянии торможения. Поэтому человек, сосредоточенный на чем-либо одном, может ничего другого в этот момент не замечать.
Деятельность невозбужденных участков мозга связана в это время с тем, что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека.
Большое значение для появления внимания имеет так называемый ориентировочный рефлекс. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды.
Способность настораживаться, реагируя иногда на очень незначительное изменение в окружающей среде, объясняется наличием в больших полушариях мозга сети нервных путей, соединяющих ретикулярную формацию (совокупность структур головного мозга, регулирующих уровень возбудимости) с разными участками коры больших полушарий. Нервные импульсы, идущие по этой сети, возникают вместе с сигналами от органов чувств и возбуждают кору, приводя ее в состояние готовности реагировать на ожидаемые дальнейшие раздражения. Таким образом, ретикулярная формация вместе с органами чувств обуславливает появление ориентировочного рефлекса, являющегося первичной физиологической основой внимания.

ГЛАВА 2. Виды внимания.

Если лекция преподавателя интересна по содержанию, то студенты без всяких усилий, внимательно ее слушают. Это – проявление так называемого непроизвольного внимания. Оно нередко появляется у человека не только без всяких волевых усилий, но и без намерения что-либо видеть, слышать и т.п. Поэтому данный вид внимания называют также непреднамеренным.
Что же вызывает непроизвольное внимание? Тут имеется несколько причин:
1. Относительная сила раздражителя.
2. Неожиданность раздражителя.
3. Движущиеся предметы. Французский психолог Т. Рибо особенно выделял этот фактор, он считал, что именно благодаря целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.
4. Новизна раздражителя.
5. Контрастные предметы или явления.
6. Внутреннее состояние человека.
Иной характер имеет так называемое произвольное внимание. Оно возникает потому, что у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать или делать. Этот вид внимания называют также преднамеренным. Произвольное внимание имеет волевой характер.
Психологи еще третий вид внимания, которое возникает после определенных волевых усилий, но когда человек как бы входит в работу, начинает легко сосредотачиваться на ней. Такое внимание советский психолог Н. Ф. Добрынин назвал послепроизвольным (или вторичным), так как оно приходит на смену обычному произвольному вниманию.
Если условием появления непроизвольного внимания являются, как было сказано, качества внешних раздражителей и особенности внутреннего состояния человека (его потребности, интересы), то для появления и поддержания произвольного внимания необходимо сознательное отношение к деятельности. Однако нередко бывает так, что это сознательное отношение имеется, цель ясна и достижение ее признается совершенно необходимым, тем не менее человек не может работать сосредоточенно. Так бывает у людей со слабо развитой волей, которые не привыкли проявлять определенное усилие, чтобы быть внимательными.

Глава 3. Свойства характеристик внимания

Внимание имеет некоторые особенности, которые у разных людей проявляются в разной степени. Итак, свойства:
1. Сосредоточенность (концентрация) – выделение сознанием объекта и направление на него внимания.
2. Устойчивость – большая сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии.
3. Объем внимания – количество объектов воспринимаемых одновременно.
4. Распределение – умение одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий.
5. Переключение – сознательное перемещение внимания на новый объект.
При рассеянности сознание человека не имеет определенной направленности, а переходит с одного предмета на другой, т.е. рассеивается.
Можно выделить два основных вида рассеянности. Первый – результат общей неустойчивости внимания. Им, как правило, отличаются дети младшего возраста. Однако оно может быть и у взрослых в результате слабости нервной системы или большого утомления, недосыпания и т.д. Такой вид рассеянности появляется также при отсутствии привычки работать сосредоточенно.
Второй вид рассеянности имеет совсем иной характер. Он возникает потому, что человек сосредоточен на чем-то одном и поэтому не замечает ничего другого. Такой рассеянностью отличаются люди, увлеченные своим делом.
Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая, как черта личности, имеет большое значение в общем психологическом облике человека. Тот, кто обладает этим качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее. Внимательный человек реагирует на события быстрее и переживает их часто глубже, отличается большой способностью к обучению.
Внимательность связана с большим развитием свойств внимания: его объема, сосредоточенности, устойчивости, распределения. Обладая этим качеством, человек легко сосредотачивается, у него хорошо развито непроизвольное внимание. Даже при отсутствии интереса к работе внимательный человек может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии.
Обычно выдающиеся ученые, писатели, изобретатели, вообще творческие люди отличаются внимательностью. Здесь можно назвать Дарвина, Павлова, Толстого, Чехова, Горького.

ГЛАВА 4. особенности развития дошкольного возраста
и способы его организации

4.1 Проблема адаптации ребенка к школе

1 сентября для наших детей начинается новая, серьезная, взрослая жизнь. Все ли к ней готовы? Ведь маленькие школьники сталкиваются с такими проблемами, о которых родители и не подозревали.
На уроках они "считают ворон", над домашними заданиями просиживают часами, мимо ушей пропускают половину того, что необходимо знать и помнить. Как же быть с такими детьми?
Когда наступает пора идти в школу, вопрос о самостоятельности первоклашек становится одним из важнейших для их родителей. Даже для самых подготовленных детей первые месяцы учебы, как правило, оборачиваются стрессом. С 1 сентября для вчерашних дошколят начинается великая перестройка жизни: на взрослый лад. Но возраст игр для многих еще не закончился, поэтому в классе им порой бывает скучно, а значит, и неинтересно.
В результате в школе первоклассники нередко впадают в состояние некоторой прострации, заторможенности, которое служит им своеобразной психологической защитой от непосильной нагрузки. Дети могут забывать элементарные вещи, отвлекаться, не отвечать на самые простые вопросы учительницы.
Жалобы на то, что дома ребенок соображает нормально, а в школе способен целый час просидеть, уставившись в пустой лист бумаги, доводится слышать достаточно часто.
Причины, которые приводят к таким последствиям, родителям нужно знать.

Несовпадение темпераментов.
Если ребенок по природе флегматик, а у учительницы холерический темперамент, ему придется нелегко. Под напором активной личности медлительный ребенок зажимается еще сильнее, а взрослому кажется, что он нарочно тянет время, испытывая его терпение.
Чем помочь?
Избежать подобных трудностей можно, если заранее серьезно подойти к выбору школы. Если же выбор уже сделан, и вы столкнулись с подобными проблемами в первые месяцы учебы, имеет смысл обсудить ситуацию с педагогом. Не стоит предъявлять ему массу претензий, постарайтесь сделать его своим сторонником и объединить усилия ради благополучия ребенка. В конце концов, учитель не меньше вас заинтересован, чтобы в классе не было отстающих.
Нервозная обстановка.
"Вдруг я что-то забуду? Вдруг не успею? Вдруг у меня не получится?" - эти вопросы могут преследовать ребенка круглые сутки. Нервничая, он начинает вскакивать по ночам, боясь опоздать в школу. И, разумеется, будет опаздывать, потому что не выспится и утром не сможет быстро собраться. Некоторые дети перед школой так волнуются, что не могут съесть на завтрак ни кусочка. Но уже через 2 часа от голода (и от страха!) у них начинает кружиться голова, в результате в тетради появляется ошибка за ошибкой. Таким образом, боязнь неуспеха оказывается вполне оправданный, круг замыкается.
Чем помочь?
Прежде всего перестаньте нервничать сами. В первые месяцы учебного года педагоги стараются озадачить родителей учебными проблемами. Мамы и бабушки, напуганные сложностью школьной программы, впадают в панику, их нервозность передается детям. Ни в коем случае нельзя создавать ажиотаж в начале учебы.
Детская неловкость.
Подчас ребенок бывает нерасторопен потому, что у него пока непослушные, неловкие руки. Сверстники уже успевают переодеться, пока он завяжет шнурок на ботинке. В начальной школе, где обращается особое внимание на чистописание и аккуратность (чего невозможно добиться, если у ребенка не развита мелкая моторика) эти трудности выходят на первый план.
Чем помочь?
Помочь в тренировке непослушных пальцев могут постоянные упражнения: складывание мозаики, нанизывание бусинок, вышивание, лепка, апликация. Позаботьтесь, чтобы одежда ребенка была максимально лишена всего того, с чем ребенку трудно справиться. Вместо рубашки можно надеть водолазку, подобрать брюки с удобной "молнией", ботинки или кроссовки на "липучках".
Медлительность.
Если ребенок от природы медлителен, нужно обратить особое внимание на то, чтобы он научился сам контролировать все свои школьные дела. Портфель лучше собирать с вечера. Но не пытайтесь брать на себя все сборы, ваша задача - только помогать.
Чем помочь?
Вовлекайте ребенка в подвижные игры, старайтесь развивать навыки быстрых ответов. После школы нужно давать ему возможность хорошо отдохнуть. Нельзя сразу усаживать ребенка за уроки, говоря: "Сделал дело - гуляй смело." Свое дело он уже сделал в школе и имеет право на отдых. А медлительный ребенок, которому и обычные дела (не то что учеба!) часто кажутся исполинским трудом, заслужил его вдвойне.
Родительская гиперопека.
В школе "садовские" дети оказываются в более выигрышном положении, чем "домашние". Учителя не хотят (да и не могут) возиться с маленькими растеряхами и неумейками, которым нужно постоянно напоминать, чтобы они привели в порядок одежду, приготовили все необходимое к уроку. Дети, избалованные дома, чувствуют себя в школе неуютно: учителей они раздражают, одноклассники над ними посмеиваются. У родительской гидроопеки есть и другой минус. Она лишает ребенка инициативы, подавляет его волю. Часто дети, которых до школы постоянно контролировали, начинают бояться ответов у доски, новых педагогов, и вскоре у них развивается так называемый школьный невроз.
Чем помочь?
В этом случае стоит обратить особое внимание на развитие у ребенка навыков самостоятельности. Чтобы снять страх и неуверенность, дома можно разыгрывать различные ситуации, с которыми ваш первоклассник может столкнуться на уроках в школе. Постарайтесь вместе найти верный алгоритм поведения в тех ситуациях, которые, по вашему мнению, могут вызвать психологические трудности. В игре все усваивается гораздо быстрее, и для большинства детей это гораздо более эффективный способ что-то понять, чем долгие объяснения и уговоры.
Игры для нерасторопных.
Отвечай быстро! Ведущий задает вопрос, к примеру: "Что бывает красным?" Игроки, которых может быть несколько, отвечают. Побеждает тот, кто даст больше ответов.
Уровень сложности вопросов должен соответствовать возрасту и развитию детей. Когда они освоят игру, усложните правила. Теперь можно играть на время. Дайте на ответ сначала пятнадцать секунд, потом еще меньше. Только не поднимайте планку слишком высоко, а то ребенок начнет проигрывать, разнервничается и откажется от игры.
Летающий мяч. Эта же игра теперь будет вестись с мячом. Она усложняется тем, что все участники теперь могут задавать не однотипные, а самые разные вопросы. Таким образом, нерасторопному ребенку придется совершать сразу два действия (что для него достаточно трудно) и учиться реагировать спонтанно.
Ведущего в этой игре нет. Вы бросаете мяч и одновременно задаете любой вопрос (тематику можно оговорить заранее, чтобы облегчить задачу). К примеру: "Какое время года следует за зимой?", "В каком городе ты живешь?", "Сколько этажей в твоем доме?". Поймав мячик, ребенок быстро отвечает на вопрос, бросает мяч вам и задает свой вопрос. Тот, кто не смог поймать мяч или придумать ответ, получает штрафное очко.
"Голова дырявая", - так говорят о ребенке, который с трудом может удержать в голове то, что необходимо запомнить. Интересно, почему в школе начинаются проблемы с памятью даже у тех детей, которые раньше выдавали наизусть десятки стишков и считалок? Просто с шести-семи ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.